【必備】說課稿模板匯編八篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的說課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

說課稿 篇1

尊敬的各位評委老師：

　　你們好！我的說課內(nèi)容是人教版小學語文第七冊中的一篇選讀課文，《麻雀》。本課是基于信息技術(shù)環(huán)境下的，學生自主學習和探究。

　　下面我將從教學分析、教學目標及重難點、教學過程、設計意圖與目標達成這五個方面進行說課。

　　一、教學分析

　　《麻雀》這篇課文出自19世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使之免受傷害的動人故事。文中通過對小麻雀弱小可憐、獵狗龐大兇猛的刻畫，塑造了老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。

　　學習《麻雀》一課，是讓學生通過閱讀，著重了解作者是怎樣具體地敘述，和表達真情實感的，進而認識到，內(nèi)容真實、具體是寫文章的基本要求，并激發(fā)起對生活的熱愛，懂得母愛的偉大，培養(yǎng)愛護弱小的善良品質(zhì)。

　　二、教學目標

　　根據(jù)新課程標準和學段的要求，結(jié)合學生實際，我制定了本課的知識、能力和情感三方面的教學目標。如圖所示。

　　三、教學重、難點：

　　本課教學有如下兩個重點：

　　1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的'神態(tài)、動作的句子，深刻感受到“一種強大的力量”是愛的力量。

　　2、結(jié)合課文內(nèi)容進行聽說讀寫練習，加深對文本的理解。

　　本課的教學難點是：

　　認識到“母愛”的崇高與偉大，懂得回報父母的關(guān)愛。

　　四、教學過程

　　本課的教學分為如下四個環(huán)節(jié)。

　　（一）故事導入，激發(fā)學趣

　　（二）析文暢談，發(fā)展思維

　�。ㄈ�）角色互換，傾訴心聲

　�。ㄋ模└形蜿P(guān)愛，真情告白

　　五、設計意圖與目標達成。

　�。ㄒ唬┑谝粋�教學環(huán)節(jié)的整合點是：在課堂一開始就要抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，有效的進行本堂課下面的教學活動。

　　解決方法：播放本課故事的flash短片。

　　教學效果：動畫片能夠有效的吸引學生的注意力，并讓學生初步感知課文內(nèi)容。

　�。ǘ�）第二個環(huán)節(jié)是在常規(guī)教學環(huán)境下，學生自主學習，合作探究。教學設計與效果如圖所示。

　�。ㄈ�）在第三個教學環(huán)節(jié)中，角色互換，傾訴心聲是讓學生暢想：“假如我是那只獵狗，我想對老麻雀說什么？”“假如我是那只小麻雀，我想對老麻雀說什么？”

　　整合點是：學生通過角色互換，傾訴心聲，達到語文課上進行聽說讀寫的訓練目的。想要認同文中獵狗、小麻雀的角色，需要學生對故事情境深層次的進入。

　　解決方法：播放有關(guān)課文精彩情節(jié)的視頻短片。

　　教學效果：短片使學生受到故事情節(jié)的強烈感染，從而激發(fā)了學生豐富的想象。同時也加深了對課文主題的理解。

　�。ㄋ模┰诘谒沫h(huán)節(jié)的設計中，要讓學生感受到，愛是一種不可忽視的強大力量，讓學生對父母說一句，內(nèi)心最想告訴他們的話，來達到情感的升華。

　　整合點是：感情的升華，需要來自視覺上強烈的沖擊和音樂氛圍的渲染。真情告白，需要學生結(jié)合自己生活實際，對典型事件，產(chǎn)生深刻的觸動，才能說得動情。

　　解決方法：在抒情的音樂背景下，

　　1、播放真實感人的母愛事例。

　　2、展示父母對孩子關(guān)愛的圖片。

　　教學效果：深情的旋律，感人的畫面，教師再運用煽情的語言，極富感染力地解說，讓學生的感情之水盡情流淌，從而突破教學難點，完成本課的情感教育目標。

　　結(jié)束語：

　　在這節(jié)課的教學過程中，通過運用信息技術(shù)所帶來的視頻動畫、圖片、音樂，為學生營造出，濃濃的愛的氛圍。課堂上，師生全身心地投入，不只是在教和學，同時還能感受到課堂中，生命的涌動和成長。我的說課結(jié)束，謝謝各位專家評委老師！

說課稿 篇2

　　一、教學前端分析：

　　1教材分析：《沃爾塔瓦河》是捷克作曲家斯美塔納于1874年11月20日至12月8日在布拉格完成的交響詩套曲《我的祖國》中的第二首。全部套曲共六首花了五年時間完成。和貝多芬創(chuàng)作第九交響曲一樣，他也是在全聾的情況下憑頑強的毅力寫完了這部史詩之作�！段譅査�瓦河》是一部風格奇特、構(gòu)思新穎、近似音畫的標題性交響詩。它運用了情節(jié)性連續(xù)發(fā)展的手法，近似回旋曲的形式。它以象征捷克民族搖籃的沃爾塔瓦河主題為樂曲基本主線，貫穿其它生活畫面，描繪了大河從發(fā)源地舒馬瓦山流向易北河出口的全過程，表達了對祖國、對人民深厚的愛。

　　2學生情況分析：學生聆聽古典音樂作品容易失去耐心，這首《沃爾塔瓦河》比較長。所以要讓學生像聽故事一樣來聆聽音樂，他們已有一定的欣賞水平，能夠辨別樂曲中主奏樂器的音色，并且能夠隨著音樂的變化來展開豐富的聯(lián)想，教師應當運用多種教學手段調(diào)動學生積極性，鼓勵他們將自己的看法和理解說出來。

　　二、教學目標：

　　1感受和體驗《沃爾塔瓦河》音樂中所表達的豐富情感，聯(lián)想音樂中所蘊含的美好意境，從而對愛國題材的音樂感興趣，激發(fā)學生愛國主義情感。

　　2能夠從旋律、節(jié)奏、力度、速度、音色等音樂要素的角度去感受、分析理解作品，初步了解交響詩這一音樂體裁。

　　三、教學方法：

　　1通過對比、歌唱、律動、舞蹈等不同形式進一步感受音樂作品。

　　2通過分組討論，提高學生形象思維的能力，培養(yǎng)集體協(xié)作意識。

　　四、教學過程：

　　1導入新課：

　　學生在蔡依林的《布拉格廣場》音樂中走入教室，教師提問曲名以及布拉格是哪個民族的？從而引出捷克，再過渡到捷克民族的母親河——沃爾塔瓦河上。（設計意圖：由學生熟悉并感興趣的音樂入手，拉近學生與課題的距離，對之后的學習內(nèi)容有所期待，能夠以一個良好的精神狀態(tài)進入新課教學。）

　　2新課教學：（以音樂審美為核心，遵循感受——體驗——再感受原則進行）

　　初步聆聽音樂：播放《沃爾塔瓦河》，鼓勵學生展開豐富的聯(lián)想，描述音樂作品形象。提問學生：為什么聽到音樂會聯(lián)想出這樣的音樂形象來？是什么刺激你的想象？（設計意圖：為學生提供一個豐富的想象空間，培養(yǎng)學生的形象思維能力）

　　深入欣賞音樂，分析探索各樂段的音樂形象，理解寓意：①引子：播放引子音樂片段，提問：由什么樂器奏出？它代表著什么音樂形象？引導學生辨別引子中的“冷泉、熱泉”。（設計意圖：分辨樂器音色展開豐富想象，從對比中引導學生得出結(jié)論）②《沃爾塔瓦河》主題：播放《沃爾塔瓦河》主題音樂，引導學生總結(jié)主題旋律特點，并指導學生深情地模唱《沃爾塔瓦河》主題旋律。（設計意圖：體會旋律的舒展開闊性，體會樂曲本身的'寓意）③林中狩獵：播放《林中狩獵》音樂片段，提問：與前兩段相比，這段音樂有什么變化？是什么主奏樂器造成音色、音樂情緒的轉(zhuǎn)變？根據(jù)音樂聯(lián)想河水正流經(jīng)哪里？（設計意圖：順著前面的線索，進一步展開聯(lián)想，使音樂與音樂要素掛鉤，引導學生歸納音樂語言的基本要素）④鄉(xiāng)村婚禮：播放《鄉(xiāng)村婚禮》音樂片段，讓學生根據(jù)音樂猜測河岸旁正在進行什么活動？引出波爾卡舞曲這一舞蹈類型，并按節(jié)奏特點演示基本舞步，教師隨機請學生一同跳舞，其他同學隨音樂節(jié)奏拍手，激發(fā)學生的表演欲望。（設計意圖：活躍課堂，給學生一個自我展示的舞臺，搭建師生和諧的課堂氣氛）⑤月光、水仙女的舞蹈：播放《月光、水仙女的舞蹈》的音樂片段，觀察學生的情緒變化，根據(jù)音樂力度、速度及音樂情緒的轉(zhuǎn)變判斷現(xiàn)在可能處于哪個時段？并引導學生說明理由。（設計意圖：培養(yǎng)學生用音樂語匯進行表述的能力）⑥《沃爾塔瓦河》主題再現(xiàn)：播放《沃爾塔瓦河》主題再現(xiàn)音樂片段，畫出簡單的旋律起伏線。分組討論：這段音樂情緒變化了幾次，都分別描述了怎樣的音樂形象？ （設計意圖：探究式學習方法的體現(xiàn)，讓學生在探討研究的過程中體會樂曲旋律的起伏變化）⑦簡單歸納交響詩定義。（設計意圖：學生通過自己的歸納總結(jié)往往能更好的記住結(jié)論）

　　3課堂小結(jié)：

　　再次感受音樂：結(jié)合作者經(jīng)歷及作品的創(chuàng)作背景進行愛國情感的滲透，進一步激發(fā)學生的愛國熱情。播放《沃爾塔瓦河》主題音樂作為背景音樂。（設計意圖：加深對主題旋律的印象，在更好的理解作品本身的同時，進一步激發(fā)學生的愛國情感）

說課稿 篇3

　　一、說教材

　　【教學內(nèi)容】北師大版小學六年級數(shù)學下冊第二單元《反比例》

　　【教材分析 】本單元內(nèi)容是在學生已經(jīng)學過比的意義、比的化簡與比的應用的基礎(chǔ)上學習的�！斗幢壤�》內(nèi)容是前面學習“變化的量”，“正比例”等比例知識的深化，是以后學習函數(shù)的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用，是小學階段比例初步知識教學中的一項重要內(nèi)容。反比例關(guān)系是數(shù)學中比較重要的數(shù)量關(guān)系，而學生理解反比例的含義往往比較困難。為此，教材密切聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，創(chuàng)設了三個情境，讓學生體會生活中存在大量相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著共同之處，使學生從常量的世界進入了變量的世界，開始接觸一種新的思維方式，從而引發(fā)學生的討論和思考，并通過對具體問題的討論，使學生認識成反比例的量以及反比例在生活中的廣泛存在。

　　【學情分析】學生已經(jīng)學習了“變化的量”和“正比例”的有關(guān)知識，對比例知識有了初步的了解 ，因此，在教學時依據(jù)教材特點，從學生的實際生活經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，采用“小組合作交流”的教學方法，讓盡可能多的學生主動參與到學習過程中，通過獨立思考，合作交流，讓學生在原有正比例知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極主動去建構(gòu)新知，最大限度充分發(fā)揮學生主觀能動性，通過學生觀察、思考、感知、交流、比較、歸納等數(shù)學教學活動，探究新知，體驗到成功的愉悅。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：（1）、結(jié)合豐富的實例，認識反比例。

　�。� 2）、能根據(jù)反比例的意義，初步判斷兩個相關(guān)聯(lián)的量是不是成反比例， 并能解決生活中的實際問題。

　　2、方法與途徑：在互動、探究的合作交流活動中，培養(yǎng)學生觀察、思考、比較、歸納概括的能力。

　　3、情感與評價：使學生在自主探索合作交流中體驗成功的愉悅，感受反比例關(guān)系在生活中的廣泛應用。

　　【教學重點】理解反比例的意義，掌握判斷兩種量是否成反比例的方法。

　　【教學難點】通過具體情境認識成反比例的量，掌握判斷兩種量是否成反比例的

　　方法。

　　二、說設計理念及意圖

　　《數(shù)學課程標準》明確指出：“自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。因此我在教學時充分相信學生，放手讓學生在合作交流的基礎(chǔ)上，主動探究，自己去發(fā)現(xiàn)。為此，教學時先復習一些基本的數(shù)量關(guān)系，使知識間發(fā)生遷移，在此基礎(chǔ)上探求新知，最后深化新知。

　　三、說教法

　　1.教學手段：運用多媒體輔助教學

　　2.教學準備多媒體課件。

　　四、說教學過程

　　一、復習鋪墊，引入課題﹙出示課件﹚

　　1、復習：判斷下面各題中兩種量是否成正比例。

　　﹙1﹚、文具盒的單價一定，買文具盒的個數(shù)和總價

　　﹙2﹚、一堆貨物一定，運出的和剩下的

　　﹙3﹚、汽車行駛的路程一定，行駛的速度和時間

　　2、談話引入：汽車行駛的路程一定，速度和時間這兩種相關(guān)聯(lián)的量不成正比例，那么它成不成比例呢？又會成什么比例？這就是今天要解決的問題。﹙出示課題：反比例﹚今天老師就和同學們一道共同探討反比例的變化規(guī)律。

　　〔設計意圖〕通過復習，鞏固學生對正比例意義的理解。學生從中發(fā)現(xiàn)第3小題不成正比例，那么它成不成比例呢？又會成什么比例？引入課題。通過設疑不僅激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，還激起了學生自主參與的積極性和主動性，為學習新知作鋪墊，也為自主探究新知創(chuàng)造了條件并激發(fā)了積極的情感態(tài)度�！�

　　二、教師引導，自主探索

　　﹙一﹚初步感知理解兩個變化關(guān)系的不同。﹙出示情境﹝1﹞﹚

　　1、教師引導學生觀察分析加法表，學生自己總結(jié)出：和不變，一個加數(shù)隨另一個加數(shù)的變化而變化，所有和為12的數(shù)都在同一條直線上。

　　2、引導學生觀察分析“乘法表”中兩個量的變化關(guān)系﹙學生感知積不變，一個乘數(shù)隨另一個乘數(shù)的變化而變化，積為12 的數(shù)成一條曲線﹚

　　3、師生共同小結(jié)：由此可見，對于“加法表”和“乘法表”中的兩個變量，都是一

　　個量變化，另一個量也隨著變化，但是它們的變化關(guān)系是不同的`�！凹臃ū怼北硎镜氖呛鸵欢▋蓚�加數(shù)之間的關(guān)系，而“乘法表”表示的是積一定兩個乘數(shù)之間的關(guān)系。所有和為12的數(shù)都在同一條直線上，積為12 的數(shù)成一條曲線。

　　﹙二﹚探索理解反比例的意義。

　　1、出示情境﹝2﹞

　　﹙1﹚教師引導學生觀察表格，把表格填寫完整。

　　﹙2﹚觀察發(fā)現(xiàn)：一行一行地看，發(fā)現(xiàn)了什么？再一列列地看，又發(fā)現(xiàn)了什么？ ﹙3﹚尋找規(guī)律:你是怎么知道路程不變的？用表中的數(shù)據(jù)說明。﹙同桌合作交流﹚

　　學生討論反饋：10×12＝120 40×3＝120 80×1．5＝120 …

　　﹙4﹚小結(jié)：速度×時間=路程 ﹙一定﹚

　　2、出示情境﹝3﹞﹙小組合作交流﹚

　　師：請同學們在小組內(nèi)互相討論交流，并圍繞這三個問題進行討論。

　　﹙1﹚填表：

　　﹙2﹚表中有哪兩種量？

　　﹙3﹚分的杯數(shù)是怎樣隨著每杯的果汁量變化的？

　　﹙4﹚它們的變化規(guī)律是什么？用表中的數(shù)據(jù)說明。

　　每杯的果汁量×分的杯數(shù)＝果汁總體積 ﹙一定﹚

　　3、學生合作交流比較情境﹝2﹞和情境﹝3﹞的共同點，比較概括反比例的概念。 ﹙1﹚比較一下情境﹝2﹞和情境﹝3﹞，請同學們在小組中討論一下，互相說說這兩個例題有什么共同的特征?

　　﹙2﹚學生歸納概括反比例意義的概念：

　　反比例概念：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化如果這兩種量中相對應的兩個數(shù)的積一定，這兩種量之間成反比例關(guān)系。

　　4、學生歸納總結(jié)判斷兩個量是不是成反比例的方法：判斷兩個量是不是成反比例，主要是看它們的積是不是一定的。

　　﹙三﹚練習：討論“加法表”和“乘法表”中兩個量是否成反比例。

　　﹝設計意圖：通過讓學生觀察情境﹝二﹞和情境﹝三﹞，在學生思考、交流合作、比較的基礎(chǔ)上，歸納反比例的概念。歸納總結(jié)判斷兩個量是不是成反比例的方法。

　　最后又對“加法表”和“乘法表”中兩種關(guān)系進行分析討論，解決了開始提出的問題，鞏固了本節(jié)課的教學內(nèi)容﹞

　　三、模仿應用，解決問題

　　1、判斷下面每題中的兩個量是否成反比例？并說明理由。﹙出示課件﹚ 指名學生口答，要求說出數(shù)量關(guān)系式判斷。

　　﹙1﹚煤的總量一定，每天的燒煤量和能夠燒的天數(shù)。

　　﹙2﹚張伯伯騎自行車從家到縣城，騎自行車的速度和所需的時間。

　　﹙3﹚生產(chǎn)電視機的總臺數(shù)一定，每天生產(chǎn)的臺數(shù)和所用的天數(shù)。

　　﹙4﹚跳高的高度和她的身高。

　　﹙5﹚蘋果的單價一定，購買蘋果的數(shù)量和總價。

　　2、找一找生活中還有哪些成反比例的例子？

　　﹝設計意圖：通過五道練習題，運用正反比例的知識判斷兩種量是不是成反比例關(guān)系，進一步加深了對反比例關(guān)系的認識，又鞏固了正比例的知識。最后又通過找一找環(huán)節(jié)，學生說出生活中成反比例的例子，讓學生感受到了反比例關(guān)系在生活中的廣泛應用。﹞

　　四、全課總結(jié)，深化提高

　　你們又有了什么新的收獲？把你們的收獲告訴大家。

　　﹝設計意圖：讓學生反思本課學習所得，把自己的收獲告訴同學。這一過程，是知識再現(xiàn)的過程，又是再次學習、鞏固的過程。﹞

　　五、布置作業(yè)：P26、1.2題。

說課稿 篇4

　　一、說教材簡析和教材處理

　　1．教材簡析

　　《分數(shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學數(shù)學教材第十冊的內(nèi)容之一，在小學數(shù)學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進一步學習分數(shù)的計算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分數(shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識，分數(shù)的分子分母變了，分數(shù)的大小會變嗎？分數(shù)的分子分母如何變化，分數(shù)的大小不變呢？學生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　2．教材處理

　　以前，教師通常把《分數(shù)的基本性質(zhì)》看作一種靜態(tài)的數(shù)學知識，教學時先用幾個例子讓學生較快地概括出規(guī)律，然后更多地通過精心設計的練習鞏固應用規(guī)律，著眼于規(guī)律的結(jié)論和應用。隨著課程改革的深入，教師們越來越重視學生獲取知識的過程，但我們也看到這樣的現(xiàn)象：問題較碎，步子較小，放手不夠，探究的過程體現(xiàn)不夠充分�！斗謹�(shù)的基本性質(zhì)》可不可以有別的教學思路呢？新的課程標準提出：“教師應向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法”。根據(jù)這一新的理念，我認為教師可以為學生創(chuàng)設一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態(tài)的探索過程中自己發(fā)現(xiàn)分數(shù)的基本性質(zhì)，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學的思想方法，體會科學的學習方法。所以，教師的著眼點，不能只是規(guī)律的結(jié)論和應用，而應有意識地突出思想和方法�；�于以上思考，我以讓學生探究發(fā)現(xiàn)分數(shù)基本性質(zhì)的過程為教學重點，創(chuàng)設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。

　　二、說教學程序和設計意圖

　　1．遷移舊知，提出猜想

　�。�1）回憶舊知

　　猜信封：老師手上的信封里有一個數(shù)、一道算式，我抽出其中一張 ，誰能猜出另一張是什么？

　　出示： 2÷3

　　你為什么這樣猜呢？引導學生回憶分數(shù)與除法的關(guān)系。媒體演示：分數(shù)與除法的關(guān)系：

　　被除數(shù)÷除數(shù)=

　　誰能說一道與2÷3商一樣的除法算式？學生一邊說，教師一邊板書算式。你為什么認為這些算式的商是一樣的？引導學生回憶什么是商不變的性質(zhì)？媒體出示：商不變的性質(zhì):

　　被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（零除外），商不變。

　　設計意圖:好奇是學生的天性，“猜信封”能很快抓住學生的好奇心，使他們在心理上產(chǎn)生懸念，并迅速切入正題，讓學生回憶舊知，這樣設計也是從學生已有的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，找準新知的最佳切入點，為學生后面的聯(lián)想和猜想巧設“孕伏”。

　　（2）遷移猜想

　　引導聯(lián)想：看到分數(shù)與除法的關(guān)系，除法的商不變性質(zhì)，你們能聯(lián)想到什么？學生可能會想：除法有商不變性質(zhì)，分數(shù)會不會也有什么性質(zhì)呢？

　　大膽猜想：猜一猜分數(shù)會有什么樣的性質(zhì)呢？請把“我的猜想”這張紙拿出來，把你們猜到的寫出來。（這時可能有的學生提不出猜想，怎么辦？針對這樣的小組教師可以提一個簡單的問題啟發(fā)學生：你有什么方法改變一個分數(shù)的大小嗎？打開學生思維的閘門，激發(fā)學生猜想：分子分母怎樣變化，分數(shù)的大小改變或不變呢？）

　　交流猜想：匯報交流后，教師在實物投影儀上展示學生有代表性的猜想。

　　設計意圖:這種利用新舊知識的類比進行猜想的思維模式為：比較——聯(lián)想——形成猜想。學生的實際猜想可能會觀點不一，表達方式不同，或者不夠完整，甚至是錯誤的，這都不重要，重要的是它是根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗提出的，能夠自己提出問題，已經(jīng)向探索邁出了可喜的一步。

　　2．實驗操作，驗證猜想

　　同學們有這么多的猜想，很好！可是這些猜想都對嗎？要想知道猜想是否成立，我們應該做什么呢？使學生想到猜想是需要驗證的。下面我們就來先驗證大多數(shù)同學提出的這個猜想，投影出示：我的猜想：分數(shù)的分子和分母都乘或者除以相同的數(shù)（零除外），分數(shù)的大小不變。

　�。�1） 討論——選擇。

　　教師精心安排了兩個環(huán)節(jié)，一是讓學生討論、選擇一個喜歡的.分數(shù)作為研究對象，二是讓學生討論、選擇不同的實驗材料，確定不同的驗證方法，然后全班匯報。教師給每組準備了一個材料籃，里面裝著計算器、鐘表、數(shù)張紙、線段圖、彩筆、直尺等。各小組經(jīng)過熱烈的討論標新立異地選擇了不同的分數(shù)作為研究對象、選擇不同的材料作為實驗器材，一個個躍躍欲試。學生可能會選擇折紙涂色、畫線段圖、用計算器計算、看直尺、看鐘面等不同的方法去證明兩個分數(shù)是否相等。

　　設計意圖：這樣設計，既是為后面的實驗做好準備，避免學生出現(xiàn)盲目行動，同時也是為學生探究方法的多元化創(chuàng)造條件。

　�。�2）實驗——記錄：各組拿出實驗報告，開始做實驗，并記錄實驗結(jié)果。

　�。�3）匯報——交流：分組在實物投影儀上，展示實驗報告，說明驗證方法。學生可能會出現(xiàn)多種多樣的實驗報告。（投影）

　　設計意圖:為了驗證猜想是否正確，學生通過合作想出了多種辦法，體現(xiàn)了探索活動的多元化、開放性和創(chuàng)造性，并通過展示實驗報告、說明驗證方法，培養(yǎng)了學生大膽交流、語言表達的能力，同時學生在匯報交流中使問題逐漸明朗化，最終驗證了自己的猜想。

　　3．揭示課題

　　這時，教師用充滿激情的聲音說：同學們，你們猜測并驗證的性質(zhì)就是數(shù)學中一個非常重要的性質(zhì)——分數(shù)的基本性質(zhì)。

　　媒體出示：分數(shù)的基本性質(zhì)

　　分數(shù)的分子和分母同時乘或者除以相同的數(shù)（零除外），分數(shù)的大小不變。這叫做分數(shù)的基本性質(zhì)。

　　4．質(zhì)疑反思，拓展延伸

　　當學生沉浸在成功的快樂時，教師進一步給了學生一個交流、反思、小結(jié)的機會。學生有可能會說自己的感受，如：我可以自己猜出并證明了分數(shù)的基本性質(zhì)，我很自豪。也可能會提出一些問題，如：

　　生1：分數(shù)的分子和分母同時加或者減相同的數(shù)，分數(shù)的大小會不變嗎？

　　生2：分數(shù)的分子不變，分母變大，分數(shù)的大小會變嗎？

　　生3：分數(shù)的分子、分母同時除以一個數(shù)，得到的是小數(shù)，分數(shù)的大小相等嗎？

　　學生從各個角度提出一些問題，這是多好的教學資源！教師可以把他們轉(zhuǎn)化為學生運用已學方法解決問題的機會，讓學生分組選擇不同的問題，合作解決，再匯報交流。這時，老師也可以作為探索的一員提出問題，譬如：既然分數(shù)的基本性質(zhì)與除法的商不變性質(zhì)從某種意義上看是一樣的，那為什么還要有一個分數(shù)的基本性質(zhì)呢？使學生想到分數(shù)的基本性質(zhì)有它獨特的作用。分數(shù)的基本性質(zhì)在生活中、數(shù)學中有什么樣的作用？學生可能會說：根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)我可以找到無數(shù)個與2/3相等的分數(shù)，可以找到無數(shù)個等于1的分數(shù)……也可能會說：比較5/6和2/3的大小，我可以用化為同分母的方法，也可以用化為同分子的方法，最后教師提出以后學習的分數(shù)計算就是分數(shù)基本性質(zhì)的應用。

　　課后作業(yè)：舉幾個實例說明分數(shù)的基本性質(zhì)在生活中、數(shù)學中可能會有哪些作用？

　　設計意圖：通過質(zhì)疑反思、步步深入的交流活動，學生對分數(shù)的基本性質(zhì)探究更深入，理解更完善。此時學生的視野已不盡限于分數(shù)的基本性質(zhì)，而是擴展到研究分數(shù)大小變化的規(guī)律；學生提出各種疑問，教師不代替學生的思考，不急于得到圓滿的答案，把問題留給學生自我解決，不僅課堂氣氛活躍，而且培養(yǎng)了學生批判性思維能力、解決問題的能力。當然學生提出的問題不一定能當堂解決，這沒有關(guān)系，因為學生勇于質(zhì)疑問難，能自己提出有價值的問題，就是我們追求的目標。最后的拓展性提問，使學生思維發(fā)散，聯(lián)系實際，運用規(guī)律，并自然引出以后的學習內(nèi)容，激發(fā)學生不斷探索新知的欲望。

　　三、說教學反思與探討

　　1．教學的預設與應變

　　這節(jié)課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數(shù)的基本性質(zhì)，是學生在大問題背景下的一種研究性學習，不僅對學生提出了挑戰(zhàn)，而且對老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。因為學生有了更大的思考空間，學習方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時能站在學生的角度思考，提高教學的預設能力。同時，學生探究的過程曲曲折折，不同的學生會遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問題，甚至許多問題教師都難以預料，這些又對教師臨場應變、駕馭課堂的能力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據(jù)學生不同情況采取不同的教學方式。譬如，這節(jié)課“提出猜想”是非常重要的一環(huán)，它確定了研究的方向�？墒侨缜八�述，如果有些學生用類比的方法提不出猜想，怎么辦？教師可以從另一個角度啟發(fā)學生。相反，如果學生非常活躍，出現(xiàn)的猜想很多，無法在一節(jié)課中一一驗證，怎么辦？教師可先讓學生選擇其中一個最重要的猜想進行驗證，學會了方法后，再分組各自選擇自己喜歡的猜想驗證，最后全班交流，提高了時效性。教師要充分信任學生，放手讓學生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，因為學生有了問題才更有探索的價值。如果教師善于抓住學生暴露的真實問題，恰當?shù)慕M織交流和討論，將使之成為教學的最佳資源。

　　2．目標的全面與側(cè)重

　　也許，有教師會問：“如果學生花在探究的時間多了，練習的時間少了，知識與技能目標能否達到？”是的，知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度是新課標提出的三位一體的目標，都很重要，教師必須努力實現(xiàn)三個目標的和諧統(tǒng)一，但具體到每節(jié)課還是可以根據(jù)內(nèi)容的特別有所側(cè)重。譬如，本節(jié)課，我根據(jù)分數(shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性，側(cè)重于過程性目標的落實。因為我認為在這節(jié)課學生發(fā)現(xiàn)探索的過程比知識本身更重要，更有利于學生能力和方法的培養(yǎng)；而且，學生通過探究獲得的知識是學生主動建構(gòu)起來的，是學生自己經(jīng)歷的、真正屬于他自己的知識，這遠比做大量習題理解得更深刻，更有利于學生的發(fā)展。

說課稿 篇5

　　我今天說課的內(nèi)容是《體溫的控制》，是八年級科學（上）第三章最后一節(jié)的內(nèi)容。我對本節(jié)內(nèi)容的理解和安排如下：

　　一、說教材

　　（1）教學地位

　　本章內(nèi)容主要是學習生命活動的調(diào)節(jié)，課標上的表述是要“使學生認識到行為是生物體對內(nèi)部或外部環(huán)境刺激所產(chǎn)生的一種反應，行為反應需要在多個層次上進行協(xié)調(diào)和通信。”“教師應注意通過知識的講授和探究活動，引導學生理解生物體是一個在內(nèi)部和外部不斷進行信息交流和反饋的開放系統(tǒng)，而多層次的調(diào)節(jié)使其成為一個協(xié)調(diào)的整體，并引導學生關(guān)注腦科學和動物行為學等科學前沿的進展！”是在對不同的生物和變化的環(huán)境有一定了解的基礎(chǔ)上進行的，也是對這些內(nèi)容的提升和綜合運用。本節(jié)內(nèi)容是本章最后一節(jié)內(nèi)容.體溫的恒定受激素和神經(jīng)的調(diào)節(jié),體溫的控制是生命活動調(diào)節(jié)的一個很好的學生“體會”得到的實例.

　�。�2）重點、難點的確定；

　　初二的學生學習的自學性和動有所發(fā)展，抽象思維也達到了一定的水平，他們已經(jīng)能夠根據(jù)對圖表的分析，得出初步的簡單的結(jié)論。另外，對于這個內(nèi)容來說學生平時也能從其它渠道了解有關(guān)信息。但是有些的學生表達能力不強，他們已經(jīng)自己意會了的東西往往很難用口頭語言表達出來，有的時候常常會想說而不敢說，或者是說不清楚。要把一些感性認識轉(zhuǎn)化到書面的理性認識。所以本節(jié)的重點和難點是這樣確定的：

　　重點:“產(chǎn)熱”和“散熱”的平衡調(diào)節(jié),

　　難點:調(diào)節(jié)控制

　�。�3）課時安排：1課時

　　二 教學目標的確定：

　　根據(jù)教學大綱的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：

　　知識目標：1、了解體溫恒定的意義。

　　2、了解產(chǎn)熱與散熱的部位、方式和過程。

　　3、了解體溫平衡的調(diào)節(jié)過程。

　　4、能以體溫調(diào)節(jié)為例，說明人體是一個統(tǒng)一的整體。

　　技能目標:進一步培養(yǎng)學生的讀圖讀表能力

　　情感目標:

　　三．教學方法的設計：

　　“授人與魚，莫過于授人與漁”，學生學習的最終目點不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。 在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養(yǎng)。本著“課程為本、追求實效、實踐創(chuàng)新”的思想，在信息技術(shù)與學科整合的理論指導下，在本節(jié)課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論等等，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體教師為主導的“雙主”的教學模式。

　　四.教學過程的設計:

　　形成對比,引入:在寒冷的北極和在炙熱的撒哈拉沙漠,人體的體溫是否有有很大的變化?通過對比,使學生明白人體的體溫是相對穩(wěn)定的,學生舉例,他們知道的恒溫動物還有哪些?設問: 恒溫動物的體溫絕對不變嗎?維持恒定的體溫有什么好處?以問題為出發(fā)點,激發(fā)學生的思維,形成學習的欲望,更好的參與到課堂學習中來。

　　讓學生說出測量體溫的地方有哪幾處? 同一個人不同部位測得的體溫有何關(guān)系?以及同一個部位測得的體溫就不變嗎？學生通過對圖表的分析,找出上述幾個問題的答案.這樣的教學設計意圖旨在培養(yǎng)學生讀圖、讀表能力;獲取信息和對信息處理加工的能力以及語言表達能力,為學生主動學習創(chuàng)設一個平臺.通過上面的學習讓學生總結(jié)出一些結(jié)論:如1.正常人的體溫并不是一個固定值2.不同年齡的人的.體溫有差異，一般年輕者高于年老者。3.不同性別的人的體溫也有差異，一般女子高于男子。4.同一個人的體溫隨晝夜變化也不同。另外：體溫還會隨環(huán)境溫度、精神狀態(tài)和體力活動的不同而不同，在一定的幅度內(nèi)變動。你能舉一些例子嗎？注重知識的獲取過程,而并非把答案強塞給學生, 讓學生盡可能的參與到教學中來,符合新課程的理念,這樣可以增強對新知識的印象,有利于學生對知識的理解和掌握。

　　再設問:人類何以維持體溫恒定的呢？引出產(chǎn)熱和散熱的動態(tài)平衡.這是本節(jié)的一個重點知識,我是這樣處理的:首先讓學生根據(jù)表格的數(shù)據(jù)，參照人體在安靜時各器官的產(chǎn)熱情況圖，用圖表示人體運動時各器官的產(chǎn)熱情況.鍛煉學生的思維轉(zhuǎn)換能力,了解除了用表格記錄數(shù)據(jù)外,也可以用圖的形式表示出來.培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維, 通過讀圖,找出人體在安靜時和運動時,主要的產(chǎn)熱器官分別是什么?進一步培養(yǎng)學生讀圖、讀表能力;獲取信息和對信息處理加工的能力以及語言表達能力,問學生你還能根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)換成其它的統(tǒng)計圖嗎?你有幾種方案?請把它們畫下來?充分發(fā)揮學生的能力,調(diào)動學生的學習積極性,創(chuàng)設一個民主和諧的課堂氣氛,讓學生盡可能的投入到學習中,通過學生間的競爭,激發(fā)學生的好勝心理, 實現(xiàn)課堂的高效率問題。

　　之后讓學生觀看皮膚血管口徑的調(diào)節(jié)與散熱動畫,讓學生總結(jié)皮膚直接散熱的多少決定于什么?具體的關(guān)系如何?即當外界溫度下降時，皮膚內(nèi)的血管收縮，血流量減少，皮膚溫度下降，散熱量隨之減少；相反，當外界溫度上升時，則皮膚血管舒張，血流量增加，皮膚溫度上升，散熱也隨之增加.設計為動畫效果目的是突破調(diào)節(jié)控制這個難點,形象直觀的給學生展示動態(tài)過程,可以刺激學生的眼球,提高學生的注意力,有效的降低了教學難度. 但在炎熱的夏天，主要的散熱方式是汗液蒸發(fā)散熱，

　　最后請大家分析：在寒冷和炎熱的環(huán)境中怎樣才能維持體溫的相對恒定呢？機體的這種產(chǎn)熱和散熱過程有時受到誰的控制和調(diào)節(jié)呢？讓學生從已有的知識體系中提取知識,體現(xiàn)知識的有機聯(lián)系. 說明人體是一個統(tǒng)一的整體。

　　讓學生猜測:當散熱>產(chǎn)熱、散熱<產(chǎn)熱時，人的體溫將會怎樣變化？ 最后向?qū)W生介紹有關(guān)發(fā)熱中暑以及冷凍技術(shù),把先進的科學技術(shù)容入科學課堂教學中來,

　　練習進行知識反饋，培養(yǎng)學生應用新學的知識分析問題、解決問題的能力。

　　最后布置作業(yè)：以鞏固知識，豐富學生知識面為目的，同時減輕學生負擔，并要求學生查閱有關(guān)動物的行為與哪些環(huán)境因素有關(guān)。

　　板書設計：在板書中,我根據(jù)板書的“規(guī)范、工整和美觀”的要求，結(jié)合所學的內(nèi)容，設計了如圖所示的板書。在其中，注重了重、難點的突出，使學生對知識的結(jié)構(gòu)、層次、重點、難點一目了然，便于記憶和理解。

　　學生在教師的提示和問題的引導下，完成對本節(jié)課的知識的歸納和小結(jié)。利用簡煉、清晰的語言，再一次的突出本節(jié)課的重點，起到畫龍點睛的作用，培養(yǎng)了學生的表達能力。

　　以上是對“體溫的控制”這一節(jié)教材的認識和教學過程的設計，本著信息技術(shù)與學科整合的思想。從提出問題到解決問題的整個學習過程中，使教學內(nèi)容形象化，教學過程生動活潑，激發(fā)了學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性。這樣，既提高了學生獲取信息的效率，又提高教學效果，成功地實現(xiàn)了預期的教學目標。

說課稿 篇6

　　一、 教材簡析：

　　本章內(nèi)容屬于三角學，它的主要內(nèi)容是直角三角形的邊角關(guān)系及其實際應用，教材先從測量入手，給學生創(chuàng)設學習情境，接著研究直角三角形的邊角關(guān)系---銳角三角函數(shù)，最后是運用勾股定理及銳角三角函數(shù)等知識解決一些簡單的實際問題。其中前兩節(jié)內(nèi)容是基礎(chǔ)，后者是重點。這主要是因為解直角三角形的知識有較多的應用。解直角三角形的知識，可以被廣泛地應用于測量、工程技術(shù)和物理中，主要是用來計算距離，高度和角度。教科書中的應用題，內(nèi)容比較廣泛，具有綜合技術(shù)教育價值，解決這類問題需要進行運算，但三角中的運算和邏輯思維是密不可分的;為了便于運算，常需要先選擇公式并進行變換，同時，解直角三角形的應用題和課題學習也有利于培養(yǎng)學生空間想象的能力，即要求學生通過對實物的觀察，或根據(jù)文字語言中的某些條件畫出適合它們的圖形，總之，解三角形的應用題與課后學習可以培養(yǎng)學生的三大數(shù)學能力和分析解決問題的能力。

　　同時，解直角三角形還有利于數(shù)形結(jié)合。通過這一章的學習，學生才能對直角三角形的概念有較為完整的認識。另外有些簡單的幾何圖形可分解為一些直角三角形的組合，從而也能用本章的知識加以處理。以后學生學習斜三角形的余弦定理，正弦定理和任意三角形的面積公式時，也要用到解直角三角形的知識。

　　二、教學目的、重點、難點：

　　教學目的：使學生了解解直角三角形的概念，能熟練應用解直角三角形的知識解決實際問題，培養(yǎng)學生把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的能力。

　　重點：1、讓學生了解三角函數(shù)的意義，熟記特殊角的三角函數(shù)值，并會用銳角三角函數(shù)解決有關(guān)問題。

　　2、正確選擇邊與角的關(guān)系以簡便的解法解直角三角形

　　難點：把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題。

　　學會用數(shù)學問題來解決實際問題即是我們教學的目的也是我們教學的歸宿。根據(jù)課標的要求，要盡量把解直角三角形與實際問題聯(lián)系，減少單純解三角形的習題。而要在實際問題中，要使學生養(yǎng)成先畫圖，再求解的習慣。還要引導學生合理地選擇所要用的邊角關(guān)系。

　　三、教學目標：

　　1、知識目標：

　　(1)經(jīng)歷由情境引出問題，探索掌握有關(guān)的數(shù)學知識內(nèi)容，再運用于實踐的過程，培養(yǎng)學數(shù)學、用數(shù)學的意識與能力。

　　(2)通過實例認識直角三角形的邊角關(guān)系，即銳角三角函數(shù);知道30、

　　45角的三角函數(shù)值;會使用計算器由已知銳角求它的三角函數(shù)值，由已知三角函數(shù)值求它對應的`角。

　　(3)運用三角函數(shù)解決與直角三角形有關(guān)的簡單的實際問題。

　　(4)能綜合運用直角三角形的勾股定理與邊角關(guān)系解決簡單的實際問題、

　　2、能力目標：培養(yǎng)學生把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題并進行解決的能力，進而提高學生形象思維能力;滲透轉(zhuǎn)化的思想。

　　3、情感目標：培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，敢于實踐，勇于探索的精神.

　　四、、教法與學法

　　1、教法的設計理念

　　根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目的，結(jié)合注重開放與生成，構(gòu)造充滿生命活力的課堂教學體系。改變課堂過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，關(guān)注學生的學習興趣和體驗，讓學生主動參與學習活動，并引導學生在課堂活動中感悟知識的生成，發(fā)展與變化。在教學過程中由學生主動去發(fā)現(xiàn)，去思考，留有足夠的時間讓他們?nèi)ゲ僮�，體現(xiàn)以學生為主體的原則;而教師為主導，采用啟發(fā)探索法、講授法、討論法相結(jié)合的教學方法。這樣，使學生通過討論，實踐，形成深刻印象，對知識的掌握比較牢靠，對難點也比較容易突破，同時也培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力。

　　2、學法

　　學生在小學就接觸過直角三角形，先學習了銳角三角函數(shù)，所以這節(jié)課內(nèi)容學生可以接受。本節(jié)的學習使學生初步掌握解直角三角形的方法，培養(yǎng)學生把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的能力。通過圖形和器具的演示調(diào)動學生的學習積極性，同時讓學生通過觀察、思考、操作，體驗轉(zhuǎn)化過程，真正學會用數(shù)學知識解決實際的問題。

說課稿 篇7

　　一、 說教材

　　《快樂的節(jié)日》是人教課標版小學一年級第二冊第六單元的一篇課文。這篇課文，以歌曲《快樂的節(jié)日》的歌詞為內(nèi)容，描寫了一群活潑可愛的少年兒童愉快過自己節(jié)日的動人場面。內(nèi)容生動、活潑。充滿了喜慶的節(jié)日氣氛，語言優(yōu)美。為了訓練學生有感情朗讀詩歌，使朗讀訓練與感情融為一體，讓學生在學習中感受到學習的樂趣、生活的快樂，我制定了以下教學環(huán)節(jié)。

　　二、 說教學目標

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文，背誦課文。能隨優(yōu)美的曲調(diào)歌唱。

　　2、感受生活的.快樂幸福，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。

　　三、說教學重難點

　　1、引導學生通過理解課文內(nèi)容，體會少年兒童的快樂心情。

　　2、練習有感情地朗讀課文。

　　四、說教學過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。興趣是學習最好的老師，為了使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在本節(jié)課一開始，我以師生共同搜集的慶“六一”圖片導入，讓學生在回憶的過程中重新體會到過節(jié)的快樂心情。從而營造了快樂的課堂氛圍，為這堂課的學習奠定了快樂的情感基調(diào)

　　（二） 以讀代講，在讀中感悟。在教學中，我緊扣目標，把教學主要活動放在讀上，為了引導學生感悟語言，使朗讀訓練與情感熏陶融為一體，我采用了多種朗讀形式，如自由讀、指名讀、師范讀、自瀆等讓學生朗讀。在學生讀書過程中，我始終一表揚為主，師生互動，讓學生在自主讀書中感受到讀書的樂趣、節(jié)日的快樂。

　�。ㄈ�）激發(fā)情感、快樂學文。新課標強調(diào)尊重孩子的閱讀見解，讓學生做學習的主人，所以課堂上，我積極為學生創(chuàng)設寬松愉悅的氛圍，使學生在主動積極的思維和情感活動中，有所思考和感悟。

　�。ㄋ模﹦忧闀r結(jié)束新課，留給學生無窮回味。在學生充滿節(jié)日的快樂氛圍中，播放《快樂的節(jié)日》歌曲，讓學生隨著歡快的旋律，唱跳。使學生愉悅的情感得到升華，達到教學高潮，留給學生無窮的回味。

說課稿 篇8

各位老師：

　　大家好！

　　我今天說課的題目是北師大教材第十冊第五單元“勞動”主題的一篇主體課文《幸福在哪里》。

　　我們的編者針對現(xiàn)在學生家庭教育的特點，認為學生在家在社會中都很少參與象樣的勞動活動，社會上也很少出現(xiàn)“勞動光榮”的輿論，學生常常借故而逃避勞動。編者們將“勞動”這一主題編入教材可謂是“用心良苦”，而《幸福在哪里》就是本單元的首篇故事，可見其地位的重要。

　　根據(jù)課文內(nèi)容及教學要求，我定下了以下的教學目標：

　　1、 熟讀課文，理清課文的主要內(nèi)容與脈絡；

　　2、 對學生進行口語訓練，對復述故事打好基礎(chǔ)；

　　3、 理解“幸�！钡恼嬷B，培養(yǎng)學生主動參與勞動的習慣。

　　教學重、難點定為：

　　1、 對學生進行口語訓練，對復述故事打好基礎(chǔ)；

　　2、 理解“幸福”的真諦，培養(yǎng)學生主動參與勞動的習慣。

　　《幸福在哪里》是一篇淺顯的童話故事，作者想通過三個小牧童做好事，被智慧女兒引導去尋找幸福，最終明白幸福真諦的一個童話。本課的學習，要讓我們同學明白：幸福的真正含義是要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人類有益的事情。

　　針對五年級的學生而言，“幸福”一詞顯得比較抽象，因此，直接引入概念性的東西未免生硬，所以，我設計了全班表演唱《假如幸福的話》一歌引入，在表演中，學生都會感到幸福，而“幸�！笔鞘裁矗俊靶腋！痹谀睦�？便輕松的引到了本文的'學生中去。

　　因為從四年級，我就要求學生在家自己預習工作，學生的生字學習一般都能自行完成，加之本文屬于童話故事，文字比較淺顯易懂，因此，在課堂上我不打算花過多的時間對學生進行識字教學，只是在教學文章內(nèi)容的同時進行隨文識字檢查，對生字進行鞏固。

　　本文的段落較多，如果按平時教學時的每人讀一段的方式朗讀，未免過于零散，我一貫主張給學生以整體感受，因此，我采用放錄音的方式疏通課文。然后讓學生通過填空的方式來歸納課文的主要內(nèi)容。這樣一方面可以檢測學生對課文的理解層度，另一方面可以為第二課時的故事復述埋下伏筆。每一篇課文均有一個突破點，找準突破點是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，因此，我著力找準本課的突破點。本文我打算運用時間進行分割，讓學生知道十年前三個小牧童做了什么，智慧女兒鼓勵他們?nèi)�尋找幸福，而課文的第三部分就是本文的重點，他們通過勞動體會到了幸福的含義，找到了屬于自己的幸福，在本部分的教學設計中，我打算讓學生去默讀勾畫出三個牧童的幸福的話語，讓學生品讀三種不同的幸福。

　　本課的難點就是人們對幸福的領(lǐng)悟“幸福就在有益于人類的勞動中”，讓學生明白幸福的真諦的同時，去找尋自己身邊的幸福，所以拋出“你以為做什么事而幸福？”這樣既可以訓練學生的口語表達能力，又可以讓學生體會到勞動的快樂，從而培養(yǎng)學生熱愛勞動，主動參與勞動活動的意識。最后，我設計了一個靈活環(huán)節(jié)：根據(jù)時間的長短展示學生收集的關(guān)于勞動的名人名言。

　　本課的作業(yè)因為上課時讀書時間較少，所以要求：

　　1、回家后有感情地朗讀課文；

　　2、把故事講給爸爸媽媽聽。

　　以上是我對課文的一個設想，希望老師們提出寶貴意見，我愿意接受各位老師的指導，謝謝。

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