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景陽岡說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說課稿,借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢?以下是小編為大家整理的景陽岡說課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
景陽岡說課稿1
教材簡(jiǎn)析:
《景陽岡》是古典名著《水滸傳》中的精彩篇章。它通過飲酒、上岡、打虎、下岡幾個(gè)片段,刻畫了一個(gè)打虎英雄——武松豪放、英武的形象。對(duì)于學(xué)生而言,武松這個(gè)人物并不陌生,武松打虎這個(gè)故事也很熟悉,但對(duì)于原著中是如何講述的卻并不了解。加之這篇文章篇幅較長(zhǎng),讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)讀懂文章,并進(jìn)一步感受人物形象,勢(shì)必困難。因此,本課教學(xué)目標(biāo)我們定位在:
教學(xué)目標(biāo):
。、培養(yǎng)學(xué)生把長(zhǎng)文讀短,把繁文讀簡(jiǎn)的閱讀能力。
。、了解課文內(nèi)容,體會(huì)武松豪放倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的英雄性格。
。、激發(fā)學(xué)生閱讀名著原文的興趣。
教學(xué)設(shè)計(jì):
教學(xué)中,我們可以通過以下手段實(shí)施教學(xué)目標(biāo):
一、充分讀文,理清脈絡(luò)。
這篇文章節(jié)選自原著,學(xué)生讀起來勢(shì)必會(huì)覺得有些生澀。因此,課上我們
必須給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間,讓學(xué)生通過閱讀走進(jìn)文本。在學(xué)生能夠讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,通過“讀后你知道了什么?”這一中心問題引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容,理清文章的脈絡(luò)。這樣,一篇冗長(zhǎng)的文章就在學(xué)生的頭腦中轉(zhuǎn)化成了飲酒、上岡、打虎、下岡幾個(gè)主要片段。文章的內(nèi)容簡(jiǎn)化了,學(xué)生理解起來也就相對(duì)輕松了。
二、重點(diǎn)研讀,感知人物形象。
此時(shí),學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容已有所了解的基礎(chǔ)上,已經(jīng)那對(duì)一些片段產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們可以以此為契機(jī),請(qǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的部分,深入研讀,細(xì)細(xì)品味語言,從而更進(jìn)一步地感知人物形象。
“打虎”是這篇文章的精華部分,會(huì)有一大部分學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,我們就可以組織學(xué)生重點(diǎn)研讀這部分內(nèi)容。抓住描寫老虎和武松行為的關(guān)鍵詞語,體會(huì)武松的勇敢機(jī)智。然后,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景,把自己的感受通過朗讀表達(dá)出來。在精讀“打虎”這部分的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生討論文章的其他部分與“打虎”的關(guān)系,從而幫助學(xué)生全面了解武松的性格特點(diǎn)。
三、播講評(píng)書,內(nèi)化語言。
通過以上的品讀,武松英武、豪放的形象已經(jīng)深深印在學(xué)生的腦海中了。
如果就體會(huì)人物特點(diǎn)這個(gè)目的來說,我們已經(jīng)達(dá)到了。但是,這篇文章出自名著,是打開學(xué)生對(duì)《水滸傳》這部名著興趣的一把鑰匙。所以,我們有必要讓學(xué)生內(nèi)化文章的語言,感受名著的語言魅力。對(duì)于這篇文章來說,我覺得它很適合播講評(píng)書。于是就像借播講評(píng)書這一形式,激發(fā)學(xué)生回歸文本的興趣,引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化語言,抒發(fā)情感。
教學(xué)時(shí),我們可以先播放評(píng)書《武松打虎》片段,引導(dǎo)學(xué)生感受評(píng)書這種藝術(shù)形式獨(dú)有的韻味,以及播講的獨(dú)特方式。然后,請(qǐng)學(xué)生以評(píng)書的'形式試著講一講“打虎”這部分。我們可以先讓學(xué)生自己練習(xí),再在小組中播講,從他人那里取長(zhǎng)補(bǔ)短。接著,由小組推選代表在班內(nèi)播講評(píng)書,教師和學(xué)生提出指導(dǎo)意見。待學(xué)生將“打虎”這部分熟練地播講之后,我們還可以請(qǐng)學(xué)生將自己喜歡的其他部分用評(píng)書的形式播講出來。
四、拓展延伸,閱讀名著。
現(xiàn)在,學(xué)生通過播講評(píng)書,對(duì)原著已經(jīng)有了興趣。那么,我們要做的就是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望。如:我們可以在學(xué)生興趣正濃之時(shí),請(qǐng)學(xué)生看資料袋中的圖片或出示經(jīng)典章回的題目,向?qū)W生介紹:武松只是梁山好漢中的一員水泊梁山的108將可都是了不起的英雄。這108個(gè)人,每人背后都有一段精彩的故事。想了解他們嗎?那就讀讀《水滸傳》吧。讀過之后,試著用評(píng)書講講他們的故事。
景陽岡說課稿2
一、說教材:
《景陽岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后,趁著酒興上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。
全文按事情發(fā)展的順序,先講武松進(jìn)店飲酒,不聽勸告,執(zhí)意過岡;接著講武松上岡,見了官府榜文,才知真的有虎,但決定繼續(xù)上岡;然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗,終于打死了老虎;最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中,第三部分是重點(diǎn),前兩部分,即武松在酒店喝酒和上岡,不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要,而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無所畏懼的英雄氣概,為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。
課文中武松的形象栩栩如生,讓人過目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物,特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上,很有特色,對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,起到了很好的作用,使文章大大增色。
文章寫人虎相遇時(shí),老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動(dòng)作,把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢(shì)顯現(xiàn)無遺。而武松只是“閃、躲”“閃”和“躲”的意思相近,但內(nèi)涵有些不同。“閃”是閃避,即迅速側(cè)轉(zhuǎn)身子躲避,它表現(xiàn)了武松動(dòng)作敏捷、武藝高強(qiáng)。武松在遭到老虎的突然襲擊,“閃” 是本能反應(yīng),說明武松動(dòng)作之敏捷;“躲”是躲避,指故意離開或隱蔽起來,使人看不見。“躲”是有意為之。閃和躲,同時(shí)說明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無畏的性格。
文中寫武松手中唯一的武器就是哨棒。作者寫到哨棒的地方就有十多處,而每一處所用的動(dòng)詞均不一樣。這些動(dòng)詞,用得無一不是恰到好處。請(qǐng)看:“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”,這些動(dòng)詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無畏的性格特點(diǎn)。
當(dāng)武松躲閃過了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之后,便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中,這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運(yùn)用了幾個(gè)動(dòng)詞“揪、按、踢、提、打”,把武松打虎的場(chǎng)面寫得有聲有色,神采飛揚(yáng),打虎英雄的形象躍然紙上。
再看,經(jīng)過一場(chǎng)惡斗,打死了老虎之后,武松的精力已經(jīng)耗盡,他先坐在青石上歇了一會(huì)兒,隨后,便“一步步挨下岡來”。一個(gè)“挨”字,可以說比用任何一個(gè)表示“走”的意思的動(dòng)詞更合適不過了。它精確地寫出了武松在同猛虎搏斗后,手腳疏軟、筋疲力盡的狀態(tài)。武松畢竟是血肉之軀,經(jīng)過一場(chǎng)激烈的人虎相搏后,他疲勞了,困倦了,這是很自然的現(xiàn)象。這樣的描寫,非但無損于英雄的形象,反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿、逼真、可信。
選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概,體會(huì)其豪放、勇敢、機(jī)智的性格,并能講述武松打虎的部分,從而進(jìn)一步感受名著的魅力;同時(shí),在閱讀中積累閱讀名著的方法。
武松赤手空拳打死老虎這部分,是課文重點(diǎn),也是教學(xué)重點(diǎn);了解武松的英雄性格,是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn):
1.教學(xué)目標(biāo) :
。1)認(rèn)識(shí)“倚、著”等19個(gè)生字,會(huì)寫“岡、饑”等15個(gè)生字,正確讀寫“晌午、篩酒”等詞語。
。2)指導(dǎo)學(xué)生遇到難理解的詞語,聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗(yàn)猜出詞語的大致意思。
。3)默讀課文,理解課文內(nèi)容,把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚,了解武松打虎的經(jīng)過;能簡(jiǎn)要的說一說故事的內(nèi)容,用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分。
。4)抓住人物的語言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等了解人物的特點(diǎn),了解武松豪放、勇敢無畏的性格。
。5)通過學(xué)習(xí),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品的興趣。
2.教學(xué)重點(diǎn):
默讀課文,聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗(yàn)猜出詞語的大致意思;理解課文內(nèi)容,了解武松打虎的經(jīng)過;了解人物的特點(diǎn),了解武松豪放、勇敢無畏的性格;初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
3.教學(xué)難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生遇到不理解的詞語,聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗(yàn)猜出詞語的大致意思,把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚;抓住人物的語言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等了解人物的特點(diǎn),了解武松豪放、勇敢無畏的性格。
三、說學(xué)情:
我國(guó)著名的四大古典名著之一《水滸傳》這本家喻戶曉的文學(xué)名著是課程標(biāo)準(zhǔn)推薦閱讀書目之一。學(xué)生在此之前的.學(xué)習(xí)或生活當(dāng)中或多或少有所接觸,影視節(jié)目在多次滾動(dòng)播放。因此,他們對(duì)其中的人物形象或多或少有所了解,但這種了解不夠深刻、全面,在學(xué)生平時(shí)的閱讀中,他們大多只關(guān)注故事情節(jié),而忽略了作品的藝術(shù)性、思想性,教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)段落章節(jié)的閱讀、探究,把握主要人物的性格特點(diǎn),深入地了解它的表達(dá)方法。并通過片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,提高學(xué)生閱讀欣賞的能力,從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
四、說教法和學(xué)法:
1.說教法:
在本課的教學(xué)中,我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學(xué)方式,采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開想象。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn)地理解課文內(nèi)容,積累閱讀方法。展開以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的師生雙邊活動(dòng),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。,使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過程當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。
2.說學(xué)法:
根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平,本課教給學(xué)生的學(xué)法是“自主閱讀、以讀促思、讀中感悟、讀中發(fā)現(xiàn)”,引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀古典名著的方法,學(xué)會(huì)讀書。在整個(gè)教學(xué)過程中巧妙設(shè)計(jì),激發(fā)探索,不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),更重要的是達(dá)到讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的目的。
五、教具準(zhǔn)備:多媒體課件
六、說教學(xué)流程:
1.交流小說,激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
。1)交流激趣。
由欣賞大型電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》入手,引出對(duì)《水滸傳》的探討和交流。在交流中引導(dǎo)學(xué)生了解《水滸傳》的創(chuàng)作背景、語言技巧和描寫人物的筆法,初步了解《水滸傳》的語言平實(shí)樸素、準(zhǔn)確、洗練而生動(dòng),富于濃烈的生活氣息和鮮明的個(gè)性;在描寫人物上,粗筆濃墨,色彩絢爛,酣暢淋漓,神情面貌如見其人。無形中拉近了欣賞與《水滸傳》的距離。
。2)導(dǎo)入課題。
在拉近了學(xué)生與《水滸傳》距離的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入課題,并引導(dǎo)學(xué)生了解作者和景陽岡的有關(guān)信息,進(jìn)一步拉近了學(xué)生和文本的距離,調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀文本的興趣。
2.初讀課文,解決字詞。
本課生字新詞數(shù)量多,很多詞語都遵照原文,未加改動(dòng),與現(xiàn)在的用法差距很大,因此學(xué)生理解詞語難度大,在教學(xué)中我嘗試引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)結(jié)合詞語所在的語言環(huán)境猜一猜詞語的意思,在交流環(huán)節(jié)教師再有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解古典名著中詞語的方法。
3.再讀課文,整體感知。
整體感知,是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸,是對(duì)課文的整體領(lǐng)悟,是閱讀者通過直覺在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。它是閱讀者著眼于全局,通過自己的主觀認(rèn)識(shí),綜合運(yùn)用學(xué)過的各種語文知識(shí)和語感,對(duì)閱讀材料進(jìn)行宏觀的理解。
在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通讀全文,初步把握文章大意,也就是先對(duì)文章的大致內(nèi)容有個(gè)整體感知。這樣,有助于學(xué)生能迅速進(jìn)入狀況,融入文章,對(duì)文章各部分內(nèi)容的把握與理解也就能更迅速,更準(zhǔn)確。
在學(xué)生初讀課文時(shí)對(duì)文章的線索有個(gè)大概的了解,然后總攬全文,并整理線索,這樣學(xué)生對(duì)文章的情節(jié)發(fā)展過程就有了總體上的把握,這就為下一步作進(jìn)一步的細(xì)致的局部分析作了充分準(zhǔn)備。
4.細(xì)讀課文,深入探究。
。1)“喝酒”這一部分,主要突顯了語言方面的特點(diǎn)。我先讓同學(xué)們默讀這一部分內(nèi)容,并標(biāo)注出人物對(duì)話,特別是著重標(biāo)注武松的語言。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和分角色朗讀中感受武松豪放、倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
。2)武松“上岡”這一部分,作者著重從心理描寫入手。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生默讀課文有關(guān)內(nèi)容,畫出描寫武松心理活動(dòng)的句子,讀一讀,深入體會(huì),并引導(dǎo)學(xué)生在互相交流通過體會(huì)武松心理心理活動(dòng)的變化,感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏的英雄氣概。向?qū)W生滲透?jìng)?cè)面烘托這一表現(xiàn)人物形象方法。
5.“打虎”這一部分,主要突顯了動(dòng)作方面的特點(diǎn)。教學(xué)這部分課文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行探討和交流。引導(dǎo)學(xué)生從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞語感受武松虎虎生風(fēng),感受武松打虎的英雄氣勢(shì),感受武松勇武過人的高大形象。從武松三次“閃”感受武松的“機(jī)智”或“機(jī)敏”。
6.“下岡”這一部分,主要突顯了動(dòng)作和心理活動(dòng)方面的特點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過武松的心理活動(dòng)感受他的機(jī)敏;引導(dǎo)學(xué)生探究“挨”字,感受作者用詞的巧妙。
7.課堂總結(jié),拓展延伸。
通過課堂總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生從總體上感受課文內(nèi)容,把握課文主旨,并在理清課文順序的基礎(chǔ)上繼續(xù)生如感受人物形象。
在拓展延伸環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生了解《水滸傳》中許許多多人物都有表現(xiàn)自己特點(diǎn)的綽號(hào),并通過交流了解學(xué)生比較熟悉人物的綽號(hào),感受人物的特點(diǎn)或品質(zhì),感受施耐庵是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的。
提出有爭(zhēng)議的問題:對(duì)于課文中的武松,人們有不同的評(píng)價(jià)——“武松真勇敢,‘明知山有虎,偏向虎山行!薄拔渌珊芤孀樱行斆,不聽別人善意的勸告,虎口逃生只是僥幸!币龑(dǎo)學(xué)生在交流中發(fā)表自己的看法,鼓勵(lì)學(xué)生說說自己的理由,教師在講評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)各種看法都予以肯定,目的是向?qū)W生滲透要一分為二的看待問題;要辯證的、發(fā)展的看待問題,評(píng)價(jià)事物。
七、說作業(yè)設(shè)計(jì):
閱讀《三國(guó)演義》中自己感興趣的章節(jié),在閱讀中檢驗(yàn)自己掌握的閱讀古典名著的方法,鞏固自己學(xué)會(huì)的閱讀古典名著的方法。
八、說板書設(shè)計(jì):
這堂課的板書設(shè)計(jì),既概括了課文的主要內(nèi)容,概括了人物特點(diǎn),又形象直觀,條理清晰,便于學(xué)生理解,進(jìn)而輔助教學(xué),提高了教學(xué)效率。
景陽岡
喝酒——豪放、倔強(qiáng)
上岡——倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏
打虎——機(jī)智靈敏、有勇有謀
下岡——機(jī)敏
景陽岡說課稿3
《景陽岡》一文改編自中國(guó)四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡,赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚(yáng)了武松豪爽倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文,我發(fā)現(xiàn)有如下特點(diǎn):
。、全文篇幅較長(zhǎng),適合學(xué)生進(jìn)行快速默讀訓(xùn)練,這也是12冊(cè)第6單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。
。病⒈疚纳趾碗y讀字較多,在布置預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí),重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生多花時(shí)間掌握生字新詞。
3、課文中出現(xiàn)了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯,很多字詞的古今意義相差較大,在理解上造成了一定的困難。只有在扎實(shí)理解這些詞匯的基礎(chǔ)上,才能順利地理解課文。所以在處理教材時(shí),我把對(duì)文言詞匯的理解作為第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。
。础⒔滩脑诰唧w描寫人物時(shí),突出了武松的語言和動(dòng)作。特別是描寫“打虎”一章時(shí)突出了武松的動(dòng)作描寫,而在“喝酒”一章中則強(qiáng)調(diào)了人物的對(duì)話。分析武松與店家的對(duì)話,主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開:前一部分突出了武松的豪爽倔強(qiáng),后一部分反應(yīng)了武松的英勇無畏。在第一課時(shí)的閱讀指導(dǎo)中,應(yīng)緊緊抓住人物的對(duì)話,指導(dǎo)學(xué)生通過讀懂人物語言來概括分析人物個(gè)性品質(zhì),我個(gè)人認(rèn)為這也是第一課時(shí)的另一訓(xùn)練重點(diǎn)。 解讀完文本,我確定本課:
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能: 學(xué)會(huì)部分字詞;注意部分文言詞匯在課文中的意思;會(huì)根據(jù)提示給課文分段,并用簡(jiǎn)潔的詞語概括段意。
2、過程與方法: 通過快速默讀課文的訓(xùn)練,抓住人物的語言描寫來體會(huì)武松鮮明的個(gè)性特征。
。、情感態(tài)度價(jià)值觀: 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、研讀名著的熱情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
。薄⒖焖倌x課文,在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上,理清課文段落。
。病⑼ㄟ^個(gè)性化的朗讀體驗(yàn),抓住人物語言描寫,感悟武松個(gè)性特征。
【教學(xué)難點(diǎn)】 抓住人物語言描寫,感受武松個(gè)性品質(zhì)。
【課堂教學(xué)】
。、利用課前談話的時(shí)間,師生同唱《好漢歌》,再由歌曲的背景知識(shí)引出英雄人物乃至主人公武松,最后導(dǎo)入課題,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)英雄、學(xué)習(xí)英雄,打敗學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。目的在于創(chuàng)設(shè)一種適合本課的情感氛圍,拉進(jìn)學(xué)生與文本、學(xué)生與主人公時(shí)空與心理距離。
。、談?wù)劇白终粓A”與“博古通今”兩個(gè)環(huán)節(jié): 說真話,我自己也感覺這兩個(gè)環(huán)節(jié)放在課堂里作秀的成分更大一點(diǎn)。但在這些不能不放,又不能多花時(shí)間的環(huán)節(jié)中,我還是花了點(diǎn)心思的:本課生字新詞數(shù)量多,難度大,我就嘗試用分層教學(xué)的方法來分解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)生能自學(xué)的,讓他們自己預(yù)習(xí)的時(shí)候去搞定,有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點(diǎn)時(shí)間一起搞定,對(duì)理解1-4小結(jié)作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節(jié)課再去搞定。本文中出現(xiàn)的文言詞匯對(duì)學(xué)生來講無疑是學(xué)理解課文的第一只“攔路虎” 對(duì)于這些詞語,如果想通過口頭釋意,有板有眼,唯恐丟字漏字,掛一漏萬,則會(huì)顯得“吃力不討好!蔽蚁胱罱(jīng)濟(jì)有效的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子,挖掘語句間的關(guān)系,從而理解詞語。為此我就有針對(duì)性的選擇不同難度的5個(gè)詞鼓勵(lì)學(xué)生自己通過快速默讀課文,聯(lián)系上下文自己去讀懂,更鼓勵(lì)有能力的學(xué)生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。
。场⑽覀(gè)人認(rèn)為把握課文主要內(nèi)容,理清全文脈絡(luò)是第一課時(shí)必要更是必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但考慮到本文篇幅過長(zhǎng),學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容與分清事情發(fā)展順序方面存在著的客觀難度,于是便有了“長(zhǎng)話短說”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。力求通過“階梯形”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),幫助學(xué)生減少訓(xùn)練難度,逐步降低坡度,循序漸進(jìn)地完成概括訓(xùn)練。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較成功的。本來我還安排了“實(shí)話實(shí)說”的環(huán)節(jié)目的是想讓學(xué)生在初讀課文后對(duì)武松的形象有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí),然后再鼓勵(lì)學(xué)生研讀文本,豐滿人物形象,但由于時(shí)間關(guān)系只能略去。
。、接下來談?wù)劇翱焖倌x訓(xùn)練”,因?yàn)槭潜締卧挠?xùn)練重點(diǎn),應(yīng)該說這個(gè)訓(xùn)練出現(xiàn)得最頻繁,但也是最沒有實(shí)際效果。因?yàn)槲壹葲]有具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能“一目十行”,也沒有花時(shí)間讓學(xué)生去操作,我只能檢討說是又一場(chǎng)秀罷了。
。怠⒉恢劳ㄟ^聽課,張老師和在座各位能否從具體教學(xué)過程中看出我在設(shè)計(jì)上力求凸顯的一條主線:那就是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住人物語言描寫,感受人物個(gè)性品質(zhì)的方法。為了體現(xiàn)這個(gè)語感訓(xùn)練,我設(shè)計(jì)了以下幾種方式:
、 改:在1~3小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中,為了營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的磁場(chǎng),使學(xué)生主動(dòng)地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。我根據(jù)自己的對(duì)教材與人物的理解,大膽的對(duì)教材進(jìn)行“二次處理”,為學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性朗讀與個(gè)性理解作出了明確的示范,并大膽鼓勵(lì)學(xué)生也可以像老師一樣大膽地根據(jù)自己的理解來朗讀課文,更加生動(dòng)的個(gè)性化的去理解人物性格特征。
、 刪:在第四小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽刪除旁白,利用同桌表演讀得方式,既節(jié)約了時(shí)間,又讓學(xué)生直面人物對(duì)話,幫助學(xué)生更快更直接的走進(jìn)人物,感悟其個(gè)性特征。
反觀這兩個(gè)細(xì)節(jié),確實(shí)也起到了“一箭多雕”的作用:我們學(xué)校有一位老師曾這樣評(píng)價(jià)這兩個(gè)環(huán)節(jié):
一是采用形象生動(dòng)的形式理解詞語與課文內(nèi)容,使課堂更有生機(jī)。
二是在個(gè)性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現(xiàn)出的個(gè)性特征,提高了學(xué)習(xí)效率。
三是教師該出手時(shí)就出手,該動(dòng)口時(shí)就動(dòng)口,個(gè)人素質(zhì)展示不露痕跡,恰當(dāng)好處。
四是為學(xué)生學(xué)習(xí)下文指明了一條學(xué)習(xí)的“捷徑”,更為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)類似文章的思路與方法。
當(dāng)然仁者見仁,智者見智,對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化處理之前,必須考慮到處理的必要性,同時(shí)應(yīng)該遵循整體把握、細(xì)節(jié)體現(xiàn)的原則。否則很可能弄巧成拙,變成教師的表演秀就得不償失。
⑶ 引:引導(dǎo)學(xué)生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意,他不是膽小鬼等問題幫助學(xué)生更加明確武松個(gè)性特征。
、 補(bǔ):就是補(bǔ)進(jìn)“野炊”的話題,有老師或許會(huì)認(rèn)為是“畫蛇添足”的敗筆,但我在設(shè)計(jì)時(shí)確實(shí)想把此環(huán)節(jié)搞成“畫龍點(diǎn)睛”的。因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開生活的`源頭。只有聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文,聯(lián)系實(shí)際鞏固學(xué)法,才能既“導(dǎo)流”,又“開源”,有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí),更有利于學(xué)以致用。
⑸ 埋:就是從課堂的第一分鐘起就有意識(shí)地埋下伏筆,特別注意用盡量個(gè)性化地語言來與學(xué)生交流,讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學(xué)語言當(dāng)成了某種教學(xué)資源,既激發(fā)學(xué)生的熱情與活力,又讓學(xué)生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學(xué)風(fēng)格乃至個(gè)性特征,這樣一來,回答我后面的問題就水到渠成了。其實(shí)這也應(yīng)該算是一種語言文字的感悟能力訓(xùn)練。有些學(xué)生能說出我幽默風(fēng)趣的個(gè)性,但講不出為什么,我反而覺得很正常,因?yàn)檎Z文很多時(shí)候僅僅是種感覺而已。 結(jié)合本課教學(xué),談幾點(diǎn)自己的困惑,希望張老師和大家能引領(lǐng)我早日走出困境:
1、有些課文,六年級(jí)的課堂效果還不如五年級(jí),除了學(xué)生身心發(fā)展的特殊原因之外,我們的語文教學(xué),我們的語文教師是否也應(yīng)該從自身角度開始反思:一年時(shí)間,我們學(xué)生到底能內(nèi)化多少語文知識(shí)與能力?有哪些學(xué)習(xí)能力在漸漸退化?又有哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣在逐步惡化?
。、為什么每次上公開課有都會(huì)有時(shí)間不夠用的擔(dān)憂?
3、又沒有克服我課堂語言煩瑣的好方法?
4、怎樣讓我的語文課真正姓“語”名“文”?
。、如何有效地指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)? 講完了我的困惑,預(yù)示著張老師精彩點(diǎn)評(píng)與講座的開始,我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個(gè)任課教師隨時(shí)互動(dòng)起來,我相信這樣的方式會(huì)使你我得到更多!
謝謝大家!
景陽岡說課稿4
說教材:
《景陽岡》是12冊(cè)第三單元中的第三篇課文,通過武松醉酒后在景陽岡上打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、無畏而又機(jī)敏的英雄性格。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果。
說教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn),確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、通過學(xué)習(xí)課文,了解武松是個(gè)勇敢無畏、豪邁倔強(qiáng)的人。
2、能夠分清事情的前因后果。
3、能有感情的朗讀課文。
4、通過討論明白學(xué)習(xí)這篇課文與現(xiàn)在提倡野生動(dòng)物保護(hù)法并不矛盾,我們要學(xué)習(xí)的是武松的勇敢無畏的精神。
教學(xué)重點(diǎn):武松赤手空拳打死老虎的部分。
教學(xué)難點(diǎn):了解武松的英雄性格。
教法和學(xué)法
說教法
一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)這十六個(gè)字:書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對(duì)以上教學(xué)思想,結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),在本課的教學(xué)中,我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學(xué)方式,采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開想象。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過程當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。
說學(xué)法
根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平,主要向?qū)W生滲透“讀中自學(xué)”的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。向?qū)W生傳授學(xué)法,是讓學(xué)生會(huì)學(xué),這是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。通過學(xué)生的讀讀、想想、議議等活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。在整個(gè)教學(xué)過程中,不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會(huì)學(xué)”的智慧。
說教學(xué)流程:
一、開門見山,直接導(dǎo)入:
上課開始,我直接以本單元所學(xué)的古典名著知識(shí)導(dǎo)入,并設(shè)下疑問,這篇課文出自哪部古典名著,然后直接切入到課文中去,誘發(fā)學(xué)生情感,激發(fā)學(xué)習(xí)情趣,達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
二、檢查預(yù)習(xí),了解課文主要內(nèi)容:
通過學(xué)生的讀文,了解課文的主要內(nèi)容,理清課文分幾個(gè)部分?jǐn)⑹龅摹?/p>
三、自讀理解打虎部分,體會(huì)武松的人物性格。
這一部分主要是通過學(xué)生提問題,小組交流解決問題。通過學(xué)生的自主探究,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。
四、學(xué)習(xí)課文其他部分,體會(huì)武松的人物性格。
這一部分的學(xué)習(xí)充分放手讓學(xué)生自讀自悟,讓學(xué)生通過其他部分對(duì)武松的描寫,體會(huì)其人物性格。培養(yǎng)學(xué)生讀文、解文的.能力。
五、評(píng)價(jià)武松,學(xué)習(xí)人物性格品質(zhì)。
這一教學(xué)流程的安排主要是讓學(xué)生通過對(duì)課文的理解后,把課文的知識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí),去評(píng)價(jià)文中的人物,取其精華,去其糟粕,指導(dǎo)學(xué)生今后學(xué)習(xí)、做人。
六,總結(jié)評(píng)價(jià),課外延伸。
學(xué)完全文,激勵(lì)學(xué)生再到《水滸傳》中去了解武松,了解書中的人物。
七、板書設(shè)計(jì)
這堂課的板書設(shè)計(jì),既概括了本節(jié)課的主要內(nèi)容,體現(xiàn)了所述事物的特點(diǎn),又形象直觀,條理清晰,便于學(xué)生理解,進(jìn)而輔助教學(xué),提高了教學(xué)效率。
總之,我的課以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,教師通過組織,適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生通過讀書,質(zhì)疑,討論,交流,表演等方式,體會(huì)課文思想內(nèi)容。使用民主愉悅的教學(xué)原則,尊重學(xué)生,多使用鼓勵(lì)性的語言,使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉快。學(xué)生的學(xué)習(xí),主要采用了自學(xué)與合作探究的方法,使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì),在小組學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí),學(xué)會(huì)與人合作。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,提倡獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
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