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《藤野先生》說課稿

時間：2024-05-09 10:21:35 詩琳說課稿我要投稿

《藤野先生》說課稿（精選8篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《藤野先生》說課稿，希望對大家有所幫助。

《藤野先生》說課稿（精選8篇）

　　《藤野先生》說課稿 1

　　一、說教材

　　該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，揭示人生意義�！短僖跋壬酚洈⒘俗髡�1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

　　魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國”的道路，但“匿名信xxx”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感，引導(dǎo)他們思考自己的追求。所以依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題；

　　2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)會語言的感情色彩和風(fēng)格特點；

　　3、學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法；

　　4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。

　　讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，是本課的教學(xué)重點，同時也是教學(xué)難點所在。

　　二、說教法、學(xué)法

　　本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個課時。而且如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”這一重點，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的`主人就必須調(diào)動學(xué)生的積極性。為此，我設(shè)計一中心“問題”促使學(xué)生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學(xué)生通過朗讀獲得體驗。

　　三、說教學(xué)過程

　�。ǖ谝徽n時）

　　（一）檢查預(yù)習(xí)

　　出示“讀一讀，寫一寫”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

　　（二）導(dǎo)入新課

　　學(xué)必求良師。一位好的老師有時會對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。魯迅在國家風(fēng)雨飄搖的時候，遠赴他國求學(xué)，在苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭勇氣。這位恩師就是——藤野先生。

　�。ㄈ┱w感知，探討研讀：

　　第一：首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測文章內(nèi)容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。

　　學(xué)生一般會說寫一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫事來反映這個人。這時候老師表揚學(xué)生，因為他的寫作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時也要點到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎？引起學(xué)生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。

　　第二：讓學(xué)生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分。

　　（1）在，表達對的厭惡；

　�。�2）在，回憶與的交往；

　�。�3）在，表達對藤野先生的和。

　�。ㄍㄟ^圈點整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。）

　�。ㄋ模┭凶x賞析

　　在這一環(huán)節(jié)重點突破本課的另一個個學(xué)習(xí)重點——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學(xué)生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。（以小組合作的方式完成對課文的理解）

　　（1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？請用簡潔的語言加以概括；

　�。�2）、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。說說理由。

　　結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：（教師根據(jù)學(xué)生的答案，完成板書。）

　　修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責(zé)、一絲不茍

　　糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴格要求

　　了解女人裹腳——認真求實、治學(xué)嚴謹

　　使學(xué)生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中通過“偉大”這個詞，連通課文的前后，讓學(xué)生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績“及格”。這“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去”。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。

　　遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫(yī)從文呢？是什么觸動了他？（引起學(xué)生的思考，自然地過渡到第二課時的重點內(nèi)容。）

　　第二課時，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學(xué)生的獨立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時能提高學(xué)生的的語言表達能力。

　　（一）

　　此詩譯成白話詩

　　祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻！

　　《自題小像》

　　靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

　　導(dǎo)入：引入魯迅的《自題小像》，介紹參讀材料，感受作者的愛國情懷。

　　（導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。）

　　(二)賞讀品析

　　1.讀：請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出能表現(xiàn)作者愛國情懷的字詞、句。

　　培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句（如“東京也無非是這樣”、“實在標(biāo)致極了”“油光可鑒”等）感悟作者的思想感情。同時老師引導(dǎo)學(xué)生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學(xué)生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認識能力有所提高。

　　2.說：老師提出話題：＂如果沒有愛國熱情，魯迅就——————————＂讓學(xué)生充分討論發(fā)言。（回答問題時，要朗讀課文中能表現(xiàn)魯迅情感的句子）

　　例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。

　　如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，如果沒有愛國熱情，就不會對日本所謂“愛國青年”義憤填膺，就不會棄醫(yī)從文……

　�。ㄟ@一個話題可以激活學(xué)生所有的思維，設(shè)置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對話的橋梁，在這種分析中，學(xué)生可以加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。從而也明白課文開頭部分所起的作用。）

　　3.探究補疑：學(xué)生自主提出問題（可以是不理解的，也可以是質(zhì)疑）

　�。ㄈ┣楦羞w移

　　魯迅來日本學(xué)醫(yī)，是想醫(yī)學(xué)救國，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)體格健全的國民，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客是，他選擇了棄醫(yī)從文。從魯迅的人生選擇中你想到了什么？

　　設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學(xué)生更好的思索個人與國家之間的關(guān)系，讓同學(xué)明白人生的選擇要有意義。

　　（四）布置作業(yè)

　　《藤野先生》說課稿 2

　　一、說教材

　　《藤野先生》是八年級上冊第一單元的第一篇課文，在頻繁跟換篇目的語文教科書里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，魯迅的《藤野先生》便是這樣的經(jīng)典。本單元的學(xué)習(xí)要求是“融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進而了解社會人生；還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語句�！� 這篇回憶錄表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學(xué)嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)學(xué)文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：

　　1、知識目標(biāo)

　　了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程

　　2、能力目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法品味文章中富有感情色彩的語言

　　3、情感目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)藤野先生嚴謹認真熱誠正直的高貴品質(zhì)；體會魯迅先生深沉的愛國主義情懷。從而培養(yǎng)自己使祖國強盛為己任的愛國主義情操

　　三、重點難點

　　本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。所以我設(shè)計的本課重點為：學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法

　　難點為：品味文章中富有感情色彩的語言

　　四、課時安排

　　這篇課文我設(shè)計用兩個課時完成教學(xué)，第一個課時了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程，第二課時學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法，品味文章中富有感情色彩的語言，并進行比較閱讀

　　五、教法

　　新課程的理念認為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的.主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：

　�。�、情境教學(xué)法

　　“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學(xué)生因素，強化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　�。病� 朗讀感受法

　　《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言，都包含感情。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃情感之中

　�。场� 質(zhì)疑探究法

　　讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。

　�。�、討論分析法

　　這既是個體的學(xué)習(xí)，又是團體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動，當(dāng)中體現(xiàn)了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

　　六、學(xué)法

　　學(xué)法指導(dǎo)——依據(jù)“三有利”原則

　�、儆欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。

　�、谟欣诔浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。 ③有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　具體操作模式：自主探究，小組合作。

　　《藤野先生》說課稿 3

　　一、教材分析

　　《中學(xué)語文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時，要體驗情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

　　二、學(xué)情及學(xué)法分析

　　初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

　　魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

　　鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標(biāo)重點難點是交融的。

　　三、目標(biāo)

　　根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：

　　1.閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

　　2.品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。

　　3.喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。

　　4.教學(xué)重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

　　四、過程

　　1.導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。

　　預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。

　　再提問：“什么時候的老師?”

　　也可以答出“留學(xué)日本時的老師“。

　　三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣?”

　　這一問題是擊中難點，初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

　　2. 一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時間，教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

　　師生共同明確：

　　(一)相識。<生活樸素，教學(xué)嚴謹>

　　(二)改講義。<嚴格要求，循循善誘>

　　(三)問裹腳。<實事求是>

　　(四)漏題門。<正義感。>(此處會有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對此事并無表示。這時要引導(dǎo)學(xué)生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來。”這后面的表態(tài)和行動，有沒有藤野參與。學(xué)生會發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細。點擊難點)

　　(五)話別　<師生情深>

　　小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

　　在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的.臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。

　　在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況�！币欢�，質(zhì)樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

　　大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。

　　五、總結(jié)說課

　　這是我安排的第一課時，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

　　板書：

　　藤野先生

　　魯迅

　　感激

　　愛戴

　　恩師

　　敬仰

　　《藤野先生》說課稿 4

　　【教學(xué)重點】

　　1、理清課文段落結(jié)構(gòu)。

　　2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的`明線及暗線。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　(在課題封面上，單擊任意處進入菜單，然后單擊“導(dǎo)入新課”按鈕進入下一頁，注意一定要單擊藍色的按鈕處，以下均同)

　　1、由學(xué)生介紹作者及作品。

　　2、教師總結(jié)(單擊任意處進入下一頁)。另外，每頁下面有兩個按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍色表示“回上一張”。

　　3、教師講解時可以進入下三張，均為已學(xué)過的魯迅作品。

　　二、寫作背景

　　1、本文寫作背景。

　　2、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷。

　　3、仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校圖。

　　三、段落結(jié)構(gòu)

　　1、閱讀課文。

　　2、理清課文的三大部分。

　　四、人物形象

　　1、出示藤野先生圖片。

　　2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析，概括出藤野先生的學(xué)者形象。

　　3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。教師作小結(jié)。

　　五、課文暗線

　　1、學(xué)生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強烈的愛國主義感情?

　　2、分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。

　　六、小結(jié)退出

　　1、教師小結(jié)本課。

　　2、退出。

　　《藤野先生》說課稿 5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、積存“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

　　2、回憶復(fù)習(xí)魯迅及相關(guān)學(xué)問。

　　3、研讀典型事例，理解人物形象。

　　4、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會在文中表達的膚淺的思想感情。

　　教學(xué)重點：

　　學(xué)習(xí)文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，學(xué)習(xí)本文抓住人物語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領(lǐng)悟文章語言的感情顏色。

　　教學(xué)難點：了解藤野先生的`思想品行，體會在文中表達的膚淺的思想感情。

　　教學(xué)課時：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅答復(fù)：“一切隨便，但盼望能把《藤野先生》選錄進去�！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣�，同時托付增田涉先生

　　代為查找。其次年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生也許不在人世了吧！”

　　過渡：這是怎樣的一個人，如此值得思念？今日我們就來學(xué)學(xué)（板書課題）

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　復(fù)習(xí)，回憶我們學(xué)過的有關(guān)魯迅先生的文章

　　三、了解藤野先生

　　這位藤野先生是一位什么樣的人呢？請同學(xué)們給他畫一個像，用文字表述出來。

　　學(xué)生思索答復(fù)。（抓住黑瘦、八字須……）魯迅先生是如何描寫的呢？請閱讀第6-10自然段，思索：這些描寫說明白什么？

　　教師覺得寫的藤野先生不太美麗，因此改為下面一段文字，可以嗎？

　　他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而光明，頭發(fā)整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，雪白的襯衣上打著一條美麗的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”

　　《藤野先生》說課稿 6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：學(xué)生能夠了解魯迅與藤野先生的交往背景，掌握文中重要詞匯與句子的含義，理解文章的敘述結(jié)構(gòu)和表達手法。

　　過程與方法：通過朗讀、討論、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物性格，體會作者的情感變化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對教師的尊重與感恩之情，理解并學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品德，同時思考個人成長與國家命運之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)重點難點

　　重點：分析藤野先生的人物形象，探討魯迅思想轉(zhuǎn)變的原因。

　　難點：理解文章深層含義，把握魯迅先生對當(dāng)時社會現(xiàn)實的批判與自我反思。

　　教學(xué)過程

　　1. 導(dǎo)入新課（5分鐘）

　　情境導(dǎo)入：播放關(guān)于魯迅生平或中日文化交流的短片，引出魯迅在日本留學(xué)的背景，提問學(xué)生對魯迅及其作品的了解，引入《藤野先生》的學(xué)習(xí)。

　　2. 初讀課文，整體感知（15分鐘）

　　學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)記不認識的'字詞和不理解的句子。

　　分組討論，分享初步閱讀感受，概括文章大意。

　　3. 精讀課文，深入分析（20分鐘）

　　人物分析：聚焦藤野先生和魯迅本人，通過具體事例分析人物性格特點。如藤野先生修改講義的細節(jié)展現(xiàn)其認真負責(zé)，無民族偏見。

　　情感探究：探討魯迅對醫(yī)學(xué)選擇的放棄與轉(zhuǎn)向文學(xué)的原因，結(jié)合時代背景理解其思想轉(zhuǎn)變的復(fù)雜性。

　　語言品味：選取文中具有代表性的段落，分析魯迅的語言風(fēng)格和表達技巧。

　　4. 拓展延伸（10分鐘）

　　角色扮演：學(xué)生分角色扮演魯迅與藤野先生的對話場景，加深對人物性格和情感的理解。

　　對比閱讀：引導(dǎo)學(xué)生對比《藤野先生》與其他描寫師生情誼的文學(xué)作品，探討不同文化背景下師生關(guān)系的異同。

　　5. 總結(jié)歸納（5分鐘）

　　學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)要點，教師補充強調(diào)藤野先生的人格魅力對魯迅及后世的影響。

　　引導(dǎo)學(xué)生思考如何將藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。

　　6. 布置作業(yè)（5分鐘）

　　寫一篇讀后感，圍繞“我心中的好老師”主題，結(jié)合《藤野先生》中的啟示進行創(chuàng)作。

　　閱讀魯迅其他作品中關(guān)于教育、師生關(guān)系的內(nèi)容，準(zhǔn)備下節(jié)課分享。

　　教學(xué)資源建議

　　準(zhǔn)備相關(guān)歷史資料和魯迅生平簡介的多媒體材料。

　　收集不同版本的《藤野先生》教學(xué)解讀，豐富教學(xué)視角。

　　推薦學(xué)生課外閱讀《朝花夕拾》全書，增進對魯迅文學(xué)世界的理解。

　　《藤野先生》說課稿 7

　　【素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解藤野先生正直熱誠，治學(xué)嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)魯迅先生強烈的愛國思想。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質(zhì)的寫法。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時間的推移，地點的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記述的。掌握課文的.脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　1、文章敘事的線索。

　　2、作者所表達的愛國主義思想感情。

　　3、抓住人物特征，通過具體事件來刻畫人物的性格。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　二課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、預(yù)習(xí)

　　二、導(dǎo)入

　　作者簡介：魯迅，本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年發(fā)表我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說《狂人日記》。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　朗讀課文，可以請幾個同學(xué)讀。朗讀過程中，要求同學(xué)們考慮段落的劃分，找出描寫藤野先生的語句，以及藤野先生與作者交往過程中的幾件事。

　　四、分析文章的結(jié)構(gòu)

　　提問：全文可以分為幾部分？概括出各部分的意思。

　　五、分析刻畫藤野先生，突出他的品質(zhì)

　　提問：課文如何描寫藤野先生？

　　作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，非常傳神。

　　提問：在與藤野先生交往中，作者技術(shù)為了幾件事？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？

　　明確：記述了四件事：

　　第一件事是藤野先生為作者添改講義。

　　第二件事是藤野先生為作者糾正解剖圖。

　　第三件事是寫藤野先生關(guān)心作者的解剖實習(xí)。

　　第四件事是藤野先生了解中國女人裹腳的問題。

　　提問：以上四例，作者采用了怎樣的寫法？

　　引導(dǎo)學(xué)生討論，歸納。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)

　　學(xué)生閱讀課文，思考并討論問題。

　　1、提問：課文一開頭就描寫了清國留學(xué)生賞櫻花和學(xué)跳舞兩件事，如何理解作者的用意？

　　2、提問：作者為什么對日暮里和水戶有深刻的印象？

　　3、提問：如何理解匿名信事件？

　　4、提問：如何理解看電影事件？

　　5、提示：在課文最后一段，找出作者因受藤野先生品質(zhì)的激勵、教育，而決心勇于革命，為國戰(zhàn)斗的句子，并加以體會。

　　二、學(xué)習(xí)本文語言的特點

　　學(xué)生從文中找出例子加以評析。

　　三、小結(jié)

　　本文是一篇散文，是魯迅對20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)的一段經(jīng)歷的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠，沒有狹隘的民族偏見的高尚品格，表達了作者強烈的愛國主義感情。這篇課文在寫人敘事方面很有特色。在寫人方面，作者善于抓住形貌、性格來刻畫人物，給人留下深刻的印象；在敘事方面，主線鮮明，脈絡(luò)清晰，重點突出。這篇文章也可以說是作者青年時代愛國、報國的心路歷程的寫真，通過洋溢濃厚的愛國主義感情。

　　四、布置作業(yè)

　　1、研討與練習(xí)四。

　　2、選用隨堂練習(xí)。