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《觀察物體》說課稿

時(shí)間:2022-08-19 05:29:16 說課稿 我要投稿
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《觀察物體》說課稿

  作為一名老師,時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作,說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量?靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧!下面是小編為大家收集的《觀察物體》說課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《觀察物體》說課稿

《觀察物體》說課稿1

  一、說教材

  說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第五單元的觀察物體。這個(gè)內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ),對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置及左右等知識(shí)的基礎(chǔ)上,借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  基于以上認(rèn)識(shí),我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

  1、知識(shí)目標(biāo):使學(xué)生知道站在不同位置觀察物體,所看到的形狀是不同的,一個(gè)位置最多能看到三個(gè)面;能辨認(rèn)物體的正面、側(cè)面、和上面;學(xué)會(huì)辨認(rèn)從不同位置觀察到的物體形狀。

  2、能力目標(biāo):初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和合作的能力。

  3、情感態(tài)度目標(biāo):充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱情,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

  三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  本課的教學(xué)重點(diǎn): 能結(jié)合具體事物辨認(rèn)從不同位置看到的物體形狀。

  本課的教學(xué)難點(diǎn): 體驗(yàn)從不同角度看物體,看到的形狀是不同的,最多只能看到三個(gè)面。

  四、說教法、學(xué)法

  發(fā)現(xiàn)法:教學(xué)時(shí),教師用攝像頭演示從各個(gè)角度觀察最多可以觀察到三個(gè)面。再次引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)。教師的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng),關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生,使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知,親歷探索過程。

  《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式,同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

  實(shí)踐操作法:現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為:兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí),發(fā)展自己的智慧。因此,在教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)讓每位同學(xué)把觀察到機(jī)器貓的形狀拍下來,通過動(dòng)手,親身感知、體驗(yàn)從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的,逐步發(fā)展空間觀念。

  自主探究法:教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程,始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間,讓學(xué)生自主探究,體驗(yàn)知識(shí)形成的過程,培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。如,教學(xué)從不同位置觀察物體最多能看到三個(gè)面時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察驗(yàn)證,小組討論填寫觀 察 記 錄 表,得出結(jié)論,自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)。

  觀察法:例1觀察物體教學(xué)中的觀察是很好的學(xué)習(xí)方法。例如,教學(xué)例1時(shí),觀察目的明確。教師通過讓學(xué)生觀察玩具狗,畫小狗,再觀察其他同學(xué)畫的小狗,觀察結(jié)束后組織討論,同一只小狗為什么同學(xué)們畫出來的形狀不同。這一安排不僅給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),而且教給學(xué)生觀察的思維方法。

  五、說教具學(xué)具

  《盲人摸象》課件、玩具狗等。

  六、說教學(xué)程序

  本節(jié)課主要由三個(gè)環(huán)節(jié)來完成

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,激趣感知:

  1.講故事:從前,有四個(gè)盲人,他們從來沒看見過大象。有一天,這四個(gè)人商量好,一起去看大象。到了大象身邊,第一個(gè)人摸到了大象的四條腿,說道:大象像一根柱子。第二個(gè)人摸到了大象的.身子,說道:大象像一堵墻。第三個(gè)人摸到了大象的尾巴。說道:大象像一條繩子。最后一個(gè)人摸到了大象的耳朵,說道:大象像一把大扇子。

  2.提問:這四個(gè)人摸到的大象的樣子為什么會(huì)不一樣呢?

  3.全班匯報(bào)交流。生:他們摸得地方不同,所以摸到的大象的樣子也就不同。生:他們都只摸到了大象身體的一部分,所以他們都不能完整地說出大象的樣子。……

  4.引入新課:由于每個(gè)人摸到的位置不同,對(duì)大象的感受也就不同。那么如果我們從不同的位置觀察同一物體,看到的物體又是什么樣呢?這節(jié)課共同探討一下從不同的方位觀察物體。

 。ㄇ榫耙,符合兒童的年齡特征,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生初步感知了局部與整體的關(guān)系。)

 。ǘ⿴熒(dòng),探究新知:

  1、觀察同一物體。

 。1)定位觀察

  提出要求:請(qǐng)組長(zhǎng)把玩具狗放在桌子的中間,頭對(duì)準(zhǔn)1號(hào)同學(xué)。

  組織學(xué)生分組觀察:你看到的玩具狗是什么樣子的?把看到的樣子用筆畫出來,畫完后在小組內(nèi)互相說一說。

  組織匯報(bào)交流。

  小結(jié):雖然觀察的是同一物體,由于每個(gè)人坐的位置不同,所以看到的結(jié)果也不同。

 。ㄍㄟ^定位觀察、表述看到的物體的樣子等活動(dòng),體驗(yàn)觀察物體的方法。)

  (2)、換位觀察

  請(qǐng)學(xué)生按順時(shí)針的方向換位觀察物體,請(qǐng)學(xué)生說說:你們現(xiàn)在看到的玩具狗的形狀和剛才一樣嗎?你形狀看到了玩具狗的哪一面?

  引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較,同樣一個(gè)玩具狗,為什么我們看到的形狀卻不一樣呢?組織各小組同學(xué)討論。

  然后反饋匯報(bào)結(jié)果。最后引導(dǎo)小結(jié):因?yàn)檫@三個(gè)同學(xué)觀察的位置不同,所以看到的玩具狗的形狀就不一樣了。

 。ㄍㄟ^換位觀察,加深了學(xué)生自身的感受,使他們親身體驗(yàn)到觀察的位置不同,看到的物體的樣子是不同的。)

  (3)、全面觀察

  在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)全面觀察,這時(shí)放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法全面去觀察這個(gè)玩具狗,并引導(dǎo)總結(jié)出:要認(rèn)識(shí)一個(gè)物體,就必須全面地去觀察。

  游戲:比一比誰的反應(yīng)快

  游戲規(guī)則:聽清楚老師說哪個(gè)小組要看玩具狗的哪一面,想一想自己應(yīng)該站在什么位置能看到這一面,就馬上跑到相應(yīng)的位置。

  通過從不同位置對(duì)玩具狗進(jìn)行觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  使同學(xué)們明確:從不同的位置觀察物體,結(jié)果是不同的。

 。▽W(xué)生可以自主地選擇自己喜歡的信息,主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)際的觀察、比較,體會(huì)到從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的,并學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確地判斷觀察者的位置,進(jìn)一步地完成這節(jié)課的教學(xué)要求。)

  2、觀察不同的物體

  請(qǐng)同學(xué)們拿出你帶來的玩具放在桌子中間,并把玩具正面對(duì)著1號(hào)同學(xué)。

 。1)組織學(xué)生分組活動(dòng)

  (通過學(xué)生觀察自己喜愛的物體,進(jìn)一步證實(shí)自己的發(fā)現(xiàn),從而驗(yàn)證了從不同的位置觀察物體,看到的物體的形狀是不同的這一結(jié)論。)

  (2)引導(dǎo)學(xué)生談自己的感受。

  通過剛才的觀察,你有什么發(fā)現(xiàn)?

  (三)層次練習(xí),應(yīng)用拓展

  1、教材第67頁的例1。

 。1)出示例1的情景圖。

  (2)組織學(xué)生觀察判斷。

  請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,想一想這些圖分別是誰看到的,是誰看到的就在下面標(biāo)出他的名字。

 。3)組織學(xué)生匯報(bào)交流。

  通過多種形式的練習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)觀察物體的方法,有利于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。

  2、教材67頁的“做一做”。

  請(qǐng)同學(xué)們把書翻到67頁,這本數(shù)學(xué)書的側(cè)面、正面、后面是哪個(gè)小朋友看到的?請(qǐng)你連一連。

  3、總結(jié)

  這節(jié)課很快就要結(jié)束了,哪位小朋友能說說這節(jié)課你有什么收獲,你覺得最成功的是什么?

  七、說誘思探究及新課改的體現(xiàn)

  在本課教學(xué)中,學(xué)生的主體意識(shí)得到了充分的張揚(yáng),創(chuàng)新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。弘揚(yáng)、培植受教育者的主體性,理應(yīng)成為現(xiàn)代教育追求目標(biāo)。培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性,使教育改革的一個(gè)主題,也是深化當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要突破口;谶@一指導(dǎo)思想,整堂課設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐,自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)生樂學(xué),愛學(xué),使學(xué)生從學(xué)會(huì)變成“我要學(xué),我會(huì)學(xué)”,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)其探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

《觀察物體》說課稿2

  說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第41~42頁《觀察物體》和相關(guān)練習(xí)。

  從低年級(jí)起,學(xué)生就學(xué)習(xí)了有關(guān)觀察物體的簡(jiǎn)單知識(shí),所以本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說并不陌生。學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)上冊(cè)觀察了由3個(gè)同樣大的正方體擺的物體,初步學(xué)習(xí)了從正面、側(cè)面和上面進(jìn)行觀察,并用圖形描述物體各個(gè)面的形狀。本課是這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的繼續(xù)學(xué)習(xí),也是觀察4個(gè)以上同樣大正方體擺的物體的基礎(chǔ)。根據(jù)以上分析以及新課標(biāo)的要求,我初步擬訂本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

  知識(shí)目標(biāo):能夠通過對(duì)4個(gè)同樣大的正方體拼擺成的物體的觀察,正確選擇或描繪出相應(yīng)的視圖;知道從同一個(gè)角度觀察不同形狀的物體,得到的視圖可能相同,也可能不同;能夠依據(jù)同樣的視圖要求,拼擺出不同形狀的物體。

  技能目標(biāo):在實(shí)際的拼擺活動(dòng)中,進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用實(shí)物或圖形進(jìn)行直觀思考,培養(yǎng)初步的空間想象和推理能力。

  情感目標(biāo):在觀察、操作、思考的過程中,增強(qiáng)對(duì)“空間與圖形”的興趣,逐步形成積極的數(shù)學(xué)情感。

  教學(xué)重點(diǎn):會(huì)辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。

  教學(xué)難點(diǎn):根據(jù)指定視圖擺出物體。

  教學(xué)準(zhǔn)備:小黑板 同樣大的.正方體4個(gè)

  “將課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力”。秉著這樣的指導(dǎo)思想,在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。教學(xué)課程是師生互相交流的活動(dòng),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生充分發(fā)揮主題性作用。三年級(jí)的學(xué)生從認(rèn)知的特點(diǎn)來看,學(xué)生愛問好動(dòng)、求知欲強(qiáng)、想象力豐富,對(duì)實(shí)際操作活動(dòng)有著濃厚的興趣,對(duì)直觀的事物感知較強(qiáng),還是形象思維、直觀思維為主的階段,他們有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。因此,在學(xué)習(xí)方法上采取讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,觀察研究,進(jìn)行小組之間的討論和交流,利用互動(dòng)工具自主探究等方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

  以下是我的教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

  1、擺一擺,連一連。學(xué)生用三個(gè)同樣大的正方體擺一擺觀察后連線。

  2、今天,我們就用同學(xué)們的方法繼續(xù)觀察物體。(板書)

  [設(shè)計(jì)意圖:首先復(fù)習(xí),在學(xué)生擺一擺和連一連的過程中對(duì)互動(dòng)工具的使用有了一個(gè)初步的感知,為接下來自己的操作奠定了基礎(chǔ)。同時(shí),注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)采用獨(dú)立嘗試、討論等方式,讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的方法。]

  二、操作中建構(gòu)“擺一擺”:

 。ㄐ『诎宄鍪纠}中的三幅圖。)

  老師這里有三幅圖,數(shù)一數(shù):每幅圖有幾個(gè)小正方體?你會(huì)擺嗎?(小組四人合作擺一擺。)(三個(gè)同學(xué)每人用互動(dòng)工具擺出其中的一種,一起觀察所觀察到物體的正面、側(cè)面、上面的形狀,由一名同學(xué)做好記錄。)

 。1)從正面看,你看到了什么形狀?

  思考:觀察了這三個(gè)物體的正面,你有什么發(fā)現(xiàn)?(從正面看形狀相同。)

 。2)觀察一下這三個(gè)物體的側(cè)面,你又會(huì)看到什么形狀?

  思考:觀察了這三個(gè)物體的側(cè)面,你有什么發(fā)現(xiàn)?(從側(cè)面看,形狀也相同。)

 。3)、從上面看,你又會(huì)看到什么形狀?

  從上面看這三個(gè)物體,你有什么發(fā)現(xiàn)?(從上面看,形狀不相同。)

  思考:我們觀察了這三個(gè)物體的正面、側(cè)面和上面,你有什么發(fā)現(xiàn)?

  (4)、小結(jié):不同形狀的物體,分別從正面、側(cè)面和上面看,看到的形狀可能是相同的,也有可能是不同的。

  [設(shè)計(jì)意圖:在這一環(huán)節(jié)中為學(xué)生構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)與合作交流的平臺(tái),在小組合作交流中,充分讓學(xué)生從不同角度觀察物體,使得在學(xué)生頭腦中形成清晰正確的表象,進(jìn)而提高學(xué)生的抽象概括能力,也有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和空間觀念,教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也得以突破。這樣也體現(xiàn)以人為本和學(xué)生可持續(xù)、和諧地發(fā)展,切合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念、目標(biāo)、實(shí)施的策略之一,有利于學(xué)生主體性、探索性、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力的充分發(fā)展。]

  三、鞏固應(yīng)用,“想一想”。

  1、想想做做1

  ( 出示想想做做1的圖)小組四人合作擺。

  師:觀察一下這三個(gè)物體的正面、側(cè)面和上面。(語氣慢)

  一起來看看題目的要求:(出示題目的要求:從哪面看,這三個(gè)物體,看到的形狀完全相同?從哪面看到的形狀不同?)

  學(xué)生擺一擺,看一看,并在練習(xí)本上畫一畫。要求:形狀相同的畫一個(gè)圖形,形狀不相同的畫三個(gè)圖形。

  學(xué)生畫好后匯報(bào):說說你是怎么畫的?(反饋時(shí)還要讓學(xué)生觀察。)

  師:剛才,同學(xué)們非常認(rèn)真地觀察了一組物體,再請(qǐng)大家來觀察一組。

  2、想想做做2

 。ǔ鍪鞠胂胱鲎2的兩個(gè)圖。)有興趣擺一擺嗎?同桌兩人合作完成。

  擺好后,仔細(xì)觀察這兩個(gè)物體的的正面、側(cè)面和上面。

  學(xué)生完成連線

  匯報(bào):說說你是怎么連的?

  通過連線,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  3、想想做做3

  師:剛才,我們根據(jù)擺出的一些不同物體,從同一個(gè)角度觀察畫出一些不同的形狀。那根據(jù)一個(gè)畫出的形狀,你能擺出一些物體嗎?

  (出示要求:用4個(gè)同樣大小的正方體按下面的要求擺一擺。)

  指名讀,讓學(xué)生說說用幾個(gè)正方體?

 、、按要求擺:(出示要求:(1)、從上面看到的是 □(2)、從上面看到的是□□(3)、從上面看到的是□□□ )

 、、 學(xué)生擺,反饋時(shí)讓學(xué)生自己擺,再觀察側(cè)面和正面

  [設(shè)計(jì)意圖:空間與圖形的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐,在操作中、在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的空間觀念,尤其顯得重要。學(xué)生只有通過實(shí)際操作才能真正理解一些抽象的概念,同時(shí),也利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分,學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正消化、理解、掌握都必須通過練習(xí)來解決。設(shè)計(jì)有效的練習(xí)時(shí),我注意練習(xí)設(shè)計(jì)的梯度和層次,讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí)、形成技能、鍛煉思維;練習(xí)時(shí)要求全體參與,并安排足夠的時(shí)間,練習(xí)后及時(shí)組織反饋,收集反饋信息,特別是那些學(xué)困生,幫助他們發(fā)現(xiàn)在練習(xí)中存在的錯(cuò)誤,讓其自主尋找差距,自我矯正錯(cuò)誤,使他們與其他學(xué)生一樣主動(dòng)發(fā)展。]

  四、總結(jié)延伸,“說一說”。

  剛才,同學(xué)們想出這么多方法來拼一拼,擺一擺,真了不起。那么,如果用5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)小正方體會(huì)擺出什么不同的物體,他們的正面、側(cè)面和上面又分別會(huì)是什么樣的呢?課后去拼一拼,擺一擺。相信你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇妙的世界。

  今天的課堂上你有什么收獲?

  [設(shè)計(jì)意圖:課堂交流也是教學(xué)的重要內(nèi)容和主要形式,促進(jìn)學(xué)生從維持性學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。課堂交流是一種人文性、創(chuàng)造性、互動(dòng)式、合作化的藝術(shù)!罢f一說”的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生培養(yǎng)自主、自信和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓學(xué)生勇于發(fā)表個(gè)人見解,使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng);同時(shí)還有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。]

《觀察物體》說課稿3

  一、說教材

  說課的內(nèi)容是江蘇版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第八單元的觀察物體。學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)觀察物體時(shí),主要是從簡(jiǎn)單生活用品(玩具、汽車、茶壺等)的前面、后面、左面、右面進(jìn)行觀察,并選擇合適的圖形表示看到的物體形狀。這部分內(nèi)容則是從物體的正面、側(cè)面和上面觀察長(zhǎng)方體或正方體形狀的生活用品以及由兩個(gè)同樣大小的正方體擺成的物體。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握觀察物體的具體方法和技巧,感受物體與平面圖形。

  基于以上認(rèn)識(shí),我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

  知識(shí)目標(biāo):使學(xué)生知道站在不同位置觀察物體,所看到的形狀是不同的,一個(gè)位置最多能看到三個(gè)面;能辨認(rèn)物體的正面、側(cè)面、和上面;學(xué)會(huì)辨認(rèn)從不同位置觀察到的物體形狀。

  能力目標(biāo):初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和合作的能力。

  情感態(tài)度目標(biāo):充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱情,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

  重點(diǎn)、難點(diǎn):

  本節(jié)課的重點(diǎn)是:能結(jié)合具體事物辨認(rèn)從不同位置看到的物體形狀。

  本課難點(diǎn)是:體驗(yàn)從不同角度看物體,看到的形狀是不同的,最多只能看到三個(gè)面。

  二、說教法

  1、情景教學(xué)法:課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。 新課開始,通過觀察手機(jī)不同的面,讓學(xué)生猜猜物體活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,既復(fù)習(xí)舊知識(shí),又為新知學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,引出這節(jié)課的課題。接著通過觀察福娃玩具情景,讓學(xué)生初步感知位置不同,所看到的形狀不同。

  2、演示法:充分借助形象直觀,促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)圖形,通過電腦動(dòng)態(tài)演示物體不同面的組成,使學(xué)生得到感性認(rèn)識(shí)。接著利用電腦演示生活中的物體的不同面,學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美,滲透數(shù)學(xué)來源于生活,用于生活的思想。

  三、說學(xué)法

  《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式,同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

  1、實(shí)踐操作法,F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為:兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí),發(fā)展自己的智慧。

  2、自主探究法。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程,始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間,讓學(xué)生自主探究,體驗(yàn)知識(shí)形成的過程,培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。

  3、觀察法。例如,導(dǎo)入課程時(shí),教師通過幻燈片向?qū)W生展示手機(jī)、福娃不同的面,讓學(xué)生去觀察,觀察結(jié)束后組織討論,同一個(gè)手機(jī)為什么同學(xué)們觀察到的形狀不同。這一安排不僅給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),而且教給學(xué)生觀察的思維方法。

  四、說教學(xué)過程

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,激趣感知

 。ǔ鍪臼謾C(jī)的正面、側(cè)面、上面圖)

  同學(xué)們,請(qǐng)你們猜一猜,這分別是什么物體?為什么都是手機(jī),但形狀卻不一樣呢?

  今天我們就來學(xué)習(xí)從不同角度去觀察一個(gè)物體。

  板書課題———————觀察物體

  (二)師生互動(dòng),探究新知

  1、本位觀察

  請(qǐng)同學(xué)們思考,可以從哪些角度去觀察一個(gè)物體呢?你喜歡從哪個(gè)角度去觀察?為什么?

  學(xué)生獨(dú)立思考,然后同桌之間說一說,并指名回答。

  師出示福娃公仔,并做簡(jiǎn)單說明。

  學(xué)生仔細(xì)觀察。師出示從正面、側(cè)面、上面、后面拍攝的福娃的照片。

  提問:你看到了福娃的哪一面?是課件上的哪張圖片?生獨(dú)立思考,然后小組交流,再指名回答。

  2、換位觀察

  聽老師口令,請(qǐng)幾名學(xué)生按順時(shí)針的方向換位觀察物體,你們現(xiàn)在看到的福娃的形狀和剛才一樣嗎?你形狀看到了福娃的哪一面?

  為什么大家現(xiàn)在看到的和剛才的不一樣呢?這是怎么回事呢?

  小組討論,交流匯報(bào)。

  3、全面觀察

  游戲:比一比誰的.反應(yīng)快

  游戲規(guī)則:聽清楚老師說哪個(gè)小組要看福娃的哪一面,想一想自己應(yīng)該站在什么位置能看到這一面,就馬上跑到相應(yīng)的位置。

 。ㄈw驗(yàn)從不同位置觀察物體最多能看到三個(gè)面

  出示一個(gè)每個(gè)面的顏色都不相同的禮品盒。

  猜一猜:從任何一個(gè)位置來看這個(gè)禮品盒,你認(rèn)為最多能看到幾個(gè)面?

  引導(dǎo)學(xué)生觀察驗(yàn)證。

  師;大家仔細(xì)觀察禮品盒,你能看到幾個(gè)面?分別是什么顏色或是什么數(shù)字?(生回答)

  師:在剛才的觀察活動(dòng)中,我們發(fā)現(xiàn)有三種不同的結(jié)果:可能看到1個(gè)面,可能看到2個(gè)面,最多可能看到3個(gè)面。請(qǐng)你們?cè)倏纯瓷磉叺钠渌矬w,會(huì)不會(huì)也是最多只能看到3個(gè)面呢?

  抽答。

  小結(jié):

  通過剛才的觀察討論活動(dòng),你又知道了什么?(板書:最多能看到3個(gè)面)

 。ㄋ模┱J(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的正面、側(cè)面和上面

  1、認(rèn)識(shí)三個(gè)面的名稱

  誰能上來選擇一個(gè)能看到長(zhǎng)方體三個(gè)面的位置,并用手摸一摸看到的三個(gè)面。

  誰能給這三個(gè)面分別取個(gè)合適名字呢?

 。ń處煱鍟

  2、指導(dǎo)學(xué)生隨意變換長(zhǎng)方體的位置,說說它的三個(gè)面。

 。ㄎ澹⿲哟尉毩(xí),應(yīng)用拓展

  第87頁的想想做做第1題至第5題。

  學(xué)生獨(dú)立練習(xí),反饋交流講評(píng)。

  五、總結(jié)

  這節(jié)課很快就要結(jié)束了,哪位同學(xué)能說說這節(jié)課你有什么收獲,你覺得最成功的是什么?

  整堂課設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐,自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)生樂學(xué),愛學(xué),使學(xué)生從學(xué)會(huì)變成我要學(xué),我會(huì)學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)其探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

  板書設(shè)計(jì):

  觀察物體

  位置不同,觀察角度不同,看到同一個(gè)物體的形狀不同。

  一個(gè)物體最多只能看到三個(gè)面。

《觀察物體》說課稿4

  一、教材分析:

  “視圖與投影”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容,在不同學(xué)段有著明確的要求。第一學(xué)段是在二年級(jí)上冊(cè),讓學(xué)生初步了解從不同位置觀察同一物體,所看到的形狀是不同的,逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。只是讓學(xué)生觀察具體的實(shí)物,為以后學(xué)習(xí)觀察較為抽象的幾何圖形作準(zhǔn)備。第二學(xué)段是在五年級(jí)上冊(cè),使學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀察物體,所看到的形狀是不同的。通過觀察實(shí)物,能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。通過拼搭活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的空間想像和推理能力。第一第二學(xué)段分別要求“能辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀”“能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對(duì)位置”,到第三學(xué)段才正式學(xué)習(xí)投影和三視圖的知識(shí)。

  學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的觀察物體的感性經(jīng)驗(yàn)。第一學(xué)段的教材中展示了三名學(xué)生分別從前面、側(cè)面、后面觀察一個(gè)恐龍玩具的情景圖,下面給出從這三個(gè)方向觀察到的形狀,讓學(xué)生判斷這三種形狀分別是誰看到的。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,從不同的角度觀察同一個(gè)物體,看到的物體的形狀是不同的,初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系。學(xué)生無論選擇了哪個(gè)觀察點(diǎn),觀察到的只是物體的其中一部分,觀察點(diǎn)不同,看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀察到的形狀進(jìn)行綜合,才會(huì)形成這個(gè)物體的完整表象。通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí),已經(jīng)能辨認(rèn)從不同位置觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上,通過觀察較為抽象的幾何形體,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀察物體,所看到的形狀是不同的;使學(xué)生能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡(jiǎn)單物體位置關(guān)系和形狀。

  基于以上對(duì)教材的理解,本節(jié)課的目標(biāo)是這樣定位的。

  1.使學(xué)生體驗(yàn)到在不同的位置看到不同的面,一次觀察最多只能觀察到長(zhǎng)方體的三個(gè)面。

  2.通過觀察、想像、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng),能夠而且學(xué)會(huì)辨認(rèn)從不同方向觀察到的一個(gè)、兩個(gè)物體的形狀和相對(duì)位置,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

  五年級(jí)學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的觀察物體的感性經(jīng)驗(yàn),但他們的概括能力較弱,推理能力還有待不斷發(fā)展,所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是能夠辨認(rèn)從不同方向觀察到的一個(gè)、兩個(gè)物體的形狀和相對(duì)位置。難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和從三個(gè)不同方向進(jìn)行觀察的方法。

  二、教具、學(xué)具準(zhǔn)備和過

  1.教具、學(xué)具的準(zhǔn)備

  要引起學(xué)生的注意,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,教具和學(xué)具的準(zhǔn)備必須充分。在這節(jié)課上,我準(zhǔn)備了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球體,學(xué)生也準(zhǔn)備了相應(yīng)的學(xué)具,供學(xué)生觀察。為學(xué)生提供具體形象的教學(xué)手段,豐富教學(xué)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極而自主地獲取新知,從而感受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來的快樂

  2.教學(xué)過程

  觀察、想像、猜測(cè)、分析和推理等過程貫穿整堂課,讓所有的學(xué)生都真正地、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行觀察和操作。而不是讓教師的演示或少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)和回答來代替每一位學(xué)生的親自動(dòng)手、親自體驗(yàn)和親自思考。并鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見,與同伴交流自己的想法,在交流中理清思路,互相啟發(fā)。學(xué)生的空間想像力和思維能力得以鍛煉,空間觀念才能得到發(fā)展。

  1.教學(xué)例1。

  通過觀察長(zhǎng)方體物體的.活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同方向觀察立體圖形看到的形狀是不同的,在任一位置,都不能同時(shí)看到所有的面;使學(xué)生能夠辨認(rèn)從正面、左面和上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。

  教學(xué)時(shí),分以下兩步進(jìn)行。

  (1)提供長(zhǎng)方體實(shí)物,讓學(xué)生站在不同的位置進(jìn)行觀察,說一說自己看到的是哪幾個(gè)面。使學(xué)生真正體驗(yàn)到從不同方向觀察同一物體,看到的形狀是不同的;并且發(fā)現(xiàn)站在任一位置,都不能同時(shí)看到長(zhǎng)方體所有的面,而最多只能看到它的三個(gè)面。

  (2)指導(dǎo)學(xué)生分別從正面、左側(cè)面和上面進(jìn)行觀察,使學(xué)生能辨認(rèn)從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。觀察時(shí),通過學(xué)生的示范,使觀察姿勢(shì)不正確的學(xué)生明白自己為何很難只看到一個(gè)面,強(qiáng)調(diào)視線要垂直于被觀察物體的表面。使學(xué)生明確,這里所說的正面、左面和上面,都是相對(duì)于觀察者而言的。讓學(xué)生站在不同的位置說一說自己從這幾個(gè)方向看到的分別是什么圖形。

  2.教學(xué)例2。

  例1是從不同方向觀察一個(gè)物體的,例2是觀察兩個(gè)簡(jiǎn)單立體圖形組合。進(jìn)一步學(xué)習(xí)從不同方向觀察兩個(gè)物體的位置關(guān)系和形狀。先讓學(xué)生分別觀察球體和圓柱,說說看到了什么形狀。再把兩個(gè)物體放在一起,讓學(xué)生想像一下,從不同角度看,分別是怎樣的。最后根據(jù)學(xué)生的描述,出示形狀進(jìn)行驗(yàn)證。

  三、教學(xué)研究重點(diǎn)

  本學(xué)期的教學(xué)研究重點(diǎn)是空間與圖形教學(xué)活動(dòng)的有效性。本節(jié)課不僅設(shè)計(jì)了觀察活動(dòng),而且設(shè)計(jì)了需要學(xué)生進(jìn)行想像、猜測(cè)和推理進(jìn)行探究的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力和思維能力。例如,教學(xué)例2時(shí),教師呈現(xiàn)球體和圓柱的組合形體,讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)從不同方向觀察兩個(gè)物體的位置與關(guān)系時(shí),學(xué)生根據(jù)頭腦中已有的從不同方向觀察這些立體圖形所得到的形狀的表象,結(jié)合這兩個(gè)物體的位置關(guān)系不斷在頭腦中對(duì)這些表象進(jìn)行組合和調(diào)整,最后再通過給出的形狀進(jìn)行驗(yàn)證,從而使學(xué)生的空間想像力和思維能力得到充分的鍛煉。

《觀察物體》說課稿5

  課題內(nèi)容:基于第一學(xué)段教材的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與運(yùn)用

  教材簡(jiǎn)析:教材充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),選取學(xué)生熟悉的空間環(huán)境和物體作為觀察對(duì)象,讓學(xué)生在具體的觀察活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察和判斷,體悟從不同位置觀察同一事物,所得結(jié)果是不樣的,注意引導(dǎo)學(xué)生判斷不同結(jié)果與不同位置間對(duì)應(yīng)關(guān)系,積累觀察經(jīng)驗(yàn),發(fā)展空間觀念。共安排了兩道例題:第一道例題是從教室前后兩面拍到的照片,要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷觀察者的位置。第二道例題通過從前后左右四方位觀察玩具猴,要求學(xué)生在實(shí)物與相應(yīng)視圖間建立聯(lián)系。想想做做通過讓學(xué)生在比,說,連中進(jìn)一步積累觀察經(jīng)驗(yàn),發(fā)展空間觀念和直觀思考能力。

  學(xué)情分析:此前學(xué)生已掌握左、右、前、后的知識(shí),并有了二維的空間觀念

  教學(xué)目標(biāo):

  1.使學(xué)生通過實(shí)際的觀察、比較,初步體會(huì)不同位置觀察物體所看到的形狀可能不一樣,學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置。

  2.在觀察物體的過程中發(fā)展初步的空間觀念,鍛煉數(shù)學(xué)思考,提高解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。

  學(xué)法設(shè)想:在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究,合作交流,通過比較判斷,推測(cè)判斷從而總結(jié)出解決的方法。

  教學(xué)過程

  片斷一:(一 )從熟悉的情境出發(fā),有層次地觀察

  課件出示:一只卡通胡蘿卜的橫切面

  師:猜猜看,它可能是什么?

  生:太陽、雞蛋、餅干落日

  [鼓勵(lì)孩子展開自由的想像,與此同時(shí)他們的創(chuàng)造力也得到了保護(hù),孩子們的回答有的竟極富創(chuàng)意。]

  課件:胡蘿卜的動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)的過程。生:胡蘿卜。ǔ龊跻饬希。

  [此處安排學(xué)生熟悉的情境直入主題,學(xué)生自然而然地將注意力集中到課堂教學(xué)中,并產(chǎn)生濃厚的興趣,意會(huì)到不同位置觀察到的同一物體結(jié)果可能不一樣。]

  師:為什么同樣的一個(gè)胡蘿卜現(xiàn)在一下子就看出來了?

  生1:因?yàn)榭吹牡胤讲煌?/p>

  生2:剛才看到的少,現(xiàn)在看到的多了。

  師生共同小結(jié):同樣的物體因?yàn)橛^察到的位置(或說角度)不同得到的結(jié)果也不同,這節(jié)課我們就一起來觀察物體(板書課題)

 。ǘ﹥蓚(gè)方位三個(gè)方位的觀察

  1、課件出示教室前后的圖片

  生判斷觀察者的位置,并表達(dá)判斷理由。

  2、兩方位三個(gè)方位

  動(dòng)畫汽車徐徐而來,三個(gè)小朋友飄然而至。

  師:三個(gè)小朋友會(huì)看到什么呢?一樣嗎?為什么?

  生:小明會(huì)小紅會(huì)小東會(huì)不一樣

  [再次體會(huì)不同位置看到的不同。學(xué)生肯定的語氣、流利的表達(dá),連判斷的理由也闡述的很清晰,學(xué)習(xí)過程真的不僅僅是認(rèn)識(shí)的過程,更是一種能力與素質(zhì)生成的過程。]

  師(追問):小朋友知道小紅(右側(cè)面的)站在汽車的哪一面?

  [此處為解決后面的左右兩側(cè)而掃除障礙,降低難度]

  生1:小紅站在汽車的右面,因?yàn)槲腋棠痰焦霉眉揖妥@樣的車

  生2:不對(duì),是左邊(邊說邊比劃)

  [其實(shí)在錯(cuò)與對(duì)的交鋒中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)何其深刻!在群體當(dāng)中,我們確實(shí)需要一些有個(gè)性而又善求異并因此而出類拔萃的人,教師應(yīng)正確引導(dǎo)使之成為群體前進(jìn)的中流砥柱,并為大家樹立一個(gè)奮進(jìn)的目標(biāo)]

  師:你真了不起!多細(xì)心的孩子!老師跟你握握手

  片斷二:從四方位觀察,在實(shí)物與相應(yīng)視圖間建立聯(lián)系,提煉判斷方法。

  師:有位小客人早等不及了,小組長(zhǎng)請(qǐng)出可愛的小猴吧!

  組長(zhǎng)拿出小猴玩具。

  師:打個(gè)招呼吧!

  生摸摸猴子的小臉蛋、小屁股、耳朵

  [其時(shí),孩子們?cè)缇拖朊幻!安排這一環(huán)節(jié)的確很有意義,對(duì)小猴四面形象的構(gòu)建 .想象與表述都離不開它;再者,學(xué)生此時(shí)的注意力全在小猴身上,你不讓他全方位地接觸,他們根本就不會(huì)認(rèn)真進(jìn)行下面的活動(dòng)。其次,摸一摸這些特征也暗含著分清圖片的方法。]

  師:說說看,你坐在小猴的哪一面?看到的是哪一部分?

  生回答(略)

  閉上眼睛想一想,剛才看到的是?

  [先觀察后說,再想象,實(shí)質(zhì)是在考察學(xué)生觀察的有效與否,同時(shí)也將活動(dòng)充分細(xì)化]

  請(qǐng)組長(zhǎng)拿出①號(hào)信封,生選自己看到的圖片

  師:認(rèn)為圖片難選的小朋友站起來。(這時(shí)有的小朋友站起后又被其他小朋友示意坐下,并有組內(nèi)小朋友主動(dòng)教給判斷方法,看得出學(xué)生已自覺地采用合作交流的方式去探究解決問題的方法)。

  [看得出,學(xué)生選擇前后兩面很容易,左右兩面費(fèi)周折,盡管有實(shí)物在前面。不過很快就互相改正過來了。矯正才是知識(shí)真正形成的過程。]

  師因勢(shì)利導(dǎo)組織討論、匯報(bào)并相機(jī)指導(dǎo)生用動(dòng)作說明

  生①:我是拿著圖片到小猴身上比一比的(大約70%的學(xué)生生用此方法)

  生②:我是根據(jù)小猴左右耳朵來判斷的(有十多個(gè)學(xué)生舉手贊成)

  師:抓特征解決問題,這主意的確很好。

  生③:我是看小猴臉朝向我的`左邊,而正好這張圖片也是

  生④::假設(shè)不選這一張,(邊說邊舉起手中圖片)會(huì)

  師引導(dǎo)優(yōu)化方法。

  組織生換位置重選圖片,應(yīng)用方法。

 。2)判斷對(duì)面而來的動(dòng)物左右面的圖片,幫小叮當(dāng)選照片,并說明判斷依據(jù)。[此處用學(xué)生喜愛的小動(dòng)物穿插,以使學(xué)生本已疲倦的思維二次興奮,從而以積極的情感投入學(xué)習(xí);知識(shí)層面上,也是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一種提升,對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)及空間想象力的綜合考察]

  片斷三:鞏固深化,強(qiáng)化已形成的認(rèn)知

 。ㄒ唬┱J(rèn)茶壺

  《1》 畫一畫

  組長(zhǎng)拿出茶壺放于桌中央,生自行觀察。

  組長(zhǎng)取出2號(hào)信封,互相選一選,畫一畫。

  《2》 組織作品展,找找作品中相異點(diǎn)。

  《3》 做95頁第3題,連一連實(shí)物圖

 。ǘ┏鍪俱~牛燈圖片,師口述拍照片的要求,生選擇合適的拍攝位置。

  (一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)已然形成。)

  教后效果分析

  學(xué)生能100%很容易地判斷前后兩面的圖片,并能流利地說出判斷理由。說明學(xué)生已經(jīng)形成了一定的觀察經(jīng)驗(yàn)和空間觀念。對(duì)于本課的難點(diǎn):物體左右兩面的圖片,有70%的同學(xué)能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上正確選擇和說理,說明學(xué)生已有了一定的分析,判斷和推理能力。

  總之,本節(jié)課無論從知識(shí)的積累還是能力的培養(yǎng)均已達(dá)到課始的目標(biāo),效果很好。

  教后反思:

  本節(jié)課我曾嘗試直接教給學(xué)生觀察的方法(教師在講臺(tái)上用一個(gè)學(xué)具茶壺來講解對(duì)于左右兩個(gè)側(cè)面如何分清,并引導(dǎo)學(xué)生明白我和他們對(duì)面時(shí)看到的同一個(gè)茶壺有何區(qū)別,明了觀察結(jié)果與觀察位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生中的大多數(shù)也能找到實(shí)物圖間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,并用由易到難的排除法進(jìn)行斟選,甚至有的比小組合作交流和電教媒體參與的準(zhǔn)確率還高。)是這種授受式的根深蒂固?還是上面的課例不太科學(xué)?我分析了一下兩種方法還是有很大的不同:

  為了方便,我們把借助多媒體和學(xué)生全程參與活動(dòng)的課例稱為A,授受方式的稱為B。

  一、A課例的設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,從兩方位三方位四方位,從熟悉的教室場(chǎng)景到可愛的玩具,從易觀察的小物體需要想象推理的大建筑,從可以直觀看到一個(gè)側(cè)面的物體到兩個(gè)側(cè)面都需想象的抽象圖,從實(shí)物實(shí)物圖,由淺入深,細(xì)化活動(dòng),對(duì)教材進(jìn)行有效重組,做到用教材而不拘泥于教材,以教材內(nèi)容為本,適當(dāng)向外拓展延伸。

  二、在認(rèn)知過程中,學(xué)生活動(dòng)充分,小組合作,師生互動(dòng),摸摸、看看、說說、畫畫,學(xué)生全員全程參與知識(shí)的形成過程,活而有趣亦有序。課堂真正成為學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái),情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到培養(yǎng),對(duì)知識(shí)系統(tǒng)有真實(shí)、身臨其境的體驗(yàn),在活動(dòng)的同時(shí)也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在此過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)已由簡(jiǎn)單的授受過程躍為一個(gè)主動(dòng)感知、領(lǐng)悟和建構(gòu)的過程,是一個(gè)融觀察、操作、思考、想象、交流于一體的充滿挑戰(zhàn)、富于思考的過程。

  三、蘇聯(lián)霍姆林斯基說過:當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候,學(xué)習(xí)才能真正成為孩子們精神生活的一部分。故本節(jié)課充分利用電教媒體的聲、形、色及可操作的實(shí)物作為施教媒介,以小客人拜訪的情境貫穿全課,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)且生動(dòng)。充分激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和比較,表達(dá)的欲望。在玩中學(xué)、樂中學(xué)。

  A課所采用的獨(dú)立思考+合作交流本就是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一種重要形式,是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要活動(dòng)方式。本課注意在獨(dú)立的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的所得進(jìn)行有效融合,每個(gè)學(xué)生都有事做,有信心說,避免了合作交流的形式化。

  總的來說,如果說B課型的設(shè)計(jì)學(xué)生是在教師說數(shù)學(xué)中聽數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)的話,A課程則是學(xué)生在積極地做數(shù)學(xué)`用數(shù)學(xué)中玩生活中的數(shù)學(xué)。其實(shí),數(shù)學(xué)活動(dòng)課比較重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生充分地活動(dòng),充分地體驗(yàn)和感受,這樣才能對(duì)學(xué)生于不知不覺中慢慢滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生學(xué)得也較開心,課堂氣氛亦相對(duì)融洽?梢哉fA課型充分發(fā)揮學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體的能動(dòng)作用,為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)開辟了廣闊天地,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的促進(jìn)作用和深遠(yuǎn)的意義。

《觀察物體》說課稿6

  隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的深化,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)氛圍,強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的“學(xué)”作為教師“教”的基礎(chǔ)。在本課教學(xué)中,我努力樹立科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想,以學(xué)生的發(fā)展為本,放手給他們一個(gè)自行探索的空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn),在自我發(fā)展中創(chuàng)新。

  一、說教材,說學(xué)情

  從數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的角度看,“從不同位置觀察物體”是在直觀認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),它是“空間與圖形”中新增加的一個(gè)內(nèi)容。以前的幾何教學(xué),教材上主要是對(duì)形體的具體認(rèn)識(shí)的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生的空間觀念的培養(yǎng)沒有一定的落實(shí)措施,教師在教學(xué)中的隨意性較大,而現(xiàn)在根據(jù)“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編排的“觀察物體”,就為培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念提供了一個(gè)很好的載體。“觀察物體”一課與美術(shù)有很密切的聯(lián)系,但不等于美術(shù)課,它是教學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待世界,與純粹的美術(shù)上要求的運(yùn)用一定的藝術(shù)手法表現(xiàn)世界是不一樣的。此課例是要通過學(xué)生的空間想象和對(duì)幾何圖形的記憶,讓學(xué)生初步體驗(yàn)二維與三維空間相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系,使學(xué)生有一個(gè)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,使他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更加全面、更加完整。

  從學(xué)生思維特點(diǎn)的角度看,在我們的環(huán)境中,除了看不見的空氣,無固定形狀的水之外,絕大部分東西都有形狀,只是有的形狀簡(jiǎn)單,有的形狀復(fù)雜,因此,兒童在很小的時(shí)候就開始接觸各種形狀,置身于三維世界之中。他們具有較多的關(guān)于形狀的感知方面的`早期經(jīng)驗(yàn),上小學(xué)后,隨著兒童思維能力的提高,他們漸漸將這種感性經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為抽象的概念,漸漸獲得了簡(jiǎn)單的幾何形體的概念,這是一個(gè)體驗(yàn)、積累和升華的過程,是建立在對(duì)周圍環(huán)境直接感知基礎(chǔ)上。同樣,對(duì)空間與平面相互關(guān)系的理解和把握,也是一個(gè)包括觀察、想象、比較、綜合、分析,不斷由低到高向前發(fā)展的認(rèn)識(shí)客觀事物的過程。對(duì)一年級(jí)六七歲的孩子而言,這一學(xué)段的教學(xué)要注重豐富學(xué)生對(duì)形狀的感受和認(rèn)知,要聯(lián)系實(shí)際生活,組織學(xué)生開展探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng),注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探索的過程,使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的力量。同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,要使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和小組合作,培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。只有在這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴的累積之中,學(xué)生的視野才會(huì)不斷開闊,對(duì)圖形的理解也才能更加深入。所以,此課的設(shè)計(jì)總是朝著生活化的方向去做的。

  二、說教法,說學(xué)法

 。ㄒ唬┙M織反映空間觀念的數(shù)學(xué)材料

  本課設(shè)計(jì)了五組材料。

  1、依次出現(xiàn)冰箱的三視圖,運(yùn)用反例,讓學(xué)生思考這是一個(gè)什么物體。

  2、讓學(xué)生將從家中帶來的玩具、用品等實(shí)物擺放在桌上,仔細(xì)觀察,把自己看到的畫下來。

  3、利用課件提供的具體生活情境──三個(gè)小朋友從不同角度給熊貓照相及小老鼠看水壺等小朋友喜歡的畫面。

  4、學(xué)生獨(dú)立完成書上相關(guān)的練習(xí)。

  5、動(dòng)手操作擺積木的游戲。

 。ǘ┰O(shè)計(jì)體現(xiàn)空間觀念的呈現(xiàn)方式

  先從看圖片到猜物體,學(xué)生猜得五花八門,展現(xiàn)了他們的豐富想象力。對(duì)三維空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)能力本質(zhì)上是一種空間想象能力,一種更高水平更復(fù)雜的空間概括能力。因此,課一開始設(shè)計(jì)的“猜一猜”有助于學(xué)生空間觀念的發(fā)展。再?gòu)目磳?shí)物到畫出它的一個(gè)面,通過仔細(xì)觀察,分析比較,發(fā)現(xiàn)坐在不同的方向、角度去觀察,所看到的畫面不同。然后通過創(chuàng)設(shè)生活情境,進(jìn)一步體驗(yàn)感知,有助于學(xué)生在頭腦中形成表象,達(dá)到感知的升華。最后通過搭積木的練習(xí),利用課件出示的三視圖,讓學(xué)生想一想,再把頭腦中形成的物體的表象擺出來,由面到體的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要途徑。這樣的呈現(xiàn)方式是根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律,采用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

 。ㄈ┭芯坑兄趯W(xué)生形成空間概念的教學(xué)策略

  1、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生空間概念的基礎(chǔ),學(xué)生的空間知識(shí)又來自于豐富的現(xiàn)實(shí)原型。對(duì)物體的認(rèn)識(shí)學(xué)生并不是一點(diǎn)沒有的,因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),要把教材知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相融合,在課一開始就遵循這個(gè)原理,猜冰箱、畫實(shí)物、動(dòng)畫演示等,學(xué)生的生活世界和書本世界的界限就可漸漸地靠近。

  2、發(fā)展空間觀念的途徑應(yīng)多樣化。過去,比較強(qiáng)調(diào)用算式加語言來表達(dá)數(shù)學(xué)思想,其實(shí),表達(dá)數(shù)學(xué)思想的方式有很多,可以用符號(hào)來表達(dá),也可以用動(dòng)作來表達(dá),發(fā)展空間觀念也是如此。本課就是通過學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)、回憶(照相、穿球鞋)、對(duì)實(shí)物的觀察(玩具、日常生活用品、人)、動(dòng)手操作(畫畫、搭正方體)、猜測(cè)等途徑,為學(xué)生提供了更大的探索空間,有助于學(xué)生空間概念的發(fā)展。

  3、空間概念的培養(yǎng)需要自由探索與合作交流的氣氛。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,可以離開自己的座位,自由地觀察小房子,并且把自己看到的畫下來,再和同組的四個(gè)小朋友交流所畫、所想、所思,這樣以學(xué)生為本的操作活動(dòng),使學(xué)生更加具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、探索性,更加具有合作與交流的意識(shí),使他們?cè)讷@得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),發(fā)展了自己的潛能,培養(yǎng)了空間觀念。

《觀察物體》說課稿7

  一、說教材

  說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第五單元的觀察物體。這些內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ),對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置,借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。

  基于以上認(rèn)識(shí),我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

  1.知識(shí)目標(biāo):通過實(shí)際操作初步體會(huì)從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的,學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置。

  2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、實(shí)踐操作的能力,發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念,滲透數(shù)學(xué)來源于生活。

  3.情感目標(biāo):通過探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力;

  重點(diǎn)、難點(diǎn):

  本節(jié)課的重點(diǎn)是:學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置

  二、說教法

  1.情景教學(xué)法 課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。 新課開始,通過觀察照片,用游戲猜一猜活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并介紹各位置的名稱。

  3.發(fā)現(xiàn)法 借助形象直觀,促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)對(duì)稱圖形時(shí),教師引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀察玩具。通過自主探索的本位觀察和換位觀察,在觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上感受到不同位置觀察同一個(gè)物體的形狀的形狀是不同的。教師的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng),關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生,使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知,親歷探索過程,向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)來源于生活,用于生活的思想。

  三、說學(xué)法

  《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式,同時(shí)重視觀察方法的指導(dǎo)。

  1、.自主探究法 教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程,始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間,讓學(xué)生自主探究,體驗(yàn)知識(shí)形成的過程,培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。

  2、.觀察法例1觀察物體教學(xué)中的觀察是很好的學(xué)習(xí)方法。例如,教學(xué)例1時(shí),觀察目的明確。教師通過讓學(xué)生觀察玩具小熊的不同位置,對(duì)應(yīng)不同的'照片,為什么同一只小熊,會(huì)有這么多不同的樣子的照片。這一安排不僅給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),而且教給學(xué)生觀察的思維方法。

  四、說教學(xué)程序

  本節(jié)課主要由四個(gè)環(huán)節(jié)來完成

 。ㄒ唬┯^察探究,培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

  1、激疑引入,讓學(xué)生猜一猜照片上小朋友(背面)是誰?

  2、明確位置,讓小組內(nèi)的同學(xué)互相說一說,猜一猜,坐在小朋友的什么位置。照相是每個(gè)學(xué)生所熟知的,但從照片上不能一下子看出對(duì)象是本班中的哪位同學(xué),給學(xué)生一個(gè)懸念。讓學(xué)生感到新穎有趣,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生初步參與感知的過程。

  3、本位觀察。

  觀察實(shí)物,親身體驗(yàn)從不同的位置觀察同一個(gè)對(duì)象。

  請(qǐng)學(xué)生坐在自己的位置上把看到的小熊的樣子選照片,說一說。

  4、質(zhì)疑明理

  引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較,同樣一只小熊,為什么他們照片出來的形狀卻不一樣呢?組織各小組同學(xué)討論。

  然后反饋匯報(bào)結(jié)果。最后引導(dǎo)小結(jié):因?yàn)檫@三個(gè)同學(xué)觀察的位置不同,所以看到的小熊的形狀就不一樣。

  5、全面觀察,體驗(yàn)新知

  在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)全面觀察,這時(shí)放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法全面去觀察這只小熊,并引導(dǎo)總結(jié)出:要認(rèn)識(shí)一個(gè)物體,就必須全面地去觀察。

 。ǘ┞(lián)系生活實(shí)際

  1、比比誰的反應(yīng)快(做一做)

  看老師出示的數(shù)學(xué)課本,想一你應(yīng)該在什么位置上能看到這一面,就馬上跑到相應(yīng)的位置,設(shè)想:鼓勵(lì)學(xué)生離開自己的座位,為學(xué)生提供了更在的探索空間,是從直觀到抽象的過渡。

  2、書上例6完成,書上連線

  3、猜一猜游戲。

  分別出示從前面拍攝課室的圖、從上面看的桶、從左右前后位置看都一樣的杯子、側(cè)面的紙。引導(dǎo)學(xué)生說出:觀察物體,不能只看一個(gè)面,要從不同的位置去觀察。當(dāng)學(xué)生猜得五花八門,展現(xiàn)了他們的豐富的想象力,通過猜測(cè),也從中體會(huì)到要全面地觀察一個(gè)物體,才能真正地認(rèn)清此物,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

 。ㄈ⿷(yīng)用拓展。

  看立體圖形,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,

  (四) 、總結(jié)

  這節(jié)課很快就要結(jié)束了,哪位小朋友能說說這節(jié)課你有什么收獲,你覺得最成功的是什么?

《觀察物體》說課稿8

  一、教材內(nèi)容

  “視圖與投影”是“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在每一學(xué)段要求不同。第一學(xué)段是“能辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀”。第二學(xué)段是“能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對(duì)位置”。第三學(xué)段是“正式學(xué)習(xí)投影和三視圖的知識(shí)。所以在本冊(cè)教材中沒有給出視圖的概念,而是采用“從不同方向觀察”的表述。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程,認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀察物體,所看到的形狀是不同的。

  2、通過觀察實(shí)物,能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。

  3、通過拼搭活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的空間想像和推理能力。

  三、教材的編寫特點(diǎn)

  通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

  本單元教材在編排上不僅設(shè)計(jì)觀察活動(dòng),而且設(shè)計(jì)了需要學(xué)生進(jìn)行想像、猜測(cè)和推理的探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的空間想像力和思維能力。例如,呈現(xiàn)從不同方位觀察一個(gè)立體圖形所得到的三個(gè)圖形,讓學(xué)生用正方體搭出相應(yīng)的立體圖形。這就要求學(xué)生要根據(jù)已有的圖形的表象,不斷在頭腦中對(duì)這些表象進(jìn)行組合和調(diào)整,最后再通過拼擺進(jìn)行驗(yàn)證,從而使學(xué)生的空間想像力和思維能力得到充分的鍛煉。

  四、具體編排

  例1

  通過觀察小藥箱的活動(dòng),說明從不同方向觀察立體圖形看到的形狀是不同的,在任一位置,都不能同時(shí)看到所有的面;使學(xué)生能夠辨認(rèn)從正面、左面和上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀。

  教學(xué)建議:

 。1)提供相應(yīng)實(shí)物,讓學(xué)生站在不同的位置進(jìn)行觀察,說一說自己看到的是哪幾個(gè)面。使學(xué)生體驗(yàn)到從不同方向觀察同一物體,看到的形狀是不同的;并且發(fā)現(xiàn)站在任一位置,都不能同時(shí)看到長(zhǎng)方體所有的面,而最多只能看到它的三個(gè)面。

 。2)指導(dǎo)學(xué)生分別從正面、左側(cè)面和上面進(jìn)行觀察,使學(xué)生能辨認(rèn)從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。

 。3)注意:①提供給學(xué)生的實(shí)物要足夠大,觀察時(shí),視線都要垂直于被觀察物體的表面。②使學(xué)生明確,這里所說的正面、左面和上面,都是相對(duì)于觀察者而言的。③還可以讓學(xué)生從右側(cè)面和背面觀察這個(gè)物體,描述所看到的形狀。

  例2及“做一做”

  通過讓學(xué)生觀察兩個(gè)簡(jiǎn)單立體圖形組合的活動(dòng),學(xué)會(huì)辨認(rèn)從不同方向觀察到的兩個(gè)物體的形狀和相對(duì)位置。

  前面學(xué)生學(xué)習(xí)的都是從不同方向觀察一個(gè)物體,這里是進(jìn)一步學(xué)習(xí)從不同方向觀察兩個(gè)物體的位置關(guān)系和形狀。

  教學(xué)建議:

 。1)讓學(xué)生根據(jù)頭腦中已有的從不同方向觀察這些立體圖形所得到的形狀的表象,結(jié)合這兩個(gè)物體的位置關(guān)系進(jìn)行判斷。如果學(xué)生有困難,教師可以提供相應(yīng)實(shí)物,讓學(xué)生通過觀察進(jìn)行判斷。

  (2)讓學(xué)生實(shí)地進(jìn)行觀察,檢驗(yàn)自己的判斷是否正確。

 。3)做一做呈現(xiàn)了從正面觀察兩個(gè)物體得到的一組圖形,讓學(xué)生判斷可能是觀察哪兩個(gè)物體的組合得到的!案鶕(jù)從一個(gè)方向看到的圖形,判斷是哪兩個(gè)物體”要比“給出兩個(gè)物體,辨認(rèn)從某一個(gè)方向看到的圖形”所要求的空間想像力和思維能力更高。教學(xué)時(shí),可以將練習(xí)八中第2題作為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生先想一想這兩個(gè)立體圖形可能是什么,并根據(jù)這兩個(gè)平面圖形的位置進(jìn)行猜測(cè),再驗(yàn)證。

  例3及“做一做”

  呈現(xiàn)觀察4個(gè)小正方體搭成的一個(gè)簡(jiǎn)單立體圖形的活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)從不同的方向觀察立體圖形。

  教學(xué)建議:

 。1)讓學(xué)生辨認(rèn)從不同方向觀察立體圖形得到的平面圖形。

 。2)讓學(xué)生用4個(gè)小正方體在小組中擺出不同的立體圖形,再指導(dǎo)學(xué)生從不同的方向進(jìn)行觀察。對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行比較,并認(rèn)識(shí)到從同一角度觀察不同形狀的立體圖形,得到的`平面圖形可能是相同的,也可能是不同的。

 。3)也可以逐步提出要求讓學(xué)生進(jìn)行拼擺,例如:用4個(gè)小正方體拼擺,先使從正面觀察這個(gè)立體圖形得到的圖形與例題中的相同(會(huì)有無數(shù)種可能);再使從左面觀察到的圖形與例題相同(也有無數(shù)種可能);最后,使從上面觀察到的圖形與例題相同(只有一種可能)。在這個(gè)過程中教師可以不斷提問“能確定立體圖形的形狀了嗎”,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到僅僅依據(jù)從一個(gè)或兩個(gè)方向看到的圖形不能確定立體圖形的形狀。教師還可以增加小正方體的數(shù)量,進(jìn)行類似的活動(dòng),但注意數(shù)量不宜過多。

 。4)做一做呈現(xiàn)觀察4個(gè)小正方體搭成的兩個(gè)簡(jiǎn)單立體圖形的組合的活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)從不同方位觀察到的兩個(gè)物體的形狀和相對(duì)位置?梢宰寣W(xué)生直接判斷,如果學(xué)生有困難,教師可以提供相應(yīng)的實(shí)物幫助學(xué)生判斷。

 。ㄎ澹┙虒W(xué)建議

  1、準(zhǔn)備好必要的教具和學(xué)具。

  由于本單元有大量的觀察和拼搭等活動(dòng),所以除教具外,最好每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一套相應(yīng)的學(xué)具?梢越Y(jié)合實(shí)際,指導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具。

  2、注意讓學(xué)生真正地、充分地進(jìn)行活動(dòng)和交流。

  只有在活動(dòng)的過程中,學(xué)生才能真正經(jīng)歷觀察、想像、猜測(cè)、分析和推理等過程,學(xué)生的空間想像力和思維能力才能得以鍛煉,空間觀念才能得到發(fā)展。因此,教師要切實(shí)組織好學(xué)生的課堂活動(dòng),要讓所有的學(xué)生都真正地、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行觀察和操作。注意不要讓教師的演示或少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)和回答來代替每一位學(xué)生的親自動(dòng)手、親自體驗(yàn)和親自思考。并應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見,與同伴交流自己的想法,在交流中理清思路,互相啟發(fā)。