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陳情表說課稿
陳情表說課稿（一）
"各位評(píng)委、老師大家好：我是26號(hào)，今天我說課的題目是《陳情表》。我說課的內(nèi)容分為五部分：
一、說教材
《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學(xué)目標(biāo)是通過誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語言特色。
二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)
新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的"兩重","兩重"是指重視誦讀，重視積累； 根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識(shí)。
2、品味作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感，理解"忠""孝"的含義。
3、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。
教學(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞
教學(xué)難點(diǎn)是體味真情，體會(huì)作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽?/p>
三、說教法
主要指導(dǎo)學(xué)生用"四讀法"（速讀、誦讀、品讀、研讀）并結(jié)合適度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中完成對(duì)課文的理解。
四、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會(huì)《陳情表》中的"孝"
陳情表 （板書）
2、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫作背景
陳：陳述。
"表"是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容
3、結(jié)合"表"的文體特征，提問：
�。�1）是誰陳情？
李密（ 224 - 287 ），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
�。�2）向誰陳情？
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
�。�3）陳什么情？
李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
�。�4）如何陳情？
此處可結(jié)合學(xué)生具體情況而定，主要目的引導(dǎo)學(xué)生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內(nèi)容
4、范讀正音
在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫注釋的時(shí)間。如果直接范讀，會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我會(huì)給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時(shí)才能提出聽讀要求：聽準(zhǔn)字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。
5、朗讀指導(dǎo)
本來在正音之后，安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。
6、學(xué)習(xí)過程
這一部分我主要想安排3個(gè)任務(wù)，重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞（強(qiáng)調(diào)字音），梳理結(jié)構(gòu)簡單賞析（板書內(nèi)容）。二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，并進(jìn)行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實(shí)詞。
7、課堂小結(jié)：
《陳情表》這篇文章，它的動(dòng)人之處也就在于李密將孝道表達(dá)地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風(fēng)燭殘年，"日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕",正需要自己養(yǎng)老送終；李密再三強(qiáng)調(diào)："臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。"恰如其分地提出了"先盡孝、后盡忠"忠孝兩全的解決辦法，還作了"生當(dāng)隕首，死當(dāng)給草"的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動(dòng)了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望我們同學(xué)能將這一美德發(fā)揚(yáng)光大，希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報(bào)。
8、作業(yè)布置：
鞏固本文所學(xué)內(nèi)容。
以"親情"為話題寫一篇作文。
五、說板書設(shè)計(jì)
陳情表說課稿（二）
各位老師，下午好。我是XX號(hào)考生，今天我說課的題目是《陳情表》。
首先，我們來進(jìn)行教材分析。
說教材：
《陳情表》是高中語文教材第四冊第五單元的第一篇課文，屬于古代抒情散文。由晉初散文家李密寫成。從整個(gè)高中語文教學(xué)和考試來說，文言文教學(xué)的重要性是不言而喻的。高中語文新課標(biāo)文言文閱讀要求："閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。"本文在中國古代散文中有著重要的地位，蘇軾曾說過："讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。"可見，學(xué)習(xí)本文對(duì)于我們體會(huì)散文真諦和理解中華民族傳統(tǒng)美德有重要的作用。
三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提高文言文閱讀能力。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合的語言藝術(shù)
情感目標(biāo)：體會(huì)作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認(rèn)識(shí)"孝",繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)道德。
兩個(gè)教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)：識(shí)辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)。
2.學(xué)習(xí)難點(diǎn)：本文的主要特點(diǎn)是以情動(dòng)人，作者是怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽�，達(dá)到愿乞終養(yǎng)的目的的。
其次，我們究竟應(yīng)該怎樣來完成本節(jié)課的任務(wù)呢？下面說一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。
教法：
1、范例、結(jié)合引導(dǎo)探索的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、教師精講、學(xué)生多練，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。
3、采用類比法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到獨(dú)立獲取知識(shí)的喜悅感。
學(xué)法：
1.高二學(xué)生已有一定的文言文基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)法與合作學(xué)習(xí)法。
2.立足文本，從具體信息到抽象情感，以孝行故事作誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用探究法，多思考，多感受。
最后，來說一下本節(jié)課的教學(xué)過程。
教學(xué)過程：
本節(jié)課在多媒體教室進(jìn)行，所需教具是教師機(jī)---學(xué)生機(jī)、投影儀、黑板等。
我將本課分為六個(gè)部分。
第一部分，用約5分鐘時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)入部分，主要是復(fù)習(xí)和引入新課。
給學(xué)生講述孝行故事（成語、俗語、典故）引入："24孝故事""百行孝為先""誰言寸草心，報(bào)得三春暉",用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。
利用多媒體課件出示作者以及寫作背景的介紹，為理解文章作鋪墊。作者：李密，晉初散文家。寫作背景：晉朝剛剛建立，李密對(duì)蜀漢念念于懷，目前的朝廷內(nèi)部矛盾重重，晉武帝為人陰險(xiǎn)多疑。李密不得不暫存觀望之心。借以祖母生病要人照顧為由，陳孝情，陳忠情，讓晉武帝答應(yīng)他的請(qǐng)求。
第二部分，用5分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生朗讀新課，主要是感知整體文章。
安排學(xué)生用五分鐘朗讀課文，整體感知文章。學(xué)生在朗讀過程中自創(chuàng)情景，與文本言語碰撞、交流過程中，以達(dá)到加深對(duì)課文理解和縮短與作者心靈的差距的效果。
第三部分，用20分鐘理解文章具體內(nèi)容，探討重難點(diǎn)。
通過兩個(gè)問題（為何"陳"?"陳"什么？）的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并且，深入探討文章的重難點(diǎn)，本文的主要特點(diǎn)是以情動(dòng)人，因此作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽�，達(dá)到愿乞終養(yǎng)的目的是學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
第四部分，與學(xué)生探討寫作技巧和特色，主要用于后續(xù)的學(xué)習(xí)和寫作。
好的構(gòu)思，還要恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，這樣的文章才有活力。指導(dǎo)學(xué)生從文本中找出自己認(rèn)為好的語句進(jìn)行賞析，說說這些語句有什么特點(diǎn)，好在哪里？還有那些語句最能流露作者感情的，請(qǐng)找出來體會(huì)一下。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語句的篩選、概括、整合的能力。以及學(xué)習(xí)李密動(dòng)之以情，又曉之以理，寓情于理的寫作技巧和特色，運(yùn)用到自己的日常寫作和學(xué)習(xí)中來，達(dá)到作者與讀者情感共鳴的良好效果。
最后，用約8分鐘的時(shí)間進(jìn)行尾聲部分，主要是總結(jié)課文，布置作業(yè)。
通過兩個(gè)拓展性的問題，用以總結(jié)課文本文構(gòu)思縝密，語言精粹的特點(diǎn)。
（1）討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？ �。�2）討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？（ 開放性問題，各抒已見，自圓其說。）
作業(yè)布置： 1給下面加點(diǎn)字注音：臣以險(xiǎn)釁（xìn） ,夙（sù）遭閔（mǐn）兇，外無期（jī）功強(qiáng)（qiǎng）近之親，寵命優(yōu)渥（wò），責(zé)臣逋（bū）慢，煢煢（qióng）孑立，五尺之僮（tóng）。
2背誦全篇文章。（在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)背誦，提高記憶效率）
3熟讀全文，理解文意。（加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)和課前的預(yù)習(xí)，提高課堂效率，扎實(shí)文言知識(shí)）
第六部分，用2分鐘用于教學(xué)反思。
通過問題的討論，學(xué)生明確的本文既動(dòng)之以情，又曉之以理，寓情于理的特點(diǎn)；也感受到了文章情理交融，真切感人的藝術(shù)效果。這一點(diǎn)，上得較成功。
但感到遺憾的是分析得不夠具體。
陳情表說課稿（三）
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式；
2.鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言；
3.深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
教學(xué)重點(diǎn)： 重要的古漢語語詞知識(shí)
教學(xué)難點(diǎn)： 理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
德育目標(biāo)：深入體會(huì)李密的感情，培養(yǎng)學(xué)生敬老的思想感情。
教學(xué)方法：誦讀與串講結(jié)合，突出誦讀，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、了解作者及寫作背景；
2、掌握一二段的文言字詞；
3、整體感知全文內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)一二段。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
我國古代有一種文體，叫作"表",初中時(shí)，我們曾學(xué)過諸葛亮的《出師表》，文中表露的那份赤誠的忠心著實(shí)讓人感動(dòng)，所以，杜甫才這樣來評(píng)價(jià)它："出師一表真名世，天下誰堪伯仲間。"宋代蘇軾卻另有評(píng)價(jià)，他說：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠； 讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝； 讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。從蘇軾的評(píng)價(jià)中我們可以知道，李密的《陳情表》和韓愈的《祭十二郎文》是可以和《出師表》堪在伯仲之間的。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《陳情表》，一起來流一回淚。
二、作者介紹和背景介紹
李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家。幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，長大后博學(xué)善辯。
公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當(dāng)時(shí)東吳尚踞江左。晉武帝為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。
李密以文學(xué)見稱，曾多次出使東吳，歷職郎署，當(dāng)然被列為晉武帝籠絡(luò)的對(duì)象。然而，李密對(duì)蜀漢則是念念于懷，更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他的這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此"詔書切峻，責(zé)臣逋慢".
這就使李密在"再度表聞"時(shí)，發(fā)生了困難。然而李密抓住了"孝"字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了"不從皇命"的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說"士之有名，不虛然哉",終于準(zhǔn)如所請(qǐng)。
三、范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知。
1、學(xué)生在聽讀中給預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的疑難字正音。
2、通過聽教師范讀的語氣，初步感受作者的感情。
�。▽�(duì)祖母的一份深沉的孝敬之情。）
四、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)課文進(jìn)行整體感知。
1、設(shè)問。
�、俦疚氖钦l在陳情，向誰陳情？
�、诒疚闹饕惖氖鞘裁辞椋扛鞫畏謩e陳了什么情？
�、圩髡邽槭裁匆惽�？
④作者是怎樣來陳情的？
2、學(xué)生帶問題自讀課文，勾劃相關(guān)語句，讀后討論，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥。明確：
①本文是李密向晉武帝司馬炎陳情。
②陳述的是自己"辭不赴命"的兩難之情。
③因?yàn)?詔書切峻，責(zé)臣逋慢�！贾M(jìn)退，實(shí)為狼狽。"
�、芟汝愖约旱纳硎乐啵訇愔倚⒅畠呻y，接著陳祖母與自己互難分離的苦楚，最后陳自己先盡孝，后盡忠的衷情。（或一段：歷述自己的悲慘遭遇。 二段：敘寫進(jìn)退兩難的處境。 愿乞終養(yǎng) 三段：提出孝之大理。不能就職 四段：提出先盡孝、后盡忠。）
五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一段。
1、先讀課文，勾劃疑難字詞，讀后討論。
2、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論。
�。�1）哪句話是作者陳述的總提？下面哪些內(nèi)容都屬于"閔兇"?學(xué)生討論，明確：夙遭閔兇
父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個(gè)原因，故不能"廢遠(yuǎn)".（為下文伏筆）
�。�2）圍繞"閔兇",作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點(diǎn)及作用是什么？
縱的方面：（生孩六月——至于成立）
六月：慈父見背 四歲：舅奪母志 少：多疾病 九歲：不行
橫的方面：（外、內(nèi)）
既無——伯叔 終鮮——兄弟 晚有——兒息 外無——期功強(qiáng)近之親 內(nèi)無——應(yīng)門五尺之僮
3、翻譯下列詞語和句子：
臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇
舅奪母志 憫臣孤弱
九歲不行 零丁孤苦
至于 成立
終鮮兄弟 門衰祚薄
外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，
煢煢孑立，形影相吊。
而劉夙嬰疾病
六、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段。
1、設(shè)問導(dǎo)讀，學(xué)生帶問題齊讀課文。
�。�1）、本段寫新晉對(duì)蜀漢舊臣的恩寵，從段中看，新晉共先后征召李密幾次，李密是怎樣對(duì)待的？
�。�2）、對(duì)于李密的情感的態(tài)度，你是怎樣理解的？
（學(xué)生齊讀后，自由討論，自由發(fā)言，師生共同探討。）
3、學(xué)習(xí)本段字詞。
逮奉圣朝 ,沐浴清化。 察臣孝廉 舉臣秀才
供養(yǎng)無主 除臣洗馬 非臣隕首所能上報(bào)
臣具以表聞 責(zé)臣逋慢 劉病日篤
告訴不許
七、課堂小結(jié)。
僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？
這個(gè)問題對(duì)于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。
八、課外作業(yè)。
1、反復(fù)閱讀全文，進(jìn)一步體會(huì)作者在字里行間流露的感情。
2、試析本文辯言的特點(diǎn)。
3、背誦這兩段文字。
板書設(shè)計(jì)：
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、討論三四段的內(nèi)容。
2、體會(huì)作者的感情。
3、討論本文辯言的特點(diǎn)。
教學(xué)步驟：
一、指名背誦，導(dǎo)入新課。
1、分別指名背誦一二段。
2、談話導(dǎo)入。
在前兩段中，作者陳述了自己的身世之苦和忠孝不能兩全的難，這樣就能打動(dòng)多疑的晉武帝，使他消除對(duì)自己的疑心了嗎？那是不可能的，(www.qkfawen.com)所以李密還得進(jìn)一步陳情。那么，他最后是用什么情來徹底說服晉武帝的呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)課文的三四段。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段
設(shè)問導(dǎo)讀。
1）本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（"是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)"），是從哪幾個(gè)角度來展開的？
提示：三層，分別以"伏惟""且""但"來轉(zhuǎn)換文意。
A、抓住晉"以孝治天下"的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。
B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與"名節(jié)"無關(guān)，以求皇帝諒解。
C、正面陳述劉之現(xiàn)狀，是"不能廢遠(yuǎn)"的惟一原因。
2）品味第一層，作者為什么扯起"孝"這面大旗？"凡"句有何含義？
A、借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。
B、"凡"是指一般，"況"是指特殊。孝既已及于一般，對(duì)特殊就更應(yīng)如此了。理由充足且冠冕堂皇。"孤苦"一詞承首段，又為下文"臣之辛苦"張本。
3）品味2、3層，看本段的語言特點(diǎn)
A、"至微至陋""豈敢"等詞委婉動(dòng)人，至為懇切。
B、"日薄西山""氣息奄奄""人命危淺""朝不慮夕""更相為命，……",一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
特點(diǎn)：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說衷曲，解釋不能"廢遠(yuǎn)"的原因，情辭懇切。
三、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四段：
1）本段中哪句話是表文主旨？
"愿乞終養(yǎng)"
2）貫穿全段的是哪兩個(gè)詞？
"盡節(jié)""報(bào)養(yǎng)"——忠孝兩全
3）用語有什么特點(diǎn)？
"愿乞""愿矜憫""聽臣微志"——無比懇切
4）由本段可見全文感情真摯、悲惻動(dòng)人，原因是什么？
事之實(shí)：是臣盡節(jié)于陛下之日長，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。
言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。
心之誠：生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草
四、討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？
1、為李密的言辭和情理所動(dòng)；
2、彰顯孝治天下的恩德。
五、藝術(shù)特色
1、融情于事。
2、語言形象生動(dòng)，自然精粹。
六、學(xué)習(xí)本文的語法知識(shí)。
1、古今異義：
至于：到 成立：長大成人 辛苦： 辛酸苦楚
告訴：申訴 不行：不能行走
2、通假現(xiàn)象：
閔：通"憫",可憂患的事 零�。和�"伶仃",孤獨(dú)的樣子 蓐 :同"褥",草褥子
3、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土
4、判斷句：①非臣隕首所能上報(bào)
�、诮癯纪鰢v俘
③臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知。
5、被動(dòng)句：
而劉夙嬰疾病
6、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
七、總結(jié)。
《陳情表》確實(shí)是一篇催人淚下之文，作者洋溢于字里行間的濃情，讓后人無不深受感動(dòng)。正因?yàn)槿绱�，晉武帝才消除了對(duì)李密的疑心，沒有催他立即出來做官。由此可見，一篇好的文章，往往能夠改變一個(gè)人的命運(yùn)。所以，寫好作文，是對(duì)我們的人生很有作用的。
八、作業(yè)。
背誦并默寫《陳情表》。
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