實(shí)用的說課稿集錦五篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，是說課取得成功的前提。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的說課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　一說教材

　　角的度量這節(jié)課是人教版義務(wù)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊第二部分的第一節(jié)課的內(nèi)容 這節(jié)課是屬于空間與圖形測量中的一部分，而角的度量又是測量教學(xué)中難度較大的一個(gè)知識點(diǎn)。教材把這部分按排在學(xué)生初步認(rèn)識了角，明確了角的概念，知道角有大小之分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，學(xué)生學(xué)好這節(jié)課不僅能為他們后續(xù)學(xué)習(xí)角的分類和畫角打下基礎(chǔ)。同時(shí)也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)幾何知識創(chuàng)造條件。基于我對教材的理解以及課標(biāo)與教材的要求，我在這節(jié)課中定如下教學(xué)目標(biāo)，1讓學(xué)生直觀認(rèn)識量角器，掌握角的度量方法，會(huì)用量角器量出角的度數(shù)。2。通過認(rèn)真觀察，獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，自主探索，合作交流等學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力。3。讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。分享學(xué)習(xí)成功的樂趣。以上三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的確定較好體現(xiàn)新課標(biāo)的對知識與技能，學(xué)習(xí)方法與過程，情感與態(tài)度的三者有機(jī)結(jié)合的具體全面要求，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)正確度量角的技能。難點(diǎn)是怎樣讀量角器內(nèi)。外圈的度數(shù)。

　　二說怎么教

　　為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，有效降低難點(diǎn)。我采取以下教學(xué)方法。1，用自主探索，同伴交流等方式來掌握測量角的技能。2。用動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣容易達(dá)到在學(xué)生頭腦建立各種角的表象。從而加快學(xué)生對度量角的操作技能的`形成目標(biāo)。3，用先估后量的方式。防范學(xué)生讀數(shù)錯(cuò)誤，達(dá)到來化解教學(xué)難點(diǎn)。為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果。把學(xué)生發(fā)展放在首位，我把本節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下。一創(chuàng)設(shè)情景。導(dǎo)入新課，二自主探索，合作交流，指導(dǎo)歸納，三應(yīng)用知識，解決問題。下面我把這節(jié)課的設(shè)計(jì)教學(xué)流程做如下說明。一創(chuàng)設(shè)情景。導(dǎo)入新課1，出示圖直接比較兩個(gè)角的大小。2。用活動(dòng)角比較角1與角2的大小，并說一說方法。導(dǎo)入課題：板書：角的度量。二。自主探究，合作交流1，認(rèn)識量角器2，引導(dǎo)觀察3。組織交流，匯報(bào)評價(jià)。4，介紹角的計(jì)量單位：度 并認(rèn)識1度角，建立1度角的概念。5認(rèn)識幾度角，初步建立角的大小表象如：用活動(dòng)角指出10度 20度 90度 120度的角，組織學(xué)生在自己量角器上找出相對應(yīng)的角45度 60度 90度 180度并進(jìn)行賞試量角，6用合作交流組織評價(jià)方式歸納出量角方法：中心對頂點(diǎn)，零線對一邊，另邊看度數(shù)。7指導(dǎo)練習(xí)量角。量一量，猜一猜。比一比從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。三應(yīng)用知識，解決問題1量出角 2，判一判。四全課總結(jié)1，這節(jié)學(xué)些什么，還想知什么。布置作業(yè)。

　　為較好的完成本節(jié)教學(xué)任務(wù),必須認(rèn)真作好課前準(zhǔn)備工作,要求學(xué)生帶好學(xué)具.量角器.三角板,以及特殊的角的圖形等.

　　三說為什么這樣教

　　本節(jié)課這種設(shè)計(jì)在于通過學(xué)生的自主探索，同伴合作的方式來掌握測量角的技能，程序設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師在指導(dǎo)時(shí)重在發(fā)展學(xué)生的空間想象能力方面培養(yǎng)，把量角與在學(xué)生頭腦建立角的表象結(jié)合起來，起了發(fā)展學(xué)生空間觀念同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)基本原則，符合新課改的精神，故我認(rèn)為是可行的合理。下面把我在新課部分的片段說一說。略。

　　二、自主探究，認(rèn)識量角器。

　　1、認(rèn)識量角器的中心、0刻度線、內(nèi)外圈刻度。

　　（1）師：量角用什么工具？(量角器) 師：請大家仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。（2）學(xué)生合作研究量角器。 （3）學(xué)生匯報(bào)研究的結(jié)果。注意這里要盡量讓學(xué)生說出自己的想法，有的問題還可以讓學(xué)生來解答，教師根據(jù)學(xué)生的回答，要說明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度線及內(nèi)刻度和外刻度，量角器是把半圓平均分成180份等。根據(jù)回答作出下列板書：中心、0度刻度線、內(nèi)刻度和外刻度。(如果學(xué)生答不到量角器是把半圓平均分成180份，教師可提下列問題啟發(fā)：根據(jù)量角器上的刻度和數(shù)，你想一想量角器是把半圓平均分成多少份的？)

　　2、建立1°角的觀念。

　�。�1）讓學(xué)生把量角器上平均分成180份中的每一份所對的角用細(xì)絲游戲棒（在一種塑料掃帚上剪下的）在課桌上擺一擺大約有多大。（2）與學(xué)生共同討論，得出同學(xué)們剛才擺出的這個(gè)角就是1°角，學(xué)生看書后再讓學(xué)生在量角器上指出1°角的頂點(diǎn)及兩條邊，加深學(xué)生對1°角的認(rèn)識。 3、認(rèn)識幾度角。 （1） 在量角器上出示下列角，問學(xué)生這是多少度的角，為什么？（在量角器上畫出20°的角，其中每一個(gè)刻度都用虛線標(biāo)出，便 于學(xué)生講出為什么20°的道理，圖略）（2）在量角器上出示60°、120°角讓學(xué)生讀出角的度數(shù)（把角畫在印在紙上的量角器上）。和學(xué)生一起討論為什么同一個(gè)刻度，一個(gè)表示 60°，另一個(gè)卻表示120°？從而讓學(xué)生談?wù)勗诹拷瞧魃献x角時(shí)要注意什么？突破讀內(nèi)外圈刻度易錯(cuò)這一難點(diǎn)。（2） 在量角器上出示26°角（同上），讓學(xué)生讀出角的度數(shù)，并問學(xué)生：這里刻度上沒有標(biāo)數(shù)，你怎么知道它是26°的？（組織學(xué)生交流，突出讀角的度數(shù)時(shí)要認(rèn)真看這個(gè)角包含多少個(gè)刻度）。 （3） 量角器上找出30°、100°、135°的角，并指出這些角的 頂點(diǎn)和兩條邊。（學(xué)生合作完成，完成后讓學(xué)生在媒體上反饋） 三、嘗試量角，探求量角的方法。 1、出示下列角，問：這個(gè)角你能讀出它的度數(shù)嗎？（因?yàn)闆]有標(biāo)角的度數(shù)，所以學(xué)生讀不出）。接著問：要讀出這個(gè)角的度數(shù)該怎么辦？然后讓學(xué)生嘗試測量，測量后由學(xué)生做示范（邊量邊說明是怎樣量的）。 2、量出下列角的度數(shù)。（學(xué)生量后讓其談體會(huì)，突出第二個(gè)角的邊不夠長可以延長邊來量，要問學(xué)生為什么可以延長邊來量的道理）。

　　五、課后反思：

　　對教材的認(rèn)識： 以前教這個(gè)內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)放在量角的方法上，教師指導(dǎo)學(xué)生怎樣對點(diǎn)、對邊、看刻度，甚至讓學(xué)生把量角的方法背熟了，結(jié)果學(xué)生還是不會(huì)量角。

　　反思其教學(xué)行為，我認(rèn)為量角的方法是成年人的認(rèn)識，這樣的認(rèn)識學(xué)生不容易理解其真真道理。對小學(xué)生來講量角方法的真真道理其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，所以我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認(rèn)識，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成上面三個(gè)層次來進(jìn)行。 第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生選擇三種椅子的情境，使學(xué)生體會(huì)到在實(shí)際生產(chǎn)中確實(shí)會(huì)碰到這種需要量角的事，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。這個(gè)情境中把宇航員登月時(shí)坐的椅子放在里面，學(xué)生會(huì)感到新奇，同時(shí)這里也滲透了科學(xué)的知識，擴(kuò)大信息的價(jià)值和知識的背景。第二層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識量角器、認(rèn)識1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。 認(rèn)識量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生是具備這種自主探索能力的。課堂中學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下面這個(gè)刻度交*在一個(gè)小點(diǎn)上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個(gè)數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下面有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真，觀察得多仔細(xì)��！

說課稿 篇2

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

　　大家好！

　　下面我向大家談?wù)勎覍Α陡呱搅魉�》這篇課文的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　一、說教材

　　這篇課文是西南師大版小學(xué)語文第八冊第五單元的一篇精讀課文。本文講述了一個(gè)感人的傳說：俞伯牙琴藝高超卻難覓知音，一次偶然的機(jī)會(huì)結(jié)識了知音鐘子期，兩人相約來年再聚，不料俞伯牙等來的是鐘子期病逝的不幸消息，俞伯牙痛失知音，碎琴祭友，后人為了紀(jì)念這段“知音”友誼，將伯牙碎琴所在的小山命名為“碎琴山”，并將“高山流水”這個(gè)樂曲的名稱固化為成語，象征友誼。這段流傳幾千年的佳話讓我們認(rèn)識了一對忠貞不二、相互敬重的知己，也明白了“千金易得，知音難覓”的道理，教育我們要珍惜友誼，真心對待身邊的朋友。

　　這篇文章篇幅較長，是訓(xùn)練學(xué)生快速讀文、概括文章大意的好素材；人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫細(xì)致入微，是抓住這些內(nèi)容感悟人物內(nèi)心情感、培養(yǎng)寫作方法的好范文。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　除了常規(guī)的自學(xué)生字詞、正確流利有感情地朗讀課文兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)之外，我將抓住重點(diǎn)詞句理解人物思想感情和培養(yǎng)學(xué)生珍惜友誼、團(tuán)結(jié)同學(xué)作為另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其中，教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)伯牙的惜友之情；教學(xué)難點(diǎn)是理解伯牙碎琴的內(nèi)涵。

　　三、說教學(xué)方法

　　本文多以人物神態(tài)、言行來揭示人物的內(nèi)心世界，因此，我準(zhǔn)備“以讀代講”，學(xué)生做到讀句子，想畫面，用心感受，用情朗讀，邊讀邊思，劃詞句批感悟。

　　四、說教學(xué)流程

　　本文的教學(xué)準(zhǔn)備分兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)通過自學(xué)完成生字詞掌握、文章整體感知、課文分段、文章大意的概括以及初步實(shí)現(xiàn)感情朗讀等目標(biāo)。

　　第二課時(shí)的教學(xué)流程有：自學(xué)檢測、導(dǎo)入新課，精讀課文、感悟真情，把握主旨、拓展延伸。

　　第一步自學(xué)檢測、導(dǎo)入新課

　　此環(huán)節(jié)準(zhǔn)備檢測學(xué)生生字、詞的掌握以及熟讀課文的情況。

　　1、聽寫“磅礴”、“渺”、“捺”四個(gè)字，檢查學(xué)生書寫的正確性和規(guī)范性；

　　2、老師說出詞語的意思，學(xué)生說出相應(yīng)的詞語，設(shè)計(jì)檢測“一見如故”、“心急如焚”、“如泣如訴”等；

　　3、按小節(jié)輪流讀文，教師適時(shí)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文；也為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　4、回顧文章大意，并板書文章的四個(gè)小標(biāo)題——難覓知音、偶遇知音、憑吊知音、紀(jì)念“知音”。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過上述步驟既檢測了生字、詞的掌握，以及讀文和整體感知課文的情況，又過渡到本課時(shí)的`教學(xué)，同時(shí)基礎(chǔ)知識的落實(shí)也為精讀課文、感悟文本奠定了基礎(chǔ)。

　　第二步精讀課文、感悟真情

　　設(shè)計(jì)初衷：“偶遇知音”和“憑吊知音”是文章最重要的兩個(gè)部分，兩者一個(gè)表現(xiàn)出興奮，另一個(gè)表現(xiàn)出悲痛，在情感上又形成了對比和反差。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)思路的自然銜接和有意注意的有效利用，我準(zhǔn)備在板書小標(biāo)題后，直奔文章重點(diǎn)。

　　（一）偶遇知音激動(dòng)萬分

　　我設(shè)計(jì)這樣的過渡語導(dǎo)學(xué)課文第二部分：一曲《高山流水》架起心靈相通的橋梁，讓伯牙和子期相見恨晚，那么“伯牙為什么說子期是他的知音呢？”

　　1、學(xué)生圍繞這一問題在文中尋找答案。

　　2、師生交流。（擇機(jī)板書“激動(dòng)萬分”）

　�、俸喴�回答上述問題“伯牙為什么說子期是他的知音呢？”。

　�、谧プ　皣K嘖贊嘆”、“意味深長”以及鐘子期的兩句話，體會(huì)鐘子期對音樂的領(lǐng)悟能力；

　�、圩プ∮岵�牙聽到鐘子期的評價(jià)后的言行舉動(dòng)，來體會(huì)俞伯牙偶遇知音的興奮；

　　④為什么伯牙遇到能聽得懂自己音樂之人竟如此興奮？引導(dǎo)學(xué)生回頭體會(huì)課文第二段的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生讀出“琴藝高超”的自豪和“始終”的遺憾。

　�、葑プ　耙灰娙绻省边M(jìn)行拓展。什么叫“一見如故”？結(jié)識后他們會(huì)說些什么呢？在伯牙和子期共處了日子里，他們會(huì)做些什么？

　　⑥總結(jié)學(xué)法：抓重點(diǎn)詞句，品讀賞析。

　　設(shè)計(jì)意圖：對一見如故的拓展是想加深對“知音”內(nèi)涵的理解，“知音”不僅是聽懂音樂，更是“知心朋友”；對學(xué)法的總結(jié)，為下一環(huán)節(jié)自學(xué)提供方法。

　　（二）人散曲終重情重義

　　俞伯牙琴藝高超，然曲高和寡，知音難覓，滿懷的志向得不到賞識，伯牙的心無人能懂，與子期邂逅自然喜出望外，一見如故。但“月無常圓”，當(dāng)伯牙第二年如約來到漢陽江邊的時(shí)候看到的卻是子期的墳?zāi)�，聽到的是子期病逝的不幸消息。接下來�?dǎo)學(xué)課文第三部分——“憑吊知音”。

　　這部分的學(xué)習(xí)讓學(xué)生依據(jù)提示自學(xué)。

　　自學(xué)提示：

　　1、自讀文章8—12小節(jié)，用“——”畫出伯牙的語言，在描寫伯牙神態(tài)的詞語下面加上“△”符合，在描寫伯牙動(dòng)作的詞語下面加上“·”。

　　2、想想伯牙得知子期病逝后是什么樣的變現(xiàn)？為什么會(huì)這樣？

　　1、學(xué)生自學(xué)匯報(bào)……

　　2、教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充：

　　我準(zhǔn)備這樣設(shè)計(jì)，處理伯牙摔琴這個(gè)句子：

　�、賹W(xué)生試讀，通過讀好“忽然”、“站”、“摔”、“粉碎”，體會(huì)伯牙此刻的心情；

　　②把“摔”字換做“扔”或“丟”行嗎，換一下讀讀看；

　　③加上導(dǎo)語，導(dǎo)讀此句。a、千金易得，知音難求，上天安排給我的知音為什么又不辭而別呢？伯牙——（示意學(xué)生齊讀）伯牙彈著彈著，忽然站起來，接著長嘆一聲，把瑤琴朝地上一塊青石摔去，頓時(shí)琴被摔得粉碎。b、是呀，去年今日，子期與我彈琴論道，共話人生，如今子期卻舍我而去，伯牙——（示意學(xué)生齊讀）……c、從此再也沒有人能聽懂我的琴聲，要琴何用呢？——（示意學(xué)生齊讀）……

　　④為什么伯牙在得知子期死訊后會(huì)摔碎瑤琴呢？連個(gè)反問句道出了其中緣由。請大家齊讀——唯一的知音已不在人間了，我這琴還彈給誰聽呢？有誰能了解我伯牙的心呢？通過改寫成陳述句，對比體驗(yàn)，并理解伯牙碎琴的原因。

　　3、教師小結(jié)：從此，伯牙的琴無人能懂，伯牙的心無人能解，伯牙碎琴既是對知音失去的惋惜，又是對知音的敬重。豈止伯牙如此，子期對這段友情也是敬重的。（板書“重情重義”）（指引學(xué)生找出相關(guān)句子）

　　設(shè)計(jì)意圖：伯牙對子期的敬重和對子期病逝的惋惜之情，在上述的朗讀和交流中學(xué)生一定會(huì)充分感悟，教學(xué)目標(biāo)也就順利完成。伯牙敬重子期，子期敬重伯牙，二人重情重義，結(jié)局雖悲，但友情至真至純，永存人間。

　　第三步把握主旨、拓展延伸

　　1、“珍惜友誼、團(tuán)結(jié)同學(xué)、真心待人”是學(xué)習(xí)本文的首要收獲，為了準(zhǔn)確把握這一主旨，我讓學(xué)生學(xué)文后立即整理、交流自己的收獲；

　　2、但是，千百年來，對伯牙摔琴之舉的意義有不同的聲音和觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)有怎樣的看法呢？我讓學(xué)生盡情地發(fā)表見解。針對伯牙摔琴，你想對他說些什么。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生或批評、或勸慰，既能體現(xiàn)自己對伯牙的理解，又學(xué)生情感的完善和情商的培養(yǎng)。

　　如上是本文第二課時(shí)的主要流程設(shè)計(jì)，下面說說板書設(shè)計(jì)。

說課稿 篇3

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　五年級下冊第三單元P50頁—51頁容積和容積單位。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、使學(xué)生理解容積的含義，知道容積單位及它們之間的進(jìn)率，會(huì)計(jì)算容積。

　　2、理解容積和體積的聯(lián)系與區(qū)別。

　　3、感受毫升、升的實(shí)際意義。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，在過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　建立容積和容積單位概念，知道容積單位和體積單位的關(guān)系。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　感受升，毫升的概念

　　五、設(shè)計(jì)意圖

　　《新課標(biāo)》中指出：學(xué)生要通過觀察，操作、歸納、類比、猜測、交流等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。為此，我這些活動(dòng)充分貫穿于以下幾個(gè)教學(xué)中。

　　我在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行容積概念的教學(xué)，此部分我基于生活、立足舊知，一開始從生活中常見的物品進(jìn)行分類，使學(xué)生認(rèn)識到有些物體能容納東西，有些物體則不能，從而感知“容器”。 又通過讓學(xué)生分析一個(gè)盒子裝滿了沙子，一個(gè)盒子沒裝滿沙子的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)只有裝滿沙子的體積才是容器的容積。 同時(shí)，為學(xué)生提供足夠的實(shí)際例證，讓學(xué)生在具體情景中，感知和理解容積所表示的含義，從而形成概念，理解容積。在讓學(xué)生感受容積和體積的聯(lián)系時(shí)，我采取小組討論的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索經(jīng)歷觀察—思索—討論—驗(yàn)證的過程，體驗(yàn)探索的樂趣和成功的喜悅。從而明確容積的計(jì)算方法和體積的計(jì)算方法是相同的，然后讓學(xué)生親自動(dòng)手從容器的里邊測量長、寬、高，計(jì)算出實(shí)物的容積，這樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識，充分放手去思考解決問題的方法，使他們成為學(xué)習(xí)的主體。而讓學(xué)生明確在計(jì)量容積的時(shí)候，一般都用體積單位。但要強(qiáng)調(diào)這是一般情況，從而很自然的過渡到學(xué)生對升和毫升的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)這部分的知識時(shí)，我事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好各種裝液體的瓶子，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察，發(fā)現(xiàn)裝有這些飲料的瓶子商標(biāo)上凈含量的單位都是升或毫升，從而學(xué)生會(huì)自然而然的發(fā)現(xiàn)液體的體積一般都用升或毫升作單位。

　　那么在這里讓學(xué)生感受一升和一毫升的概念是個(gè)難點(diǎn)，就是對于很多成年人來說對這兩個(gè)概念的'掌握也不一定就是很清晰。所以，我在一些細(xì)節(jié)的處理上下了功夫，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去感受，通過對一升水的看一看、掂一掂，初步有一個(gè)比較重，比較多的印象；對于一毫升的概念，我把一毫升的水裝在了滴管里，從而很自然的感受出它的少。然后我把滴管里的水滴出，讓學(xué)生猜一猜大概有多少滴，可以很大層次上的拉近了師生間的距離，促進(jìn)了師生的和諧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)全部的水都滴出來的時(shí)候，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)正好將近一個(gè)小瓶蓋，使學(xué)生很快的產(chǎn)生一個(gè)可以橫向類比的標(biāo)準(zhǔn)，然后當(dāng)我再盛出一小勺的水讓學(xué)生進(jìn)行估算時(shí)，他們就會(huì)做出一個(gè)比較準(zhǔn)確的判斷。這樣有層次地操作，可以為學(xué)生留下適當(dāng)?shù)奶剿骺臻g，讓學(xué)生在 自主探索、合作交流中提升認(rèn)識，獲得新知。

　　在學(xué)生對于一升和一毫升有了一個(gè)非常感官的印象后，我再拿出像摩托車油箱，一瓶農(nóng)夫果園等等，讓他們判斷該用升還是毫升作單位，就應(yīng)該是比較容易判斷的了。

　　在設(shè)計(jì)容積單位及和體積單位間的換算這部分時(shí)，我課件演示一立方分米的水倒入能裝一升液體的容器中，既為了給學(xué)生一個(gè)比較直觀的判斷，又沒有誤差，我制成了課件。讓學(xué)生在具體的實(shí)踐操作與觀察對比中，很快的判斷出體積單位與容積單位的關(guān)系，這樣一系列的操作活動(dòng)讓學(xué)生更加直觀地判斷出升和毫升之間的關(guān)系，就是1升等于1000毫升。這樣，借助生活原型幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生對這些有一個(gè)較為深刻的印象，在理解的基礎(chǔ)上記住容積單位與體積單位間的進(jìn)率，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。知道了升和毫升之間的進(jìn)率后，我要請同學(xué)們幫我估一估，解決這樣一個(gè)問題，我出示學(xué)生每天都在飲用的純凈水桶和他們喜歡喝的“美年達(dá)”瓶，然后說：“老師發(fā)現(xiàn)你們每天排隊(duì)在前面打水的時(shí)候，都會(huì)裝這滿滿的一小瓶，那么老師想請你們幫我估一估、算一算這個(gè)大瓶桶倒入這個(gè)小瓶中，到底能倒多少瓶呢？也就是說這一大桶水到底夠多少同學(xué)喝呢？”教師讓學(xué)生記下相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。

說課稿 篇4

　　各位評委，各位老師：大家上午好。我是高一年級的語文教師向陽，我今天說課的題目是《秋歌——給暖暖》。根據(jù)德國教育家第斯多惠“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”的觀點(diǎn)，我安排了自己的教學(xué)課程。下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。

　　一、教材分析

　　（一）、教材的地位及作用

　　《秋歌——給暖暖》選自人教版選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第二單元，該單元以“摯情的呼喚”為主題，以“情”字貫穿整個(gè)單元。

　　詩人痖弦，雖詩作不多，但《秋歌——給暖暖》可稱得上詩歌中的精品，意緒無窮、含蓄雋永。詩歌前三節(jié)分別采用了“落葉、荻花、湖沼、砧聲、雁子、馬蹄、落花、南國、山徑、歌人、琴韻、北方、寺院”等意象營造了一個(gè)寥落、蕭瑟、幽靜的秋天形象。因此，要體會(huì)詩歌意境，把握詩人情感就只能從意象入手，深入體會(huì)詩人的語言。

　　結(jié)合該課特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。

　　（二）、教學(xué)三維目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：把握詩歌的古典意象，體會(huì)詩人描摹的意境，把握詩人的情感。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)悟詩人在寂寥、冷寂的寒秋中對“暖暖”的向往和珍視，學(xué)會(huì)用“暖暖”給予他人溫暖。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過意象把握詩歌意境和作者情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：把握“秋歌”與“暖暖”的關(guān)系。

　　（三）、教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù)

　　王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語�！币虼�，要理解和把握詩歌需要從詩歌的意象入手，通過意象體會(huì)詩歌的意境，再從詩人營造的畫面中體會(huì)詩人情緒，這樣才能深入理解詩歌。

　　（四）、教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù)

　　《秋歌——給暖暖》這首詩歌難理解在于秋天和暖暖有什么關(guān)系。學(xué)生可通過體會(huì)蕭瑟、冷凄的秋天里詩人對暖暖的渴求、向往與珍視，來把握詩人是通過寫秋天的寥落、深幽來將“暖暖”反襯到極致，將暖暖寫得富有，寫得光華四射。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生經(jīng)過小學(xué)與初中的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)初步具備了簡單的理解能力與欣賞感受能力。能較快找出詩歌中的意象，初步體會(huì)詩歌的意境，但要深層理解痖弦的《秋歌——給暖暖》還有一定難度。需要逐步引導(dǎo)他們理解痖弦以“秋的蕭瑟來寫暖的極致”的意圖，因此需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，帶領(lǐng)他們深入理解。同時(shí)，他們正值青春期，這個(gè)年齡段也有一些“維特的煩惱”，那么通過《秋歌——給暖暖》的學(xué)習(xí)，讓他們逐漸學(xué)會(huì)在逆境中以“暖暖”給予自己信念和前行的動(dòng)力。

　　三、教學(xué)方法及依據(jù)

　　在教法上，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)，我準(zhǔn)備才用三種教法，一是采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法；二是采用對比教學(xué)法，通過將原詩與根據(jù)意象改編過的詩歌進(jìn)行對比，品味詩歌的用詞；三是針對詩歌中的意境和“暖暖”是什么等問題，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。對比教學(xué)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出問題；學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

　　四、學(xué)法分析

　　在學(xué)法上，我的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的'學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、誦讀法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　五、教學(xué)程序

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用1個(gè)課時(shí)，按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。

　　（一）課堂導(dǎo)入。

　　課前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，請同學(xué)們自己完成預(yù)習(xí)。上課前播放短視頻《他們在島嶼寫作——詩的照耀下》

　　我準(zhǔn)備這樣導(dǎo)入：

　　因?yàn)轲橄业娜松��?jīng)歷豐富而又坎坷，因此在他的人生中肯定有孤獨(dú)寂寞的時(shí)候，那么從他是哪里獲得強(qiáng)大的精神力量來支撐他的，從這一角度入手，引出詩歌《秋歌——給暖暖》，與后文“暖暖”讓詩人在蕭瑟的秋季倍覺溫暖相照應(yīng)。

　　（二）整體感悟，提出問題。

　　首先，由老師范讀痖弦的《秋歌——給暖暖》，請學(xué)生仔細(xì)聽，在聽的過程中思考，并提出什么疑問。

　　接著，學(xué)生根據(jù)詩歌提出自己的疑問。從同學(xué)們所提的問題“秋歌與暖暖的有什么關(guān)系入手”，假設(shè)“秋歌”與“暖暖”沒有關(guān)系，去掉詩歌中有“暖暖”的部分，修改詩歌為《秋歌》修改版1。

　　然后，請全班同學(xué)齊讀《秋歌》修改版1，找出詩歌中的意象。隨后，老師根據(jù)詩歌中的意象展示仿寫詩歌《秋歌》（修改版2）。

　　（三）對比詩歌，品味語言，體會(huì)意境。

　　展示《秋歌》（修改版1）和《秋歌》（修改版2）

　　分小組討論：對比兩首詩歌哪個(gè)更好，同時(shí)請同學(xué)們在對比中體會(huì)詩歌營造的意境。

　　請同學(xué)們展示小組討論結(jié)果。根據(jù)兩首詩歌的對比學(xué)生會(huì)從“最后的顫抖”“藍(lán)睛”“遠(yuǎn)了”“遼夐”“美麗的十四行”“踏殘的”“小小的”“破碎的”“幽幽的”等修飾詞入手，對詩歌進(jìn)行分析，體會(huì)詩歌的蕭瑟、寥落、寂寞、深幽等意境。同時(shí)，我再結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥，帶領(lǐng)他們深入體會(huì)。

　　當(dāng)學(xué)生體會(huì)到秋天的意境之后，請同學(xué)將《秋歌》（修改版1）讀一讀，讀出情感，讀出味道。

　　隨后，讓同學(xué)們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上自己所回憶的寫秋的句子進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)《秋歌》（修改版1）在意象的選擇和寫法上都沒有寫出秋天的新意。因此，可以推斷詩歌中的“暖暖”不能去掉。于是展示完整的詩歌《秋歌——給暖暖》。

　　（四）悟情感。

　　首先請全班同學(xué)齊讀詩歌《秋歌——給暖暖》。然后思考：“暖暖”這個(gè)詞給你什么感覺，從這個(gè)詞你能想到什么？

　　同學(xué)們則會(huì)想到一些能讓人感到溫暖的詞，如“陽光”“被窩”“熱開水”等，從而又聯(lián)想到親人、朋友給他的關(guān)愛等給予他的溫暖。

　　隨后展示加上暖暖后的詩歌和沒有暖暖的詩歌，讓同學(xué)們對比體會(huì)：加上暖暖后的詩歌，情感上有什么變化，詩人對暖暖是一種什么感情。同學(xué)們對比得出加上暖暖后，詩歌的情緒從凄涼、憂傷、寥落變得積極樂觀，變得充滿了溫暖。前兩節(jié)中，在蕭瑟的秋中提到“暖暖”像是詩人在與“暖暖”對話、傾訴，又像是詩人對“暖暖”的期盼和向往，最后兩節(jié)更是可以看出詩人對“暖暖”的珍視和不舍，因?yàn)橛辛恕芭�暖”的存在，詩人的“悲秋”之情一掃而空。在此基礎(chǔ)上，我再對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：蕭瑟的秋也因?yàn)椤芭�暖”而變得富足，變得光華四射。

　　接著，我會(huì)讓學(xué)生閉上眼睛，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，然后再小組討論：暖暖是什么？最后根據(jù)學(xué)生展示結(jié)果點(diǎn)撥：暖暖除了同學(xué)們說的答案還可以是對自然規(guī)律和萬物的順應(yīng)，世界本就處在一個(gè)四季輪換、陰陽交替中，因此，順應(yīng)這樣的規(guī)律也會(huì)有一種期盼、一個(gè)寄托、一種信仰。

　　（五）模仿詩人。

　　首先讓同學(xué)們選取生活中溫暖、感動(dòng)、觸動(dòng)他們的細(xì)節(jié)模仿詩人詩歌的形式，課堂寫同學(xué)們心中的“暖暖”，加深他們對“暖暖”的感悟。

　　最后，作業(yè)安排部分，則請同學(xué)們課后自己選擇意象和主題，模仿詩人整首詩的形式，寫出新的詩意。

　　以上就是我說課的全部內(nèi)容，借此機(jī)會(huì)，我要感謝我的師父吳路路等語文組老師對我這堂課的精心的指導(dǎo)和誠摯的建議，感謝你們的幫助和指導(dǎo)，謝謝你們！

說課稿 篇5

　　本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)想是：用科學(xué)課程規(guī)范的新理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。因?yàn)榭茖W(xué)課以培養(yǎng)小同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡議讓同學(xué)親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，以發(fā)展他們對科學(xué)實(shí)質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的戰(zhàn)略，并為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。所以這一課要使同學(xué)認(rèn)識熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)，了解不同的物體熱傳導(dǎo)能力不同，必需由同學(xué)自身去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)行觀察，自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從實(shí)踐操作中獲得知識。

　　在《科學(xué)課程規(guī)范》理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本課的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究過程的一般規(guī)律，并結(jié)合小同學(xué)的實(shí)際情況，我制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1．知識目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，使同學(xué)認(rèn)識熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，了解不同的物體熱傳導(dǎo)能力不同，學(xué)會(huì)區(qū)分熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。

　　2．能力目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作和研討等活動(dòng)，初步培養(yǎng)同學(xué)根據(jù)科學(xué)程序進(jìn)行探究的能力和利用熱傳導(dǎo)的知識解決實(shí)際問題的能力。

　　3．情感目標(biāo)：通過設(shè)疑、探究、研討、運(yùn)用等活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)探索熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)同學(xué)仔細(xì)觀察、積極探究、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。

　　本課是本冊教材中“熱”教學(xué)單元的第一課，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。同學(xué)學(xué)習(xí)后，可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識打下基礎(chǔ)。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)和了解不同的物體熱傳導(dǎo)能力不同。因?yàn)椤盁帷毖刂�物體傳送時(shí)，只能憑皮膚的觸覺感知，不能靠視覺觀察，給同學(xué)的學(xué)習(xí)造成一定的困難，所以實(shí)驗(yàn)只有做勝利了，才干使同學(xué)認(rèn)識熱傳導(dǎo)的特征。因此我確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是：熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與控制。

　　根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，聯(lián)系小同學(xué)對實(shí)驗(yàn)操作很感興趣的實(shí)際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實(shí)驗(yàn)法”。同學(xué)能看得見、摸得著，在實(shí)驗(yàn)過程中得到直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識，有利于同學(xué)學(xué)習(xí)本課教學(xué)重、難點(diǎn)；有利于培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性；有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)在采用“實(shí)驗(yàn)法”的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學(xué)方法。

　　為順利完成本課制訂的知識與技能目標(biāo)，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，在《科學(xué)課程規(guī)范》理念的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中我著重教給同學(xué)“提出問題→猜測→實(shí)驗(yàn)證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)還以觀察、提問、記錄、討論、小組實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)為載體，開展同學(xué)自主性探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

　　根據(jù)本課制定的知識與技能目標(biāo)，遵循科學(xué)研究過程的一般規(guī)律，聯(lián)系小同學(xué)的生活實(shí)際，本著優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的思想，我為本課說課稿了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：。具體論述如下：

　�。ㄒ唬┮詥栴}開始，激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課。

　　良好的開端是勝利的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。針對小同學(xué)好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的特點(diǎn)，上課一開始，我首先利用生活中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入。先請同學(xué)猜測用手觸摸不銹鋼杯時(shí)有什么感覺，接著啟發(fā)同學(xué)對猜測進(jìn)行驗(yàn)證，從而引出了杯壁和杯蓋的熱是從哪里來的問題，將同學(xué)的注意力集中在這一節(jié)課所要研究的問題上，自然而然的進(jìn)入愉快主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化了有意注意，激發(fā)了同學(xué)的求知欲望、探索興趣。通過教學(xué)導(dǎo)入，明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，確定了研究活動(dòng)的方向。這時(shí)教師因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)同學(xué)開始這一課的學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）以活動(dòng)展開，解決問題、獲得新知。

　　這是本課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是突破重難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。這是因?yàn)樾碌目茖W(xué)課堂要求教師必需樹立以“活動(dòng)”為載體的基本理念，以“活動(dòng)”為載體是指課堂教學(xué)要以活動(dòng)為主，以同學(xué)的親身實(shí)踐、親身體會(huì)為主線，通過活動(dòng)組織課堂教學(xué)。其次，人們對知識的理解是通過思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，而思維只有在豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上才干進(jìn)行，只有對感性資料綜合、籠統(tǒng)、概括，才干揭示事物的實(shí)質(zhì)特征和規(guī)律。所以這局部就是通過指導(dǎo)同學(xué)從觀察入手，親自實(shí)驗(yàn)操作，經(jīng)過分析考慮，了解客觀實(shí)際，使同學(xué)獲得生動(dòng)、具體的感性認(rèn)識，并逐步形成理性認(rèn)識。為抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，面向全體同學(xué)，這一局部布置了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。將演示實(shí)驗(yàn)與同學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，通過做實(shí)驗(yàn)教給同學(xué)用分析推理的方法認(rèn)識事物。

　　第一步：指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識熱能以傳導(dǎo)的方式傳送。

　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)是本課的教學(xué)難點(diǎn)，我主要采用引導(dǎo)同學(xué)定向探究的學(xué)習(xí)方式突破該難點(diǎn)。首先，教師請同學(xué)們猜測：假如將一根鋁絲固定在方座支架上，再將三根火柴抹少許凡士林，并依次粘在鋁絲上，接著用酒精燈加熱鋁絲的一端，那么會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？待同學(xué)猜測后，需要實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證時(shí)，教師提醒同學(xué)操作注意事項(xiàng)，并請同學(xué)演示實(shí)驗(yàn)。最后通過討論匯報(bào)，同學(xué)發(fā)現(xiàn)：熱可以沿著物體傳送，并且是從溫度較高的局部傳到溫度較低的局部，在此基礎(chǔ)上告訴同學(xué)這種傳送熱的方式稱為熱傳導(dǎo)。接著，教師引導(dǎo)同學(xué)回答開始提出的問題：杯壁和杯蓋的熱是從哪里來的？

　　第二步：指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識各種物體傳導(dǎo)熱的能力不同。

　　在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)同學(xué)開展自主性探究式學(xué)習(xí)。首先，老師請同學(xué)們猜測各種物體傳導(dǎo)熱的能力相同嗎？接著請同學(xué)利用桌上的實(shí)驗(yàn)資料制定各自的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并進(jìn)行匯總，這樣進(jìn)一步培養(yǎng)了同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，激發(fā)了同學(xué)的研究興趣。待同學(xué)選出一種簡便的實(shí)驗(yàn)方法后，教師出示實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，并放手請同學(xué)用現(xiàn)有的資料充沛實(shí)驗(yàn)，大膽操作，目的是引導(dǎo)同學(xué)自身探索、自身獲取知識從而享受勝利的喜悅。最后，通過討論匯報(bào)同學(xué)得出結(jié)論：各種物體傳導(dǎo)熱的'能力是不同的。

　　在整個(gè)研究活動(dòng)中，同學(xué)在學(xué)習(xí)中提出的問題，在教師和時(shí)引導(dǎo)下，同學(xué)自身探索實(shí)踐中得到了解決，從而形成了正確的認(rèn)識。教師始終作為同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和合作者，親身介入同學(xué)的科學(xué)探究活動(dòng)，并對同學(xué)在科學(xué)探究活動(dòng)中的突發(fā)情況和時(shí)修改調(diào)整，有效地推動(dòng)同學(xué)的科學(xué)探究活動(dòng)。這樣既體現(xiàn)了同學(xué)是科學(xué)探究的主體，教師是科學(xué)探究的主導(dǎo)，又使同學(xué)通過科學(xué)探究的活動(dòng)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增加了科學(xué)探究的能力，同時(shí)形成尊重科學(xué)知識、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

　�。ㄈ�）以發(fā)現(xiàn)結(jié)束，聯(lián)系實(shí)際、深化認(rèn)識。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先啟發(fā)同學(xué)說說在日常生活中有哪些地方應(yīng)用了熱傳導(dǎo)的性能。接著再聯(lián)系教學(xué)開始時(shí)所觀察的不銹鋼杯傳熱的事實(shí)，嘗試讓同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的知識對不銹鋼杯進(jìn)行改進(jìn)。最后，對同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。為了鞏固和擴(kuò)展同學(xué)的知識，提高同學(xué)的興趣，在本課最后幾分鐘還布置了一道考慮題。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)化已有概念，同時(shí)培養(yǎng)同學(xué)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。

　　以上就是我為本課說課稿的三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　通過上面的教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)充沛發(fā)揮自身的能動(dòng)性，在教師引導(dǎo)下，經(jīng)歷了“提出問題→猜測→實(shí)驗(yàn)證呀→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究程序，順利地完成本課教學(xué)內(nèi)容，使自身能力也得到了提高。

　　在以上教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我還注重引進(jìn)課堂教學(xué)中的評價(jià)機(jī)制，靈活運(yùn)用教師觀察、與同學(xué)談話、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單等多種方法，通過同學(xué)的自評和互評，了解同學(xué)實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，并運(yùn)用語言和體態(tài)和時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評價(jià)，促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，做同學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的激勵(lì)者。

　　為集中同學(xué)注意力，突出教學(xué)重點(diǎn)，本課我設(shè)計(jì)的是圖文式板書。圖增強(qiáng)了直觀性，文一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，整個(gè)板書簡潔明了，能加深印象，鞏固知識，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。