現(xiàn)在位置：范文先生網(wǎng)>資料大全>說課稿>千米的認識說課稿

千米的認識說課稿

時間：2022-08-13 01:30:16 說課稿我要投稿

三年級《千米認識》說課稿推薦度：
相關推薦

千米的認識說課稿

　　千米的認識說課稿（一）

千米的認識說課稿

　　一、教材分析

　　千米的認識是九年義務教育六年制小學數(shù)學三年級上冊第7-10頁的內(nèi)容�！肚椎恼J識》是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。

　　《大綱》明確指出："要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學".由于學生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。因此，我認為本節(jié)課的重點是使學生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎上去正確估計物體的長度又是這節(jié)課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是盡量聯(lián)系學生的生活實際，增加學生對千米的感性認識。

　　根據(jù)教材特點和學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：

　　1、知識目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的化聚。

　　2、能力目標：在認識千米的過程中，培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。

　　3、情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。

　　本節(jié)課的課時安排為1課時

　　二、說教法

　　教學的主體是學生，為此我分析了學生的狀況。由于學生已經(jīng)學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級學生都有最初步的感知長度的生活經(jīng)驗，從基礎知識和基本技能方面來看，準備狀況是良好的。但三年級學生習慣于形象思維，要建立1千米這么大的一個長度觀念，還存在一定的難度，而對長度單位千米認識不深入，必將導致重量單位使用不合適，以及估計物體長度不準確等錯誤。介于學生思維發(fā)展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學知識與生活中的實際經(jīng)驗建立聯(lián)系。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中學習知識，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。

　　三、說學法

　　教師要成為"善教者"就必須對學生進行學法指導，因為"方法是打開知識寶庫的鑰匙".同教法一樣，學法指導也必須根據(jù)學生特點與學習內(nèi)容進行優(yōu)化組合。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法，學會合作與討論，在認識千米時，指導他們學會自學與總結。

　　四、說教學程序

　�。ㄒ唬⿵土晫�

　　1、一米大概有多長？

　　2、出示米尺，讓學生說說米尺的作用。

　　3、當我們測量數(shù)學課本的寬，鉛筆盒的厚度時，是不是還用米來測量？當米尺測量這些物體顯得太長時，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關系是怎樣的？

　　4、如果我們要測量一下學校到君悅花園的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據(jù)學生的回答整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）�，F(xiàn)在我們就來認識千米。

　�。ㄔO計意圖：這種導入方法建立在學生已有認知的基礎上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發(fā)學生主動探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的作用。）

　�。ǘ┬抡n教學1、認識千米（1）認識10米。

　　在學校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看。然后每10米移動一下標槍，同時讓學生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度大約是10米？

　�。�2）認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？

　　（3）認識1000米。

　　上此課的前幾天體育老師已經(jīng)利用體育課組織學生繞操場跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒關系。學生先說說賽跑的感受，然后告訴學生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？

　　2、單位間的換算

　�。�1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書千米、米關系），千米有時也叫公里。

　�。ㄔO計意圖：聯(lián)系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時"千米"在學生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）（2）教學例1以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，現(xiàn)在你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。

　　計算2千米=（）米

　　學生計算結果，然后說說是怎樣想的。

　　再練習：

　　2千米500米=（）米 6千米30米=（）米

　　練習后說說想法。

　�。�3）教學例2

　　嘗試練習

　　4000米=（）千米

　　并說說練習過程的依據(jù)？

　　再練習

　　10000米=（）千米

　　嘗試練習：

　　4350米=（）千米（）米

　　想：4000米是4千米，4350千米是4千米350米

　�。�4）試一試：

　　6千米720米=（）米 5830米=（）米

　　3、歸納整理長度單位

　　提問：經(jīng)過這個單元的學習，我們已經(jīng)把長度單位全部學完了。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。誰能按從小到大的順序給它們排排位？

　　答：我們學過的長度單位共有五個，按照從小到大的順序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。

　　提問：相鄰長度單位間的進率都相同嗎？不同在哪里？

　　答：基本的進率關系式有四個，分別是：

　　1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　在此基礎上可以推算出以下的進率關系式：

　　1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米

　　1米=100厘米=1000毫米

　　1分米=100毫米

　�。ㄔO計意圖：引導學生對學過的長度單位及其進率進行整理和歸納，使學生認識一個完整的長度單位的知識體系。）小結：今天你有哪些新的收獲？還有哪些問題？你是用哪些方法學會這些知識的？

　　五、鞏固應用

　　這里老師收集了幾個問題，你們能用今天學到的本領加以解決嗎？

　　1、填上合適的長度單位

　　一根拔河繩長12（）小冬肩寬30（）一輛汽車每小時行60（）一本數(shù)學書厚8（）北京到溫州之間相距2510（）杭州到溫州之間相距367（）（設計意圖：這道題和生活聯(lián)系最緊密，可以加強學生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培養(yǎng)學生準確使用長度單位的能力。）2、在○里填上"〉"、"〈"、或"="號。

　�。�1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；

　�。�3）100分米○10米（4）6分米○485毫米

　　3、有A、B、C、D四種物體，它們的長度分別如下。那么最長的一種物體是（）。

　　A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米

　�。ㄔO計意圖：安排這幾題的目的是在學生掌握長度單位之間的基礎上，會進行單位換算，并比較大小。又通過選擇合適的數(shù)量，建立實際長度的觀念。）4、你能說出一些具體例子嗎？

　�。�1）約6分米長的物體（舉出5個例子）。

　�。�2）用千米作單位最合適（舉出5個例子）。

　�。ㄔO計意圖：在熟練認識長度單位的基礎上，會運用所學知識解應用題，并能聯(lián)系生活實際舉例說明，提高運用長度單位的能力。）板書設計：千米（公里）的認識毫米、厘米、分米、米、千米1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

　　例1:

　�。�1）2千米=（）米

　　（2）2千米500米=（）米

　　例2:

　�。�1）4000米=（）千米

　　（2）4350米=（）千米（）米

　　（設計意圖：這樣的板書設計一是有利于指導學生觀察和抽象概括；二是板書設計和教學思路和諧統(tǒng)一，能簡明突出地呈現(xiàn)本課知識點，看上去一目了然。）

　　千米的認識說課稿（二）

　　說課內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級上冊的內(nèi)容，課題是"千米的認識".

　　一、說教材分析

　　學生對長度單位米、分米、厘米和毫米有了較深的認識，并能夠準確地進行米、分米、厘米、毫米等長度單位之間一些簡單的換算，這些都是學習本節(jié)課的基礎，它們不僅為本課教學作了知識的鋪墊，同時為本課千米與米的化聚作了思路孕伏、遷移。認識千米不僅是學生今后學習和生活的需要，也是長度單位形成完整知識體系的需要。教材例3通過到某地還有多少千米的情境圖，引出千米，同時告知 400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米=1000米。例4是要學生量出100米，走10個100米來感受1千米的長度，做一做，讓學生舉例校門口到哪里是1千米，并且要求學生和老師一起體驗一下1千米有多遠。這個過程在課堂上操作不利于教學，我要求學生在課前做，但這個例題啟迪我們教學千米時要注意幫助學生建立1千米的長度觀念。例5是利用剛才所學的1千米=1000米進行千米與米的有關化聚，化聚對學生來說并不難，可以從已學的單位間化聚得到正遷移。學習好這課是今后學習土地丈量、平方千米等知識的基礎。

　　制定如下教學目標：

　　1.認識長度單位"千米",初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。并能進行千米與米間的簡單換算。

　　2.通過估計生活熟悉路段距離，在觀察、比較、猜測和推理等活動，培養(yǎng)學生估測意識和能力，能解決一些簡單的實際問題。

　　3.在估計較長距離時，培養(yǎng)學生養(yǎng)成利用生活經(jīng)驗，通過合理推理進行估計的習慣，發(fā)展學生空間觀念，并養(yǎng)成在不要求精確值時能自覺進行估計的習慣。

　　由于利用千米和米的進率進行化聚在今后學習中經(jīng)常遇到，1千米是比較大的長度單位，對學生來說比較抽象，需要通過反復體驗和想象、推理來建立觀念，而新課程提倡建立單位觀念。因此我確定本課教學重點是初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，會用它進行簡單的化聚。教學難點是通過推算想象和體驗建立1千米的觀念。

　　二、說教法

　　本課的教學時，我擬采用以下二種教學方法為主。

　　1.引導發(fā)現(xiàn)法

　　波利亞曾說："學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系".在本課教學中，不僅要求學生知道1千米=1000米，而且讓學生利用課外時間去實踐，發(fā)現(xiàn)并感受1千米的長度，通過利用生活經(jīng)驗來推算1千米的長度。引導學生發(fā)現(xiàn)生活中一些距離長度是多少千米，來幫助學生建立千米的觀念。這樣的教學，培養(yǎng)了學生的探索精神，并在探究過程中獲得豐富的情感體驗。

　　2.嘗試教學法

　　從哲學角度看，辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。嘗試教學法充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或?qū)で蠼處煹膸椭�，學習成為學生自身的需要。本課例5是千米與米的互化，完全可以從其它單位的化聚遷移應用，因此放手讓學生去嘗試解決問題，交流嘗試結果就能達到教學效果。這樣的教學符合現(xiàn)代教學論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識傳授和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，引起了教學過程中一系列的變化，三、說學法以這二種教學方法為主要方法的課堂，對學生以下方面能力的培養(yǎng)更為突出。

　　1.培養(yǎng)學生遷移能力

　　本課在教學千米和米的化聚時采用嘗試教學，把例題放手讓學生去嘗試，運用了心理學中的遷移規(guī)律，重視學生已有的舊知識和生活經(jīng)驗在新知識學習中的作用，使先前單位間的化聚方法遷移應用到新知識中，使學生形成能容納新知識的更高一級的新知識結構。

　　2.培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力

　　本課教材通過到某地還有多少千米的情境，引出千米，小精靈提出"千米是比米大的長度單位，你知道1千米有多少長嗎？"這個問題，學生利用生活中接觸過千米的經(jīng)驗，交流各自生活經(jīng)驗和大家熟悉的距離建立千米觀念，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。這種"問題教學"為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受知識的價值和魅力，在教學活動中以"問題"為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

　　四、說教學程序

　　為了更好地體現(xiàn)對教材的理解，實踐教法和學法的精神，我是這樣設計本課教學過程的。

　�。ㄒ唬⿵土晫�

　　1.我們學過的長度單位有哪些？它們之間的進率是怎么樣的？

　�。ㄍㄟ^復習喚醒學生的知識儲備，為新課學習作好準備）。

　　2.出示書上的情境圖

　　提問：觀察主題圖，你了解到什么信息？

　　根據(jù)學生回答，揭示課題：千米的認識。

　　（以舊引新，過渡自然，便于學生接受新知、探索新知。順利進入新課展開環(huán)節(jié)）二、新課展開第一層次，教學1千米=1000米。

　　①提問：誰知道1千米有多長呢？是多少米？

　　預計學生有生活說出1千米=1000米。若學生不能說出，教師就指出1千米=1000米。

　�、谧x一讀1千米=1000米，說說你怎么讀？

　　師指出注意在哪里停頓？引導學生正確讀。

　　第二層次，建立1千米的觀念。

　　1.1千米到底有多少長？

　�、倥艿酪蝗κ�400米，1千米相當于跑道的幾圈呢？

　　②出示圖片，我們學校的跑道直道100米，（　　�。﹤€這樣的長度是1千米？

　�、圩吡�100米 ,大約走了200步，大約要走（　　�。┎绞�1千米？

　�、茏咄�100米 ,大約1分30秒的時間，大約用了（　　�。⿻r間能走1千米？

　　師：用自己的話說說1千米的長度？引導來感覺千米相當比米要大得多。

　�。ㄍㄟ^跑道長、學生跑的時間，步數(shù)等常見的距離來幫助學生感知1千米的距離，有利于建立1千米的觀念）2.利用經(jīng)驗幫助建立觀念。

　　研究問題

　�、僬f說從校門口到哪里是1千米？

　�、诶么蠹叶际煜さ木嚯x來說說從哪到哪是1千米或幾千米？

　�。ㄇ资且粋€較抽象的概念，1千米長距離的觀看時容易不清楚。學生很難象米、分米、厘米、毫米等那樣直觀體驗。需要通過熟悉的距離來推算1千米長，有利幫助學生建立1千米的觀念）3.研究何時用"千米"作單位提出問題：說說在生活中哪些地方見過用千米作單位？（公路邊的里程碑、指路標志、限速標志、摩托車的速度表等）在學生舉例后，提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？引導學生思考怎么樣的情況下用"千米"作單位？（要求小組交流，指名匯報）同時指出用字母KM表示千米。

　　接下去出示填空題：選擇合適的長度單位

　　北京到杭州距離約是1350（　　　　）。

　　摩托車每小時約行50（　　　　）。

　　樂清市白象鎮(zhèn)到柳市鎮(zhèn)的距離約是8000（　　　）。

　�。ㄟ@題提示學生要考慮前面的數(shù)據(jù)，結合生活經(jīng)驗，綜合各方面情況，選擇合適的單位。提高對概念本質(zhì)的理解）（在1千米的教學過程中結合學生的生活經(jīng)驗，借助學生熟悉的距離，通過看一看、算一算讓學生想象、感悟1千米有多長，初步建立1千米的長度觀念，從而突破難點，并培養(yǎng)了學生估測距離的能力。）第三層次，教學千米和米的換算。

　　①出示例7:3千米=（　�。┟住　�5000米=（　�。┣走@題放手讓學生獨立嘗試，然后交流思考過程。

　�、�

　�、蹜镁毩暎喊�"溫州到上海的路程是590000米，溫州到北京的路程是2042000米，溫州到哈爾濱的路程是3380000米"中的距離改為用千米作單位，說一說。

　�。ńo學生嘗試的機會，體現(xiàn)學生為主體的教學原則，讓學生利用知識遷移去解決問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力）三、鞏固練習課堂練習是形成技能不可或缺的環(huán)節(jié)，這節(jié)課的練習，我就直接應用練習三中的題目。

　�。ㄓ眠@二題是為學生拓展知識面，為今后應用中提供參照，有助于提高解題的正確率）（這樣的練習兼顧形象性和抽象性，層次分明有一定梯度，并且針對性，圍繞本課所學的新知識展示鞏固，有利于學生掌握新知識，獲得成功的體驗，能激發(fā)學生進一步學習的興趣，事半功倍）四、總結拓展①總結：今天我們學習了什么？你知道了什么？還有什么問題？

　�、谀阒涝谖覀兩钪星走€有一個名稱叫什么？（如果課中學生有講到，我就改為陳述句來表達，千米還有一個名稱叫公里）你想知道，在生活中還有哪些長度單位與千米一樣，表示的距離較離呢？請你回去查一查，寫數(shù)學日記來介紹它。

　�。ㄟ@樣的總結不僅回顧了本課學習的知識，及時回憶、防止遺忘。而且，還向?qū)W生提出新的問題，布置探索性的作業(yè)，做到新課雖結束，學習不停止，激發(fā)學生進一步學習的興趣，不僅學好課內(nèi)知識，還豐富課外知識，一舉兩得。）

　　千米的認識說課稿（三）

　　一、說教材千米的認識是九年義務教育六年制小學數(shù)學第五冊第7、8頁的內(nèi)容。

　　《千米的認識》是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。

　　根據(jù)教材特點和學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：

　　1、知識目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的化聚。

　　2、能力目標：在認識千米的過程中，培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。

　　3、情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。

　　本節(jié)課的課時安排為1課時

　　二、說教法

　　教學的主體是學生，為此我分析了學生的狀況。由于學生已經(jīng)學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級學生都有最初步的感知長度的生活經(jīng)驗，從基礎知識和基本技能方面來看，準備狀況是良好的。但三年級學生習慣于形象思維，要建立1千米這么大的一個長度觀念，還存在一定的難度，而對長度單位千米認識不深入，必將導致重量單位使用不合適，以及估計估計物體長度不準確等錯誤。介于學生思維發(fā)展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學知識與生活中的實際經(jīng)驗建立聯(lián)系。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中中學習知識，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。

　　三、說學法

　　教師要成為"善教者"就必須對學生進行學法指導，因為"方法是打開知識寶庫的鑰匙".同教法一樣，學法指導也必須根據(jù)學生特點與學習內(nèi)容進行優(yōu)化組合。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米時，指導他們學會自學與總結。

　　四、說教學程序

　�。ㄒ唬� 復習導入

　　1、一米大概有多長？

　　2、出示米尺，讓學生說說米尺的作用。

　　4、如果我們要測量一下梧埏鎮(zhèn)中心小學到溫州動物園的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據(jù)學生的回答整理，當測量路程的長度時，(www.qkfawen.com)我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）�，F(xiàn)在我們就來認識千米。

　�。ㄟ@種導入方法建立在學生已有認知的基礎上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發(fā)學生主動探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的作用。）

　�。ǘ� 新課教學1、認識千米（1）認識10米。

　�。�2）認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？

　�。�3）認識1000米。

　　2、單位間的化聚。

　�。�1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書千米、米關系），千米有時也叫公里。

　�。�(lián)系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時"千米"在學生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）（2）教學例5以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，現(xiàn)在你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。

　　計算：3千米=（）米

　　學生計算結果，然后說說是怎樣想的。

　　再練習：2千米500米=（）米

　　6 千米 30米=（）米

　　練習后說說想法。

　　嘗試練習：5000米=（）千米，并說說練習過程的依據(jù)？

　　再練習：10000米=（）千米

　　嘗試練習：4350米=（）千米（）米

　　想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米

　�。�3）試一試：6千米720米=（）米

　　5830米=（）米

　　3、歸納整理長度單位