《名字的故事》教學(xué)反思（精選10篇）

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編精心整理的《名字的故事》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《名字的故事》教學(xué)反思 1

　　成功之處：

　　1、新課程要求教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境�；顒�(dòng)是兒童重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是一種有趣而有實(shí)效的活動(dòng)方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)，還容易激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪智慧。游戲中出現(xiàn)了學(xué)生熟悉的五個(gè)福娃的形象，增強(qiáng)了游戲的趣味性。

　　2、教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的組織者、支持者和參與者。通過(guò)讓學(xué)生講自己、講家人、講他人名字的'故事，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和與他人合作交流的意識(shí)，并獲得更深層次的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)自己名字里的故事進(jìn)行展示交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生感受到自己被別人欣賞，被別人尊重，會(huì)引發(fā)主動(dòng)與別人交流的意愿，更自信、更輕松地與別人交流。

　　不足之處：

　　應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。

　　《名字的故事》教學(xué)反思 2

　　《名字的故事》一課分為2課時(shí)執(zhí)教，在時(shí)間的布置上比較富余，第一教時(shí)主要學(xué)習(xí)寫名字，用名字的筆畫線條巧妙地分割畫面空間。開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了召開(kāi)新同學(xué)見(jiàn)面會(huì)的活動(dòng)情景，以書寫名字、傳送名片的形式交流，同學(xué)反應(yīng)熱烈，在交流中增進(jìn)了相互了解，融洽相互感情。由于習(xí)慣影響，一個(gè)班級(jí)上下來(lái)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)寫的名字普遍偏小，筆畫拘謹(jǐn)。對(duì)此，我在第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)調(diào)整了教學(xué)戰(zhàn)略。我采用同學(xué)作業(yè)當(dāng)場(chǎng)反饋比較的形式，讓同學(xué)看看比比誰(shuí)把名字寫得很大，很豐滿。形象直觀的比較一下子使同學(xué)發(fā)現(xiàn)把名字寫大的優(yōu)點(diǎn)。為了協(xié)助同學(xué)克服寫小字的缺點(diǎn)，我采用詼諧方式，要求他們寫得“大名鼎鼎”、“頂天立地”，同學(xué)易記易學(xué)，饒有興趣。后來(lái)，把這環(huán)節(jié)空虛到教學(xué)設(shè)計(jì)中。同學(xué)通過(guò)涂一涂、練一練的繪畫實(shí)踐活動(dòng)，掌握了基本的色彩平涂方法和接色法，有的同學(xué)還學(xué)有余力，教師就鼓勵(lì)他們大膽變化，探索運(yùn)用其他的方法和資料創(chuàng)意表示，組合成“名字的故事”畫面。有的用繩線繞知名字，再填色，有的則先畫好彩色底版，再用漆筆畫寫名字……用綜合方式表示無(wú)限創(chuàng)意。

　　在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)在寫名字、填顏色的過(guò)程中，有局部同學(xué)的作業(yè)顏色很花，五顏六色的，卻識(shí)別不出寫得什么名字。教師可建議同學(xué)從這幾方面調(diào)整修改。

　�。�1）把用濃重、粗黑的線條把字的.筆畫加粗、加重。

　�。�2）調(diào)整色塊，用刮蠟、罩色等方法減淡色彩的對(duì)比度。

　　在師生的互動(dòng)過(guò)程中，有些同學(xué)表示得相當(dāng)積極出色，而有個(gè)別的則表示淡漠，像個(gè)旁觀者。如何調(diào)動(dòng)這局部同學(xué)的積極性，讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來(lái)。我想可以通過(guò)談話、做游戲、與老師、同學(xué)合作描繪表示等形式，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，融入教學(xué)過(guò)程，在愉悅的活動(dòng)中提高他們的觀察力，豐富他們的想象力，和口頭表達(dá)能力，提升審美素質(zhì)，讓每個(gè)小朋友都有發(fā)展。

　　《名字的故事》教學(xué)反思 3

　　《名字里的故事》是統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的口語(yǔ)交際。本次口語(yǔ)交際的話題是說(shuō)說(shuō)“名字里的故事”。通過(guò)本次活動(dòng)，學(xué)生能清楚表達(dá)自己的想法，感悟父母對(duì)自己的期望與疼愛(ài)。在交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì)把了解到的信息講清楚。聽(tīng)別人講話的時(shí)候，要有禮貌地回應(yīng)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣及交際素養(yǎng)。

　　一、注重與單元語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)

　　本單元是閱讀策略單元，口語(yǔ)交際是策略單元整體內(nèi)容的一個(gè)組成部分，和其他單元的口語(yǔ)交際是有區(qū)別的，特別是讓學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，遷移運(yùn)用在本單元課文中學(xué)到的“預(yù)測(cè)”策略。

　　課堂上，復(fù)現(xiàn)姓氏，引導(dǎo)學(xué)生讀《姓氏歌》，由猜名字含義的游戲揭示口語(yǔ)交際的主題；再?gòu)氖煜さ娜宋锍霭l(fā)，讓學(xué)生試著運(yùn)用本單元學(xué)到的預(yù)測(cè)策略，猜一猜本班同學(xué)名字的含義或來(lái)歷，然后讓被猜中名字的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，是否猜對(duì)了，通過(guò)猜與答的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　二、課前學(xué)習(xí)單

　　本次口語(yǔ)交際，為了便于資料的記憶與保存，我以課前學(xué)習(xí)單的形式讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的記錄，設(shè)計(jì)了調(diào)查表，建議學(xué)生向家人了解自己的名字，家人名字的含義或故事，通過(guò)上網(wǎng)瀏覽或者查閱報(bào)刊書籍，了解中外名人名字，名字中的含義和故事。由于學(xué)生平時(shí)搜集資料沒(méi)有做到實(shí)處，收集的資料在反饋時(shí)出現(xiàn)了資料不全及資料有待商榷的現(xiàn)象，如：對(duì)于“李白名字的含義和故事”反饋時(shí)，兩名學(xué)生的答案有了分歧。

　　三、重視口語(yǔ)交際內(nèi)容的勾連

　　“講清楚”與“禮貌的回應(yīng)”是本次口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，三年級(jí)以前學(xué)生接觸到的口語(yǔ)交際就有涉及“口語(yǔ)交際”的基本要求，在教學(xué)中我有意識(shí)地將口語(yǔ)交際的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行勾連。

　　在學(xué)生講述自己的.名字和含義時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“剛才的同學(xué)講述自己的名字與故事時(shí)，你們覺(jué)得講清楚了嗎？”“你有什么好辦法幫他們講得更清楚？”讓學(xué)生在自己思考與發(fā)言后，引導(dǎo)學(xué)生將“講清楚”與二年級(jí)上冊(cè)“按順序說(shuō)”、二年級(jí)下冊(cè)“清楚地表達(dá)想法，簡(jiǎn)單的說(shuō)明理由”等要點(diǎn)進(jìn)行勾連，從而明確，可先說(shuō)明白自己要介紹的名字，再有條理，有順序地講清這個(gè)名字的含義和來(lái)歷。在同學(xué)講的過(guò)程中，聽(tīng)的同學(xué)要注意什么？引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，與二年級(jí)上冊(cè)“有禮貌地提問(wèn)”、二年級(jí)下冊(cè)“對(duì)感興趣的內(nèi)容多問(wèn)一問(wèn)”等要點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。

　　四、情境教學(xué)

　　在整個(gè)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中自然而然的理解本次口語(yǔ)交際的重難點(diǎn)。課堂上，讓學(xué)生面對(duì)全班同學(xué)交際，同桌兩人之間交際，也可以是與老師之間的交際，進(jìn)行訓(xùn)練。在角色扮演中既考查學(xué)生“講”的能力，又訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)”，但是在本次口語(yǔ)交際“角色扮演”環(huán)節(jié)，效果不佳，課后老師們建議，在扮演中由老師來(lái)扮演奶奶角色，與孩子進(jìn)行交流，更能把孩子引入真實(shí)的情境中。這是本次口語(yǔ)交際的不足之處。

　　五、語(yǔ)言運(yùn)用

　　教學(xué)用語(yǔ)不具創(chuàng)造性，不夠精煉。在本課教學(xué)后，我反思自己的教學(xué)語(yǔ)言漏洞。教師應(yīng)該扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，但是，教師一定要用自己的語(yǔ)言去感染學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)言情境下進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。作為年輕教師，自身的教學(xué)素養(yǎng)有待提高，教學(xué)用語(yǔ)還要細(xì)摳，以及在課堂上如何起到老師真正的“穿針引線”作用都是我要努力實(shí)現(xiàn)的。

　　《名字的故事》教學(xué)反思 4

　　《名字的故事》是大班下學(xué)期主題不一樣的我中的一節(jié)社會(huì)課，這節(jié)課主要是對(duì)自己的一個(gè)認(rèn)識(shí)和感受中國(guó)姓氏的豐富。在這節(jié)課中，我覺(jué)得自己存在著許多不足的地方，下面我來(lái)進(jìn)行一個(gè)課后的反思。

　　一、教學(xué)準(zhǔn)備

　　我在上課之前，事先請(qǐng)幼兒向家長(zhǎng)了解自己的名字的寫法、含義及小故事。我又擔(dān)心小故事孩子們聽(tīng)了會(huì)忘、或者小故事太長(zhǎng)孩子們會(huì)記不住，所以還特地通知家長(zhǎng)把孩子名字的故事寫在了紙上。 我讓能自己來(lái)說(shuō)自己名字的故事的人自己來(lái)講，不會(huì)講的就我來(lái)講，小朋友聽(tīng)的都很認(rèn)真，但是有些沒(méi)有帶來(lái)故事的孩子就顯得有一些失落了。另外，家長(zhǎng)寫出來(lái)的孩子名字的故事中有一些個(gè)別的詞匯，比如說(shuō) “星辰”這個(gè)詞語(yǔ)，孩子們是理解不了的，可孩子的名字中又有辰這個(gè)字，我也不能換掉星辰這個(gè)詞語(yǔ)，只能給幼兒解釋一下這個(gè)詞語(yǔ)，但我覺(jué)得我臨時(shí)的解釋好像不是很好，所以我覺(jué)得應(yīng)變能力還應(yīng)該加強(qiáng)。

　　二、常規(guī)方面

　　今天是開(kāi)學(xué)的第一周，也是孩子們讀書的第二天，很多孩子還沒(méi)有進(jìn)入讀書的狀態(tài)，特別是聽(tīng)到其他孩子的名字的故事的時(shí)候，引起了孩子們的'好奇心，孩子們顯得有一點(diǎn)興奮，場(chǎng)面也有點(diǎn)的控制不住了。所以我覺(jué)得尤其是在開(kāi)學(xué)的時(shí)候，一定要重視常規(guī)的培養(yǎng)，讓孩子們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣才能學(xué)到更多的本領(lǐng)。另外，有一點(diǎn)很重要的就是一定要在孩子們?nèi)�部安靜下來(lái)，再開(kāi)始繼續(xù)上課，不然的話，我說(shuō)的再響，孩子們的聲音也很響，大家根本都聽(tīng)不到我在說(shuō)什么，孩子們也就學(xué)不到本領(lǐng)了。

　　三、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

　　我覺(jué)得這節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)出層次性，沒(méi)有一步一步一來(lái)。前面環(huán)節(jié)和后面環(huán)節(jié)沒(méi)有很好的銜接，過(guò)渡的太快了，好像有一種一步好了馬上換了一步的感覺(jué)。所以我覺(jué)得這節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我應(yīng)該再斟酌一下，把從小的自己然后慢慢引申到大的國(guó)家的名字——中國(guó)人。

　　總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)我自己身上還存在著許多不足的地方，有很多不成熟的地方。這是新學(xué)期的開(kāi)始，希望我能在新的學(xué)期中，能夠取得更大的進(jìn)步。

　　《名字的故事》教學(xué)反思 5

　　第四單元口語(yǔ)交際《名字的故事》，從交流學(xué)生自己名字的含義或來(lái)歷開(kāi)始，引向交流家人的名字，再到名人的名字，感受名字中的文化內(nèi)涵和長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)期待，話題貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生的交際興趣。

　　一、注重于單元語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)

　　口語(yǔ)交際是預(yù)測(cè)策略單元整體內(nèi)容的一個(gè)組成部分，和其他單元的口語(yǔ)交際是有區(qū)別的，特別是讓學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，遷移運(yùn)用在本單元課文中學(xué)到的“預(yù)測(cè)”策略。

　　課堂上，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧了《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》課后第二題，勾連閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)內(nèi)容；再?gòu)氖煜さ娜宋锍霭l(fā)，讓學(xué)生試著運(yùn)用學(xué)到的預(yù)測(cè)策略，猜一猜本班同學(xué)或老師名字的含義或來(lái)歷，然后讓被猜中名字的同學(xué)或老師說(shuō)一說(shuō)，是否猜對(duì)了，通過(guò)猜與答的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　二、重視課前資料的收集

　　本次口語(yǔ)交際，我先指導(dǎo)學(xué)生課前搜集相關(guān)的資料，一是建議學(xué)生向家人了解自己的名字，家人名字的含義或來(lái)歷，二是建議學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)瀏覽或者查閱報(bào)刊書籍，了解中外名人名字，名字中的含義和文化意蘊(yùn)，由于學(xué)生年紀(jì)小，在收集資料的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)遺忘，為了便于資料的記憶與保存，我以作業(yè)的形式讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的記錄，設(shè)計(jì)了如下調(diào)查表。

　　三、重視口語(yǔ)交際目標(biāo)的勾連與融合

　　“講清楚”與“禮貌的回應(yīng)”是本次口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但這樣的.要求對(duì)于學(xué)生而言，過(guò)于抽象籠統(tǒng)，我有意識(shí)地將口語(yǔ)交際的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和融合。

　　在學(xué)生講述自己的名字和含義時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“剛才這幾位同學(xué)講述自己的名字與由來(lái)，你們覺(jué)得講清楚了嗎？”“你有什么好辦法幫他們講得更清楚？”學(xué)生在自悟、同桌商討的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將“講清楚”與二年級(jí)上冊(cè)“按順序說(shuō)”、二年級(jí)下冊(cè)“清楚地表達(dá)想法，簡(jiǎn)單的說(shuō)明理由”等要點(diǎn)進(jìn)行勾連，從而明確，可先說(shuō)明白自己要介紹的名字，再有條理，有順序地講清這個(gè)名字的含義和來(lái)歷。

　　四、創(chuàng)設(shè)多樣化的交際情景

　　在整個(gè)課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的交際情境，從而不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固提升學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

　　課堂上，讓學(xué)生面對(duì)全班同學(xué)的交際，可以是同桌兩人之間的交際，也可以是小組之間的交際，讓聽(tīng)眾對(duì)講述的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課后，讓學(xué)生將獲得的信息講給家長(zhǎng)聽(tīng)，又一次將口語(yǔ)交際情境轉(zhuǎn)化到生活中，使口語(yǔ)交際為生活服務(wù)，這樣通過(guò)多樣化活動(dòng)的情景是交際重點(diǎn)，不斷的落實(shí)，鞏固和強(qiáng)化。

　　《名字的故事》教學(xué)反思 6

　　近期我們進(jìn)入主題活動(dòng)《不一樣的我》，活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)引導(dǎo)幼兒從外形入手，知道自己是區(qū)別于任何人的獨(dú)特個(gè)體，形成獨(dú)立意識(shí)，進(jìn)而嘗試用各種方式來(lái)表現(xiàn)自己在外形、名字、個(gè)性、能力等方面的獨(dú)特性，并借助社會(huì)評(píng)價(jià)來(lái)完善自己的角色形象�！睹�字的故事》這活動(dòng)就是一個(gè)例子。星期一我們上《名字的故事》，在上這節(jié)課之前，我發(fā)通知請(qǐng)家長(zhǎng)把孩子名字的由來(lái)寫在紙上再對(duì)孩子講一講。因?yàn)槿说拿�字是最平常的，但平常的名字往往包含不平常的意義，因此，名字背后還會(huì)蘊(yùn)涵著一個(gè)個(gè)溫馨的故事。

　　《名字的故事》這一活動(dòng)就是讓孩子認(rèn)識(shí)自己的名字，了解自己名字的'含義和名字背后的小故事。并且感受家庭的溫馨，體會(huì)家人對(duì)自己寄予的愛(ài)和希望，讓他們懂得家庭是個(gè)溫馨的港灣�；顒�(dòng)分為三個(gè)部分，開(kāi)始部分讓孩子找一找、念一念自己的名字；第二部分讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己名字的含義和及其背后的小故事。在活動(dòng)中第一部分孩子們說(shuō)的非常踴躍，氣氛非常好；但第二個(gè)環(huán)節(jié)，也是重點(diǎn)部分，卻不怎么理想。只有一小半孩子能說(shuō)出自己名字的含義和背后的小故事，讓家長(zhǎng)幫忙寫在紙條上也只有二三十個(gè)，因此造就這尷尬的情況。這是我這個(gè)老師工作沒(méi)做好，事先對(duì)這個(gè)活動(dòng)的意思沒(méi)講清楚吧。不過(guò)孩子們?cè)谡麄�(gè)活動(dòng)中也學(xué)到了好多的知識(shí)，知道了名字是我們每個(gè)人要接觸到的，學(xué)習(xí)、工作；不管做什么作業(yè)，都必須要寫上自己的名字，而名字又是一個(gè)很神奇的東西，他代表了這個(gè)人。

　　《名字的故事》教學(xué)反思 7

　　1、教育家杜威說(shuō)過(guò)，兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動(dòng)。學(xué)前期的幼兒可以說(shuō)是個(gè)個(gè)好奇、好問(wèn)、好探究，他們生機(jī)勃勃，精力充沛，不知疲倦地探索周圍世界。我們就利用日常生活中熟悉的事物作為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到語(yǔ)言學(xué)習(xí)就在身邊，從而激發(fā)幼兒對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)興趣和探究的欲望。

　　2、通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒從多個(gè)方面認(rèn)識(shí)了解了自己的名字，從父母付與我們的名字的含義中，知道了家長(zhǎng)對(duì)我們的期盼和良好祝愿，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒熱愛(ài)父母的情感。

　　3、幼兒認(rèn)識(shí)了解百家姓，是對(duì)幼兒進(jìn)行中華古文化的'熏陶，激發(fā)幼兒對(duì)中華古文化的興趣，了解我國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)。

　　4、整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師尊重每一位幼兒，為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由活動(dòng)的空間，給予了幼兒更多的與同伴交流討論的機(jī)會(huì)，有效地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言活動(dòng)中，讓幼兒敢說(shuō)，想說(shuō)，樂(lè)意說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)的教育目標(biāo)。

　　《名字的故事》教學(xué)反思 8

　　社會(huì)、語(yǔ)言活動(dòng)《名字的故事》，這是大班《我就是我》主題背景下的一個(gè)活動(dòng)。它來(lái)源于孩子的生活，因?yàn)槊總�(gè)人都有自己的名字，每個(gè)名字都有它獨(dú)特的含義和故事，但是，許多小朋友并不知道自己名和姓的來(lái)歷，通過(guò)組織這次活動(dòng)，既讓孩子們認(rèn)識(shí)到自己是中國(guó)人，中國(guó)人有中國(guó)人起名的。習(xí)俗，對(duì)中國(guó)的姓氏文化感興趣，又感受到父母對(duì)自己濃濃的愛(ài)和殷切的期望。

　　活動(dòng)一開(kāi)始請(qǐng)幼兒向聽(tīng)課教師介紹自己的名字，引出此次活動(dòng)的主題。展開(kāi)部分分為三個(gè)部分，開(kāi)始部分讓幼兒找一找、說(shuō)一說(shuō)自己的名字，知道每個(gè)人都有自己的名字，誰(shuí)的名字就代表了誰(shuí)；第二部分讓幼兒從名字中找出自己的姓，知道名字的'第一個(gè)字是姓，簡(jiǎn)單了解中國(guó)人的復(fù)姓，通過(guò)課件《百家姓》，感受中國(guó)姓氏的豐富。第三部分是讓孩子說(shuō)說(shuō)自己名字的含義及名字的故事，體會(huì)父母對(duì)自己的愛(ài)和期望，教育幼兒做一個(gè)孝敬父母，學(xué)會(huì)感恩的人。

　　本次活動(dòng)基本達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)和預(yù)期的效果，在整個(gè)活動(dòng)中幼兒興趣濃厚，課堂氣氛較好，90%的幼兒都能說(shuō)出自己名字的含義或故事，以及通過(guò)名字家長(zhǎng)想表達(dá)的期望。但活動(dòng)中仍存在著一些不足，例如個(gè)別知識(shí)點(diǎn)不夠明確，百家姓課件太小，不便于幼兒觀察。我想有時(shí)就算我們?cè)谡n前準(zhǔn)備的再充分，但組織其活動(dòng)來(lái)還是會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題，這就要求我們?cè)谡n前認(rèn)真分析教材，課后不斷反思，把問(wèn)題減到最少。

　　《名字的故事》教學(xué)反思 9

　　幼兒對(duì)自己的名字有著很深的好奇心，對(duì)于名字后面的秘密也急于進(jìn)行探索，因此，對(duì)此我注意了以下方面的提升：

　　1、照片寓意的提升：媽媽將祝福寄托在孩子的名字里，如甜甜、樂(lè)樂(lè)、大偉等，那你們的`名字里藏著怎樣的故事呢？（照片與名字故事的結(jié)合，而不是脫節(jié)。）

　　2、介紹自己名字的故事后，引導(dǎo)感知男孩、女孩名字的`不同（借助自己名字）�？稍趨^(qū)角里為自己未來(lái)的孩子取名字，或者將自己名字的故事畫出來(lái)與大家分享。

　　3、幼兒講自己名字的故事后，教師要結(jié)合故事、名字，加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)（不認(rèn)識(shí)的會(huì)關(guān)注看教師提醒激發(fā)對(duì)漢字的興趣）

　　活動(dòng)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠始終保持對(duì)名字秘密的探索興趣，找出其中蘊(yùn)含的社會(huì)、文化知識(shí)，豐富自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

　　《名字的故事》教學(xué)反思 10

　　1、在尋找名字特點(diǎn)的這一階段，花了較長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)于名字的字?jǐn)?shù)不同這一區(qū)別幼兒始終沒(méi)有講出來(lái)，作為教師，應(yīng)在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，引出這一區(qū)別�？梢杂幸庾R(shí)地選擇兩個(gè)名字，讓幼兒說(shuō)出不同。

　　2、對(duì)于姓是跟父親還是母親這一敏感話題停留時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

　　3、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的表情與手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用不夠，比較生硬。

　　4、對(duì)于幼兒回答的反饋不夠，對(duì)于幼兒的回答可以有意識(shí)的`。進(jìn)行表?yè)P(yáng)，活躍幼兒的思維。

　　5、在本次教學(xué)完成后，可以出示百家姓，作為活動(dòng)延伸，使得整個(gè)活動(dòng)更為完整。

【《名字的故事》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《名字的故事》教學(xué)反思04-12

名字的故事09-13

名字的故事09-30

[精選]名字的故事07-10

名字的故事12-28

故事教學(xué)教學(xué)反思02-02

名字的故事作文07-26

名字里的故事11-15

名字的故事作文04-17