【精選】說課稿集合10篇
在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的說課稿10篇，歡迎閱讀與收藏。
說課稿 篇1
—、指導思想
新課程的美術顯然已不是一門單純掌握技能技巧的學科，而是各類知識的綜合課。在教學中注重學生能力的培養(yǎng)，提倡創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識，通過豐富多彩的課堂雙向活動，激發(fā)學生參與學習的興趣，變易學為樂學，變難學為活學，為學生提供了互動學習機會，使其都能在不同潛質不同程度上得到發(fā)展。
二 、教材分析
《藝術——生命與自然》是九年義務教育課程標準實驗教材六年級下冊第1單元的內容，屬于新課改方案所設計的“欣賞評述”學習領域，共計課2時。教材圖文并茂，文字親切自然，內容貼近現實，融知識性、趣味性、可讀性、參與性與一體，很容易激發(fā)學生的學習興趣，繼而促使學生積極探索、樂于動手。
2.教學目標
根據教學大綱和教材要求，本著使學生提高對美的感受能力和藝術創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生形成良好的思想品德，確定本節(jié)的教學目標為：
教學目標：
1、通過古今中外美術作品的欣賞和評述，使學生了解藝術家以及人類對生命活力的向往、熱愛和藝術表現是對生命價值的追求與肯定。
2、通過對作品的研討與解釋，使學生初步懂得，對自然的欣賞與表現包含著人的精神世界與大自然的和諧交融，使學生對美術作品涵育美感與陶冶情操的功能與價值有初步的體驗和認識。
3重點難點：藝術作品中對生命與自然的和諧表現藝術家是以怎樣的思想感情去表現生命與關注自然的策略方法：觀察――討論――分析――評述
三、教學方法
依據本課的`性質及學生，我主要采取“啟發(fā)——引導法”，以實例為線索，充分動用教具，不斷采用欣賞，啟發(fā)、歸納相結合的教學方法。在實例的引導下，調動學生的積極性和自覺性，由感性認識上升到理性認識，使每個學生都能參加到動腦的積極思維中，真正做到面向全體。運用投影、掛圖現場演示，優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。并提問不同層次的學生，這樣多法并用，即培養(yǎng)了他們分析作品的能力，又啟發(fā)了學生的思維。
美術課是讓學生知道為什么這樣畫，而不是其它的。
四、學法指導
本課主要是一節(jié)欣賞評述課，在課堂學習中讓學生在圖片的欣賞中相互討論學習，通過情景導入引導學學生步入畫家的作品中，體會畫家的意境，感受大自然的美妙和生命力。學生通過大屏幕直觀演示能夠直接感受和欣賞。
無論是教法，還是學法，都全方位的滲透到教學程序中去。
五、教學程序
本節(jié)課教學由導入、新授、巡回指導、小結四個環(huán)節(jié)組成。
一、組織教學：檢查學生用具準備情況。
二、引導階段：
1．展示古今中外運用各種不同表現技法創(chuàng)作的藝術作品多幅，提請學生觀察欣賞。
2．提出問題：這些作品分別是以哪些素材作為主題來表現描繪的？（花草、山水、動物、人物）
3．總結歸納：美術作品中有各種各樣生動的藝術形象，不論是原始洞窟壁畫中的野牛還是傳說與神話中的人或神；不論不同時代、不同民族現實生活中的人物，大多數都是充滿生命活力的藝術形象。
4．提出本課探討的主題：藝術－生命與自然和諧交融。
�。�1）觀察欣賞
�。�2）分析探討
�。�3）總結歸納
三、發(fā)展階段：按照課前預習的要求，指導學生結合自己搜集和整理的有關資料，自選一幅或幾幅作品進行交流討論。
1、欣賞與評述：（1）你所選擇的作品中有關畫家和作品表現題材、內容、形式的資料，你了解多少？（2） 根據自己的觀察和了解，對作品中的形象和情節(jié)進行描述。
2、分析與研究：（1）所舉作品中，哪些形象屬于有生命的物種的形象？（2）這些物種正處于哪種生命活動中？
�。�3）哪些是與物種生命活動相關的自然形象？（4） 物種的生命活動與自然條件有什么依存關系？
3、討論與解釋：（1）美術家是用什么樣的思想感情去表現生命與關注自然的？（2）優(yōu)秀的美術作品是不是表現了自然法則下的生命活動和審美情趣？
4、體驗與評價：（1）美術家的藝術創(chuàng)作是不是一種與自然和諧交融的生命活動？（2）你能否體會到對審美對象――藝術作品的審美過程是豐富自身審美經驗和提高審美能力的一種有效途徑？
1）交流討論
2）分析研究并交流各自的看法
3）圍繞問題進行更深層次的探討和研究
總結歸納：
1．對同學們?yōu)榇苏n題所做的工作及所付出的努力給予肯定和鼓勵。
2．啟發(fā)引導學生進行總結并能夠談一至幾條通過本課題的賞析研究，自己從中得到的啟示。歸納整理自己所獲得的啟示和感受
課后記：通過學習，學生了解物種的生命活動與自然環(huán)境的相互依存關系，對美術作品涵育美感與陶冶情操的功能和價值有初步的體驗和認識。
說課稿 篇2
我今天說課的課型是語文活動課，活動內容《雨的訴說》。說課的內容包括說教材、說教法、說學法、說程序以及說教學反饋五部分。
一、 說教材
本課題是現行教材九年級語文上冊的第一個語文實踐活動項目。
1、地位和作用
《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，語文課程應植根于現實，面向未來。應拓寬語文學習和應用的領域”。使學生“初步獲得現代化社會所需要的語文實踐能力�！边@句話告訴我們，要學好語文就要重視實踐的功能，而實踐，就是帶領學生投入到社會生活當中去，在生活中尋找語文的.素材。學生學好了語文，也才能更好的應用到生產生活中去，充分發(fā)揮語文的“工具性和人文性”。因此我設計了本次語文課內外活動，讓學生走進社會，再回到課堂。新大綱也提出來：“語文活動是語文教學的組成部分，應充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。生動活潑開展訪問、專題研究等活動。”
2、德育教育目標
培養(yǎng)學生熱愛自然精神，樹立正確的人生觀、價值觀、審美觀是本次活動的德育教育目標，具有隱性教育價值。
除了寫作這個顯形的教育價值，我想，在本次活動中，熱愛自然的情感、正確的人生觀，價值觀這已不只是口號的問題，因為學生體驗的是自然之聲、自然之美，因此，素材是立體的，教育是深刻的。
3、知識結構及重點、難點、關鍵點
知識結構：
學生已經了解了散文的閱讀和寫作，特別是寫景散文的描寫方法，在這基礎上指導學生把對雨的觀察和感悟搬到作文上來，具有特殊的意義。
重點：
�。�1）提高發(fā)現問題、處理問題及搜集信息和處理信息的能力。
（2）提高寫景散文的描寫能力，并能使文章收情景交融的效果。
�。�3）進一步提高學生的語言口頭表達能力。
難點：
學生大語文觀的轉變、生活是作文取之不盡的源泉的基本理念的確立是本課題的難點。
二、說教法
語文課程標準明確指出，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑是語文綜合性學習。生活時一部活生生的教材，學生自選出來的采訪對象也最具感染力。因此，我在本次語文綜合性學習上主要采取了以下教學方法：
1、討論法
2、對話法
3、使用多媒體教學
說課稿 篇3
今天我說的是人教版九年義教小語四年級下冊第２１課《鄉(xiāng)下人家》的教學設計及其分析。我將從“教學目標的分析與定位”、“教學設計的理念與思路”、“教學過程的安排與意圖”這三個方面來闡述。
一、教學目標的分析與定位。
《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累�！多l(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的詩意畫卷。展現了鄉(xiāng)下人家的樸實自然，充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活的美好品質。選編本文的目的，一是引導學生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點。基于本文的特點及本組的編排目的，我將本文的教學目標定為以下三點：
�。保R目標：認識５個生字，會寫１４個生字。正確讀寫新詞。
�。玻芰δ繕耍河懈星槔首x課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養(yǎng)語感。了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關的景、物來抒發(fā)情感的表達方法。
�。常楦心繕耍涸谧x文中感受鄉(xiāng)村生活的美好，獲得美的享受。
本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在農村，文中描繪的景與物大多是學生熟悉的，而文章的語言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。
二、教學設計的理念與思路。
崔巒老師指出：我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學�！缎抡n標》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的'形成與發(fā)展。向學生傳授學法，教學生學會學習。基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調，“立體式”展開。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，課標提出這一學段的學生能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理解詞句的意思”、“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩語段”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的提煉，使人文性與工具性融為一體。
三、教學過程的安排及意圖。
�。ㄒ唬⒃O疑導入。親愛的同學們，今天我們繼續(xù)來學習鄉(xiāng)下人家。課件出示“鄉(xiāng)下人家”圖。。請同學們自己讀課文一遍，看誰有能耐，把一篇文章都成一句話，其實這是一種更高的讀書境界。此處設計我意在激發(fā)學生的讀書興趣，讓學生們在文中找中心句。讓學生知道鄉(xiāng)下人家的美不僅美的獨特，還美的迷人，這二者是缺一不可的。我順勢又在黑板上寫下了獨特、迷人，并且打上了問號。那么鄉(xiāng)下人家風景的獨特、迷人表現在哪些方面呢？下面就讓我們一起走進鄉(xiāng)下人家。
�。ǘ┢纷x課文，展示自學成果。先四人小組內交流，教師提出要求：讀一讀喜歡的詞句或段落，并說說原因；一個同學發(fā)言時，其他同學認真聽，也可以評一評。這里不是討論問題而安排小組學習，目的是讓每個學生都有展示自己的機會，也是教學生學會聆聽，懂得尊重，學語文也是學做人。小組交流后，全班交流，這時，教師找出重點詞句讓學生多讀，從中感受文中呈現出的畫面美，體會作者遣詞造句的妙處以及抓平凡事物細細描寫的表達方法。
（三）品味語言，感受鄉(xiāng)下人家風景的獨特、迷人。這個環(huán)節(jié)我分三步走。第一步——猜心思。一開始我故裝神秘的說，在這六幅圖畫中，老師比較喜歡一幅圖畫，還有一幅圖是我最欣賞的，大家想知道么?我想讓大家猜猜看?（課件出示：1、光猜到還不行，還得具體說出老師喜歡的原因。2、讀書要學會兩只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字的背后，體會文字的內涵).此時，學生都會認認真真的看課文，看這六幅圖畫，猜老師比較喜歡哪一幅，最欣賞哪一幅。第二步——品味語言，感受鄉(xiāng)下人家風景的獨特、迷人。那么為了激發(fā)學生的學習興趣，使之教學方式顯得不單調、枯燥，六幅圖畫的教學方式各不相同，它們分別是這樣設計的：
瓜藤攀檐圖：課件出示圖以及文字。 抓住“別有風趣”這個詞進行教學，讓學生說它的意思，并讓學生思考“別有風趣的裝飾”指什么，從而讓學生知道前者是用有生命的瓜藤裝點，而石獅子大旗桿這樣的裝點則顯得呆板、嚴肅。然后分角色朗讀此段，女生讀前半部分。男生讀后半部分。讓學生體會鄉(xiāng)下人家屋前裝飾的獨特。`
鮮花輪綻圖：課件出示圖以及文字。讓學生想象這些花都會說些什么？從而讓學生感受鄉(xiāng)下人家門前風景的樸素、華麗。
雨后春筍圖：課件出示圖以及文字。抓住“成群、探出頭來”這兩個詞進行教學，從而讓學生體會到春筍的多和調皮，感受到作者對筍的喜愛，以及對鄉(xiāng)下人家的贊美。最后通過我的引讀，（例如：這是一群頑皮的筍，這是一群快樂的筍），讓學生讀出感情來。
雞鴨覓食圖：課件出示圖以及文字。通過設計“假如你是快樂雞群中的一只，你會怎樣讀?”“你為什么要這樣讀？”這兩個問題，讓學生體會到雞的那份悠閑、自由、快樂，從而讓學生知道這是一個甜蜜幸福的家庭，然后再鼓勵學生站起來讀出自己的情感體驗。
院落晚餐圖：課件出示圖以及文字。問學生：“鄉(xiāng)下人家在哪里吃飯，吃飯時是一種什么樣的感覺？”讓學生知道他們吃飯時心情的愉悅、快樂、愜意。引導學生帶著愉悅快樂的心情讀。然后抓住“天高地闊”這個詞進行教學，問學生換成津津有味、狼吞虎咽行么？讓學生理解“天高地闊”這個詞即強調吃的動作，又強調吃的心情，還有邊吃邊聊的意思。引導學生再次讀出那份愉悅與快樂，感受那份獨特與迷人。
月夜睡夢圖：讓學生想象紡織娘的歌代表了什么意思？從而引導學生緩緩的、柔柔的、輕輕的讀。
第三步課件出示：鄉(xiāng)下人家 ，都有一道獨特、迷人的風景。這一步的設計是想讓同學們說說對課文內容的理解.
(四 )課后延伸，升華主題
配樂朗讀戴望舒的“在天晴了的時候”。讓學生邊讀邊畫出作者重點描寫了雨后的哪幾樣景物，體會作者巧妙的擬人化手法，感受鄉(xiāng)間小路雨后的清新與生氣。讓學生在實踐中學習語文。補充的一點作業(yè)是對文本的拓展,讓學有余力的學生繼續(xù)循著文本追根溯源,去掌握更多的相關知識.
(五) 板書設計：
鮮花輪綻圖 雨后春筍圖 雞鴨覓食圖
院落晚餐圖 月夜睡夢圖 瓜藤攀檐圖
這個板書說明了鄉(xiāng)下人家的景色如畫,自然讓人心生向往之情.。
說課稿 篇4
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好，我說課的內容是九年義務教育小學語文S版第七冊的精讀課文《麻雀》。《麻雀》出自19世紀俄國著名現實主義作家屠格涅夫之手，以新穎的構思精煉，優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的事故，塑造出老麻雀在危機關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，贊揚了母愛的無私偉大。
本文選自四年級上冊第四單元“人與自然”，本單元以“初步了解文章敘述的順序，更好地把握文章主要內容”為訓練重點，麻雀是單元的起始課，目的是讓學生理清寫作順序敘述的，以便更好地理解文章的內容及其表達方式，提高學生的書面表達能力而進行的，從讀悟寫，讀寫結合的訓練。
根據教學大綱和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標。
一、知識目標
1、繼續(xù)運用“從內容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎上讀懂重點句段，理解課文內容，體會愛的偉大。
2、學習作者具體指敘和表達真情實感的方法。
3、有感情地朗讀課文，練習背誦。
二、能力目標
在理解課文的過程中培養(yǎng)學生的閱讀分析能力、口頭表達能力、思維想象力。
三、德育目標
懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。
四、教學重點
1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動力的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種強大力量。
五、教學難點
1、體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。
說教法和學法
新課改精神強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，閱讀學生的重點是培訓學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而教學過程又必須強調合作精神，突出自主性，注重探索和研究的過程，因此，我主要采用學生自主學習，擰究的方法，把學生的主動權交給學生，充分體現學生的主體性，在設計教案時，我結合從內容中體會思想的閱讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內容并概括課文的主要內容，然后提出兩個問題。1、如：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”課文中哪些句子體現了他們的這些特點，為什么？讓學習合作探究，采取“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中批答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來，在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解，通過各種讀的形式調動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞匯。
說教學過程
1、激發(fā)興趣，自讀自悟
《語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。所以我首先采用情境教學法，范讀課文1—3自然段，把學生帶入找獵歸途的情境之中，拉近學生與文本、作者之間的距離，使學生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情，這時，我忙問一句“此時，你最想知道什么？”在老師的引導下，學生的興趣就會集中到探討“接下來會發(fā)生怎樣的故事？這個故事告訴我們什么？這兩個問題上來了，這時，我拋給學生一個問題，請同學們輕聲自由朗讀4—7自然段，畫出讓你感動的語句，抓住這些重點問句，有感情地去讀，設身處境地地去想，在感受最深的問句旁邊做上批注，在不懂的地方做上記號。
2、小組辯論，深入探究
當學生對課文的思想內容有了初步的了解后，小組派代表回答問題，要求：1、朗讀句子，句中感悟了感情朗讀，在以自學探究主為的課堂 里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)，這是在接受課堂所沒有的一種全新教學行為，本環(huán)節(jié)學生、教師首力抓兩點：一是抓重點句子，品悟重點字詞，二是抓感情朗讀，以讀中悟懂，讀是語文教學永遠不變的一劑良方，讀中理、讀中感悟，讀中也在積累內外語言，因此這一環(huán)節(jié)中，我把大部分時間交給學生，采取多形式引導學生品讀，在講到老麻雀時運用課件顯示：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲了下來，像塊石頭似的'落在獵狗面前，它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”。通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來，扎煞起全身的羽毛，并且配上老麻雀絕望的叫聲聲，使學生感受得更真切，理解得更深刻，頓時明白老麻雀這樣落下來以及為什么這樣做，突破難點，再通過 引導學生比較兩個句子，以直觀的畫面上升到理論知識，使學生更進一步深入學透課文，從理論上突破難點，也使學生“跳一跳”就能抓到桃子。
在理解：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來”。這句話時，教者提問：老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？通過前面的學生，相信大多數學生能說出答案，然后讓學生理解：“一種強大的力量”指的就是老麻雀與小麻雀之間的那份偉大的母愛，然后引導朗讀4—5自然段，進一步從讀中體會愛的偉大力量。
3、深化主題
愛國斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界的一切，是知識進步的源泉，因此，引導學生想象：“你從老麻雀的身上想到了什么？”進行發(fā)散思維練習，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，放大限度地開發(fā)學生的潛能，發(fā)展智力，激活學生思維的獨立性、廣遠性，深刻性和創(chuàng)造性。
4、總結全文
教師先總結閱讀方法和文章寫法，幫助學生掌握閱讀方法和寫作方法，然后再用抒情的語言向學生強調愛是一種不可忽視的強大力量。
5、布置作業(yè)
課后搜集能體現動物或人之間的愛的故事，與同學交流，讓學生從故事進一步感受到愛的偉大，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，提高口語表達能力。
說課稿 篇5
一、教學目標的確定與實施途徑
1．知識傳授目標：
了解碳的單質（金剛石、石墨）的物理性質，并聯系性質了解它們的主要用途；了解無定形碳（木炭、焦炭、活性碳、炭黑等）和C60。
2．能力培養(yǎng)目標：通過單質的性質學習有關實驗（如讓學生親手割一下玻璃，學會如何割玻璃），培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和實際應用能力。
3．思想教育目標：通過對金剛石、石墨和常見炭的學習，對學生 進行共性、個性關系的認識人和學習方法的培養(yǎng)與教育。
4．目標的實施途徑：教師指導學生演示，學生動手操作，共同歸納。
二、重點、難點的確定與突破：
1．對教材所處地位的理解：本節(jié)課位于《第五章碳和碳的化合物》的第一節(jié)，教材內容貼近生活實際。學生在第一章里了解了氧氣與碳的反應，對碳物質認識比較模糊，木條、木炭燃燒都當作碳燃燒。通過本節(jié)的學習，真正對碳單質有本質上的了解，也為下一節(jié)進一少學習單質碳的化學性質作準備。
2．重點、難點的確定：重點是金剛石、石墨的重要物性和用途；難點是金剛石和石墨物性差異很大的原因。
3．處理重點、難點的手段與途徑：在教師演示和學生動手操作的基礎上，對金剛石、石墨的性質和用途進行觀察、分析，比較。
三、學法指導：
1．對學生情況的了解：學生對鉛筆芯、玻璃刀、鉆石、防毒面具、黑火藥等特別感興，不但對書上的知識感興趣，還有躍躍欲試的想法，能讓學生親手割一下玻璃，學會如何割玻璃，做家庭小實驗如石墨的導電性、用鉛筆芯粉開久末開的鎖、做個簡易的凈水器等對于好動手的學生來說比較容易，主要難處是如何讓學生從原子的排列不同來理解它們性質上的差異。
2．對教學中可能出現的問題的預見及采取的措施：為了讓學生感受碳單質的物理性質，在預習課文時，可以讓學生削一支鉛筆，觀察鉛筆芯（含石墨）
的顏色、狀態(tài)，觸摸鉛筆芯的粉末，體會一下感覺。利用電池中的碳棒作導電性實驗一，找?guī)讐K木炭認真觀察，留意木炭中的空隙。還可到玻璃店，觀看師傅用金剛鉆割玻璃的情景，以增加對碳單質的感性認識。對于碳單質和無定形碳的用途的理解，要結合具體物質抓住關鍵的性質，如金剛石主要是硬度及特有的光澤，木炭是吸附性，石墨是導電性�？紤]到有的學生不好動，課堂上教師應準備好玻璃刀、石墨、木炭、活性碳等，讓學生演示它們的物理性質（當心學生的手不要讓玻璃劃破�。�。為了讓學生理解它們性質上的差異，通過掛圖，比較金剛石與石墨的原子排列情況，從而明確兩者性質上的差異。
3．課堂練習的設計：以實踐為為，讓學生通過學生演示來實現對重點和難點的突破。
四、教學程序設計：
教學
環(huán)節(jié)
教學設計
設計意圖
引入新課
回憶第一章氧氣能碳反應生成二氧化碳，那么碳是什么樣的物質呢？
引起學生的注意，激發(fā)學生的求知欲。
展示金剛石、鉆石掛圖、玻璃刀、石墨、木炭、活性炭樣品。
通過觀察，對碳的幾種單質的物理性質有初步的了解。
設
問
設問：它們都有哪些物理性質呢？
激發(fā)學生看書的欲望。
閱讀課文
板書：§ lang=EN-US>5-1碳的幾種單質
表格：碳單質物理性質與用途的比較
學生為了正確回答問題會去認真地看書。
小
結
填表：金剛石的物理性質和用途
從書本上了解到金剛石的`物理性質和用途。
指導學生演示
學生演示：割玻璃。
通過演示，驗證金剛石的物理性質，培養(yǎng)學生割玻璃的技巧。
突出重點
教學
環(huán)節(jié)
教學設計
設計意圖
小結：
填表：石墨的物理性質和用途
從書本上了解到金剛石的物理性質和用途。
指導學生演示
學生演示：石墨的導電性
明確為什么電池中為什么用碳棒作電極，含什么成分？突出重點。
設問
金剛石和石墨都是由碳元素組成的，
為什么兩者性質上那么大的差異呢？
突出難點。學生從書本上可以看到結論，為了更形象地理解，教師掛起預先準備好的金剛石和石墨的原子結構排列示意圖。
小結
填表：無定形碳的物理性質和用途
從書本上了解到無定形碳的物理性質和用途
指導學生演示
演示實驗 lang=EN-US>5-2
演示實驗 lang=EN-US>5-3
證實活性炭的吸附性。
設問
為什么木灰（或活性炭）具有吸附性呢？
一方面檢查學生預習情況， 另一方面對木炭（或活性炭）的吸附性進行理論分析。
小結
碳單質除了金剛石和石墨外，還有 lang=EN-US>C60。
說明隨著科學研究的不斷深入，對物質的了解也會更加細致，鼓勵學生努力學習，為以后參加科學研究工作作準備。
布置作業(yè)
碳的幾種單質物理性質不一樣，它們的化學性質是否也不樣呢？
書面作業(yè) lang=EN-US>P82
甩下包袱
鞏固本節(jié)所學的知識。
說課稿 篇6
《真想變成大大的荷葉》是一首富有想象力、充滿感情的優(yōu)美詩歌，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。
教學中，我主要用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗，達到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融。
自始至終，夏姐姐的魔棒似乎是牽引孩子快樂學習的.神棒。
首先，讓學生交流詩中的小朋友想變點什么，然后在黑板上貼成一幅畫，給學生美的享受。
接著，讓學生讀讀自己喜歡的詩，交流中，以小魚為示范，引導學生讀書感悟，游泳戲水，在反復朗讀中總結出讀書的好方法，邊讀邊想像詩中的人物。讓學生用這種方法自學自己喜歡的詩句。
教學雨滴時，先讓學生讀后讓其他學生評，結合圖理解透明，再引導學生把自己的不同感受讀出來。
教學蝴蝶時，讓學生來演好詩句，通過采訪，讓學生感受夏天花朵的美麗，蝴蝶穿梭的快樂，并通過朗讀表現自己的快樂心情。
教學蟈蟈時，通過想像蟈蟈會唱什么指導讀好詩句。
教學星星和新月，用老師的評價語言促使學生讀好，同時問學生變成星星和新月后會做什么也是讓學生感受夏天夜空的美麗和神秘從而讀好詩。
而教學大大的荷葉時，以理解為什么我想變成大大的荷葉為重難點，抓住荷葉的美和帶給大家的快樂，圖畫與文字結合，朗讀與想像結合，感悟與拓展結合，尤其是想像拓展練習，給了學生說話訓練的機會，也讓學生體會到有了大大的荷葉，小魚玩得更高興，雨點唱得更歡，大家玩得更高興。
在回顧全文后，進行拓展練習，仿照課文用“我想變什么，在干什么�！眮碚f，培養(yǎng)了學生的想像力，訓練了學生的口語表達能力，也是對課文的很好的拓展延伸，也激發(fā)了學生對詩歌的興趣。
總之，本課的教學都是在學生想讀，喜歡讀的基礎上進行的。
不足之處，在教學前面的環(huán)節(jié)時再緊湊點，把時間省下來用在后面的重點段落。
說課稿 篇7
課題：《各種各樣的巖石》
時間：20xx0518
地點：
執(zhí)教：
設計基本思路：
一、說說你的巖石的來歷，分布在什么地方，有什么特點？
討論觀察的方法，順序。
二、學生活動：觀察巖石并記錄。
匯報結果：觀察方法、觀察結果
三、給巖石分類
制定分類標準，各組選兩種方法分類。
匯報結果
四、科學家是如何分類的。
考拉觀點：
一、四下的觀察課應如何定位？應有怎樣的目標、要求？
首先不再是為學習基本的觀察方法面進行觀察活動，因為這應在三年級時完成了的。所以討論的不再是觀察的方法，內容上也不再是顏色、形狀、氣味、大小…..等，而應是目的更明確，測重更清楚的定向觀察。即為了完成某一目標的觀察，就象在接下來的課中要上的一樣，為研究巖石的形成而觀察，為研究巖石的成分而進行觀察。換句話說，這個內容完全可以整合到后面的課中。
二、關于分類。
分類在前面也學過了，所以為分類而分類，自由地制定標準進行分類，在學習分類的方法時是有效的，在此單元再上，同樣顯得重復。
同樣對巖石的'分類，應根據其本質特征分類更為有效，如果仍是停留在大小、形狀等方面則顯得意義不大�？梢詮念w粒、成分、形成、硬度等方面進行分類，當然最好是與相應的內容學習相結合。
總之，這一課的內容作為單元的第一課，在當前課時如此緊的情況下，顯得并沒有太大的必要，可著情處理。
說課稿 篇8
各位尊敬的專家、評委、老師們：
大家好！
今天我說課的內容是我為學校六年級的新生班設計的一堂課——《杠桿的科學》。下面我將從教材、教學程序和教學效果的預測三大方面進行說課。
說教材
一、教材簡析：
“杠桿的科學”一課是新教科版小學科學六年級上冊第一單元“工具和機械”的第2課時。通過前一課“認識工具”教學，學生在使用工具解決問題的實踐中已初步認識了什么是簡單機械，從本課開始，學生將通過一系列探究活動認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。
本課專門引導學生認識杠桿，并通過實驗發(fā)現杠桿省力與不省力的規(guī)律。
二、學情分析：
我所任教的金礪實驗小學座落于寧鄉(xiāng)縣城，因學校規(guī)模發(fā)展很快，不斷有來自寧鄉(xiāng)、長沙、望城、益陽及安化等地的學生進入我校就讀，本學期，六年級增加了三個新生班，因本節(jié)教學設計是針對這三個班級，所以在制定教學目標前，我對新生的科學學習情況進行了調查。結果表明，這些孩子有85%來自農村，40%的學生沒有小組合作學習的經歷，55%的學生沒有做過科學實驗，70%的學生沒有做過科學記錄。農村孩子的生活動手經驗和動手能力不比大多數的城市孩子差，但科學學習經歷、科學學習的素養(yǎng)與城市孩子還是有一定的差距。
三、教學目標：
經過學情調查，因新生班與老生班的差距，所以，在教學目標的制定上也表現出差異性。
四、教學重點與難點：
重點：用杠桿尺做實驗，收集并整理數據，分析杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。培養(yǎng)學生科學學習習慣，激發(fā)學習科學的興趣。
難點：分析杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律；培養(yǎng)學生初步的科學探究方法，形成好的科學探究習慣。
說教學程序
一、設計思路：
�。ㄒ唬⿲耄�
故事導入新課，借助故事激發(fā)學生探究的欲望，并借助圖片（課件）讓學生初步感受杠桿。
�。ǘ┱J識杠桿：
學生通過自學認識杠桿及杠桿的用力點、支點和阻力點——嘗試找出生活中的杠桿類工具：壓水井的壓桿和蹺蹺板的三個點（課件）——引導學生識別課本上圖片出示的常用工具是不是杠桿。
（三）杠桿的秘密：
提出“杠桿類工具一定省力嗎”的科學問題引發(fā)學生猜想——引導學生利用杠桿尺進行實驗，并記錄、整理、分析數據——通過分析數據發(fā)現杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。
二、教學方法：
教法：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究科學知識的欲望；
2、以學生為主體，教師跟據學生的實際狀況適時指導，引導他們通過自主探究發(fā)現科學規(guī)律。
3、針對農村孩子，多鼓勵、多引導，規(guī)范學生學習的習慣，培養(yǎng)學生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。
學法：閱讀自學、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、記錄和分析數據。
三、課前準備：
教師：杠桿尺、勾碼、多媒體課件
學生：每小組準備杠桿尺和一盒勾碼、教材附帶記錄表
四、教學流程：
�。ㄒ唬┣榫硨�
我以阿基米德“撬地球”的故事引入新課。講述故事前，通過簡略介紹阿基米德的成就，拓展學生課外知識同時培養(yǎng)學生對科學的熱愛；接下來結合圖片講述阿基米德“撬地球”的
故事，并請學生評論阿基米德的名言：“給我一個支點，和一根長長的棍子，我就可以撬起地球”，這樣一句匪夷所思的話卻出自一個大科學家的口里，引發(fā)學生好奇心，激發(fā)了孩子們探究的欲望，同時“一個支點、一根長長的棍子”以及撬地球的圖片可以讓學生地初步感受杠桿，從而達到情境創(chuàng)設的目的。
�。ǘ┱J識杠桿
1、什么是杠桿：“阿基米德要用棍子撬地球，同學們在生活中見過用棍子撬東西嗎？”從情境自然過渡到教學內容，先讓學生說說生活中所見過的撬起重物的例子，發(fā)掘學生生活經驗中見到過的杠桿類工具的實物，建立杠桿的表象。接著我直接揭示：我們把像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿。將學生的生活體驗與科學概念銜接起來。
2、杠桿的三個點：讓學生結合插圖閱讀教材1、2、3自然段，培養(yǎng)學生的閱讀、自學能力，然后讓學生說說“你知道了什么？”通過交流、歸納，讓學生認識杠桿的用力點、支點和阻力點。
3、找出杠桿類工具（搖水井的壓桿和蹺蹺板）上的三個點：學生先觀察圖片，用鉛筆嘗試標出三個點的位置，再小組交流。在匯報時我適當指導，要求學生把每個點的位置敘述清楚、準確，尤其是蹺蹺板的用力點和阻力點，我引導學生討論，明確要以蹺蹺板上的同學腳站的位置為點，而且兩邊都可以看作用力點和阻力點。在本活動中，培養(yǎng)了學生嚴謹的科學學習態(tài)度，并初步滲透在杠桿中用力點和阻力點是相對的。
4、識別常用的杠桿類工具：由學生先觀察，小組交流，再集中匯報、討論，說說理由。農村的孩子的表現欲望與城市孩子同樣強烈，但表達能力還是存在一定差距，在集體討論的.過程中，我鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，把自己想的意思說清楚、說完整，逐步培養(yǎng)他們的說話能力。
（三）杠桿的秘密——探究杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律
通過實驗和整理分析數據，發(fā)現杠桿省力與不省力的規(guī)律是本課時的重點，而對于這群缺乏科學實驗經歷孩子來說，如何引發(fā)他們對問題的思考，并大膽的提出自己的猜想；怎么樣指導他們設計實驗，并養(yǎng)成好的實驗習慣動手操作，最終得出實驗結論。這些問題都是本課教學中需突破的難點。為此，本環(huán)節(jié)我設計了如下教學活動：
1、提出問題：“我們的身邊到處都有杠桿類工具，那杠桿有什么作用呢？”聯系生活實際中撬棍的作用，學生大都會認為：杠桿可以省力。我接著提出問題：“那用撬棍撬起重物一定能省力嗎？要怎么做才省力呢”引導學生回憶生活中見過的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的圖片，讓他們發(fā)現支點一般靠近阻力點�！叭绻c離用力點近一些，離阻力點遠一些，杠桿還會省力嗎？”通過這一系列問題，引導學生思考，并進行猜想。同時鼓勵學生大膽的說出自己的想法，讓學生敢于猜想。
2、介紹杠桿尺，讓學生了解怎么樣使用杠桿尺和鉤碼來做一個杠桿。并作出規(guī)定：（1）把掛在杠桿尺左邊的勾碼看作要被撬起的重物，把掛在杠桿尺右邊的勾碼看作是用的力（便于在實驗中對杠桿是否省力進行判斷）；（2）每次實驗兩邊只能各選一個點掛勾碼（目的在于將實驗控制在學生可研究的范圍內）。
3、集體討論制定實驗計劃。因為這是一個隨機組合收集數據的實驗，所以掛幾個勾碼、掛在哪個點上由學生在實驗過程中自主選擇，制訂計劃時，只需明確用杠桿尺做實驗，怎樣是省力，怎樣是費力。根據學生分析數據能力還不太強的實際情況，為便于學生能較容易的
從實驗數據里發(fā)現杠桿省力與費力的規(guī)律，我規(guī)定每一次實驗要使杠桿保持平衡，便于實驗后分析數據，并鼓勵學生多做幾次實驗以收集更多的數據。最后提示學生在實驗過程中必須分好工做好記錄。通過這樣一個活動，讓沒有經歷過科學實驗的學生初步體會怎樣制定一個實驗計劃。
4、學生動手實驗。實驗時我到各組指導學生操作，并提醒學生作好記錄，實驗完成后訓練學生迅速整理器材的習慣。
5、整理、分析數據，發(fā)現杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。學生得出結論后以激勵性語言肯定在實驗過程、整理分析數據過程中做得好的小組，使學生體會到成功和被肯定的喜悅，加強學生團隊合作精神。
6、收集數據步驟的反思。提出問題：“用什么樣的方法步驟收集數據更為合理？”讓學生集體討論，分享各組在收集數據時的一些好的做法。通過活動，教師再適當滲透收集數據在科學實驗中的重要性，可培養(yǎng)學生收集整理數據時的良好習慣。
7、提出問題：“了解了秘密，你們對阿基米德說的那句話有沒有新的理解呢？”設計這個問題，目的是讓學生嘗試用新發(fā)現的知識來重新解讀阿基米德的假設，引發(fā)新的思考，拓展學生的思維。
五、板書設計
杠桿的秘密
省力：
費力：
不省力也
不費力： 左邊（阻力點） 勾碼個數 阻力點到支點距離 右邊（用力點） 勾碼個數 用力點到支點距離
說教學效果的預測
1、學生能識別常用的杠桿類工具，大多數學生能找出一般杠桿類工具的三個點；知道杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。
2、學生的自學、小組合作探究、交流表述、動手操作、數據的整理分析等方面能力能得到提高，
3、學生能感受科學課堂學習方法，逐步形成好的科學學習習慣，初步體會科學探究活動的樂趣。
說課稿 篇9
一、教材分析
《中國石拱橋》是現行初中語文教材八年級下第三單元的第一篇課文。在這之前，學生學習的課文絕大多數是記敘文，對說明文是陌生的，學生學習中一定會有困難，教師在教學中一定要有思想準備，一定要動腦筋、想辦法，將教學設計好，把學習說明文與生活實際聯系起來，調動學生學習說明文的積極性，幫助學生解決困難，學好說明文。本單元的教學目標，在單元提示中已明確指出：要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言�！吨袊皹颉返淖髡呙┮陨且晃粯蛄簩＜遥m然只是向普通讀者介紹有關中國石拱橋的一般性的知識，卻顯得高屋建瓴，游刃有余。作者抓住說明對象的本質特點，舉例說明，要言不煩。多處運用具體數字來說明問題，體現了作者謹嚴的治學態(tài)度。
本課的教學重點：
1、引導學生把握石拱橋的特征，掌握抓住特征說明事物的方法。
2、品位說明文語言的準確性和嚴密性。
教學難點：
理解作者的說明順序，探究作者說明的技巧。
二、對教法及學法的處理
教學這篇說明文，要引導學生辨析文體，把握說明文的文體特征；朗讀課文，整體感知文意，了解說明對象，明確其特征；局部探究，趙州橋、盧溝橋是如何體現中國石拱橋的特點的？在本課采用的教法指導思想是把學習的主動權還給學生，每個環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累。
具體的教法有：
1、學生自讀和教師點撥相結合。讓學生自讀自思，輔之以教師的點撥引導，化枯燥為生動，變死寂為靈動，提高說明文的課堂教學效率。
2、平等交流法。
是指在學習過程中生生之間，師生之間的平等對話。在本課中，它包含本課教學目標的確定，完成目標時所需的學習方法和時間，對課文知識點的理解和質疑等。
3、自主探究法。是指學生在朗讀課文、了解文章內容的基礎上，通過工具書或參考資料自主、探究性地去學習。
4、交流合作法。是指學生在完成教學目標的過程中相互合作，共同探討，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高學習的整體效應。
本課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，在本課中，學生將在教師的引導下，通過自主探究、交流合作，勤動手、勤動口、勤動腦，有計劃、有步驟地完成既定的教學目標。
三、對教學程序的安排
�。ㄒ唬�、導入新課。
要是讓你給同學們介紹你熟悉的某一座橋，你會介紹些什么？
�。▽W生思考，發(fā)表觀點。引入關于介紹中國石拱橋的。）
�。ǘ�、確定目標。
將教學目標板書在黑板上或用多媒體展示在大屏幕上。
1、辨析文體，引導學生把握說明文的文體特征。
2、研讀課文，初步把握文意。
3、了解說明對象，把握對象特征。
4、理解文章的說明順序，探究作者說明的技巧。
5、揣摩語言，體會說明文語言準確、周密的特點。
第一步：辨析文體，引導學生把握說明文的文體特征。完成教學目標1。
1、教師給出兩篇同是寫荷花的文章，要求學生粗讀兩篇文章，并感知它們的區(qū)別。（兩文同樣寫荷花，一篇是記敘文，一篇語言平實，知識性強，是說明文。）
2、教師簡介說明文的問題特征。（說明文是客觀說明事物的一種問題，目的在于給人以知識：或說明事物的狀態(tài)、性質、功能，或闡明事理。說明事物特點和闡明事理是說明文的兩種類型。）
第二步：再讀課文，了解文章內容，整體感知。完成教學目標2：研讀課文，初步把握文意。
1、教師進行學法建議（1、弄清楚生字詞的讀音；2、注意積累詞語。）
2、多媒體顯示趙州橋、盧溝橋圖片，聲屏顯示配樂朗讀。
第三步：三讀課文，深化理解。完成教學目標3：了解說明對象，把握對象特征。
1、教師指出說明文是給人以知識的，請學生用自己的話概括介紹從文章中所獲得的知識。
�。�1）學生默讀課文，自行查找、概括。
�。�2）小組討論，要求人人發(fā)言，積極參與。
�。�3）全班交流。
明確：本文是一篇介紹石拱橋知識的是說明文。文章先概括介紹一般石拱橋的特點：橋洞成弧形；在世界橋梁史上出現得比較早；不但形式優(yōu)美，而且結構堅固。然后以趙州橋和盧溝橋為這兩座不同形式的石拱橋作為典型例子，來說明中國石拱橋取得的光輝成就。最后又分三點解釋了我國石拱橋取得輝煌成就的原因，綜述解放后我國橋梁事業(yè)的新發(fā)展。
2、局部探究。
�。�1）請以趙州橋為例，用自己的話說說它是如何體現中國石拱橋的特點的。
①學生齊讀第四、五段。
�、谛〗M討論交流。
教師總結：趙州橋作為中國石拱橋的代表性橋梁，它從四方面體現了中國石拱橋的特點，即歷史悠久、形式優(yōu)美、結構堅固、成就突出。
（2）請同學獨立分析第六、七、八段，完成表格。（多媒體顯示）
代表橋歷史悠久形式優(yōu)美結構堅固成就突出
趙州橋最古、距今1300多年形狀像弓、拱上加拱保持雄姿世界上最長，已使用1000多年，
結構勻稱、古樸美觀受人贊譽
盧溝橋
請四位同學依次填寫。
3、教師總結：說明事物要抓住事物的特征。某一事物如何與其他事物區(qū)別開來？就在這個事物的特征。要讓別人認識、了解這個事物，就得抓住它的特征來介紹。趙州橋、盧溝橋作為中國石拱橋的代表性的橋梁，都體現了中國石拱橋的特征。
第四步：完成教學目標4：理解文章的說明順序，探究作者說明的技巧。
多媒體顯示：說明要有順序，這是使說明內容條理化的必要條件。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。說明的時間順序和記敘的'時間順序相似�？臻g順序，要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右、東南西北等的位置和方向。邏輯順序，常以推理過程來表現。采用什么順序，主要取決于作者所說明對象的特點。說明事物的發(fā)展變化，時間順序容易表示清楚。寫建筑物的結構，離開空間順序難讓讀者看明白。說明事理用邏輯順序，正便于體現事理的內部聯系。
1、學生閱讀上文，初步了解有關說明順序的知識。
2、要求學生朗讀課文有關趙州橋、盧溝橋的段落，理清作者的說明順序。
學生明確：作者分別介紹趙州橋、盧溝橋，說明的順序基本相同。
教師總結：課文基本上是按照地理位置、修建時間、結構特征的順序來分別介紹這兩座橋的。
第五步：揣摩語言，體會說明文語言準確、周密的特點。
多媒體顯示：
1、石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨后彩虹是“人間天上的橋”，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹……
�。狱c的詞“石拱橋”“橋”“拱橋”能否替換？為什么？）
2、石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。（“比較”一詞，去掉行嗎？）
3、這種橋不但形式優(yōu)美，而且結構堅固。
（“不但”“而且”能否刪去？“結構堅固”“形式優(yōu)美”能否調整順序？）
4、《水經注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（加點詞能否去掉？）
5、我國的石拱橋幾乎到處都有。（“幾乎”去掉行嗎？）
6、（趙州橋）全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界最長的石橋。（加點詞有什么作用？）
7、①趙州橋非常雄偉，全長50.82米。
②盧溝橋寬約8米。（兩句對比，你發(fā)現了什么？）
學生朗讀句子，思考、體會，同桌之間交流。
教師總結：說明文的語言有準確、嚴密的特點，綜觀以上例句，可以發(fā)現本文：使用數字準確；沒辦法用準確數字的，就用表示估計的數字；對暫時還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達；恰當地使用限制性的詞語，使表達的意思趨于準確。因此，我們學習說明文語言，最重要的就是要抓住“準確”二字。
學生找語言準確、嚴密的例子在班上交流。
第六步：課堂小結。
本文是一篇說明文，目的是讓讀者了解中國石拱橋的有關知識。學習本文，須了解說明對象，把握其特征；理清說明順序，探究作者說明的技巧；揣摩語言，把握說明文語言準確、嚴密的特點。既接受科學知識的熏陶，又學到寫作說明文的技巧。
第七步：課堂練習
一篇短文的閱讀。（說明表達方式的短文）交流評價。
作業(yè)：介紹當地最有代表性的建筑，要求抓住主要特征，按照一定的順序說明。
板書：
石拱橋的特征知識性強
趙州橋——單拱
中國石拱橋代表性特征鮮明
盧溝橋——聯拱
語言準確、嚴密順序合理
說課稿 篇10
一、說教材
1、教材內容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組第一篇課文。
2、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力�！稐钍现印穼Υ鹎擅�；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
3、教學目標：
知識與能力目標：能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。
4、教學重難點：
本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。
二、說學情
本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。
三、說教法
讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣、講究激勵性，初讀尋疑、提倡自主性，再讀釋疑、倡導探究性，細讀解析、主張創(chuàng)造性，精讀入情、講究情境性，美讀品味、提倡鑒賞性，熟讀成誦、主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
四、說學法
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑、釋疑、解析、入情、品味、成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。
五、說教學過程
（一）、故事導入，感受幽默
1、利用故事導入，激活興趣。
師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的'語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？
�。ń處熇L聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明�？拙饺グ菀娝母赣H，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅�？拙街钢鴹蠲纷寳罴液⒆涌�，說：“這是你家的水果�！睏罴液⒆玉R上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。
【利用故事開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。】
同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？反饋：學生的回答可能是：風趣，幽默等。
（二）、初讀課文，讀懂大意
1、簡介白話文與文言文的區(qū)別。
導語：今天，我們一起來讀讀這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課本第10課——楊氏之子（板書）。
2、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。
3、再讀課文，感悟文章大意。
本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。學生初次接觸文言文，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。
4、讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。
本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生們團結協(xié)作以簡驅繁，突破難點，這樣會大大提高學習效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。
以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。
5、吟誦，創(chuàng)設情境，熟讀成誦。
本層次的教學采用創(chuàng)設情境法，創(chuàng)設了人物對話情境，主要意圖在于體驗語言的精巧，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。
�。ㄈ�、討論交流，領悟幽默
1、這個故事最精彩、最吸引人的是什么？
2、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？
板書：楊氏之子楊梅
孔君平孔雀
�。ā皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果�！边@樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）
�。ㄋ模⒗首x全文
讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在讀中養(yǎng)成學習文言文的習慣。
（五）、延伸拓展
生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）
本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，體現了“大語文”觀。
六、說板書
9、楊氏之子
孔君平楊氏之子
↓↓
孔雀楊梅
這樣設計，內容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學生留下深刻的印象，突出文章重點。
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