小學音樂論文（常用15篇）

　　無論是在學習還是在工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編幫大家整理的小學音樂論文，歡迎大家分享。

小學音樂論文1

　　多媒體作為現(xiàn)代化教學手段，已經(jīng)被廣大教師和學生所接受，在小學語文教學中應(yīng)用多媒體選擇與教材相匹配的音樂，可以活躍課堂氣氛。通過聽覺和視覺帶給學生感官刺激，在音樂渲染下，學生更容易進入語文教學的環(huán)境中，不僅能夠提高教學效率，還能提升學生的語文感悟，陶冶學生的文學情操。

　　一、合理選擇音樂營造氛圍

　　音樂媒體與小學語文融合的關(guān)鍵就是要注意音樂的選擇，教師要對教材內(nèi)容進行深入研究，對教材中的人文內(nèi)涵和情感價值進行挖掘，捕捉、提煉情感觸發(fā)點，并選擇與之相匹配的音樂，借此將學生帶入到語文文本的情境當中。例如，在學習《找春天》一課的時候，教師就可以在課前給學生播放《春天在哪里》這首歡快的音樂，學生受到音樂的`感染，課堂氣氛十分愉悅，接著教師引入今天所要學習的課文，帶領(lǐng)學生一起尋找春天，學生的學習興趣被充分的激發(fā)出來，讓學生在歡樂的氣氛中，產(chǎn)生強烈的學習欲望。

　　二、利用音樂進行情感升華

　　由于小學生的年齡限制，他們?nèi)狈ι�活閱歷，在面對情感較為豐富的作品時，無法很好地理解，這就需要利用音樂將文章中深刻情感傳遞到學生的心里，增強學生的情感體驗。教師可以選擇與文章匹配的背景音樂來為學生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的情感，增加學生的情感體驗，使學生更好的品味作者的思想情感，與其產(chǎn)生情感共鳴。例如，在學習《伯牙絕弦》一課時，教師就可以選擇《高山流水》一曲作為背景音樂，在絕妙的音樂聲中讓學生明白知音難覓、知己難求，這樣學生就能很好地理解子期死后，伯牙摔琴絕弦時內(nèi)心的感受了。

　　總之，將音樂媒體與小學語文進行融合，能夠提高課堂的趣味性，吸引學生的學習興趣，提高語文課堂的教學效率。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，研究出有效的應(yīng)用策略，在進行融合時要選擇適當?shù)囊魳访襟w，利用音樂把學生帶入教材的情境當中，讓學生能與文章作者所表達的情感產(chǎn)生共鳴，進而獲得情感體驗和升華。

小學音樂論文2

　　一、優(yōu)化音樂語言，激發(fā)學生興趣

　　優(yōu)美的音樂語言如同優(yōu)美的音樂作品一樣，它能給學生帶來美的享受。當學生聽到老師優(yōu)美的音樂語言時，不僅能對音樂產(chǎn)生興趣，還能受到很多的啟發(fā)。因此，在小學音樂的課堂中，我們的教師應(yīng)用心雕琢自己的音樂語言，讓學生在教師語言的感染下去欣賞音樂。（一）唯美朗誦，真情互動。小學生們年紀小，活潑、好動，這是他們共同的特點，因此在小學音樂的課堂教學中一定要結(jié)合學生的特點設(shè)計一定的教學內(nèi)容。面對小學生，我們的音樂課要設(shè)計的歡樂一些、唯美一些。因此就需要我們的教師用心整理自己的音樂語言，讓學生們在美的熏陶中和音樂達成一個基本的互動。比如，在教授《小星星》時，筆者先將歌詞用自己的感受朗誦出來，在朗誦的時候一定注意感情的表達，像“滿天都是小星星”這句就要在“滿天”和“小星星”這兩處重讀，而且要讀出愉快的語調(diào)。這樣才能讓學生在唯美的朗讀中感受到歌詞的美麗、夜空中小星星的美麗。接著，我們的教師可以讓學生們朗讀一下，加入自己的理解和情感，這樣學生們就會走入歌詞的意境。當學生們對歌詞的內(nèi)容有了基本的了解后，我們就帶著學生走進音樂，真正讓學生們在音樂中完成個體與音樂本身之間的互動。（二）圖文并茂，馳騁想象。在小學音樂中有一些樂曲是學生不容易理解的，它比較抽象，再者學生們對音樂的領(lǐng)悟力也不是天生的，所以面對這樣的音樂我們的教師更要用心指導(dǎo)，用自己的語言和先進的教學設(shè)備再加上音樂知識去引領(lǐng)學生感受音樂、領(lǐng)悟音樂，從而為學生插上馳騁想象的翅膀。比如，在講授《阿細跳月》這一內(nèi)容時，為了讓學生們更好地理解本樂曲的創(chuàng)作背景，筆者用圖片和視頻結(jié)合講授的方式為學生呈現(xiàn)了《阿細跳月》的勞動起源說，即在刀耕火種的年代，燒過的灌木容易扎到腳掌，所以在翻土播種的時候常常跳起跳落，后來演化成舞蹈。為了豐富學生的視野和想象空間，筆者還朗讀了一些更細致的本樂曲的創(chuàng)作知識，這樣的方式不僅能讓學生在直觀上觀看和樂曲本身創(chuàng)作的有關(guān)內(nèi)容，還能使學生在教師的講授中感受音樂的魅力，從而使學生的想象力更開闊。

　　二、穿插音樂游戲，撥動學生心弦

　　德國著名的教育家福貝爾曾經(jīng)說過：“游戲是兒童認識世界的工具，是快樂的源泉，是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的手段，在游戲過程中最能表現(xiàn)兒童的積極性和自覺性。”由此可見，游戲是小學生最愛的活動，在游戲中學生還能學習知識、提高道德水平。因此，在小學音樂的教學中，要想提高課堂教學的有效性，可以將音樂學習與游戲結(jié)合起來，從而讓音樂游戲撥動小學生的心弦。（一）引入游戲，引發(fā)同感。對于小學生來講，一點兒音樂知識都像一座大山，想要翻越真的很難，但是只要我們的方法適當，也是很容易的。在剛教授小學生認識7個音符的時候，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生總是分不清，常常在音樂中念阿拉伯數(shù)字，這樣的讀法在音樂中是不規(guī)范的，為了改變這一教學困難，筆者引入了一個小游戲。在認識“1－7”這幾個音符時，筆者帶著學生們玩了一個“小猴子摘桃”的音樂游戲。找出7名學生來，每個學生的頭上都戴著“1－7”的桃子音符標簽，然后再找一名當小猴子去采摘這些桃子，當學生摘到一個桃子時，就要把相應(yīng)的音符讀出來，如果連續(xù)摘7個，就要唱出來。這樣反復(fù)進行練習，學生們就能在游戲中識別和記住這些音符了。這樣的音樂游戲，不僅活躍了音樂課堂的教學氣氛，還能將枯燥的知識變得淺顯易懂，從而讓學生對音樂的學習產(chǎn)生了興趣，引發(fā)了同感。（二）啟用游戲，鞏固知識。心理學家研究表明，在一節(jié)課中，學生集中聽課的時間最多不超過半個小時。從這一點中，我們就會發(fā)現(xiàn)，其實在平時的音樂教學中，我們最后十幾分鐘的教學時間是無效的時間，與其這樣，不如在最后的教學環(huán)節(jié)中加入適當?shù)囊魳酚螒�，這樣不僅能再次激發(fā)學生的興趣，還能鞏固上課前所講授的音樂知識。在講授《轉(zhuǎn)圓圈》時，前半節(jié)課主要為學生們講授的是理論知識，但到半節(jié)時，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生就開始走神了。為了再次引發(fā)學生的注意力，筆者順勢為學生播放了一段和彝族舞蹈有關(guān)的“轉(zhuǎn)圓圈”的視頻，并讓學生選擇一段簡單地進行練習，練習完后，讓學生圍成一圈雙手拉起并隨音樂向后畫圈。這樣的安排不僅讓學生感受到了音樂的魅力，還讓學生再次復(fù)習了do、mi、sol三個音符，鞏固了所學知識。可見，在小學音樂的教學中加入音樂游戲是一件智慧的事。

　　三、精心設(shè)計提問，引起學生共鳴

　　精心有效的課堂提問是引起學生共鳴的途徑，是拓展學生思維的鑰匙，在音樂課堂中只有設(shè)計出有效的問題才能使課堂音樂的教學變得有效。我國偉大的`教育家陶行知也說過：“發(fā)明千千萬，關(guān)鍵在一問，智者問得巧，愚者問得笨。”所以，要想在小學音樂課堂中進行提問，還要設(shè)計出有價值的問題，這樣一來，才能大大提高小學音樂課堂的教學效率。（一）設(shè)計啟發(fā)式問題。在音樂教學中，尤其是小學音樂的教學中，我們設(shè)計的問題要符合小學生的心理特點，設(shè)計的問題不能太難，應(yīng)該注重簡潔與啟發(fā)并存，讓學生在教師設(shè)計的問題的引領(lǐng)下向著教學的預(yù)期效果發(fā)展。這樣的問題，才能啟迪學生的智慧，才能引起教學的高潮。比如，在講授《木瓜恰恰恰》時，筆者在和學生分析第二樂段的曲譜時，沒有讓學生直接將第二樂段的音區(qū)與第一樂段的相比，而是換了一種問法。即：在本音譜中第二段較第一段有所變化，那么你能根據(jù)自己的理解將這種變化應(yīng)用聲音的強弱來表現(xiàn)嗎？筆者個人覺得在教學中能提出這樣的問題就已經(jīng)邁入了啟發(fā)式提問的門檻，如果直接告訴學生這兩段的變化，再讓學生去按照老師的講授去表演，那么學生們就不會再開動腦筋思考了。所以，在小學音樂的教學中，我們更應(yīng)該設(shè)計一些問題，讓學生自己去感受音樂的魅力。（二）設(shè)計遞進式問題。遞進式的問題，能將學生的思維一步步引向深層次的思考，能有效發(fā)展學生的縱向思維能力。因此，在小學音樂的教學中，我們的教師應(yīng)該結(jié)合教材的特點找出要講授的重點和難點，再結(jié)合學生的實際需要設(shè)計出遞進式的問題，從而幫助學生突破學習中的困難，完成音樂思維的發(fā)展與進步。比如，在講授《小鳥請到這里來》這一內(nèi)容時，筆者設(shè)計了這樣的階梯式問題：問題一：這首歌由兩部分組成，你能把它們劃分出來嗎？問題二：請同學們跟著歌曲律動，試著劃分出第一樂段到底有幾個樂句？問題三：第1、3樂句完全相同，那么第2、4樂句，它們是完全不同的嗎？在本階梯式問題的設(shè)計中，筆者通過三個問題，從宏觀到微觀，一步步的將問題進行細分，這樣的問題不僅讓學生感受到了音樂的變化和不同，更能讓學生感受到樂曲要表達的主要內(nèi)容，即：描述我們在呼喚小鳥。當學生明白了這些，他們在歌唱的時候才能更真誠、真摯，富有感情。

　　四、豐富評價語言，發(fā)展學生素養(yǎng)

　　民間有句俗語：良言一句三冬暖，惡語半句也傷人。由此可見語言的巨大作用。同樣在小學音樂的教學中我們的教師要善于運用評價語言，而且要恰當使用評價語言，這樣才能讓學生在教師的引導(dǎo)下享受音樂的美好，才能改善教學環(huán)境提高課堂教學的有效性。（一）善用幽默化的語言進行評價。幽默的課堂評價語言能化解教學中的尷尬，能讓學生在潤物細無聲的教學語言中體會音樂的美好。所以，在小學音樂的教學中，為了讓學生在一個更加溫馨的環(huán)境中學習，我們的教師就要善于應(yīng)用幽默化的語言評價學生們。比如，在讓學生們唱《搖啊搖》這一輕柔的歌曲時，有個男同學把聲調(diào)唱的特別高。其他的學生也是無奈的看著他，有的笑、有的批評。但是筆者卻沒有直接下結(jié)論，而是說：“寶寶聽了你的歌，好像更精神了，你能用歌聲讓他安靜的入睡嗎？”這樣的評價語不僅化解了教學中的小插曲，還能引導(dǎo)學生思考自己的問題，可謂一舉兩得。（二）善用鼓勵性的語言進行評價。在小學音樂的教學中，我們的教師應(yīng)該牢記，我們的教育不是一味的苛責，而是鼓勵和喚醒。所以，在進行評價的時候，我們的教師應(yīng)該多使用一些鼓勵性的語言，讓學生感受到教師的關(guān)心和愛護，從而提高學生對學習音樂的興趣和樂趣。比如，在講授《小小音樂劇》時，筆者為了加深學生對音樂內(nèi)容的記憶，就讓學生們進行了音樂的改變和表演，但是一個女生特別靦腆，不愿意上臺。于是筆者就鼓勵她：“孩子，相信自己，你是最棒的，你只要表演一處就可以，如果表演得很棒，再給你加入戲份，好嗎？”在筆者的鼓勵下，這個女生終于鼓起勇氣上臺表演了。所以，在平時的音樂教學中，我們的教師要給予每個學生以平等的參與課堂教學的機會，多一些耐心，多一些愛心，慢慢引導(dǎo)學生，從而使學生全身心的投入到音樂的學習中。只有這樣，我們的教學才能是有效的，才能是高效的。

　　參考文獻：

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小學音樂論文3

　　【摘要】在新課程標準改革和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，音樂課程逐漸成為小學教育階段學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升的一門重要課程，其對學生音樂情操的培養(yǎng)具有十分重要的影響作用。而對于小學生來說，其學習能力和音樂領(lǐng)悟能力還比較薄弱，所以，小學音樂教學中節(jié)奏訓(xùn)練的推行是較為有效且明智的教學方式。本文旨在探討如何在小學音樂教學中實施節(jié)奏訓(xùn)練。

　　【關(guān)鍵詞】小學音樂；節(jié)奏訓(xùn)練；應(yīng)用策略

　　音樂的血肉是旋律，骨架則為節(jié)奏。構(gòu)成音樂的第一要素就是節(jié)奏，其重要性可見一斑。節(jié)奏訓(xùn)練能夠提升學生的音樂理解與表現(xiàn)能力，培養(yǎng)其節(jié)奏感。因此，小學音樂教學必須重視節(jié)奏訓(xùn)練，針對小學生的特點與水平，靈活應(yīng)用豐富多彩的教學方法與手段，全面提升學生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。

　　一、小學音樂教學中節(jié)奏訓(xùn)練的重要作用

　　音樂其實是人的一種情感表達與情感抒發(fā)，但當前小學音樂教學的曲目比較固定，音樂教學方式主要是讓學生反復(fù)學唱某一句歌詞或同一首歌曲，簡單、枯燥，不利于吸引小學生的注意力，也影響了其學習積極性與自主性的發(fā)揮。學生在課中的歌曲學習很難符合其演唱的心境，音樂學習呈現(xiàn)機械化，影響了其學習的意愿，學生也缺乏對音樂的體會與感悟。節(jié)奏感能夠體現(xiàn)一個人的音樂天賦，具有較強節(jié)奏感的人，能夠更快學會一首新歌，而后天的訓(xùn)練則更能強化節(jié)奏感。因此，節(jié)奏訓(xùn)練在當前小學音樂教學中的應(yīng)用就顯得具有現(xiàn)實意義，加強小學音樂教學的節(jié)奏訓(xùn)練，有利于學生節(jié)奏感的培養(yǎng)與增強，促使學生在音樂課內(nèi)外更快速地學習喜歡的音樂，逐漸提升音樂能力與綜合素養(yǎng)。

　　二、小學音樂教學中節(jié)奏訓(xùn)練的應(yīng)用策略

　�。ㄒ唬┥朴诩ぐl(fā)學生的學習興趣，加強節(jié)奏訓(xùn)練

　　興趣是最好的老師。針對小學生的學習特點與認識規(guī)律，小學音樂教師應(yīng)將音樂節(jié)奏訓(xùn)練與學生的實際生活或熟知的事物有機結(jié)合，增強音樂教學的趣味性，激發(fā)學生強烈的學習積極性與自主性，從而在啟發(fā)教學的影響下，將節(jié)奏訓(xùn)練的相關(guān)知識變得更加生動、有趣。如在教授學生認識音符的過程中，教師就可以突出讀音的形象性，啟發(fā)學生模擬生活中的聲音節(jié)奏。××|××||可以模擬：咚咚咚咚（心跳聲）；××可以模擬：嘀嗒（秒針走動的聲音）......再加上琴上彈奏，讓學生在充滿趣味的教學活動中獲取形象的感性認識。再比如以三角鐵、雙響筒、碰鈴伴奏，融入節(jié)奏音樂游戲“時鐘”，×—×—|×—×—||表現(xiàn)時針（三角鐵），××××|××××||表現(xiàn)分針（雙響筒），××××××××|××××××××||表現(xiàn)秒針（碰鈴），引導(dǎo)學生在游戲中潛移默化地接受節(jié)奏訓(xùn)練。

　�。ǘ�）節(jié)奏訓(xùn)練可有機結(jié)合律動

　　律動就是通過身體的韻律動作去感受、體會音樂，進而增強學生的韻律感和節(jié)奏感。針對小學生的生理與心理特點，引導(dǎo)其進行簡單的身體律動，從而加強節(jié)奏訓(xùn)練，激發(fā)學生的學習熱情，提升其音樂素質(zhì)。比如在《愉快的夢》的'律動教學中，教師就可以讓學生手拉手、背靠背，跟著音樂節(jié)奏慢慢搖曳，并鼓勵其自我創(chuàng)作一些波浪手、小碎步等簡單的動作，從而在促使其體會音樂意境的同時，實現(xiàn)韻律訓(xùn)練，增強學生的節(jié)奏感和韻律感，啟發(fā)其音樂的感受力、表現(xiàn)力。

　�。ㄈ�）帶領(lǐng)學生自制樂器進行節(jié)奏訓(xùn)練

　　不同的打擊樂器有不同的音色，引導(dǎo)學生利用多種材料自制打擊樂器，不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作主動性，還能有效培養(yǎng)其想象力、表現(xiàn)力及節(jié)奏感。比如不同的玻璃瓶可以成為不同音色的打擊樂器，把碎石子裝進易拉罐可成為沙球，用啤酒瓶蓋可制成串鈴……以《快樂的小木匠》的教學為例，教師可以將全體學生分為三個部分，一部分邊拍節(jié)拍邊唱，另一部分用自制樂器進行伴奏，第三部分則自編動作即興表演。這樣，所有學生都能夠參與到音樂教學之中，在訓(xùn)練其節(jié)奏感的同時，培養(yǎng)其音樂感受與表現(xiàn)的能力，從而在活躍的課堂氛圍中充分調(diào)動學生的創(chuàng)作積極性，提升其協(xié)作能力與綜合素質(zhì)。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，節(jié)奏是音樂的骨骼，旋律是音樂的血液，情感是音樂的靈魂!沒有節(jié)奏，其他也都是空談。音樂教學最基礎(chǔ)、最根本的訓(xùn)練就是節(jié)奏訓(xùn)練。因此，在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學音樂教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，立足于小學生的年齡特點和實際水平，靈活應(yīng)用豐富多彩的教學方法與手段，有計劃、有針對性、循序漸進地引導(dǎo)學生進行節(jié)奏訓(xùn)練，奠定學生音樂學習的堅實基礎(chǔ)，并全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

　　參考文獻

　　[1]楊美英.節(jié)奏訓(xùn)練在小學音樂教學中的應(yīng)用[J]新校園閱讀,20xx(09).

　　[2]袁芳,王卓.淺析如何在小學音樂教學中進行節(jié)奏訓(xùn)練[J]音樂時空,20xx(12).

小學音樂論文4

　　新課程標準對于中小學生的音樂教學要求如下：要求學生具備良好的音樂鑒賞能力，豐富學生情感、提升學生文化素質(zhì)、促進學生身心健康；挖掘?qū)W生音樂表現(xiàn)及創(chuàng)造潛能，使得學生可以運用音樂抒發(fā)感情并與他人獲得共鳴；培養(yǎng)學生對音樂的創(chuàng)新意識與實踐能力，通過對音樂樂譜的探索，來促進小學生音樂想象能力及思維能力的發(fā)揮；通過樂譜的文化宣揚，增強小學生文化素養(yǎng)的感悟，從而使得學生音樂方面的視野得以拓展、提升對音樂品鑒的藝術(shù)水平。針對以上新課改的四個教學目標，小學音樂課需要運用的有效的教學方法來提升學生的識譜能力，從而達到音樂教學目標。一、小學音樂課中關(guān)于識譜教學

　　識譜是了解樂譜的過程，通過一些音樂符號的形體來進行樂曲的識別，從而感受音樂�？梢哉f樂譜是音樂與心靈之間所搭建的橋梁。識讀樂譜是一個加強日常音樂教學積累的過程，需要通過一些形象音樂符號來進行音樂的心理反應(yīng)，從而進行樂譜的聽覺識別。因此識譜教學應(yīng)當在音樂教學中予以重視，教師要逐步引導(dǎo)學生由淺及深、從簡單到專業(yè)性知識的了解，來最終使得學生在音樂實踐活動中大放光彩。識譜能力的提高需要教師在日常小學音樂課堂中落實。識譜教學的學習種類包括字母譜教學學習、五線譜教學學習、簡譜教學學習等。通過一些初步譜種認識，使得學生對于樂譜能夠提升學習的自信心，從而提升學生音準及音高的學習水準，幫助學生通過音樂的各類實踐活動學會基本的讀譜技能。下文主要研討在小學音樂課堂中識譜教學的有效實施方法。二、小學音樂課中有效識譜教學方法

　　(一)節(jié)奏體驗節(jié)奏體驗方法是識譜音樂教學中較為廣泛推崇的方法。在識譜教學中，教師要引導(dǎo)學生了解唱名所對應(yīng)的音高，再通過對音樂節(jié)奏的把握，來加強對學生識譜的能力，包含從樂譜中掌握音樂節(jié)拍的強弱規(guī)律，使得學生可以盡快深入音樂意境，加深對音樂作品的理解和感受。

　　人教版中的音樂教村內(nèi)容較為豐富、多樣，符合小學生的身心特點。教師可以合理利用教村內(nèi)容來展開教學，使得節(jié)奏訓(xùn)練達到寓教于樂的目的。比如通過對動物叫聲的模仿，幫助小學生區(qū)分音符與時值的關(guān)系。

　　通過富有節(jié)奏性的大自然聲音，引導(dǎo)學生增強對音樂體驗及感悟。通過類似活動的節(jié)奏體驗訓(xùn)練，進一步提升小學生對音樂節(jié)奏的把握，激發(fā)他們學習音樂的興趣，從而提升對音樂的鑒賞水平及識譜能力。

　　(二）器樂演奏器樂的演奏是提升小學生識譜能力的良好手段。教師在演奏前可鼓勵小學生清唱唱名，教師再加以樂器輔助，使小學生依據(jù)器樂本身的音高來進行自我調(diào)整，潛移默化中建立相關(guān)音高及音階的聽覺記憶，有利于提升小學生的識譜能力及歌唱水平。在課堂音樂識譜教學中，教師廣泛應(yīng)用鋼琴樂器、電子琴樂器、口風琴樂器、手風琴樂器等，來進行對學生音準方面的訓(xùn)練。教師可以鼓勵學生摸索樂器的音高，幫助學生識別樂器音高所對應(yīng)的唱名，提升小學生對識譜教學學習的自信心。

　　(三）手勢運用運用手勢是較為良好的識譜輔助方法。柯達伊手勢語可以通過7種不同手勢來展示7種不同唱名。學生首先要熟悉柯達伊手勢，通過手勢變化來明確唱名的音高，教師要引導(dǎo)學生對音高、音程的旋律多加以把握。

　　比如，針對不同年級段小學生的特點，教師可以將唱名編制成兒歌并加以手勢輔助。通過兒歌的朗朗上口來增添音樂識譜的趣味性及新穎性，幫助學生將唱名音高與手勢相結(jié)合進行記憶，一方面體現(xiàn)了識譜教學的靈活性、創(chuàng)新性，避免音樂知識的`枯燥現(xiàn)象，激發(fā)小學生對音樂樂曲的學習興趣。另一方面識譜理論可以寓教于樂，更易于小學生接受。教師也可以通過改進游戲，使得游戲結(jié)合音樂元素來開展，類似擊鼓傳花游戲教學。可以通過音樂唱名的穿插，來增強小學生對音符唱名的識別能力�？逻_伊手勢一般情況多用于輔助音階方面及音高方面的訓(xùn)練，使得學生音準能力得以提升，有助于提高在音樂課堂中小學生識譜教學的效果。

　　(四）多媒體手段運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情景，讓枯燥的音符變得生動起來，幫助學生形象掌握讀譜知識。通過7種多媒體卡片及相關(guān)節(jié)拍卡片，幫助小學生分析滲透歌曲，引導(dǎo)學生讀譜唱歌。另外，還可以增添音樂課程的趣味性，寓教于樂，使得識譜教學由重于理論向視唱實踐方面推進，利于小學生對音樂的創(chuàng)造能力及反應(yīng)能力發(fā)展。

　　多媒體方法也是識譜教學的另外輔助手段，可以幫助小學生進行視唱方面的練習。比如，在音程與音準、節(jié)奏熟練掌握的前提下，將音符卡片穿插于空白小節(jié)中變?yōu)榍�調(diào)連接的視唱練習。音符卡片的來回變動可以形成新的曲調(diào)連接讓學生通過反復(fù)變化的視唱練習來達成強化識譜能力的目的，激發(fā)學生音樂創(chuàng)作潛能。同時，學生可以通過對音樂卡片的視覺反映來進一步提升樂譜識別能力，最終識別能力轉(zhuǎn)化為發(fā)聲動作行為，使得學生在一系列動作反應(yīng)中，提升自身智力發(fā)展水平。

　　三、結(jié)語

　　識譜教學并非一蹴而就的過程，而是需要日常音樂教學上的不斷積累。通過節(jié)奏、器樂、手勢、多媒體的有效方法開展，使得小學生的識譜能力獲得有效提高，從而增強小學生的音樂素養(yǎng)，讓小學生綜合音樂素質(zhì)得到良好培養(yǎng)，最終達成新課程標準的音樂教肓目標。

小學音樂論文5

　　新音樂課程標準中指出“音樂教育是進行美育的重要手段之一，而優(yōu)美健康的音樂是審美主體獲得美感的重要源泉�！苯�些年音樂教育在學生學習的各個階段都有了積極的變化，中小學音樂課教學的轉(zhuǎn)變尤為突出，然而其依舊有待提高。作為一名優(yōu)秀的小學音樂教師，我們首先應(yīng)該站在小朋友的角度思考問題。而不是以自身的音樂修養(yǎng)去衡量幼兒的心理世界。如果過多的涉及音樂常識類的教學只會使得音樂課堂變得尤為壓抑與無趣。如，樂理知識、歌唱技巧等的教學。如何有針對性的向小學生傳授音樂，首先是老師自身需明確中小學音樂教育的目的，既不是為了培養(yǎng)音樂家，也不是教會學生識譜，而是為了使得學生對音樂產(chǎn)生興趣并喜愛音樂，從而有效地提高其在音樂文化方面的素養(yǎng)及審美能力。通過這一學習過程不僅能夠增加孩子對音樂的學習興趣，還能使其懂得欣賞音樂甚至是表現(xiàn)音樂。這也正是新時代小學音樂教育的目的與宗旨。首先我們需要明確“以音樂審美為核心”的教學意義何在？

　　一、中小學“以音樂審美為核心”的教學意義

　　第一，音樂的審美教育不僅激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣，更能有效的引發(fā)學生的學習動機和求知欲以及積極性和主動性。作為中小學教育者精確把握審美教學內(nèi)容是做好審美教學的先決條件。這就要求音樂教師不僅要結(jié)合教學內(nèi)容，最大化的展示其藝術(shù)內(nèi)涵；更需要對所教內(nèi)容做更為深入的挖掘，使教授內(nèi)容真真切切的成為學習的審美對象，使學生在學習和掌握知識的過程中得到應(yīng)有的美的熏陶，最終到達塑造其審美欣賞能力。

　　第二，課堂教學過程是塑造審美精神最為直接，最為生動的具體體現(xiàn)，這一過程是動態(tài)美的展現(xiàn)。它將以審美為核心的音樂教育，通過各個教學環(huán)節(jié)形象、生動地呈現(xiàn)于課堂之上，使學生潛移默化地接受到了審美的熏陶，最為有效的增強了其對于音樂的審美能力，提升了學生的審美修養(yǎng)。因此，以音樂審美為核心的教學，是音樂藝術(shù)的靈魂所在。

　　二、實行審美教育的具體途徑

　　就目前來說盡管許多大城市的中小學音樂教育中，“以音樂審美為核心”這一基本的教育理念得到很好地貫徹，但基層中小學的音樂教育依舊有待加強與提高。如何有效的貫徹“以音樂審美為核心”的基礎(chǔ)音樂教育依舊是個嚴峻的課題。那么如何作為工作在中小學音樂教育的老師們該如何做出積極反應(yīng)；尋找行之有效的解決途徑呢？對此，我認為作為教育主體的老師需要首先明確以下幾點，從而方能真正的將“以音樂審美為核心”的音樂教育落到實處。

　　（一）審美感知力的培養(yǎng)

　　音樂作為一門聽覺藝術(shù)，其最為直接的感受便是通過傾聽獲得沒得享受。因此通過對音樂語言全面而精細的解讀，是每一位音樂教育者都因該具備的基本能力。對于審美感知力的培養(yǎng)的教學觀念需要貫穿于音樂教學的'始終。作為教師我們在教授的過程之中不僅僅要牢牢把握歌唱聲音所呈現(xiàn)的魅力，更要引導(dǎo)學生對音樂表達要素的各個方面進行的理解，這其中包括音樂要素中的節(jié)奏、節(jié)拍以及相關(guān)的表情記號等等，當然也包含音樂作品的創(chuàng)作背景及歌詞等，從而更好的使學生能身臨其境的學習音樂。這也能積極有效的調(diào)動學生的各種感官，讓其在聽到看到的同時有所感、所思、所想，進而培養(yǎng)學生的審美感知力。例如：在欣賞《美麗的草原》這一課中，我首先在形式上要給予學生以吸引力，因此將現(xiàn)代化教學設(shè)施運用于教學之中，如，學生樂于接受的多媒體教學課件，這樣在教課過程中老師通過熟練的課前準備，使音樂語言與音樂展開可以有效的同步進展。始終牢牢抓住學生的注意力。如此一來學生在欣賞動聽的音樂的同時，既能夠看著大的草原畫面，又可以感受到大草原的遼闊。在這一教學過程中學生專注的享受這音樂帶來的美的享受。在不知不覺之中達到了以情動人，以美育人的審美境地。通過長期的精心教學便可有效的培養(yǎng)學生的審美感知力。

　　（二）培養(yǎng)學生審美想象力

　　正如一千個讀者，就有一千個哈姆雷特一樣，一部優(yōu)秀的音樂作品也是如此。因此在正確引導(dǎo)學生欣賞音樂的同時，更應(yīng)給予其無限的想象空間。除音樂音響帶來的享受之外，還應(yīng)開發(fā)學生的想象力，使其產(chǎn)生美好的聯(lián)想，進而領(lǐng)悟到所聽音樂的意境美。此刻教師需給予學生以相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，如旋律與歌詞、音樂創(chuàng)作背景、圖片等，讓學生展開聯(lián)想，進入音樂想要展現(xiàn)的內(nèi)涵，從而理解與感受到音樂更深層次的思想內(nèi)涵。在審美想象力的過程中使既提高了學生對美的感受，又極大地增強了其審美的想象力。

　　（三）學生審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)

　　音樂作為一門相對抽象的學科門類，主要是通過聲音的傳遞給人以精神上的享受，那么在音樂的教學過程中如何行之有效的對學生進行審美創(chuàng)作力的培養(yǎng)呢？在我看來有一下幾點：①審美演進，將學生已具備的各種審美能力演進到不同的行為習慣之中，如，《美麗的草原》一課體現(xiàn)了祖國的大好河山，但同時可以想象到遼闊的草原如同一位胸懷博大的長者。在這一審美感知的前提下，使得學生對于長者更加的敬愛，這正是一種審美創(chuàng)造力的體現(xiàn)。②審美類比，將學生已具備的各種審美能力轉(zhuǎn)移到相同或相似場景之中。同樣是《美麗的草原》一課表達了祖國的大好河山的美，當學生在看到相似的場景中便會想起這部作品。這同樣是一種小小的審美創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

　　（四）培養(yǎng)學生審美評價力

　　首先審美評價取決于評價主體的個人審美能力。而音樂的審美評價能力則是受到了學生個人的音樂素養(yǎng)所限制。然而，就中小學的學生來說，其思想上以及音樂素養(yǎng)都還未得到完善。因此，在教學過程中老師應(yīng)該持續(xù)提高學生的審美評判能力。對于音樂審美的判斷力，可以有效的增強學生對事物的審美判斷。這正是“以審美為核心”的音樂教育的價值體現(xiàn)。音樂作為一門藝術(shù)沒類，其對于提高學生的審美具有不可替代的地位，而音樂教師正是這一審美藝術(shù)傳播的紐帶和中樞。因此，我們應(yīng)以最為嚴謹?shù)膽B(tài)度及責任意識去提升學生對美的認識。從而塑造出真、善、美的學生，使其熱愛音樂，享受音樂，樹立對美的正確觀念。

　　三、小結(jié)

　　中小學音樂教育的目的，既不是為了培養(yǎng)音樂家，也不是教會學生識譜，而是為了使得學生對音樂產(chǎn)生興趣并喜愛音樂，從而有效地提高其在音樂文化方面的素養(yǎng)及審美能力。通過這一學習過程不僅能夠增加孩子對音樂的學習興趣，還能使其懂得欣賞音樂甚至是表現(xiàn)音樂。從而構(gòu)建起其正確的人生觀、價值觀以及審美觀。這也正是新時代中小學音樂教育的目的與宗旨。

小學音樂論文6

　　1.美中學樂———創(chuàng)設(shè)教學情景體會美

　　小學的音樂課堂是小學生接觸藝術(shù)美的一種重要方式，因此，整體的音樂教學環(huán)境是否優(yōu)雅、美觀、整齊，都對課堂的教學質(zhì)量和效果產(chǎn)生極大的影響。有條件的學校在音樂教室里應(yīng)該擺設(shè)得更具音樂的美，激發(fā)小學生對學習音樂的興趣和激情，讓他們從主觀中愛上這樣一個充滿了藝術(shù)魅力的教室。另外，在課堂教學時，也可以為學生創(chuàng)設(shè)一種美的教學情景，恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，結(jié)合視頻、圖片、聲樂、語言等多方面的條件，為學生營造不一般的音樂氛圍，喚起小學生們對音樂美的追求和感悟共鳴。例如，在教學“洋娃娃和小熊跳舞”的課堂時，在上課開始的時候，就播放《哆啦A夢》的音樂，讓學生從熟悉的旋律中感到興奮，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，讓小學生們逐步感受到輕松快樂的課堂氛圍。這樣以一種熟悉又新鮮的歌曲進行切入口，讓他們可以在美感中體會濃厚的人情味，從而以一種童話般的夢幻中感受音樂課堂積極樂觀的教學氛圍。

　　2.動中學樂———設(shè)立課堂教學活動創(chuàng)造美

　　小學生好動、好奇心強烈、對事物的專注程度不高，課堂學習時容易分神，這就需要小學音樂教師針對小學生的年齡特征和認知水平，在課堂教學設(shè)計中設(shè)立更多符合學生需要和教學內(nèi)容的小活動來“活化”課堂，設(shè)立課堂教學活動，讓小學生們可以在愉快的課堂學習環(huán)境中感受音樂美。在活動中師生可以有更多的互動，不但可以激發(fā)學生對音樂學習的求知欲，還可以激發(fā)學生的情感和體驗，進一步優(yōu)化音樂課堂的教學質(zhì)量。例如，在教學“蝸牛與黃鸝鳥”這個敘事性的民歌識，先用一種太真活潑的語調(diào)給學生講述里面的故事。這是蝸牛在葡萄樹剛發(fā)芽的時候要背著重重的殼往上爬，但是黃鸝鳥卻沒有鼓勵它，反而在旁邊譏笑蝸牛。讓學生可以感受到這是一首充滿著天真淳樸生活氣息的歌曲，再教學生慢慢地掌握帶有八分休止符的節(jié)奏符，體會蝸牛不畏艱難，執(zhí)著追求目標的拼搏精神。當學生對歌曲的演唱有了一定的理解和掌握后，就可以進行扮演演唱小活動，讓學生分組扮演蝸牛和黃鸝鳥，感受二者不同的演唱情緒。

　　3.賞中學樂———欣賞音樂領(lǐng)悟美

　　雖然小學生的年紀還是比較小，但他們應(yīng)經(jīng)有了對美的.感悟能力，所以音樂教師在教學中要指導(dǎo)學生學習感受音樂中各種美的元素，讓他們學習欣賞音樂的美，領(lǐng)悟音樂的魅力，嘗試接觸各種聲樂曲、器樂曲、流行曲、民謠曲等。這有利于小學生的情緒放松和精神愉悅，讓他們產(chǎn)生樂觀的情感和神采。例如，在課堂中可以讓學生欣賞《但愿人長久》這首歌曲，當婉轉(zhuǎn)而獨特的音樂緩緩流進學生們的耳朵里，那種典雅，溫柔而莊重的情調(diào)充滿著整個課堂，這樣汲取了古詩和古樂的精華，給人一種古意卻又并非難懂，音樂聲中既有楚楚動人的旋律，又有唐宋風范的古韻，使學生聽完后還會要求再聽一次，激發(fā)學生學習音樂的興趣。

小學音樂論文7

　　隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我國許多教育者對小學音樂教學提出了更嚴格的要求，在實際教學中，教師應(yīng)圍繞音樂教學目標，全面提高學生的學習環(huán)境。因此，在小學音樂課堂上，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學形式，不斷地優(yōu)化教學設(shè)計，來激發(fā)學生學習音樂的熱情，使音樂課堂變得豐富多彩，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)與藝術(shù)審美能力，從而實現(xiàn)音樂課堂教學有效性的提高。

　　一、謎語導(dǎo)入，激活音樂課堂

　　興趣與音樂是緊密聯(lián)系的，是推動學生積極學習音樂的強大動力。由于平淡、枯燥的語言使優(yōu)美的音樂在教師的描述下失去了應(yīng)有的感染力，導(dǎo)致學生在學習音樂知識產(chǎn)生了被動的情緒。因此，教師應(yīng)從學生的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學策略，描述的課堂語言應(yīng)變得生動、形象，引導(dǎo)學生學習音樂的情境。這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正融入到音樂之中，從而提高音樂課堂的教學質(zhì)量。比如，在帶領(lǐng)學生們學習《金孔雀輕輕跳》這一節(jié)內(nèi)容時，首先課堂導(dǎo)入，并問學生們：“在西雙版納的小河邊走，來了一只動物，猜一猜是什么動物呢？”，用謎語導(dǎo)入課堂吸引了學生的注意力，注意力回到課堂上來，于是我接著說謎語：錦袍身上穿，花冠頭上帶，尾巴像把扇，展開人人愛。學生們很快猜出謎底是：“孔雀”，于是，我接著引導(dǎo)：“那你們喜歡孔雀嗎？知道孔雀的家鄉(xiāng)在哪里嗎？”通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲。學生紛紛表達對孔雀的喜愛，但不知道孔雀的家鄉(xiāng)是來自雙西版納傣族。在謎語的帶動下，使課堂氛圍逐漸輕松起來。接下來，我繼續(xù)對學生們引導(dǎo)：“今天，我學生帶來好聽的傣族歌曲，一起聽一聽歌曲是怎樣歌唱美麗的孔雀的吧？”，通過謎語導(dǎo)入，激發(fā)了學生對于音樂的濃厚學習興趣。最后，我又利用視頻為學生播放了傣族舞蹈表演孔雀的片段，讓學生們從傣族舞蹈感受又進一步感受到了孔雀優(yōu)美的形象。在這個教學片段中，我根據(jù)學生的學習特點出發(fā)，讓學生通過謎底感受音樂內(nèi)涵，激活音樂課堂。因此，教師應(yīng)采取多種多樣充滿趣味的教學手段，充分調(diào)動學生的學習興趣，學生們才會更有熱情的參與到學習中。這樣，不僅滿足了學生的學習需求，還提高了音樂課堂教學效果。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

　　單純的灌輸音樂理論知識，只會適得其反。因此，教師在開展課堂教學活動中，應(yīng)采用合理的教學策略，將音樂教學融入到相應(yīng)的教學情境中，再對學生展開引導(dǎo)、點撥。這樣，不僅有助于學生理解音樂內(nèi)涵，還激發(fā)他們學習音樂的欲望。比如，在帶領(lǐng)學生們學習《滴哩滴哩》這一節(jié)內(nèi)容課時，我對學生們說：“你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)？”，學生們紛紛回答：“春天”，我接著問：“春天美嗎？你們能說說春天有什么美麗的景色嗎？”，我為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生在音樂中感受、體驗春天的`美。學生們在音樂課堂上，暢所欲言，自由說出春天的各種景色。在音樂課堂上，我引導(dǎo)學生：“在美麗的春天里，人們都喜歡踏春，讓我們一起來欣賞春天的圖片”，讓學生們看去春游的照片和一些春天的美景圖，引導(dǎo)春天有那么多美麗的景色。并說：“讓我們感受一下歌中的小朋友是在哪里找到春天的吧！”，創(chuàng)設(shè)問題情境，豐富了學生的想象力。最后，我?guī)ьI(lǐng)學生改變速度的學唱歌曲，感受一首歌曲唱出不同味道來，感受歌曲蘊含著的快樂情緒。在這個教學片段中，我從學生的情感情緒出發(fā)，帶領(lǐng)學生體驗教材的情境，進一步深化學生對大自然的熱愛，并促進了學生學習的主動性和積極性。因此，教師應(yīng)給學生進行情境教學的創(chuàng)設(shè)，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)音樂，使課堂更具有表現(xiàn)力，從而提升音樂課堂的教學效率。

　　三、鼓勵學生探究學習，啟迪思維

　　學生正處于從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的過程中，教師應(yīng)根據(jù)他們的思維特點，對學生們進行誘導(dǎo)性教學。課堂教學的不斷創(chuàng)新，不僅使學生的學習興趣得以激發(fā)，還使學生強化了對加深對音樂知識的理解，從而讓學生們養(yǎng)成自主學習的能力，提高他們的音樂水平。比如，在帶領(lǐng)學生們學習《蘆笛》這一節(jié)課時，首先，我打開多媒體教學設(shè)備，播放蘆笛這首歌曲，讓學生們聽這首歌曲，并設(shè)置了問題讓學生們探究，如：這首歌曲的情緒是怎樣的？歌曲中出現(xiàn)了哪種樂器的名字？，我將課堂真正的還給學生，使學生成為課堂上的主角。這樣一來，學生們在課堂上自主探究，自由發(fā)表自己的看法，紛紛回答：“這首曲子很歡快，樂器是蘆笛”。同時，我鼓勵學生大膽分析曲譜的故事，然后再對學生們指導(dǎo)、點撥，使學生認真的學習這首歌曲。學生們學習這首歌曲的興趣很大。最后，我?guī)ьI(lǐng)學生有節(jié)奏地學唱歌曲，同時開展男生女生接龍演唱的活動，使學生更快的學會這首歌曲。這樣一來，不僅啟迪了學生的學習思維，還使學生對探究性的音樂課堂充滿期待。由此可見，教師要引導(dǎo)學生從感性出發(fā)，在探究問題中鼓勵學生敢于探究、樂于探究。這樣，不僅有助于學生更好地學習，還使學生從中感受到了音樂的美�？偠�言之，良好的開始是成功的一半，在小學音樂課堂上，應(yīng)多樣化的設(shè)計導(dǎo)入，豐富教學內(nèi)容，打破傳統(tǒng)單一、枯燥的教學模式，同時，還要培養(yǎng)學生探究性學習，充分發(fā)揮他們的主體作用。這樣才能使學生們實現(xiàn)全面的提高，使音樂課堂高效地開展.

小學音樂論文8

　　我國傳統(tǒng)的音樂教育模式可以概括為：單一、封閉、枯燥。傳統(tǒng)的教學模式旨在課堂上要求學生單純地唱會一首歌或者欣賞一首樂曲。長期以此進行課堂教學，只會打擊學生學習音樂的積極性。當今的素質(zhì)教育提出，學生應(yīng)作為課堂的主體，他們應(yīng)該主動積極地參與音樂活動，而不是被動的接受。而奧爾夫教學法，提倡的就是一種“以學生為主體”、“一切從兒童自身出發(fā)”開放式的教育理念。他的教育理念正好與現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育相符合。

　　一、奧爾夫教學法的教育理念

　　1.追求音樂的“原本性”。奧爾夫認為，人類生來就會用自己的肢體語言來表達情感，如唱歌、跳舞就是表達情感的一種有效方式。所以他的教育理念旨在培養(yǎng)人的感性認知，表達人類最初的愿望，他還強調(diào)在音樂教學中要注重學生的內(nèi)心感受，為學生創(chuàng)造一種輕松愉快的學習氛圍，讓音樂學習成為非常愉快的一件事，而不能成為一種學習負擔。如果學生在音樂的學習過程中，能夠自發(fā)的接受音樂，渴望音樂，那么關(guān)于音樂課堂中的所有知識都很容易被他們所接受。

　　2.強調(diào)音樂的綜合性。奧爾夫還有一個重要的教育理念就是“動”。他認為：原始的`音樂絕不是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的。這就要求學生在音樂課堂中，除了要唱以外，還要結(jié)合自己的肢體，如手、腳、身體來表達對歌曲的理解或者內(nèi)心的情感感受。奧爾夫不僅教學生識譜唱歌，也讓他們演奏一些簡單的樂器，再結(jié)合詩歌、舞蹈等來進行音樂活動。3.關(guān)注音樂的創(chuàng)造性。奧爾夫認為：讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂是最重要的。我們總能看到牙牙學語的孩童聽到音樂后的反應(yīng)：手舞足蹈，邊唱邊跳。即興創(chuàng)造，是人類與生俱來的能力，也是人的本能反應(yīng)。奧爾夫的教育理念，就是讓孩子回歸人本。在音樂活動中，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮自己的想象力，進行即興創(chuàng)編。如根據(jù)樂曲的節(jié)奏或情緒，選擇適當?shù)臉菲鬟M行即興伴奏，沒有樂器時，引導(dǎo)他們主動地去創(chuàng)造、發(fā)揮想象，用手、腳等肢體進行即興表演。

　　二、奧爾夫教學法在小學音樂課堂的具體應(yīng)用

　　1.即興表演，激發(fā)學生的想象和創(chuàng)造力。奧爾夫教學法中的一大特點就是即興表演。然而學生，特別是低年級小朋友具有天生的創(chuàng)造音樂的能力。當孩子們聽到一段音樂時，可以憑著自己的感受將音樂用不同的形式表現(xiàn)出來。例如，一年級小朋友在欣賞小提琴獨奏《野蜂飛舞》時，我先讓他們猜想這段音樂模仿的是哪種小動物，再用自己的動作來表現(xiàn)野蜂，可以用身體或者是身體的某個部位，模仿它們是如何飛舞的；在演唱歌曲《小猴子》時，單憑歌唱是不能很好地表現(xiàn)小猴子活潑、可愛、淘氣這一形象的，于是我讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，在歌曲的間奏處模仿猴子，可以是神情，也可以是某一動作。由此讓他們在音樂的表達中去充分挖掘、發(fā)揮自己的想象力。

　　2.節(jié)奏訓(xùn)練，強化節(jié)奏的積極作用。奧爾夫認為，構(gòu)成音樂的第一要素就是節(jié)奏，節(jié)奏可以脫離旋律而存在，而旋律卻脫離不了節(jié)奏。對于小學音樂教學來說，節(jié)奏訓(xùn)練是非�；�礎(chǔ)也是非常重要的。節(jié)奏相對來說比較簡單、單純，具有很強的直感，但是節(jié)奏訓(xùn)練又比較枯燥，學生一般不感興趣。如果此時不注意教學方法，吸引學生去聽和練，那么效果肯定不佳。奧爾夫是如何訓(xùn)練孩童的節(jié)奏的呢？他從孩子們熟知的童謠詩歌入手，讓孩子們從一些簡單的詩歌中提取節(jié)奏，最初由簡單的二拍子或三拍子構(gòu)成節(jié)奏型，作為節(jié)奏學習的起點。如一年級的小朋友在學習入學以來的第一首歌曲《快樂的音樂娃》時，我就將歌曲的歌詞編成了一首童謠，并用小方格將字與字之間隔開，讓學生跟著老師看圖譜讀歌詞，孩子們都表示很好奇、很有趣。就這樣用這種方式讓學生很直觀地感受到歌曲的節(jié)奏，在無形中掌握了歌曲的節(jié)奏。

　　3.活動體驗，享受音樂的審美過程。奧爾夫的教學方法提倡一個循序漸進的學習過程，并不像傳統(tǒng)的音樂課強調(diào)在一節(jié)課上要明確唱會一首歌。很多教師在進行音樂教學活動時，往往只注重學生在課后是否能完整地唱會歌曲及掌握知識，而忽略了音樂教學過程本身，然而這種教學方法是需要一個長期的積累，在逐步的教學過程中體驗和學習音樂。教師還應(yīng)當盡可能地讓學生按照自己的意愿去進行教學活動，讓學生樂意與自己配合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

　　4.情境游戲，營造輕松愉快的學習氛圍。奧爾夫教學法能夠被廣泛運用的另一個重要原因源于它的樂趣。奧爾夫提出要在一種輕松愉快的氛圍中學習，他嘗試將音樂的一些小知識點貫穿在游戲活動中進行教學，讓學生在潛移默化中就能得到學習和訓(xùn)練，寓教于樂。如一年級小朋友在學習歌曲《太陽》時，我就以猜謎的形式導(dǎo)入：“一位老公公，有朝一日不見它，不是刮風就下雨”。這樣的形式不僅吸引了學生的注意，也增添了學習的興趣。又如在教授一年級小朋友“音的高低”這一知識點時，我從小動物的叫聲如手，讓學生分別模仿小貓和小牛的叫聲，再播放小貓和牛的聲音片段，讓學生能夠結(jié)合生活感受音的高低。同時，奧爾夫強調(diào)音樂游戲的設(shè)計是建立在音樂目的的基礎(chǔ)上的，而不是純粹的玩樂。教師一定要清楚設(shè)計該游戲訓(xùn)練的是學生哪一方面的技能，培養(yǎng)的是學生哪一方面的情感。追求趣味性的同時，更要考慮孩子的情緒，注重教學設(shè)計環(huán)節(jié)的科學性。奧爾夫教學法不僅僅是一種具體的教學方法，更是一種教學思想，一種教育理念。他打破了傳統(tǒng)音樂教學中以學習結(jié)果為主的教學模式，強調(diào)音樂學習的過程性、靈活性、即興性和原創(chuàng)性。奧爾夫教學的本質(zhì)，即根據(jù)學生的心理特點，注重學生的主動參與，關(guān)注學生的審美體驗，引導(dǎo)學生在音樂活動中體驗音樂，表現(xiàn)音樂，創(chuàng)造音樂！

小學音樂論文9

　　音樂課一般都是學生非常喜歡的課，因為他們感覺上音樂課比較輕松，只要唱唱歌就可以了，不像語數(shù)英一樣有復(fù)雜的知識，需要讀讀寫寫，上課要求還非常嚴格，因此對小學生而言，音樂課就像一節(jié)放松課，可以玩的課一樣，課堂紀律也相對渙散。可是音樂課真的如此簡單嗎?當然不是。

　　音樂課程目標中要求，通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。由此看來，上好一節(jié)音樂課也不是件簡單的事情。

　　因此，我針對低年級學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手段，進行直觀教學。

　　樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。要求學生具有一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創(chuàng)造等教學活動，因此在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動中運用樂譜也是必不可少的。下面我僅對自己在和孩子們一起學習音階這個教學內(nèi)容中，所經(jīng)歷到的感受與大家分享一下。

　　一、發(fā)現(xiàn)問題

　　在開學的第一節(jié)課上，我先帶著學生認識了一下音階，但小學生基本上沒有什么音高概念，唱音階就像在讀音階一樣，感覺枯燥無味，學生學習的積極性明顯不高，課堂氣氛顯得非常沉悶，有一些學生開始做小動作，交頭接耳，課堂秩序有些亂，而毫無經(jīng)驗的我只能采用大吼大叫的方式來維持課堂秩序，最終導(dǎo)致這節(jié)課亂糟糟的。

　　二、分析問題

　　回去我先向老教師請教了一下，我發(fā)現(xiàn)音樂課都普遍存在這個特點，學生上課懶散，對音樂課不夠重視，有時老師想講點樂理知識，但無法引起學生的興趣，導(dǎo)致課堂秩序比較亂，所以干脆放音樂，聽歌唱歌，再聽再唱，這樣學生的嘴閑不住，課堂秩序就好點，但是這樣就無法激發(fā)和培養(yǎng)孩子們對音樂的興趣，更別說開發(fā)音樂的感知力，想象力，創(chuàng)造力，體驗音樂的`美感。于是我換位思考，站在學生的角度對我的教學方法反思了一下，我發(fā)現(xiàn)如果換我坐在那里，去唱那些很抽象很單調(diào)的音符，我也不愿唱，那該怎么辦?

　　三、解決問題

　　于是我上網(wǎng)想搜一些有關(guān)音階方面的教學，發(fā)現(xiàn)了一段《音階歌》的視頻，就是一群小朋友用語言和動作來邊說邊唱音階，使每個音階的高低呈現(xiàn)在身體的各個部位，比如：摸摸你的小腳，dodo do do ，摸摸你的膝蓋，re re re re，生動形象的歌表演讓我看到都忍不住做一做，唱一唱，更何況對于一群活潑好動的小孩子呢。

　　下節(jié)課我把這個視頻帶到了課堂上，孩子們看到視頻，都迫不及待的模仿起來，小嘴也跟著嘟囔著，每做完一遍都高興的說再來一遍，班里的每個孩子都跟著視頻做的不亦樂乎，我也情不自禁地在一遍跟著手舞足蹈的邊唱邊做�？吹剿麄冮_心的笑容，自己心里也美滋滋的，每個學生的積極性都被調(diào)動起來了。但是看完視頻再去看黑板上的音階，還是顯得單調(diào)抽象，有些孩子的眼神又開始游離

　　了，有的還沉浸在剛才《音階歌》的快樂中，注意力完全不在黑板上的音階上。我又開始感到無奈何無助了，怎么辦呢?怎樣才能讓音階在黑板上也變得生動形象，能吸引學生的注意力呢?

　　我突然想起以前一位音樂教師把音階比喻成“樓梯”，于是我立馬在黑板上畫上一層層的階梯，孩子們好奇的抬起了頭，問我這是什么?我看著孩子們好奇的眼睛，心想終于引起他們的注意了，甭提多高興了。我趁勢說：這就是音樂的階梯，同學們想跟我一起攀登嗎?孩子們都迫不及待地說：想!那讓我們一起唱著每層階梯的上的名字，一起慢慢的輕輕的去攀登吧。這樣演唱起來，孩子們就感興趣多了，都在認真的“攀登”，并且演唱的音高也比較貼近，于是孩子們在我比喻的“上樓梯”“下樓梯”中將音階唱了好多遍。這個過程中，我還請孩子們伸出自己的小手，讓小手也跟著我們的聲音爬樓梯，下樓梯，每個孩子都在高興的伸著小手邊劃著邊演唱著音階。

　　四、再出問題

　　可是問題又來了，我以為這樣演唱音階后，孩子們就能熟練掌握每個音階的唱名，沒想到孩子能順著唱下來，可是我隨便挑出一個音來提問唱名，全班沒幾個同學能回答上來�？磥韺W生只是形成思維定勢，不是真正知道每個音階的唱名，那怎樣才能分別每個音的唱名呢?

　　五、解決問題

　　我想孩子們可能不夠熟練，所以需要按順序才能唱出音階的唱名，于是我又想了個循序漸進的辦法，采用“跳樓梯”唱音程的小游戲，分別按二度、三度音程去演唱音階，也就是隔一個跳一下，看誰跳的準，這個小游戲又引起孩子們的興趣，每個孩子都怕不小心“摔著”，都在集中注意力去“跳”，生怕跳錯了。在這個過程中孩子們幾乎能準確唱出每個音階的唱名，為了鞏固音階唱名，我又采用“開火車說唱名”的小游戲，讓每個學生按座次順序依次說出老師隨意指出的音符，最后比一比哪組同學說對的多，那這組同學集體獎勵一枚小印章。這個游戲既提高了孩子們的積極性，也使全體同學都參與到音樂活動中，感受到集體活動的快樂。

　　六、又出問題

　　現(xiàn)在全班同學基本都能隨意唱出音階的唱名，有點得意的我想給孩子們增加點難度，既然唱名都熟悉了，那我隨意出示一首簡單歌曲的簡譜，讓他們自己來唱，沒想到期望越大，失望越大。有些孩子只能唱出前幾個音符，后面的就反應(yīng)不過來了，有些孩子一看一片數(shù)字，干脆連頭都不抬了，看到這種局面，一種挫敗感油然而生，該怎么辦?腦子里一片空白!

　　七、分析問題

　　我仔細想了想哪個環(huán)節(jié)出問題了呢，為什么單獨的唱名會唱，放到簡譜里怎么就不認識了呢。我回想起以前自己剛學音樂的時候，也是音階的唱名都知道了，但是放到簡譜里也是一時反應(yīng)不過來，因為需要想唱名，還得注意音高、節(jié)奏等，顯得手忙腳亂，唱的也是一團糟，經(jīng)過一段時間的練習過才逐漸學會的。成人如此，更何況低年級的小學生呢!那采取一種什么樣的方式才能讓學生盡快熟練簡譜、音高呢?

　　八、解決問題

　　思前顧后，我打算還是從音階入手，畫好“樓梯式”的音階，從按音程方式提問唱名，到隨意挑選提問唱名，再到按照一首歌曲簡譜音符出現(xiàn)的順序來提問唱名，這樣一首歌曲就被“簡單”的唱完了，像《兩只老虎》、《小星星》這樣簡

　　單的歌譜，等一唱完，學生就知道它是哪首歌曲了。每當一首簡單的兒歌被孩子們隨意的唱出來，他們就特別高興，特別有成就感。但是稍微復(fù)雜點的節(jié)奏的歌曲被這樣唱出來，旋律感就不強了。于是我有節(jié)奏的去指唱名，讓學生按照我的節(jié)奏去唱，學生既感興趣又使旋律有了節(jié)奏感，這樣一來，孩子們基本掌握了幾首簡單兒歌的歌譜，最重要的是賦予學生識譜的信心，讓他們感覺識譜不再是件枯燥無味的難以勝任的一件事情，可以從識譜中找到樂趣，找到信心，找到成就感。

　　總之，音樂教育要把激發(fā)學生的學習興趣貫徹到教學始終，只有重視音樂興趣的培養(yǎng),才能順利的、很好的完成音樂教學任務(wù)，真正做到“培養(yǎng)人”的目標，教師應(yīng)運用各種方法和手段，讓學生在愉快的氣氛中接受音樂教育，把音樂課真正上成學生主動學習課，讓音樂課真正地“趣”起來。

小學音樂論文10

　　一、培養(yǎng)學生對音樂的興趣是音樂欣賞過程的先導(dǎo)

　　學生的興趣總是建立在對新奇的、不了解的事物探求之中。在上課的伊始，使他們處于特定的情境之中，并激發(fā)其興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識、陶冶情操。將先進的教學手段和教師教態(tài)的美結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣。如，欣賞《在鐘表店里》時，通過多媒體屏幕上各式各樣鐘表的畫面，直接感染學生，把他們帶到鐘表的世界，激發(fā)學生的學習欲望，使其愉快地、全身心地參與教學活動。一個熱愛音樂教育事業(yè)、熱愛學生的教師，能讓學生感到親切，能用專注、投入的神態(tài)，微笑的面容及親切充滿愛的語言，有感情地范唱以及優(yōu)美、恰當?shù)男误w語言來調(diào)動學生的情緒，使之愉快地參與到音樂教學中去。這是使學生對音樂產(chǎn)生濃厚興趣必不可少的條件。

　　二、音樂作品欣賞的效果是審美過程的基礎(chǔ)

　　欣賞音樂是培養(yǎng)音樂的審美情趣，提高鑒賞能力的基礎(chǔ)。在欣賞過程中，必須讓學生反復(fù)傾聽作品的音樂效果，熟悉的東西才能產(chǎn)生興趣調(diào)動感情。讓學生對作品有比較真切的印象，從而體會作品中表現(xiàn)出的內(nèi)容。對音樂作品效果的審美以音樂旋律、音樂語言、音樂形象等為重要因素。

　　1.欣賞樂曲旋律感受美。聽音樂，如果沒有任何感受、感覺，那欣賞音樂就是失敗的。正像奧爾夫所說的：“完全沒有音樂感受的孩子是罕見的，幾乎每個孩子都能理解和享受音樂�！痹谛蕾p《單簧管波爾卡》時，老師先不給出曲名，學生們初聽一遍后，歡樂的情緒就感染了他們。簡單引導(dǎo)學生分出三個樂段后，要求學生們用動作來表現(xiàn)音樂中的人們在干什么。早已躍躍欲試的學生立即隨著音樂節(jié)奏自由歡快地跳、跺、拍。他們用自己歡快的動作，親身感受到了波爾卡舞曲快速流動的特點。最后，點出曲名，引導(dǎo)學生說明波爾卡是一首二拍子歡樂速度的舞曲。通過樂曲旋律的切身體驗，既接受了音樂知識，又從中感受到了愉悅和美。

　　2.理解音樂語言描繪美。音樂作品是靠音樂語言來表達的，音樂語言包括旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色、調(diào)式、曲式、和聲等。音樂童話《龜兔賽跑》就是一首音樂語言非常豐富生動的欣賞教材。老師首先在黑板上畫一片大森林，然后讓學生按照故事情節(jié)每人扮演一個自己喜歡的小動物。樂曲第一部分是“大森林的早晨”，音樂優(yōu)美舒緩，學生們有的伸開雙臂擁抱朝陽，有的張開小手表示小花，有的搖擺雙臂表示樹葉在微風中搖擺……他們?nèi)�部融入到了音樂的情緒中。龜兔賽跑時，隨著音樂的發(fā)展邊聽邊表演，一部分同學一會兒熱烈歡呼，一會兒加油鼓勁兒。這不僅激發(fā)了學生們的學習興趣，還使學生感受到了不同的情緒變化，描繪出了一場優(yōu)美的音樂童話劇。學生們得到了音樂的熏陶，感受到了音樂的'美。

　　3.通過音樂形象體會美。音樂形象是通過旋律、節(jié)奏、情緒、速度、力度來塑造的，它可以在人們的想象和記憶中產(chǎn)生。聽又是引導(dǎo)學生對音樂形象的聯(lián)想。

　　三、對音樂作品情感的體驗是音樂欣賞審美過程的核心

　　音樂是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)情感的藝術(shù)，音樂欣賞是人們感知音樂、理解音樂、體驗音樂情感的一項音樂實踐活動，教師采用讓學生用動作參與音樂這樣的環(huán)節(jié)，既激發(fā)了學生的興趣，又讓學生更深刻地體驗了音樂的情感�！对阽姳淼昀铩芬徽n中，教師對八音盒里奏出的那段音樂設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)，此時大屏幕出現(xiàn)了一個小姑娘，她站在八音盒上舞動，音樂節(jié)拍有了變化，由先前二拍子過渡到了四拍子。此時，為了讓學生感受音樂情感的變化，教師讓學生切身置身于音樂之中，以“讓我們和八音盒里的小姑娘一起跳舞吧”一句，把學生帶到作品中，用肢體上的動作切實感受節(jié)拍的變化，體驗音樂情感的變化。

　　四、培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力，是音樂欣賞、審美過程的升華

　　在欣賞音樂的過程中，傾聽音樂能喚起相關(guān)的生活形象的想象，培養(yǎng)學生透過音樂作品的節(jié)奏、旋律、音色、速度、力度去體驗音樂的美，從而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。通過欣賞《在鐘表店里》的主題旋律，從音樂各要素中去體會鐘表店里工人叔叔都干了些什么，學生們通過大量的生活形象的聯(lián)想，得到了許多答案。結(jié)合音樂的旋律，在老師的引導(dǎo)帶動下，學生創(chuàng)編出了許多可愛的生活形象，并與音樂的節(jié)奏、速度相配合，塑造出一個又一個生動鮮活的藝術(shù)形象。在整個創(chuàng)作過程中，學生是音樂的主人，學生在積極主動的參與中，提高了對音樂的感受、理解和表現(xiàn)力，創(chuàng)造力得到了充分自由的發(fā)展，完全沉浸在美的感受之中。音樂欣賞的審美過程是以學生對音樂的興趣、效果、情感體驗、想象力、創(chuàng)造力等心理活動為基礎(chǔ)的學習過程，教師引導(dǎo)學生全身心地投入到音樂的欣賞中，這必將使他們對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣并感受到極大的快樂。我們的生活中無時無刻不流動著音樂，它浸透在世界的每一個角落，理解和享受音樂是每個孩子與生俱來的本性。讓我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)和幫助他們，激發(fā)他們認識美、創(chuàng)造美的欲望，體會到音樂是可親的、動聽的、音樂的世界充滿了無窮無盡的美！讓我們用精心和愛心，帶著他們在音樂的世界里自由自在地暢游，使他們的性情受到陶冶，完成美感的實現(xiàn)！

小學音樂論文11

　　一、小學音樂教育中審美教育的重要作用

　　在小學音樂教育中，音樂教師對于審美教育的重視實質(zhì)上是為了從小培養(yǎng)學生建立高尚的情操，在學習音樂的過程中教會學生如何享受音樂、熱愛音樂，而不是像以前一樣在音樂教室單純的學習唱幾首歌，跳幾只舞。當前的小學音樂教育強調(diào)與審美教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學生對于音樂美感的深層次理解，將感情充分表達和融入到音樂學習中去。通過音樂教育中的審美教育，越來越多的小學生開始體會到學習音樂的樂趣，這對孩子們的身心健康發(fā)展無疑將起到十分積極的作用。

　　二、如何在小學音樂教育中開展審美教育

　　1.創(chuàng)新小學音樂課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習音樂能力。

　　當前的小學音樂課堂教學因該走個性化教學的路線，要以學生素質(zhì)發(fā)展為根本要求。小學音樂課堂教學不能局限于音樂教師教授課本上的歌曲如何演唱，而是要有意識地引導(dǎo)學生進行更多的音樂賞析，為每一個學生的生活中增添音樂的美感。孩子們由于年齡小，對于審美的概念還是相當模糊的，絕大多數(shù)時候音樂教育中的審美教育還是要依靠音樂教師在課堂上完成。雖然當前的音樂教育給了每一個孩子學習音樂的公平機遇，但是并不是每一個孩子從一開始就懂得如何欣賞音樂的美。小學音樂教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)、各種器樂等外在條件，在課程上吸引孩子們對于音樂學習的注意力，并依托課堂音樂教學開展審美教育，這樣才能最大限度的取得實質(zhì)性的教學成果。

　　2.建立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學生發(fā)揮音樂潛能。

　　音樂教師在課堂上選擇的音樂對于開展好審美教學有著重要的影響。例如音樂教師教授《春天的歌》這首樂曲的時候，可以和小朋友們一起暢想春天有哪些美景，引導(dǎo)學生進行發(fā)言，并且通過演唱歌曲表達出來。這樣互動的方式不僅可以拉近學生與老師之間的距離，建立一種和諧的師生關(guān)系，還能夠充分引導(dǎo)學生發(fā)揮自己的音樂潛能，在小學音樂課堂上展開想象的翅膀，從內(nèi)心深處體會到學習音樂的快樂。小學音樂教師應(yīng)該充分認識到，只有給學生帶來一個充滿美感的音樂學習體驗，才能讓學生在音樂學習過程中獲得成功，從而獲得更好地審美音樂教學效果。

　　3.重視學生音樂品質(zhì)的培養(yǎng)，建立正確的審美目標。

　　小學階段的學生對于美的`認識還很朦朧，需要音樂教師幫助他們建立正確的審美目標，這就要求教師更多的重視學生音樂品質(zhì)的培養(yǎng)。在審美教育活動中，音樂教師要引導(dǎo)學生注意到音樂與日常生活之間的聯(lián)系，引起孩子們對音樂的共鳴并觸發(fā)他們的想象。音樂教師要充分挖掘音樂教材中的歌詞美、旋律美和節(jié)奏美，帶領(lǐng)孩子們在音樂課堂上通過學習提高自己欣賞、表現(xiàn)甚至是音樂創(chuàng)造的才能。由此可見，重視音樂教育中審美教育的人文價值，才是使音樂教育培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，建立學生豐富情感的正確方向。

　　4.充分利用多媒體工具，實現(xiàn)現(xiàn)代化音樂教學。

　　多媒體工具在小學音樂課堂上的使用，能夠給學生們帶來更加直觀的音樂體驗，這種全新的音樂感受會激發(fā)學生音樂思維的發(fā)展。在小學音樂課堂中，音樂教師目前經(jīng)常采用的教學方式是利用音樂軟件對學生進行視唱教學，這是將聽覺與視覺上的感官最大限度地結(jié)合在一起，讓學生在音樂審美方面從看和聽兩個方面入手，往往能取得事半功倍的效果。在低年級的音樂教學中，音樂教師應(yīng)該更多的使用多媒體對音樂素材進行反復(fù)播放，這對孩子們理解音樂內(nèi)容將起到良好的幫助作用。

　　三、結(jié)語

　　通過上文的分析我們不難發(fā)現(xiàn)，審美教育在當今的音樂教學中已經(jīng)深刻地融合在一起，可以說音樂教育的核心已經(jīng)悄然發(fā)生改變，從以前的音樂技能學習，轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝澜逃�。在不斷深化教育改革的今天，音樂教師通過審美教育更深層次地走進學生的心靈世界，感受學生對音樂的喜歡與熱愛。也只有做到真正對學生的了解，小學音樂教育才能夠成為開啟學生藝術(shù)學習的一把金鑰匙，為培養(yǎng)他們的審美情操發(fā)揮積極作用。

小學音樂論文12

　　音樂社團活動是最近幾年才出現(xiàn)在中小學中的，屬于新興形式。因此學者們對音樂社團活動的研究較少。通過筆者對中國知網(wǎng)收錄的學術(shù)論文及期刊雜志進行搜索和整理，可以看出，與音樂社團活動相關(guān)的學術(shù)性論文少之又少；而且研究者大多是中小學一線教師，少有教育專家學者。經(jīng)整理，發(fā)現(xiàn)中小學音樂社團活動研究分別是從現(xiàn)狀、音樂社團與課堂教學以及發(fā)展對策等方面進行的。

　　一、中小學音樂社團活動現(xiàn)狀研究

　　中小學音樂社團自開展至今，已有許多成功的案例。但出于希望音樂社團能夠更好開展的意圖，筆者在整理資料時，著重于現(xiàn)狀中做的不太完美的地方進行綜述，更加客觀、直接地讓后續(xù)研究者了解音樂社團活動現(xiàn)狀。除了對中小學音樂社團大框的綜述，筆者還總結(jié)了一部分中小學民樂團、中小學戲曲社團的相關(guān)研究。

　�。ㄒ唬�對社團活動教師的研究

　　在高文麗的《區(qū)域性中小學音樂社團“事業(yè)伙伴”協(xié)作組的構(gòu)建與實施》中指出教師只是在追求表面榮譽。這一觀點與李寶紅《如何將古箏社團活動與音樂課堂有機結(jié)合》一文中論述音樂社團只顧及面子工程，主次不分，不能很好地進行教學相一致。此外，李寶紅還指出教師不能將教學保質(zhì)保量地完成，說明音樂社團活動教師迫于各種壓力，難以將音樂社團活動“單純”的開展。另外，在趙文靜《小學音樂社團活動的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》中從教師自身角度出發(fā)，指出教師普遍對新課標的掌握較弱；且多媒體這樣的現(xiàn)代教學工具的使用也比較生疏；教師團隊質(zhì)量無法提高是由于沒有很好的培訓(xùn)體系。這些觀點均說明音樂社團教師自身素質(zhì)不高，又不能得到相關(guān)支持，導(dǎo)致音樂社團活動不能按理想模式開展。

　　（二）對社團活動學生的研究

　　中小學音樂社團活動中學生的研究，在筆者搜集的資料中郭越怡的碩士論文《小學課外音樂社團活動的調(diào)查研究》最為全面，有說服力。文章從學生的內(nèi)部原因和外部原因兩方面進行論述。學生普遍喜歡音樂，這是內(nèi)部原因；學生參與音樂社團活動往往受家庭環(huán)境影響，屬于外部原因。文中還明確指出“動機”是學生學習音樂，參加音樂社團活動的心理動因，是至關(guān)重要的。對于一線教師來說，想要使學生積極參加音樂社團活動，從其內(nèi)心激發(fā)學習音樂興趣是首要。興趣是學習最好的老師，只有讓學生喜歡音樂，才能解決其他外部原因?qū)�學生的影響。

　　（三）對音樂社團活動本身的研究

　　綜合文獻，發(fā)現(xiàn)各學者對音樂社團活動本身的現(xiàn)狀研究大致分為以下幾個方面：

　　1.音樂社團活動方案不完善；

　　2.教育資源嚴重匱乏；

　　3.沒有合理、統(tǒng)一的課后培養(yǎng)體系；

　　4.部分學校對于音樂社團不重視；

　　5.學校間音樂社團發(fā)展不均衡；

　　6.招生考核標準不合理，學生處于“被選擇”狀態(tài)。

　　以上均為音樂社團活動的不足之處。但其本身所具有的優(yōu)點也不容忽視。例如溫愛霞在《課外活動推動高校音樂課堂》中指出社團可以使學生更加喜歡音樂；使師生慣性更融洽；使課堂關(guān)系更高效；“是實施美育的重要途徑”。

　�。ㄋ模�對民樂社團活動研究

　　中小學民樂社團活動開展對培養(yǎng)學生民族意識、合作精神；與傳統(tǒng)課堂結(jié)合是必要的.。趙婧伊在《民族器樂教學在小學民樂社團中的實踐研究》中學生指出學習民族音樂可以增強民族情感意識，提高欣賞民族音樂的能力。民族音樂是我國傳統(tǒng)音樂文化的一個重要組成部分，讓學生了解民樂，學習民族器樂，是很有必要的。民樂社團活動是一個群體的活動。學生不僅僅要發(fā)揮自己的特長，還需要與別人配合，共同完成作品演繹。這就顯露出了民樂社團活動中培養(yǎng)學生的合作精神這一特點。吳偉華在文章《初中生民樂活動中合作精神的培養(yǎng)》中從教師、學生、家長的角度出發(fā)，詳細分析了培養(yǎng)合作精神的設(shè)施辦法，其條理清晰，觀點明確，值得借鑒采用。梅瑋在《音樂課程與民樂社團“伙伴協(xié)作”的構(gòu)建與實施》中指出了民樂社團活動、傳統(tǒng)課堂各自的不足之處。隨后，他提出傳統(tǒng)音樂課要與民樂社團建立一種“協(xié)作”的伙伴關(guān)系，使二者優(yōu)勢互補，并在文中給了具體的實施辦法。對于協(xié)作的影響，他認為能夠提高“教師專業(yè)素質(zhì)和學生民族意識”。

　　中小學民樂社團活動的發(fā)展雖前景一片大好，但現(xiàn)實狀況中也存在一些問題。王直在《如何建設(shè)學生樂團_從北京35中金帆民樂團成功訪談記》中提出民樂團存在以下四個方面的問題：

　　1.排練、訓(xùn)練的問題；

　　2.預(yù)備隊員問題；

　　3.演出問題；

　　4.曲目問題。

　　這些問題在整理過程中也找到了相對應(yīng)的解決對策，由于篇幅就不一一論述。但是關(guān)于演出問題，從筆者搜集到的資料來看，研究者們只淺顯的提出要鼓勵積極參加演出，參加競賽。但具體的方式方法卻無人涉及，這會導(dǎo)致一線教師空有想展示學生學習成果的心，卻無計可施。筆者呼吁教育相關(guān)工作者能夠多關(guān)注演出平臺的問題。

　　（五）對戲曲社團活動研究

　　筆者在中國知網(wǎng)搜索時發(fā)現(xiàn)，與中小學戲曲社團相關(guān)的文章幾乎沒有。但戲曲是中國國粹，音樂教育方面的專家學者對弘揚戲曲文化的意識越來越強烈，呼吁戲曲進校園。因此對中小學戲曲社團的發(fā)展研究迫在眉睫。筆者將搜集到的有關(guān)高中、大學開設(shè)戲曲社團的文獻資料進行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)；望對日后中小學戲曲社團的開展及研究有所幫助。

　　關(guān)于戲曲社團活動的學生的研究，熊秋玲的文章《大學生對河南戲曲的認知狀況調(diào)查研究》中指出學生對戲曲喜歡的不多，但是并不排斥，認知層面也只停留在戲曲的基本知識。且文中也分析了原因，“聽不懂”“流行音樂沖擊”。對于教師的研究，基本是一致的。指出教師素質(zhì)普遍不高。且戲曲社團活動開展對教師另有要求，正如房寧的《民辦高校戲曲社團發(fā)展及京劇文化普及問題思考――以西安培華學院為例》中論述“懂戲曲，會唱戲”的教師不多。無疑會對社團活動開展造成影響。對于戲曲社團活動本身存在的問題，與其他社團一樣，最主要是由于有關(guān)部門沒能高度重視。戲曲社團活動不能很好的開展，與戲曲本身也存在很大關(guān)系。熊秋玲的文章《大學生對河南戲曲的認知狀況調(diào)查研究》中就明確表示戲曲由于宣傳力度不夠，對學生的影響較小。由此可見，發(fā)展戲曲社團活動，對于戲曲本身也要有改善和提升。戲曲社團活動開展的意義，筆者對相關(guān)資料整理、歸納，總結(jié)為對學生的意義；對戲曲文化的意義。關(guān)于戲曲社團活動的開展對策研究觀點較為統(tǒng)一。房寧的《民辦高校戲曲社團發(fā)展及京劇文化普及問題思考――以西安培華學院為例》中指出曲目方面可以引進新曲目，也可引進其他劇中的經(jīng)典曲目。譚興芳《戲曲走進大學校園的若干思考》指出可以舉辦講座、研討會；舉辦戲曲表演；建立戲曲網(wǎng)站。 綜上所述，中小學音樂社團有效開展的條件可以概括為管理部門重視、保質(zhì)保量的專業(yè)教師、學生的學習積極性、校外有效資源以及社團自身的管理等等�？偟膩碚f，中小學的音樂社團的開展是有現(xiàn)實意義的，是有利于學生的健康成長，有利于音樂文化傳承的。希望像戲曲社團這樣的“冷門”社團也能大步趕上，早日走進中小學生的生活。

　　二、中小學音樂社團活動與課堂教學研究

　　中小學音樂社團與課堂的聯(lián)系，是社團有無開展必要的重中之重。因此，許多研究者將研究重心放在了社團與課堂的聯(lián)系上。通過分析各自的優(yōu)缺點，將二者有機結(jié)合，從而使學生更加全面的學習音樂，表現(xiàn)音樂，達到事半功倍的效果。

　　（一）中小學音樂社團活動與課堂教學的關(guān)系研究

　　薛琪《以音樂社團形式開展高中音樂課選修模塊》與郭越怡《小學課外音樂社團活動的調(diào)查研究》中均對二者之間的關(guān)系進行了論述。二者觀點一致課堂音樂社團活動的基礎(chǔ)；社團實踐是課堂的更高階段。課堂是音樂教育發(fā)展之根本；音樂社團活動是補充與延伸。在傳統(tǒng)音樂課堂中，學生的行為是聆聽、模唱，是吸收音樂的過程，但不能給他們一個自由學習音樂的空間。教育部制定的《義務(wù)教育音樂課程標準（20xx）》中，將表演和創(chuàng)造也納入美育教育的領(lǐng)域。音樂社團活動應(yīng)運而生，為學生創(chuàng)造了良好表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的環(huán)境，讓他們在社團活動中將課堂所學的音樂知識自我吸收后升華出新，延伸課堂。

　　（二）中小學音樂社團活動與課堂教學結(jié)合原因、意義的研究

　　胡菁華在文章《關(guān)于音樂社團與音樂課程一體化教學模式的建構(gòu)初探》中對二者結(jié)合的原因進行了說明：1.教學目標一致；2.教學內(nèi)容相似；3.教學方式互補。這三點使中小學音樂社團活動與課堂教學相輔相成，相互支撐，優(yōu)勢互補。

　　王婷在《“里”應(yīng)“外”合德藝并進――課堂教學與學生音樂社團訓(xùn)練關(guān)系初探》一文中羅列了二者結(jié)合的意義：1.提高課堂教學質(zhì)量；學生在課堂教學中所學到的音樂知識在音樂社團活動中得到再現(xiàn)、運用、創(chuàng)造；2.促進社團成長；學生在社團活動中的表現(xiàn)形式不僅有獨唱、獨奏，而且有合唱、合奏，使學生自身音樂技能及合作能力都有所提高；3.保障人才培養(yǎng)，音樂社團活動給學生了一個展現(xiàn)音樂才能，激發(fā)音樂興趣的舞臺，這樣不僅讓課堂教學優(yōu)勢最大化，且最大限度培養(yǎng)出社會所需要的音樂人才。

　　綜上可得，正是由于將音樂社團的表現(xiàn)性、空間性、以學生為主體的特點，與傳統(tǒng)課堂教學的欣賞性、知識性、以教師為引導(dǎo)者的優(yōu)勢相結(jié)合，才能將二者共同發(fā)展。才能夠推動中小學音樂學科的更高追求。

　　三、中小學音樂社團活動發(fā)展對策研究

　　在實際教學過程中，音樂社團活動的開展越來越受到中小學音樂教師的喜愛。它的發(fā)展問題自然成為研究的重中之重。在筆者搜集到的資料中，涉及中小學音樂社團活動發(fā)展對策的文獻很多，或作為核心闡述，或?qū)Υ藛栴}的分析思考作結(jié)。均提出了可行性對策，可供一線教師參考。

　�。ㄒ唬┲行�學音樂社團活動管理、開展方面

　　中小學音樂社團活動發(fā)展至今存在許多不完善的方面，管理不足成為首要原因。對中小學音樂社團活動的管理，主要是要盡快確立先進的管理理念。其次，音樂社團活動要想取得成績，就要將制定的先進管理理念落實到每一節(jié)課、每一位社團學生。更需要注意的是，管理，不單單可以自上而下開展，亦可自下而上，通過學生的自主管理，將音樂社團活動開展起來。因此，筆者總結(jié)資料得出在今后的發(fā)展中要參考國內(nèi)外先進管理經(jīng)驗；完善教育相關(guān)政策，建立先進管理理念；制定素質(zhì)教育整體規(guī)劃，落實常規(guī)活動；提高學生自主管理能力；抓好素質(zhì)教育兩支隊伍――師資隊伍與社團文化隊伍。

　　此外，社團開展什么活動，如何開展，成了各位學者研究的重點。例如李雷《淺析校內(nèi)音樂社團的發(fā)展》中論述可以“引入優(yōu)秀的課外音樂”“進行音樂的對比”“積極開展相關(guān)主題活動”。也有學者將創(chuàng)新列入，提出要創(chuàng)新社團活動，創(chuàng)新學生自主的社團體系。

　�。ǘ�）中小學音樂社團活動師資方面

　　在筆者搜集到的資料中，涉及中小學音樂社團活動發(fā)展對策的文獻很多，其中，具有代表性的是東北師范大學研究生王靜的學位論文《小學音樂社團活動的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》和中央音樂學院碩士郭越怡《小學課外音樂社團活動的調(diào)查研究》。現(xiàn)今的音樂社團活動中最明顯的問題，就是師資。教師是教學活動的引導(dǎo)者，在教學活動中起著重要作用。只有將這一問題解決，音樂社團活動才有繼續(xù)開展的可行性。對音樂社團活動教師的發(fā)展，可從數(shù)量、質(zhì)量兩方面著手。

　　綜上所述，筆者發(fā)現(xiàn)文獻中提到的發(fā)展對策都是針對現(xiàn)狀研究中涉及的，音樂社團現(xiàn)狀中的確存在的問題的對策。由此可知，研究者并不是紙上談兵，而是通過實地調(diào)研后給出的指導(dǎo)性意見。筆者相信，只要根據(jù)實際中的問題，合理借鑒，音樂社團定會有更好的發(fā)展。

　　四、結(jié)語

　　通過筆者對文獻的搜集整理發(fā)現(xiàn)，有些觀點存在重復(fù)研究的現(xiàn)象，例如民樂團的排練問題，音樂社團的發(fā)展對策問題等等。而有些問題則急需研究解決，卻無人涉及。例如戲曲社團在中小學的開展問題，民樂團成果展示途徑問題等等。為避免中小學音樂社團活動相關(guān)研究出現(xiàn)重復(fù)，造成不必要的人力、物力浪費，筆者呼吁研究者能夠更深入、更有針對性地進行研究。

小學音樂論文13

　　兩聲部合唱教學因其聲部之間的整齊、和諧成為小學音樂歌唱教學的一個重要組成部分。但在實際運作中，兩聲部合唱教學的開展卻未達到預(yù)期的目地和效果，其中存在的主要問題包括以下幾個方面：教師素質(zhì)水準偏低；學生音樂基礎(chǔ)上的差異；合唱教學題材缺少新內(nèi)容。此外，兩聲部合唱教學的實踐方面也應(yīng)該全面開展。

　　一、小學兩聲部合唱教學中存在的問題

　　1.教師素質(zhì)水準偏低。目前，大部分的小學音樂教師都是缺少經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們大多經(jīng)驗不足且更急于展示自己，爭強好勝的心態(tài)嚴重。與經(jīng)驗豐富，性格穩(wěn)妥的老教師相比，他們在素質(zhì)上的不足尤為嚴重。在音樂教學上他們可能會因為面臨上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力，而在合唱教學上急于求成，忽略了對個體成員特色的發(fā)展與指導(dǎo)，只求結(jié)果不注重過程，教學過程生硬強制，與學生缺乏良好的溝通和交流，使學生產(chǎn)生負面情緒，影響合唱的'進程。有時避重就輕，遇到較難的部分往往選擇跳過或放棄指導(dǎo)，這種行為嚴重影響了合唱的質(zhì)量。尤其是在兩聲部合唱教學方面，教師往往因為畏難心理，把兩聲部合唱教學變?yōu)閱温暡�，或者把學生普遍教會唱兩聲部，但實際上在最后的整體歌聲上并沒有達到整齊、和諧的效果。這也就有悖于兩聲部合唱教學致力于讓學生感受多聲部音樂表現(xiàn)力和提高群體意識與團隊協(xié)調(diào)能力的初衷，且這種問題越到高年級，表現(xiàn)得越為明顯。教師素質(zhì)不足是目前我國小學音樂兩聲部合唱教學中最為突出的問題。這也就要求學校注重音樂教師隊伍的建設(shè)，合唱要求很強的專業(yè)性，如果教師素質(zhì)不過硬，必然影響教學質(zhì)量，因此學校在招聘音樂老師的時候就要設(shè)立好門檻，或者提供二次培訓(xùn)的機會。2.學生音樂基礎(chǔ)上的差異。由于家庭條件和學校配備設(shè)施等條件的影響，小學生的音樂素養(yǎng)也有所不同，家庭條件好的，或者學校設(shè)施完善的學生音樂基礎(chǔ)可能較好，而在那些家庭條件一般，不注重音樂教育的農(nóng)村或較小學校的學生，音樂基礎(chǔ)可能較弱。兩聲部的合唱對聲部之間的和諧要求很高，如果學生的內(nèi)在條件參差不齊，很容易影響合唱的質(zhì)量，也很難達到聲部之間的整齊和諧。兩聲部合唱中，第一聲部一般比較簡單，學生也容易接受。但是二聲部就比較難，兩個聲部之間的難度差異會導(dǎo)致個別因基礎(chǔ)較弱而無法較快掌握二聲部的學生產(chǎn)生厭煩、失落的情緒，帶給學生不好的體驗。聲部之間的難度差異是二聲部合唱在班級教學中失敗的主要原因。為了解決學生音樂基礎(chǔ)的差異，國家應(yīng)該加大在音樂基礎(chǔ)設(shè)施方面的投入，學校也應(yīng)該優(yōu)化教學方法和模式，在現(xiàn)有條件下克服困難，不斷提高學生學習音樂知識的興趣。例如可以開展音樂培訓(xùn)或合唱比賽等。3.合唱教學題材缺少新內(nèi)容。目前兒童歌曲的創(chuàng)作前景并不樂觀，專注于兒童歌曲創(chuàng)作的人太少�，F(xiàn)在小學合唱教學面臨最為嚴重的問題就是題材的缺乏，多為少而且老的兒童歌曲，不符合兒童的審美，也不能引起他們對合唱的興趣和熱情。如果沒有適合兒童心理以及年齡的歌曲，兒童很難不對合唱產(chǎn)生負面情緒，這對合唱的進展也有起負面影響。因此，要想將合唱教學在課堂上順利地開展起來，合唱教學題材缺乏的現(xiàn)狀必須改變。

　　二、小學兩聲部合唱教學的實踐

　　1.落實基礎(chǔ)加強訓(xùn)練。要想學習好兩聲部合唱，訓(xùn)練的強度必須要加強。音樂主要由七個音符組成，唱好這七個音符是音樂最基礎(chǔ)的要求，老師應(yīng)該在不斷鞏固這個基礎(chǔ)的前提下開展學生合唱方面的練習。但是由于小學生心智不堅定、愛玩心理比較重，而和聲訓(xùn)練又較為乏味。為了避免小學生對練習產(chǎn)生負面情緒，教師應(yīng)該掌握教學的方法�？梢圆扇》纸M訓(xùn)練由淺入深、循序漸進的方式來帶領(lǐng)學生完成二聲部的和聲訓(xùn)練，感受音樂聲部的豐富和魅力。2.注重老師的指導(dǎo)能力。學校招收新的音樂老師時要提高門檻，并對在校老師進行定期的培訓(xùn)考核，合唱要求專業(yè)性很強，如果老師本身素質(zhì)不夠就沒法很好地對學生進行專業(yè)性的指導(dǎo)。因此，學校應(yīng)該注重教師的能力和素質(zhì)，并鼓勵在校教師多參加合唱的教研活動，并為其提供再深造的機會，爭取優(yōu)化教師隊伍，提高教師的專業(yè)指導(dǎo)能力。合唱教學對學生協(xié)調(diào)能力和合作意識的培養(yǎng)都有著積極的作用。小學音樂兩聲部合唱教學有著獨特的意義，對其加以重視不但可以使學生音樂素養(yǎng)得以提高，而且能提升小學生合唱的質(zhì)量，對小學音樂合唱的教學有重大影響。

　　參考文獻：

　�。�1］林青.小學音樂兩聲部合唱教學的問題與實踐研究［D］.上海師范大學，20xx.

　�。�2］邵有云.小學音樂合唱教學存在的問題及對策研究［J］.學周刊，20xx.

小學音樂論文14

　　摘要：激勵性評價能夠為學生營造一個支撐性的環(huán)境，使學生在成功愿望的驅(qū)動下開展積極嘗試探索，形成學習動力。激勵性評價的運用對于提高音樂教學質(zhì)量具有關(guān)鍵作用，本文結(jié)合激勵性評價的概念對于評價在小學音樂教學中的應(yīng)用策略進行了探討。

　　關(guān)鍵詞：激勵性評價；小學音樂；教學

　　激勵性評價是指在教學的過程中，教師運用多種評價方式對于學生的學習行為給予充分的肯定贊揚使學生獲得自信成功的體驗，以實現(xiàn)激發(fā)學生學習動機促進學生主動學習的一種評價方式。在音樂教學中教師可借助激勵性評價手段，從多個角度入手誘發(fā)學生的積極心態(tài)和學習行為，推進音樂教學的開展。

　　一、善用語言性評價，營造氛圍感

　　激勵性評價是通過語言進行傳達的，小學生在音樂課堂的表現(xiàn)很大程度的受到了教師的影響，教師的積極性語言鼓勵為帶給學生表現(xiàn)展示的自信。在小學音樂的教學過程中教師可發(fā)掘語言評價的藝術(shù)，結(jié)合學生的課堂行為在合理的時機開展語言評價，鼓勵學生音樂行為的生成。例如在開展《拍手謠》一課的教學時，在進行教唱活動結(jié)束后教師令學生根據(jù)歌曲旋律進行歌唱。在學生能夠?qū)Ω枨�進行準確演唱時，教師可使用一些贊美之詞如“你們唱的真好”、“同學們的協(xié)調(diào)性真棒”。真誠贊美的鼓勵性語言滿足了學生的榮譽心理，有效提升了學生的學習積極性，同時在師生之間營造了和諧融洽的課堂氛圍。針對表現(xiàn)較差的學生，教師可降低標準，從學生的進步點出發(fā)進行鼓勵評價，使學生感受到教師的期望進而獲得學習的動力和自信。除了口頭性的語言評價，教師亦可在合適的教學時機開展體態(tài)語言評價。如在開展《火柴跑得快》一課的教學時，為使學生理解漸弱漸強的變化，教師令學生模仿火車到來的聲響。在學生想要發(fā)言而又擔心發(fā)言錯誤時，教師可用親切期待的眼神注視學生鼓勵學生發(fā)言，當學生模仿出火車的聲響時教師微笑點頭示意；同樣在學生表達出錯時教師亦可微微搖頭引導(dǎo)學生更正。在合適的課堂時機運用體態(tài)評價往往能起到此處無聲勝有聲的激勵性效果[1]。

　　二、開展競爭性評價，提高表現(xiàn)力

　　小學生的好勝心強，在音樂教學中教師可依托學生的這種心理特點開展競爭性評價工作，使學生在榮譽感的驅(qū)動下積極學習。按照評價單元的不同，競爭性評價可分為個體激勵性評價和小組激勵性評價。首先，音樂教學不僅要幫助學生掌握音樂知識，更要從全面發(fā)展的角度培養(yǎng)學生的音樂素質(zhì)，促進學生對于音樂的感悟和創(chuàng)造。例如在進行《降落傘》一課的教學時，教師令學生將領(lǐng)會到的音樂情感運用多種表達手段進行展示。有的學生樂感較強，在多次聆聽后可以用“l(fā)u”聲音對于節(jié)奏進行表達；有的學生情感領(lǐng)悟能力較強通過肢體動作進行了再現(xiàn)，在歌曲結(jié)束時選用了手臂回旋收攏并慢慢蹲下的動作來展示降落傘落地時的情景；有的'學生語言表達能力較強，結(jié)合降落傘的落地過程說出了節(jié)奏具備由快到慢的特點。在審美行為的驅(qū)動和自身思維的作用下，學生從多個角度對于音樂感悟進行了呈現(xiàn)，審美能力和創(chuàng)造性得到提升。結(jié)合學生的表現(xiàn)行為，教師可針對學生個體進行評價，對于樂感較強的學生評為“歌唱之星”、對于采用肢體動作的學生評為“創(chuàng)作之星”……，個體性的激勵性評價為學生提高了展示自我的動力，有效開發(fā)了學生的音樂表現(xiàn)潛能，為學生以后的音樂審美創(chuàng)造活動提供了基礎(chǔ)。其次，在音樂教學過程中往往會出現(xiàn)部分學生表達能力差表現(xiàn)欲望低的現(xiàn)象，教師可依托小組激勵性評價的方式使學生個體融入到小組的表現(xiàn)行為中，借助學生集體榮譽感的影響來推進學生的參與度。在小組激勵性評價中，教師可設(shè)計多樣化的競賽項目為小組競爭提供活動平臺[2]。例如在進行三年級上冊的音樂教學后，教師組織“歌曲接龍”的競賽活動。活動規(guī)則為每位學生唱一句歌曲，下一個學生在接唱時歌曲語句必須包含上一位學生的最后一個字的音，如“春天在那小朋友的眼睛里，還有那會唱歌的小黃鸝”，下一位學生可接“竹籬上盛開著花朵，花叢里歡叫著小鳥”。每唱一句得一分，得分最高的小組獲勝。在小組榮譽感的驅(qū)動下，每個小組成員都積極的尋找曲目并在最快的時間內(nèi)進行搶答活動。在競爭過程中學生認真搜集課本中的曲目并結(jié)合課外音樂資源進行表達，不僅達到了復(fù)習音樂曲目的目的也實現(xiàn)了學習之外的拓展提升。在小組競爭結(jié)束后按照得分進行排名，教師可對表現(xiàn)較好的小組頒發(fā)冠軍獎。以小組為單位的激勵性評價形式激活了每個學生的參與熱情，有效提升了課堂參與度，并培養(yǎng)了學生在識記音樂運用音樂的能力。

　　三、綜合多元性評價，保障全面性

　　在音樂課堂教學過程中，教師可開展多元化評價主體的方式，使學生在教師的專業(yè)化評價中形成對于音樂的理解感悟，在個人的自我化評價中形成自我認知能力，在同學間的互評中生成音樂表達積極性。評價主體的多元化能夠帶給學生更為全面具體的進步體驗，為學生的音樂學習提供動力。例如在進行《走進戲曲》一課的教學時，在進行經(jīng)典唱段的欣賞后為培養(yǎng)學生的戲曲學習興趣，教師進行了《霸王別姬》的清唱并鼓勵對戲曲有基礎(chǔ)或表達能力的學生上臺表演。在某位學生進行了戲曲片段的清唱后，教師從多元評價主體的角度入手開展激勵性評價。首先提問其他學生該同學的表現(xiàn)進行他評，學生有的回答“唱的特別好聽”、“感情豐富到位”等；接下來讓該同學為自己的表演打分開展自評，學生回答出“節(jié)奏把握的比較好，部分音高沒有跟上”；同時教師結(jié)合學生的表現(xiàn)也進行了激勵性評價，“唱腔委婉清麗，不輸于電視上的表演者”。在自我評價中，學生意識到了自己的進步與缺陷；在教師和同學的多樣評價中學生發(fā)掘到了自己的閃光點，形成了音樂表現(xiàn)的自信[3]。

　　四、結(jié)束語

　　激勵性評價是提升學生音樂興趣、提高學生音樂鑒賞表達能力的重要方法，在音樂教學過程中教師應(yīng)關(guān)注學生的學習過程，適時適當?shù)拈_展激勵性評價，充分發(fā)揮學生的潛力，有效提升學生的音樂素養(yǎng)。

　　參考文獻

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　　[3]嚴虹燕.小小“儲蓄卡”,積累大能量-小學音樂課中激勵性評價機制的構(gòu)建與實施[J],課堂內(nèi)外教師版,20xx,(2):76-77.

小學音樂論文15

　　摘要：小學音樂是對小學生進行美育的關(guān)鍵課程。隨著新課改的不斷深入，小學音樂也需要提倡現(xiàn)代化教學方式，提高教學有效性。文章具體論述了提高小學音樂教學有效性的五個策略：建立融洽的師生關(guān)系，營造高效的課堂氛圍;做好充分的課前準備，掌握好課堂教學節(jié)奏;合理運用教學評價，激勵小學生的學習興趣;充分利用現(xiàn)代化教學手段，鼓勵學生自主探究;課堂教學與課外實踐相結(jié)合，提高學生的綜合實力。

　　關(guān)鍵詞：小學音樂;有效性;策略學習

　　音樂不僅能讓小學生學到知識，還能讓小學生身心得到放松，提高審美能力和創(chuàng)新意識，能夠陶冶情操，愉悅身心。新課程改革的日益深入，給音樂課堂教學帶來了全新的變化，傳統(tǒng)的小學音樂教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學的要求，小學音樂教學亟須改革。小學音樂教師需要運用多種教學手段，營造開放性的音樂課堂氛圍，積極拓展教學資源，為小學生提供廣闊的發(fā)展空間和學習機會，使小學音樂課充滿生機與活力。作為小學音樂教師，我在日常教學中注重對學生音樂技能和興趣的培養(yǎng)，寓教于樂，努力探索新的教學思路，挖掘小學生的潛能，因材施教，提高小學生的音樂素養(yǎng)。但是，當前小學音樂教學還存在著一些問題，比如學生學習興趣不濃，對音樂的重視程度不夠;教師沒有充分領(lǐng)會新課改的精神，導(dǎo)致教學效率低下;教學中忽視學生的主體地位，沒有調(diào)動學生的積極性等等。因此，如何提高小學音樂教學有效性就成為了每一名音樂教師應(yīng)該思考的課題。根據(jù)實際教學經(jīng)驗，筆者主要從以下五方面談?wù)勌岣咭魳氛n堂教學有效性的策略。

　　一、建立融洽的師生關(guān)系，營造高效的課堂氛圍

　　在小學音樂課堂教學中，音樂教師應(yīng)該注重營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，讓小學生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而在音樂課堂發(fā)揮主動性和積極性，較好地配合教學。小學生活潑愛動、好奇心強，教師要抓住這一特點，挖掘小學生的潛力，激發(fā)小學生的'興趣。同時，小學生都希望得到教師的鼓勵和認可，所以，我在教學中會積極主動地與小學生做朋友，在教學中和生活中多關(guān)心他們，讓小學生在學習音樂知識的同時，也能夠得到情感的升華。師生關(guān)系一直以來都是學校里探討的話題，在小學音樂教學中若能建立起一種充分體現(xiàn)師生平等、合作、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，音樂教學必將有新的發(fā)展。新型師生關(guān)系的建立會使我們體會到小學音樂教學的魅力并不在于知識的講述，而是體現(xiàn)在師生間互相啟迪、激勵上。音樂教師要注重對小學生的身心健康教育，以新的學習方式，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　二、做好充分的課前準備，掌握好課堂教學節(jié)奏

　　在上課之前音樂教師要做好充分的課前準備，因為課前準備是提高音樂課堂教學有效性的前提和基礎(chǔ)。在課前，小學音樂教師必須確立明確的課堂教學目標，使教學具有針對性和目的性，同時還要緊扣音樂教材，設(shè)計多樣化的課堂教學方式，突出重點。音樂教師必須對小學生的實際水平進行詳細的了解，為不同層次的學生設(shè)計不同的教學內(nèi)容，促進全體學生的共同進步。在每一個教學環(huán)節(jié)中，教師都要清楚地知道“怎樣才能達到預(yù)期的目標“”怎樣讓小學生思維活躍起來”。只有圍繞教學目標，才能切實提高課堂教學的有效性。同時，掌握好教學節(jié)奏也是音樂教師必備的技能，要善于觀察小學生的一舉一動。當所講授的音樂知識較難時，教師必須詳細地給小學生講解，直到班級中的學生都能夠掌握。通過教學實踐可知，小學音樂課要充分考慮小學生的年齡特點，做到動靜結(jié)合，合理調(diào)節(jié)課堂氛圍，使音樂課充滿美感。

　　三、合理運用教學評價，激發(fā)小學生的學習興趣

　　在新時期，音樂教師要更新教學觀念，運用合理的教學評價手段，對反饋的信息及時解決，使小學生逐漸養(yǎng)成終身學習音樂的好習慣，促進小學生保持積極樂觀的情緒。教學的魅力并不在于傳授多少知識，更多的在于激勵、鼓舞學生。我在課堂上關(guān)注全體學生，尤其是對音樂后進生更加關(guān)心。由于每位學生的能力和水平不同，所以在講解音樂知識的時候會伴隨著音樂游戲和表演等方式，以此提高小學生的課堂參與度。這樣，課堂教學的有效性既體現(xiàn)了“教”的有效性，更體現(xiàn)了“學”的有效性。小學音樂教師把教學內(nèi)容傳授給學生，學生再通過對音樂知識的理解和訓(xùn)練來應(yīng)用到實踐中。在課堂評價時要注重激勵的作用。如當學生對音樂知識比較感興趣時，我會鼓勵學生不斷探索和創(chuàng)新，挖掘自身的潛力，喚起自信;當學生對音樂知識感到厭煩，不能集中注意力學習時，我會引導(dǎo)學生不要放棄，向優(yōu)等生學習，從而提高對音樂的喜愛程度。

　　四、充分利用現(xiàn)代化教學手段，鼓勵學生自主探究

　　互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及，給小學音樂教學帶來了便利。因此，音樂教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，提高音樂課堂的教學效率。小學生思維簡單，經(jīng)驗不足，容易受到外界的干擾，所以音樂教師要注重增強小學生的學習欲望，可以利用圖片、視頻、實物等直觀清晰地開展輔助教學。比如在唱歌教學時，音樂教師可以通過多媒體技術(shù)把歌曲中描繪的景色、人物、活動等展示出來，讓小學生在學唱歌的同時也能得到美的體驗。在運用多媒體的時候，教師應(yīng)該把握好適度原則，科學合理地輔助課堂教學。小學生的自主學習能力是非常重要的，教師通過音樂教學培養(yǎng)小學生自主探究的能力，能為小學生今后的學習和生活提供保障。

　　五、課堂教學與課外實踐相結(jié)合，提高學生的綜合實力

　　由于小學音樂課堂教學時間有限，很多音樂知識都不能在課堂中完成，因此，音樂教師要注重課堂教學和課外實踐的結(jié)合，提高課堂教學有效性。在組織課外實踐活動時，教師要提前設(shè)計好活動方案，給小學生提供展示自我的空間，就能極大地拓展小學生的知識面，并給小學生以鼓勵和幫助。傳統(tǒng)的小學音樂教學通常以課本教學為主，學生的能力得不到提升。為了改變音樂教學的現(xiàn)狀，我在實際工作中鼓勵小學生成立音樂學習小組，發(fā)揮團隊的力量，讓每個小學生可以在小組中快樂地成長。課外實踐還可以充分鍛煉小學生的互助合作能力以及集體觀念，淡化“教師講、學生聽”的教學模式，讓小學生的綜合實力得到更多的提升。

　　總之，提高小學音樂課堂教學有效性需要師生的共同努力。因此，教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下切實提高教學質(zhì)量，注重情感交流，促進高效音樂課堂的形成。

　　參考文獻：

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　　[2]仇亞楠.淺談如何提高小學音樂教學有效性[J].學周刊,20xx(6).

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