七年級音樂《龍騰虎躍》說課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的七年級音樂《龍騰虎躍》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、關(guān)于教材及學生基本情況：

　　本課是七年級音樂上冊第六單元內(nèi)容。本單元主要是以反映時代風貌的人文主題而構(gòu)建的，從內(nèi)容安排上以帶有喜慶色彩的民族音樂為主在體裁上包含了聲樂與器樂作品，旨在使學生在臨近新年之際，感受節(jié)日的喜慶熱烈氣氛，并以音樂的熱烈情緒感染學生。

　　《龍騰虎躍》是一首著名的鼓樂合奏曲，其情緒熱烈、氣勢磅礴，民族風格濃郁。作為經(jīng)典的民族器樂作品，無論從其創(chuàng)作手法到配器、表演，都呈現(xiàn)給人以豐富的視聽效果和藝術(shù)享受，充分顯示出獨特的藝術(shù)魅力與藝術(shù)欣賞價值。教師深入的引導及學生主動的體驗，將為學生學習民族音樂而積累到直接感性的認識，從而有效地提高審美鑒賞能力。依據(jù)本單元內(nèi)容安排的主體構(gòu)思，故將欣賞課民族吹打樂定為第一課時內(nèi)容。

　　作為每天被流行音樂包圍的學生來講，民族吹打樂無疑對他們來說是新鮮的、陌生的，甚至是不屑的。針對七年級學生的身心特點及已有的音樂學習經(jīng)驗，為了更好地落實新課程以審美為核心的理念，我精心設(shè)計了本課教學目標及各個環(huán)節(jié)。

　　二、教法與學法：

　　教師課前對音樂把握程度及對音樂的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定了學生欣賞學習的效果，在教學中教師主要運用的教學方法有：情境誘導法合作實踐法直觀演示法，學法指導運用了自主實踐法、總結(jié)交流法及直觀演示法，為學生的學習提供了直觀有效的幫助，便于在合作實踐的學習中發(fā)揮主體作用，收到良好效果。

　　三、模式理念在模式結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用

　　本課教學設(shè)計上力求體現(xiàn)以審美為核心、以學生體驗為主的教學理念。在長期進行“主動體驗”模式實踐的過程中，取得了一定成效。“主動體驗”的教學模式，主要以模式的四個環(huán)節(jié)構(gòu)成課堂教學學習的過程即：創(chuàng)設(shè)情境—聆聽感悟—表現(xiàn)創(chuàng)造—拓展延伸四個教學環(huán)節(jié)。具體實施步驟如下：

　　創(chuàng)設(shè)情境—在課堂教學中，利用多媒體播放2008年北京奧運會開幕式視頻，利用貼近學生生活的經(jīng)歷激發(fā)學習的熱情，使學生產(chǎn)生了解學習的主觀愿望，為整堂課教學內(nèi)容的學習作好鋪墊。

　　聆聽感悟—本環(huán)節(jié)是模式實施的重要環(huán)節(jié)，也是圍繞新課程理念提高審美，落實教學目標的關(guān)鍵。在此，從學生學習的角度出發(fā)，又細化為三個步驟具體實施：

　　1、初步感知

　　2、深入體驗

　　3、復(fù)聽感悟。

　　這三個步驟的實施目的在于，使得學生對于音樂的體驗和感悟呈現(xiàn)出一個由表及里循序漸進的過程。先是使學生獲得初淺的整體印象，再由教師精心選擇設(shè)計特色音樂片段共同聆聽體驗，并引導啟發(fā)學生感悟音樂，使學生逐步積累一些欣賞音樂的知識，有意識地將聽覺、音樂理論及自身感悟巧妙融合，形成學習和鑒賞的基本方法，從而提高對于音樂的感悟和鑒賞能力。其中復(fù)聽感悟環(huán)節(jié)往往會受到樂曲篇幅及時間所限制，如本課《龍騰虎躍》一曲，如果完整欣賞一次需八分多鐘的時間，因此，考慮到學生學習民樂的經(jīng)驗和實際情況，故作調(diào)整：將總體感悟樂曲放到第二課時進行。

　　表現(xiàn)創(chuàng)造—音樂課是實踐性很強的學科，活動中設(shè)計學生吹打樂合奏的練習，有利于提高學生識譜視奏能力及集體協(xié)作意識，在音樂實踐中有利于激發(fā)創(chuàng)新意識提高音樂學習能力。

　　拓展延伸—播放三維動畫打擊樂,本環(huán)節(jié)意在弘揚民族音樂的同時，引導學生以發(fā)展的眼光看待事物，拓寬視野，為音樂課的學習和體驗創(chuàng)新思路，使學生不僅有所感悟而且有所啟發(fā)，從而能夠更好地開發(fā)心智潛能。激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的熱情。

　　四、遇到的問題

　　本課教學中所遇到的問題是，教學內(nèi)容篇幅與模式流暢完整的實施運作形成矛盾，在授課中我采取的方法是先截取典型片段欣賞，在第二課時補充完善的設(shè)計，但又恐造成教學內(nèi)容的不連貫，影響實際效果。所以，實施此課題模式，或許可以與課前聆聽相結(jié)合，會更利于學生產(chǎn)生問題，從而帶著問題聆聽、提問、互動大大提高課堂效率，同時避免了課堂間斷欣賞所造成的不利因素

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