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高二物理說課稿

時間：2022-08-12 00:36:36 說課稿我要投稿

高二物理說課稿

　　高二物理說課稿（一）

高二物理說課稿

　　各科成績的提高是同學們提高總體學習成績的重要途徑，大家一定要在平時的練習中不斷積累，小編為大家整理了高二物理說課稿之《交變電流的產生和變化規(guī)律》，希望同學們牢牢掌握，不斷取得進步！

　　一、教學理念

　　留美博士黃全愈在他著的《素質教育在美國》一書中指出："創(chuàng)造性就象種子一樣，它需要一定的環(huán)境：包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結果。"可見，創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教。我們作為一位教育工作者就是要去創(chuàng)設適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的環(huán)境，充分利用課堂主渠道，以學生為主體，教師為主導，積極主動地運用探究模式，優(yōu)化課堂教學。

　　新時期物理教育面臨的時代背景可以這樣概括：建構主義風行全球，素質教育傳遍神州，研究性學習方興未艾、網絡教學日漸盛行、洋思模式備受親睞。

　　教學工作的主要職責是促進學生認知結構的有序構建。

　　二、教學分析

　　1、教材分析交變電流的產生和變化規(guī)律是本章的重點，又是電磁感應、楞次定律、導體在磁場中切割磁感線運動、右手定則等知識的進一步具體應用，跟生產和生活實際有密切的聯(lián)系，是學生綜合應用電磁學知識分析、解決問題，提高能力的物理情景。

　　本節(jié)內容相對于直流電而言，最大特點就是"變",對于變化的物理量學生往往會感到困難，特別是第一次接觸這么多的新名詞，如：交變電流、正弦式電流、中性面、瞬時值、峰值等，如何讓學生清楚地理解這些概念，掌握交流電的變化規(guī)律，是處理好這節(jié)課的關鍵。

　　2、學生分析

　　學生的認知結構示意圖公式、圖像交變電流的波形

　　正弦交流電的變化規(guī) 律

　　交變電流的產生

　　矩形線圈在磁場中勻速轉動

　　直流電歐姆定律電磁感應知識楞次定律

　　三、教學目標

　　1、通過回顧電磁學知識，觀察直流電發(fā)光和發(fā)電機的模型，說出什么是交變電流和產生交變電流的原因。

　　2、給定條件，結合實物模型，應用電磁感應的知識分析交變電流的產生，探索交變電流變化的規(guī)律。

　　3、學會用公式和圖象來表示交變電流。

　　4、培養(yǎng)觀察實驗能力和分析、歸納、推理等思維能力。

　　5、了解兩種交流發(fā)電機的構造和優(yōu)缺點。

　　教學重點：

　　1交變電流的變化規(guī)律

　　2交變電流的圖象及表達式

　　3培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決物理問題的能力。

　　教學難點：交變電流的變化規(guī)律

　　四、教學策略

　　1、利用實驗，提出問題，激發(fā)探究欲望。在課堂的開始，用學生的設計實驗，提出課題，透過現(xiàn)象，用已有的知識提出新概念，點出課題。

　　2、利用電腦模擬，配合實物模型，降低研究的難度和臺階。

　　3、充分利用媒體技術，將直觀的現(xiàn)象展示給學生，提高興趣。

　　4、倡導協(xié)作，分小組討論，并加以舊知識的提示，降低難度。

　　5合理的運用數(shù)學知識突破物理難點和目標。

　　6、設計開放性問題，激活思維，運用所學的知識解釋實驗現(xiàn)象，拓展知識，提高應用能力。

　　五、教學效果

　　1、從整體上講，本節(jié)課所設計的流程基本上完成，由于上課推遲了幾分鐘，實際上課時間只有43分鐘，如果是45分鐘，不會很匆忙。

　　2、從學生的角度講，本節(jié)課設計的起點很高，在概念本身難度很高的情形下，學生還是運用前面所學的知識推導出了相應的一些公式，彌補了課本上的表述，"理論研究表明".

　　3、下午的時間，學生很困，思維不是很活躍，有部分學生沒有在探究過程中讓頭腦處于"激發(fā)態(tài)"

　　4、在課堂語言表述上，擔心學生的基礎，提示過多，語言有重復。

　　以上就是為大家整理的高二物理說課稿之《交變電流的產生和變化規(guī)律》，希望同學們閱讀后會對自己有所幫助，祝大家閱讀愉快。

　　高二物理說課稿（二）

　　一、教材的內容、地位

　　楞次定律是高中物理選修教材第三冊內容，講述的是感應電流（感應電動勢）方向的規(guī)律�？偨Y了電、磁的統(tǒng)一性。這在高中物理教材中占有重要地位。同時對于學生認識物質世界是一個觀念上的飛躍。

　　實驗方法在教材中占有很大的比重，并且實驗和科學的推理結合起來，得出比較抽象的結論

　　另外，教材進一步反映能量守恒的觀點，對于學生牢固已學知識也極為有益。

　　二、大綱的要求及教學目標

　　大綱對本節(jié)內容的要求層次為：理解并掌握楞次定律。

　　大綱的這種要求充分考慮到高中學生的知識基礎和認知能力。通過學習，要求學生具備較強的實驗觀察能力、理解能力和分析能力。

　　根據(jù)教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：

　　情感目標：

　　①培養(yǎng)學生注重實驗的意識、為追求真理鍥而不舍的精神。

　�、谂囵B(yǎng)學生善于動手、勤于動腦的實驗素質，培養(yǎng)良好的觀察、分析的科學態(tài)度。

　　認知目標：

　�、倮斫饫愦味傻膬热�。

　�、诶斫饫愦味膳c能量的轉化和守恒定律相符合。

　�、蹠美愦味山獯鹩嘘P問題。

　　三、教學重點與難點：

　　重點：引導學生得出并理解楞次定律

　　難點：在實驗的基礎上得出楞次定律和具體應用。

　　說學生

　　（1）學生已經掌握右手定則判斷導線切割磁感線運動時感應電流的方向

　�。�2）中學生好奇心強，可以通過生動，直觀的物理實驗調動學生的學習興趣，從而提高學生的觀察能力，培養(yǎng)了他們的思維能力。

　　說教學法

　　1、說教法

　　現(xiàn)代素質教學理論強調：學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對于學生的學習可以發(fā)揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的。

　�。�1）、利用網絡環(huán)境，組織教學，讓學生獲得更大的信息量。如課外閱讀：楞次的簡介，讓學生了解偉人的生平，激發(fā)學習的動力。懸浮列車的有關知識，拓寬知識面，培養(yǎng)自學能力。

　　（2）、利用網絡環(huán)境讓學生自主的學習發(fā)揮學習的自主性；如：預習、自我檢測，甚至整個教學過程都能進行遠程的自我學習。

　　（3）利用網絡環(huán)境，進行課堂的探討，體現(xiàn)學習的協(xié)作性和研討性；也可以在較短的時間內，將探討的結果匯總并展示，課堂的幾次"請您留言",把全體同學的思維展示出來，這是一般教學所不能比擬的；利用網絡環(huán)境還能再顯學生的思維過程，再如：最后預習問題的討論

　�。�4）運用多媒體技術化抽象為具體，突破教學難點。通過計算機模擬把假象的磁感線生動具體的表現(xiàn)出來，極大的克服了學生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律

　�。�5）、由學生的分組實驗，激發(fā)學習的動機，培養(yǎng)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

　　（6）對來源于觀察實驗的知識運用歸納法進行加工整理，得出一般性的物理規(guī)律是本課的突出教學方法。通過教師引導，使學生再一次領略到物理知識的邏輯性和嚴整性。

　　2、說學法

　　學法在教與學的雙邊活動中占據(jù)極其重要的地位，學而得法是教學的目的之一，給學生恰當?shù)膶W法指導，可突出教學中學生的主體地位，有利于教與學雙邊活動的開展，使教學輕松而高效，

　　（1）抓好學生的預習關，充分體現(xiàn)學習的自主性；

　�。�2）實驗探索法：本課創(chuàng)設了豐富的電腦動畫和有趣的物理實驗，通過認真細致的觀察實驗現(xiàn)象和動畫畫面，反復思考物理現(xiàn)象的原因和結果，有助于培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。

　�。�3）比較總結法：通過對現(xiàn)象的分析、比較、總結出物理規(guī)律，有助于學生分析能力和綜合能力的培養(yǎng)，也養(yǎng)成學生具有獨立總結物理規(guī)律的習慣和能力。

　　（4）反饋法：本課通過實例解析和練習反饋。可以鞏固所學知識，也有利于學生對概念的準確定位和正確思維的形成。

　　說過程（略）

　　高二物理說課稿（三）

　　一、教材分析

　　1、教材的地位、作用和特點

　　從前后聯(lián)系來看，有利于鞏固學生對……的認識。在理論推導過程中的……有利于強化學生對……的認識。在講解例題時，對推理方法、思維起點的分析，為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。

　　教材的安排的目的：教材的這種結構能較好地突出理論與實踐的統(tǒng)一，使學生明白物理規(guī)律既可以直接從實驗得出，也可以用已知規(guī)律從理論上導出。

　　2、教學目標

　　知識、技能目標：學習物理基礎知識和基本技能；了解物理與現(xiàn)代生活、社會生產、科學技術等的密切聯(lián)系和重要應用。

　　在本節(jié)課之前，學生已有了……的初步知識和實驗基礎，學生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實驗上為學生理解…奠定了比較堅實的基礎，因而本節(jié)課的一個目標是：……

　　通過運用……解決……問題，使學生初步領會……的基本思想，規(guī)范學生……良好習慣。

　　能力、方法目標：觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。綜合應用能力；訓練科學方法；培養(yǎng)創(chuàng)新精神；發(fā)展個性和特長。

　　通過計算機模擬培養(yǎng)學生的推理及想象能力；

　　培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決物理問題的能力；

　　在討論歸納中，鍛煉學生的語言表達能力。

　　設計能力：師生共同活動，應用……知識，設計出……；

　　實驗操作能力：讓學生通過動手實驗，學會使用……，并總結出……的方法和規(guī)律，從而提高學生的動手能力。

　　等效替代法的基本思想。樹立等效觀點，建立等效思想

　　不斷發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)動機，提出問題，進行思考、實踐、修正、提高，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維方法。

　　有利于培養(yǎng)觀察和分析實驗現(xiàn)象的能力以及理解問題的能力。

　　這節(jié)課有利于培養(yǎng)學生實驗能力，理解問題的能力，應用數(shù)學知識解決物理問題的能力。

　　情感、態(tài)度目標：激發(fā)學習興趣；關心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康；辯證唯物主義；愛國主義；培養(yǎng)社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。

　　可以實現(xiàn)實事求是、堅持內容與形式的統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育。作畫法求合力要規(guī)范，可以培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度和作風。

　　讓學生體會到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進一步培養(yǎng)學生學習物理的興趣。

　　堅持事物的量變達到一定程度時，必然會引起質變的辯證唯物主義思想教育，可以培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度。

　　3、教學重點

　　成功的演示實驗能使學生獲得豐富正確的感性認識，嚴密的理論推導能使學生獲得必要的理性認識，正確深入理解……概念和決定……的因素能使學生定性地認識……的緣故。以上措施能使學生從不同角度深入理解……的關系。

　　正確深入理解……的特點和……的關系。正確確定思維入手點，是分析……問題的兩個關鍵。

　　4、教學難點

　　抽象思維尚處于起步階段

　　二、　說教法：

　　情景激學法（創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習）；目標導學法（明確學習目標，使學生學有方向，(www.qkfawen.com)有的放矢，促使學生積極探索、發(fā)現(xiàn)）；演示實驗法（通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，推理驗證物質性質）；比較法（啟發(fā)學生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學指導與自我總結相結合；"問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解"

　　最大限度地調動學生積極參與教學活動。充分體現(xiàn)"教師主導，學生主體"的教學原則。

　　本節(jié)課采用了演示法和講授法相結合的啟發(fā)式綜合教學方法。教師邊演示邊讓學生分折解題思路，充分調動學生的積極性和主動性。

　　本節(jié)教學采用實驗研究的方法。

　　觀察和實驗是學生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發(fā)展學生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。在"摩擦力"教學中，要"以觀察和實驗為基礎"以增強學生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法于一體。做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應，不斷引導學生動手、動口、動腦，積極參與教學過程，才能圓滿完成教學任務，收到良好的教學效果。本課是運用演示實驗、融合多種教學的講授課。

　　三、說學法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法

　　1、教學生觀察、分析、歸納實驗的方法

　　為了適應高一學生的認識和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)所講授的每項知識，確定其演示觀察的重點，有序地引導學生逐項觀察，逐項分析，再綜合觀察，再綜合分析，使學生通過實踐—認識—再實踐—再認識，完成認識上的飛躍。

　　2、教學生用較簡單的器材做實驗，以發(fā)揮實驗效益，提高教學效果的方法

　　如在引入新課時，引導學生根據(jù)課本做實驗，可以增強感性認識，復習相關知識，克服錯誤定勢，激發(fā)學生的觀察熱情和學習積極性，為進行新課做好知識上和情感上的準備。

　　3、通過設疑，啟發(fā)學生思考

　　通過實驗培養(yǎng)學生學習興趣，通過練習強化有意注意，根據(jù)練習情況及時評價鼓勵學生，重在讓學生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結論。

　　四、教學程序：導入；新課；練習鞏固；作業(yè)；研究性課題提出。

　　引入新課

　　將課首問題稍作加工（和生活實際稍作聯(lián)系）后，向學生提問，使學生在思索中對新課產生強烈的興趣，教師再順勢引入新課，板書課題。

　　通過演示使學生對波有直觀的認識，培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力

　　讓學生邊觀察邊思考，能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用