職高語文說課稿

　　職高語文說課稿（一）

　　一、 說教材

　　1.教材的地位與作用

　　《我的母親》是中職語文（基礎(chǔ)模塊）上冊第一單元所選篇目。《我的母親》是老舍為紀念母親而寫的。1942年老舍的母親在北京去世，差不多一年后老舍才得到這個不幸的消息，于是，他用飽含血淚的筆寫了《我的母親》來回憶自己的母親，抒發(fā)自己對母親的無限思念之情！全文通過對母親一生經(jīng)歷往事的回憶，塑造了一位非常感人的母親：她勤儉誠實，做事認真；她樂于助人，不怕吃虧；她處事有度，軟中有硬；她善良堅強，對子女充滿深厚的感情。在平實的語言中，讓人感受到老舍那份愛母之情，敬母之意。本課的學習重點是記敘文的語言。老舍是著名的語言大師，他的《我的母親》是語言運用方面的典范。教學本文為學生學習記敘文的語言提供一個范例。

　　2.教學目標

　　在《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（試行）中，對現(xiàn)代文閱讀的要求是：在初中語文的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)自讀的習慣，提高閱讀現(xiàn)代文的能力�？梢姡�培養(yǎng)自讀習慣和提高閱讀能力是大綱的兩項基本要求。根據(jù)大綱要求，依據(jù)本單元學習重點，我制定如下教學目標：

　　一。了解課文以時間為順序的敘述方式

　　二。學習課文自然樸素又充滿感情的語言

　　三。體會作者對母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情

　　3.重點、難點

　　目標一既是本課的重點又是本課的難點。本課的學習重點是記敘文的語言，與本單元的學習重點是一致的。優(yōu)秀的作品要仔細地揣摩才能讀出它的好處，才能把握作品的語言風格，而揣摩和品味要以原有的審美情趣和文學修養(yǎng)為基礎(chǔ)，中職 學生平時閱讀量少，閱讀面窄，恰恰缺少這樣的人文素養(yǎng)，因此，揣摩和品味本課語言從而把握作者的語言風格成為本課教學的難點。

　　4.課時安排（共兩課時）

　　第一課時：了解課文以時間為順序的敘述方式（完成教學目標一），初步學習課文的語言（目標二）。第二課時：進一步學習課文的語言（完成目標二），在這兩課時中滲透教學目標三，下面對第一課時的教法、學法、教學過程作具體說明。

　　一、 教法

　　建構(gòu)主義認為，學習的過程是學生主體的自學過程，是學生自主構(gòu)建意義的過程。本課采用學生自主學習——教師導學點撥為主的教法。本文字里行間滲透著作者對母親的感激、贊頌、懷念之情，教師可指導學生反復朗讀課文，體會作者的感情，故以朗讀法為輔助教法。

　　二、 學法

　　新課標提倡自主、合作、探究的學習方式。因此在本課的學習中，我設(shè)計的學法有自學討論法、發(fā)現(xiàn)閱讀法。自學討論法在自讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并討論閱讀中的疑點、難點、興奮點。激發(fā)學生對課文學習的興趣，產(chǎn)生自覺的深究欲望，為進一步的學習提供良好的心理準備。發(fā)現(xiàn)閱讀法以閱讀為突破口引導學生善于發(fā)現(xiàn)語言運用的精彩之處，了解老舍自然樸素的語言風格，學習作家運用語言的技巧，從而提高學生的語言感受能力和語言運用能力。

　　四、教學程序

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導入學習

　　1.回憶生活，引入學習

　　出示問題：在你的生活中，在與母親的相處或交談中，是否有給給你留下深刻印象的事，請談?wù)勀愕母惺埽ㄕ堃晃粚W生講述）。新知識的學習是在原有知識建構(gòu)的基礎(chǔ)上進行的，以學生現(xiàn)有的生活積累為學習的前提，引導學生培養(yǎng)自己積累生活、感悟生活的能力，希望給新知的學習構(gòu)筑起合適的背景，以達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。

　　2.朗讀課文，整體感知。

　　出示要求：輕聲朗讀課文，熟悉課文的內(nèi)容。任何有效的教學活動都必須建立在學生對教學內(nèi)容的充分熟悉和思考的基礎(chǔ)上。后續(xù)環(huán)節(jié)都是在落實好這個前提性環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進行的。

　　檢查閱讀效果：

　　A.本文記敘了母親一生的哪幾件主要的事情？

　　B.本文的記敘順序是什么？

　　C.母親有哪些性格特征？

　　這些問題學生結(jié)合閱讀提示就可找到答案。對第二個問題的回答達成了本課的第一個教學目標。問題宜簡單，學習起步階段要盡量讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內(nèi)容的目的是提醒學生初讀文章時應該關(guān)注的要點有哪些，也是讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。

　　3.交流感受，初步把握作者的感情。

　　出示問題：讀了這篇文章，你從中感受到什么？請兩位學生談?wù)剛�人的感受。肯定個性化的發(fā)現(xiàn)。這問題比較寬泛，目的是希望學生能注重個體的體驗。

　　進一步研究文本：作者表達的感情是什么？

　　回到文本研究文本本身始終是研究的主要對象，這一個環(huán)節(jié)也是探究本課語言特點的思維起點。

　　總結(jié)：親子之愛，愛母之情，是中華民族的一種傳統(tǒng)美德，也是我國優(yōu)秀的一種傳統(tǒng)文化。要表現(xiàn)這樣一種流動在母子間的融融親情，可寫的事情很多，作者以時間為順序精心組織材料，從多角度描寫母親勤勞困苦的一生，字字都是從心底流淌出來，表達了對母親的感激、懷念和贊頌之情。（總結(jié)可以請學生做。）

　�。ǘ�）師生合作，初步發(fā)現(xiàn)。

　　建構(gòu)主義認為，學習者以自己的方式構(gòu)筑對事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同的方面，不存在對事物唯一正確的理解，通過合作和討論，既可以彌補自己的不足，從而形成更加豐富、正確和全面的理解，又可以發(fā)展學生的合作意識和合作能力，同時也有利于學生語文水平的整體提高。

　　1.朗讀第八段，師生共同探討。

　　朗讀前提出要求，：注意找出你認為語言運用得精彩的詞語或句子。

　　比如 ;桌椅都是舊的，柜門的銅活已殘缺不全，可是她的手老使桌面上沒有塵土，殘破的銅活發(fā)著光。

　　點撥：此處運用白描手法從側(cè)面表現(xiàn)母親的勤勞。再次點撥：白描手法，即用最樸素最簡練的筆墨，不事雕飾，不加烘托，抓住描寫對象的特征，如實地勾勒出人物、事件與景物的情態(tài)面貌。它不求華麗，務(wù)求樸實。不用濃麗的形容詞和繁復的修飾語，而用準確、簡潔的語言進行樸素單純的描寫，做到既儉省又傳神。進一步朗讀并感受課文語言，切入到本課的學習目標——語言的揣摩和品味。

　　學生朗讀，自主發(fā)現(xiàn)運用白描的句子。推選用得好的詞語。

　　句子：在我的記憶中，她的手終年是鮮紅微腫的。詞語：鮮紅微腫（將母親辛勞的程度逼真地展現(xiàn)出來） 終年（突出了母親一年到頭的勞累）。

　　學生通過自己的探究，歸納作者用語的特點，作者善于用白描的手法刻畫人物的形象，初步把握作者的語言風特點。歸納的環(huán)節(jié)非常重要，它把對具體內(nèi)容的推敲上升到理性的規(guī)律性的認識上。

　�。ㄈ�）小組合作學習，自主探究

　　1.小組學習，圈畫交流。

　　出示要求：在前面學生自己閱讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，圈畫后面幾段文字中比較精彩的句子或詞語，然后按照我發(fā)現(xiàn)_____句子寫得美妙，它的美妙在于_____組織好語言，準備發(fā)言�；蛘甙凑瘴野l(fā)現(xiàn)___詞語用的好，它好在___句式組織好語言，準備閃亮登場。進一步探究語言。

　　這種發(fā)現(xiàn)式學習不僅有助于充分調(diào)動學生的積極性，而且有利于培養(yǎng)學生自覺參與、主動嘗試探究的學習能力。小組活動，全員參與，教師適當幫助有疑問的小組，到一定時候提醒小組及時總結(jié)，準備交流。

　　2.班級交流，共享發(fā)現(xiàn)。

　　每個小組派代表把最重要的發(fā)現(xiàn)與全班共享：選擇一個句子、一個詞語。

　　可能有的句子與詞語：

　　她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐的走去。（掙扎 咬 扶 看）

　　每逢接到家信，我總不敢馬上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。（怕）

　　教師在交流中適當引導。分享學生的發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學生的信心與興趣，把學習的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣還給學生。教學目標的真正達成在于學生自主的發(fā)現(xiàn)與交流中。

　�。ㄋ模╅喿x體驗

　　學習者的驗從體驗和感悟中來，即體驗和感悟充滿了教師對學生的人文關(guān)懷，綜合了學生的認知、情感、意志等因素，涉及了學生對事物和自身的評價和觀點，觸及了學生的精神生活。

　　1.文章中哪些語句是飽含深情的，說出自己的體會。

　　2.讀了這篇文章，你對你的母親有了哪些新的認識？

　　3.你從本文學習了哪些寫人的方法？對比自己的作文，看自己的習作在語言運用上有哪些不足？

　　教后隨想

　　《我的母親》是我十分喜愛的作品，在教學之前，我再三吟誦，反復咀嚼，使得自己對本文的研究領(lǐng)先于學生，深刻于學生，但在教學中我發(fā)現(xiàn)學生是有感情、有思想、發(fā)展中的個體，學生學習的潛力是無窮的。因為我在與學生的交流中豐富、提升了自己的見解。本課教學最大的特點是采用自主探究教學模式，我首先引領(lǐng)學生研讀文本，繼而誘導其發(fā)現(xiàn)問題，最后是組織學生合作探究。在整個教學過程中，學生始終是課堂的主人，教師始終是引領(lǐng)者、參與者和調(diào)度者。如果說以前要求教師有扎實的基本功，那么，在研究性學習的時代更需要教師自身的研究能力與創(chuàng)新意識。如果說以前注重的是教給學生方法，那么在倡導素質(zhì)教育的今天，更應強調(diào)的是對學生學習主體地位的尊重，即充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體。

　　職高語文說課稿（二）

　　各位評委：早上好！

　　我說課的篇目是《淡之美》。

　　第一個板塊——教材分析

　　說教材

　　教材有三個亮點。

　　一、恬淡淡泊的思想之淡美

　　《淡之美》是人教版職高語文第二冊第二單元第二篇課文。

　　課文向我們展示了生活中方方面面的"淡之美",展現(xiàn)了作者對"淡之美"的理解，表明了他的一種審美情趣和人生態(tài)度。

　　作者借"淡之美"表達的審美情趣、人生態(tài)度，與中國傳統(tǒng)審美觀和價值取向一脈相承。他推崇淡妝女孩、早春西湖、水墨畫等，都與"清水出芙蓉，自然去雕飾"、以少勝多、含蓄蘊藉的傳統(tǒng)美學理念相吻合；他推崇淡泊的物質(zhì)欲望，與傳統(tǒng)道家儒家的"清凈無為""安貧樂道""淡泊明志""不為五斗米折腰"的思想精髓一脈相承；其實淡到極致，就是"無",是"空",作者看淡情感與物質(zhì)欲望，這與禪宗佛家的"四大皆空""色即是空"的禪理不是相通的嗎？所以，作者說求淡之美，得禪趣，不亦樂乎。

　　這個單元的主題是生命真諦。這篇可以啟迪學生如何去做人，以何種心態(tài)走好人生之路。

　　由于年齡與生活體驗方面的差異，要調(diào)動學生的直接和間接生活體驗，以期使學生對作者的"淡美"思想產(chǎn)生共鳴。

　　二、客觀辯證的語言之淡美

　　這篇文章是說理散文，行文從容舒緩，語言清新優(yōu)美，富有思辨性，突出的特點是對比手法的運用。作者在濃與淡的對比中突出了淡美的的特點，自然而然地表明了自己的態(tài)度，也不一概否定濃的積極作用——事實上也否定不了，顯得說理客觀辯證。

　　因此，在教學過程中，應該抓住對比手法，讓學生體會如何選擇比較的對象，如何使比較的語言有分寸不偏頗，而更加具有說服力。同時，可采取朗讀和仿寫的方法，加深學生對語言的體會，學習語言的運用。

　　本文的語言也不是沒有瑕疵的，不知是作者的原因還是編者的原因�？蛇x幾個語句，修改之后讓學生對比效果，磨練語感，并培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑文本的思想。

　　三、水到渠成的結(jié)構(gòu)之淡美

　　這篇文章結(jié)構(gòu)典型，很有借鑒作用。文章開宗明義，態(tài)度鮮明，從各個層面廣泛深入地闡述"淡之美",并上升到人生與禪理的高度。態(tài)度鮮明，取材廣泛而又典型，形散神聚，值得學生借鑒模仿的很多，為降低難度達到好的效果，可要求學生作開頭的訓練。

　　模仿《淡之美》的開頭，寫作《濃之美》、《舉手投足之間》的開頭。

　　第二環(huán)節(jié)——說教學目標

　　教學的對象是10文秘（1）（2），學生相對而言，語文成績較好，說與寫的能力都比較強。在學生充分預習的基礎(chǔ)上，采取多媒體手段，節(jié)約時間，安排一個課時完成。

　　知識目標：領(lǐng)會各層面的淡之美的內(nèi)涵，理解人生淡美境界的內(nèi)涵。（文章內(nèi)容）

　　技能目標：學習對比的寫作方法，以及如何運用好對比的寫作方法。 （單元寫作訓練的要求是：觀點 材料 方法）

　　情感目標：對作者的"人生淡美境界"產(chǎn)生共鳴或者提出商榷的意見。（單元主題：人生真諦）

　　我這一課時的教學重點確定為：品味語言，學習對比的寫作方法。難點確定為：深入體會作者的淡泊人生觀。

　　第二個板塊——說教學策略

　　為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材特點和高一學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，本堂課中主要采用以下幾種方法：

　　教法：激趣導入，分解難度，講練結(jié)合，評價激勵

　　學法：朗讀感悟，自主探求，合作學習

　　第三個板塊——說教學程序

　　一、【導入】以"淡"字組詞，淡漠、冷淡、淡雅、淡泊、淡淡……

　　再以"淡淡"組詞組，通過組詞組，明確"淡淡"可以修飾氣味、顏色、情感等。

　　（這一導入，既調(diào)動了學生的情緒，活躍了學生思維，活躍了課堂氣氛，又把一個抽象的"淡"字具體化，為接下來的教學活動蓄勢。同時，讓學生明白，"濃""淡"是相對而言的，"淡"也與其他一切事物一樣，具有兩面性，作者在這里也所表達的是他所理解的美好積極的一面。導入3分鐘。）

　　二、【感知】課文開宗明義，一開始就說"淡，是一種至美的境界",作者是如何闡述這一觀點的？

　�。�1）用了生活中的哪些素材，闡明"淡之美"?美在哪里？

　�。�2）用了什么方法來闡釋"淡之美"?一一梳理出做比較的對象。

　�。�3）一讀課文，仿照例舉，梳理內(nèi)容：

　　淡妝女孩，較之 ,美在

　　明確：淡妝女孩，較之濃妝女孩，美在本色自然

　　早春西湖，較之人工西湖，美在朦朧自然

　　水墨畫，較之工筆畫，美在含蓄；較之油畫，美在簡約

　　茶，較之咖啡，美在怡悅愜意

　　恬淡的感情，較之濃烈的感情，美在灑脫輕松

　　淡泊的物質(zhì)欲望，較之強烈的物質(zhì)欲望，美在輕松少煩惱

　　（通過小組合作的方式，讓學生梳理出六部分的內(nèi)容，并勾畫出這些層面的"淡美"特點。

　　這個句式，可以讓學生快速進入文本，感知課文內(nèi)容和寫作手法。為達成知識目標和技能目標的走好第一步。 10分鐘。）

　　三、【品味】上一環(huán)節(jié)，已經(jīng)明確對比的表現(xiàn)手法，是本文突出的特點。在濃與淡的對比中，突出了淡美的特點，自然而然表明自己的態(tài)度，用語不偏頗，很有分寸感。

　　二讀課文，尋找一組對比的語段，讀一讀。

　　1、哪里看出是對比？

　　明確：（1）"比"之句

　　淡比之濃，……

　　沒畫出來的，要比畫出來的，……

　�。�2）比較詞：最 更

　　……，才是最美的西湖

　　一般說，濃到好處，不易；不過，淡而韻味猶存，似乎更難。

　　于身心似乎更有裨益

　�。�3）并舉兩個相反的事物

　　西方的油畫，……而中國的水墨畫，則……

　　咖啡是濃的，……茶則是淡的了，……

　　看得濃一點，……；看得淡一點，……

　　2、在對比中已經(jīng)作者的態(tài)度，在對比中已見作者的語氣。

　　3、都是做比較，但是作者對比較之物的態(tài)度其實是不一樣的，有否定，有肯定。

　　淡妝女孩，早春西湖，是通過否定濃妝女孩和人工西湖（貶義、未必多感興趣），突出前兩者的淡美（有韻味，最美）；

　　水墨畫和茶，是通過肯定工筆畫油畫、咖啡（毫無意義，是美；濃到好處，不易；是無法比較的），在比較中突出水墨畫和茶的淡美（更耐思索，似乎更難，寧可傾向于淡）；

　　在濃和淡的生存方式上，作者選擇了淡，（更有裨益，自然是積極主義了，也未始不是又一種的積極）

　　在感情和物質(zhì)欲望上，作者選擇了淡，（倒不如像水一樣倒是寧可淡一點的好 看得淡一點）

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)，落實教學重點，學習對比手法的運用。采取同學之間交流分享互相補充的方式，活躍氣氛，節(jié)約時間。完善板書。10分鐘）

　　四、【質(zhì)疑】三讀課文，在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，深入理解"淡美人生境界"的內(nèi)涵。

　　1、"淡，也是一種生活方式",具體是怎么樣的生活方式？從文章中歸納。

　　2、作者傾向于恬淡的感情關(guān)系和淡泊的物質(zhì)欲望。你贊同他的這種人生態(tài)度嗎？

　　明確：

　　第一個問題：

　　行事、感情、物質(zhì)欲望，都是順其自然，不在意成敗得失。

　　第二個問題：

　　鼓勵學生抓住課文中的語句去贊同或者反駁。如‘看得淡一點，你也許可以灑脫些，輕松些’，年輕的同學是不贊同的，寧可要甜蜜的感情負荷；‘密如膠漆的朋友，反目成仇’，很多同學是有類似的經(jīng)歷的；讓學生暢所欲言。

　　夫婦子女的感情也要看淡，有些同學是有疑問的，引導學生反思同學朋友之間的"不虞之隙",反思父母對于子女的"求全之毀".

　　作者看淡感情，與他在文革中的經(jīng)歷很有關(guān)系，是被朋友親人傷害之后的一個老人的感悟。不必全部贊成。

　　在結(jié)合生活直接經(jīng)驗闡述之后，讓學生調(diào)動間接經(jīng)驗，講講古人的"淡美人生境界".學生一般提到的是：安貧樂道的顏淵、淡泊明志的孔明、采菊東籬的陶潛。

　　總結(jié)：對于淡泊的人生觀，老師的看法是：文中說，物質(zhì)的欲望是人的本能，是與生俱來的。淡泊的人生觀，只是對這種"欲望膨脹無限大的本能"的一種調(diào)節(jié)，以達到身心的平衡。

　　諸葛亮"淡泊以明志，寧靜以致遠",與"鞠躬盡瘁，死而后已"一淡一濃并存于一身，君子有所為有所不為。陶淵明有"采菊東籬下，悠然見南山""悠然自得",也有"刑天舞干戚，猛志固常在"的"金剛怒目".蘇軾"竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生"的豁達淡然，源自他一生坎坷的仕途。

　　淡是對濃的一種稀釋，在我們現(xiàn)在這個物欲橫流的社會，對物質(zhì)過于追求，對心靈過于忽視，追求淡之美，是焦躁的心靈上吹過的一陣清新之風。

　　（落實情感目標。通過聯(lián)系生活談體驗，語文課程植根于現(xiàn)實生活，讓每個學生積極主動地參與到語文學習的活動中，點燃了學生思維的火花，開啟了學生情感的閘門，實現(xiàn)情感態(tài)度內(nèi)化。10分鐘）

　　五、【拓展】四讀課文，濃和淡都是一種人生方式，你的取舍是如何的呢？讀12-13小節(jié)，以此小節(jié)為例，另起一對濃淡之物進行對比，仿寫一段語句，表明自己的態(tài)度。

　　"……是濃的，……有一種……則是淡的了， 尤其……所以，……和……是無法加以比較的。但是，若我而言，寧可傾向于……"

　�。ㄟ@段文字，呈現(xiàn)比較對象，描述，舉例；呈現(xiàn)比較對象，舉例，描述；在描述中暗含比較，表明觀點。結(jié)構(gòu)完整。學生可以從詩歌風格、人物性格、花朵顏色、飲食口味等等方面去選擇比較對象。

　　這是一個遷移性的語言練習，意在讓學生通過練習，拓展思維，學習對比的寫作方法。同時在語言實踐中進一步感受作者的語言美和節(jié)奏美，積累句式，豐富語言，把課文語言內(nèi)化成自己的語言。

　　從學生的完成情況看，這個設(shè)計的難度是合理的。用時5分鐘，就有同學完成，示范朗讀，師生評價，未完成的同學課后完成。）

　　六、【延伸】學習不能始于課堂，止于課堂。一份好的作業(yè)，就把學習延伸到了課外。

　　1、文章開頭"淡，是一種至美的境界"開宗明義，仿照這種寫法，寫作《濃之美》《舉手投足之間》的作文開頭。

　　2、本文的語言清新優(yōu)美，但也不是沒有瑕疵，在欣賞下列句子的同時，請對比下面三組中的句子，聯(lián)系上下文，選擇你感覺最好的一項。

　�。�1）（ ）

　　a.淡比之濃，或許由于接近天然，似春雨，潤地無聲，容易被人接受。（課文）

　　b.淡比之濃，或許由于接近天然，似春雨，潤物無聲，容易被人接受。（網(wǎng)文）

　�。�2）（ ）

　　a.雖然蘇東坡時代的西湖，并不是現(xiàn)在這種樣子的。但真正欣賞西湖的游客，對那些大紅大綠的，人工雕琢的，車水馬龍的濃麗景色，未必多么感到興趣的。（課文）

　　b.雖然蘇東坡時代的西湖，并不是現(xiàn)在這種樣子的，但真正欣賞西湖的游客，對那些大紅大綠的，人工雕琢的，車水馬龍的濃麗景色，未必多么感到興趣的。（改文、網(wǎng)文）

　　c.即使蘇東坡時代的西湖，是現(xiàn)在這種樣子，但作為真正欣賞西湖的游客，他對那些大紅大綠的，人工雕琢的，車水馬龍的濃麗景色，未必多么感到興趣的。（改文）

　�。�3）（ ）

　　a.識得西湖的人，都知道只有在那早春時節(jié)，在那細雨、碧水、微風、柳枝、槳聲、船影、淡霧、山嵐之中的西湖，像一幅淡淡的水墨畫，才是最美的西湖。（網(wǎng)文）

　　b.識得西湖的人，都知道只有在那早春時節(jié)，在那細雨、碧水、微風、柳枝、槳聲、船影、淡霧、山嵐之中的西湖，像一幅淡淡的水墨畫，展現(xiàn)在你眼前的西湖，才是最美的西湖。（課文）

　　c.識得西湖的人，都知道只有在那早春時節(jié)，在那細雨、碧水、微風、柳枝、槳聲、船影、淡霧、山嵐之中的西湖，才是最美的西湖像，像一幅淡淡的水墨畫，展現(xiàn)在你眼前。（改文）

　�。ㄟ@份作業(yè)，膠印好，課后發(fā)給同學。第一題，選擇《濃之美》，是培養(yǎng)學生的辯證思想，選擇《舉手投足之間》，是因為這是單元作文的選作題目之一。

　　第二題，語句的比較，暗含分層理念，學生根據(jù)自己的預感去做判斷，引導學生質(zhì)疑課文的權(quán)威，培養(yǎng)獨立思考能力。在自修自習課上，可與感興趣的同學討論答案。2分鐘）

　　第四板塊：說教學板書

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了這個詞語式的板書，力求突出重點，做到簡明，概括。讓學生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識。

　　淡 美

　　淡妝的女孩 本色 自然

　　早春西湖 （否定濃，肯定淡） 朦朧 自然

　　水墨畫 （對比） 簡約 含蓄

　　茶 （肯定濃，選擇淡） 怡悅 愜意

　　恬淡的感情 灑脫 輕松

　　淡泊的物質(zhì)欲望 （選擇淡） 輕松 少煩惱

　　禪

　　第五板塊：說教學評價

　　上《淡之美》，我也力求達到一種淡美的境界，自己上得輕松自然，學生上得輕松活潑。立足文本，把時間留給學生，使學生在本堂課中達到會讀會學會用。

　　課堂反饋：設(shè)計操作性強，課堂氣氛活躍，學生主體性得到體現(xiàn)。

　　作業(yè)反饋：附后。

　　教學反思：預設(shè)過多，生成不足。

　　說課完畢，謝謝！

　　職高語文說課稿（三）

　　一、教材分析：

　　《致橡樹》是職高語文教材第一冊第二單元的講讀課文。本單元安排的是詩歌的誦讀與欣賞，選編了一些中國現(xiàn)當代詩歌。這些詩歌的作者、時代、題材各不相同，風格差異也比較明顯，但都是比較有代表性的經(jīng)典之作�！吨孪饦洹肥且皇桩敶�朦朧詩，與學生的時代比較貼近，鑒賞它，有助于引導學生把握詩歌的共性，感受詩歌的魅力。

　　二、學情分析：

　　職中的學生基礎(chǔ)較差，課外閱讀量少，閱讀鑒賞詩歌的基礎(chǔ)極為薄弱。但這首詩的內(nèi)容與愛情相關(guān)，跟生活貼近，學生會比較感興趣。所以通過對本文的學習，可以激發(fā)學生對詩歌的興趣，培養(yǎng)良好的讀詩趣味，進而提高理解能力。同時十六七歲的中學生正處在一個人生觀、價值觀初步形成并逐步確立的階段，怎樣生動形象地啟發(fā)、引導他們思考自己的人生，也是我們職教語文"合格""夠用"的一種詮釋，這個"合格",關(guān)乎做人的合格；這個"夠用",需要為學生的一輩子打上精神的底色。

　　三、教學目標：

　　1、知識目標：積累關(guān)于朦朧詩派和舒婷的文學常識；通過熟讀背誦積累優(yōu)美詩句。

　　（說明：語文學習的過程其實就是積累的過程，語文的積累主要包括四個層面：文學常識的積累；語言材料的積累；人生閱歷的積累；思想感情的積累。只有積累，才能厚積薄發(fā)，才能通過吸收內(nèi)化而學以致用。）

　　2、能力和情感目標：探究《致橡樹》中主要意象的象征意義，理解詩人的愛情觀；培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

　　（說明：語文學習除了關(guān)注學生的聽說讀寫能力，還要關(guān)注學生的審美能力，關(guān)注學生的思想情感以及態(tài)度價值觀，進而豐富學生的精神世界，提高學生的審美趣味，提升學生的人生境界。）

　　3、教學重點：理解詩人渴求、提倡的獨立平等、互相依存、親密無間的愛情觀。

　　（依據(jù)：本詩的創(chuàng)作具有特定的時代背景，但詩人追求的愛情觀對當今仍有很強的現(xiàn)實意義。只有了解了詩人的愛情觀，才能進行深層次的探討與拓展。）

　　2.教學難點：象征的表現(xiàn)手法。

　�。ㄒ罁�(jù)：本詩之所以具有如此強烈的感染力，(www.qkfawen.com)正是詩人不滿足于對現(xiàn)實世界的簡單的自我觀照，而通過感情化的具體意象，使感情的積淀與理智的滲透相結(jié)合，擴大了詩的表現(xiàn)領(lǐng)域，但對學生來說，這就是一個難點了。）

　　四、教法、學法：

　　我所教的是幼師專業(yè)的學生，學生思維活躍，敢于大膽提出自己的見解。據(jù)此以及本詩的特點，我制作了多媒體課件，采用多媒體環(huán)境下激情誦讀——討論交流——理解領(lǐng)悟——拓展創(chuàng)新的自主探索學習方式，運用反饋法教學。

　　六、教學過程：

　　教學本文的關(guān)鍵是閱讀、欣賞、討論，即在反復誦讀的同時，以討論探究比較的方式感悟、理解詩人渴求、提倡的獨立平等又互相依存、親密無間的愛情觀。因此，我把教學步驟設(shè)置為情景導入——以疑促學——自主探索——拓展創(chuàng)新——鞏固練習。

　　1、情景導入：好的導語可以激起學生學習文章的興趣，激發(fā)學生探究問題的熱情，從而有助于教師教學。因此，在教學準備階段，讓學生欣賞畫面，同時齊背詩詞，在學生感受美的同時，教師用充滿激情的語言導入新課。

　　2、以疑促學：學生通過預習，整體感知課文后，引導他們從課題、作者等進行多角度質(zhì)疑，明確本課的學習目標。

　　3、自主探索：施教之功，貴在導學。在自學過程中，引導學生主動研究，充分借助多媒體課件，邊操作，邊學習，邊思考，在總結(jié)中交流，在交流中提高，教師給予適當點撥。

　�。�1）聽讀：讓學生在配樂范讀中接受語感的熏陶，引起情感的共鳴。

　�。�2）品讀：讓學生初步品味全詩的情感，逐步明確意象的內(nèi)涵和詩人的態(tài)度。

　　（3）交流：學生自學后，相互傳遞信息。教師捕捉反饋信息及時調(diào)控，并抓住最佳契機，對學生的思路，表達等方面?zhèn)�別點撥，再在眾多的反饋信息中，提取有爭議的或帶有共性的問題，做集體指導，以突破重難點。如本文著重要解決的三個問題：

　　作者否定的愛情是什么？這樣的愛情，你能從生活中找到例子嗎？對此，你怎樣看？

　　橡樹、木棉分別象征什么？

　　詩人向往的愛情是什么？你最認同哪一點？

　　（4）激情誦讀：指導學生根據(jù)自己的理解和想象進行創(chuàng)造性朗讀。至此，學生必能表達出詩的節(jié)奏、音韻、情感，達到旁若無人、如癡如醉的忘我境界。

　　5、拓展創(chuàng)新：

　�。�1）欣賞裴多菲的配樂朗誦《我愿意是急流》，比較閱讀，這兩首愛情詩在思想感情的表達和藝術(shù)技巧的運用上有何異同？

　�。�2）花季雨季，當愛情提前到來的時候，對照《致橡樹》中提到的愛的條件，你會怎么辦？

　　這一環(huán)節(jié)最具創(chuàng)新，在學生熱烈討論的過程中，教師適當點撥，并以兩首精心準備的詩《妙？不妙》、《十七歲的愛情》送給學生，在師生齊誦聲中結(jié)束。

　　6、鞏固練習：

　　學生以詩的形式寫并交流：凌霄花，我想對你說

　　或：綠陰下的小鳥，我想對你說

　　媽媽（外婆、××……），我想對你說

　　舒婷，我想對你說

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