《荷花淀》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編精心整理的《荷花淀》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《荷花淀》教學(xué)反思1
《荷花淀》,作為學(xué)生比較熟悉的小說(shuō)單元的一篇文章,我從小說(shuō)的三要素著手進(jìn)行授課,著重依托這篇課文來(lái)強(qiáng)調(diào)人物形象賞析,環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用。下面是我對(duì)這堂課的反思:
反思一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思
在備課時(shí),我對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析,明確這一節(jié)課的`教學(xué)重難點(diǎn)以及它應(yīng)達(dá)到的效果,開(kāi)發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心,通過(guò)課前學(xué)生的預(yù)習(xí),把課文相關(guān)內(nèi)容快速的過(guò)濾一遍。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上,加深難度。
反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說(shuō)的三要素,本單元是小說(shuō)單元,我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。尤其是人物小說(shuō)作為小說(shuō)的中心要素,因此是本堂課的重點(diǎn)。但是由于學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀在方法上還有待提升,因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。
《荷花淀》教學(xué)反思2
去一個(gè)不熟悉的地方,教一群不曾見(jiàn)過(guò)的學(xué)生,無(wú)論對(duì)這篇課文有多熟悉,上課之前心中總是忐忑不安。要消除這種忐忑,別無(wú)他法,只有不斷地備課上課,修正教案,親身去體驗(yàn)各種不同的課堂反應(yīng),以增強(qiáng)自己對(duì)課文的把握和對(duì)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。
上完之后,最想感謝的是不厭其煩幫我修改教案、一連聽(tīng)了我三堂《荷花淀》的林老師,感謝要求我一定要在自己學(xué)校上足四次課的樊老師,感謝慷慨借班級(jí)給我上的童老師,和聽(tīng)課后給我鼓勵(lì)和支持的王看老師、李老師。有人說(shuō)這是中國(guó)人的一種習(xí)慣,每每在事情之后總要說(shuō)一些感謝之云的套話,而我沿襲這種思維,表達(dá)的卻是自己真實(shí)的情感。在學(xué)校上了幾輪課下來(lái),教案已爛熟于心,課堂情況也遭遇過(guò)熱鬧和沉默諸種,再上,即使面對(duì)不熟悉的學(xué)生,也有些許從容淡定了。所以,這一節(jié)課背后,其實(shí)是眾人的合力。
在坪高的課堂上,學(xué)生出乎意料地思考活躍,發(fā)言積極,有不少同學(xué)舉起手來(lái)或是想扮演角色、或是體會(huì)人物心理和性格。這并不是因?yàn)橹v課的`老師多么會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生,而是因?yàn)樵谶@些學(xué)生的心中,“實(shí)驗(yàn)”這一名稱(chēng)激起了他們的積極性:那是一所重點(diǎn)高中,那里有一批年齡我們們相仿的優(yōu)秀學(xué)生,因此我們要在實(shí)驗(yàn)的老師面前好好表現(xiàn)。當(dāng)然,這只是我的揣測(cè)。但作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)老師外出時(shí),的確感受到了學(xué)校良好聲譽(yù)帶來(lái)的積極效應(yīng)。
評(píng)課時(shí),坪高的老師們暢所欲言,對(duì)如何教授課文、如何擬定學(xué)案進(jìn)行了各種探討。上海教研員孫老師恰巧也來(lái)到坪高聽(tīng)課,發(fā)言中,談到了講課的幾條原則,受益匪淺:
1.五分鐘之內(nèi)入題。
2.講課要有主線。
3.講課步驟的推進(jìn)要有邏輯層次。
講課如作文,眼中要有讀者,心中要有丘壑。
講好一堂課容易,講好每一堂課不易。多閱讀、多思考是上好課的重要途徑。
《荷花淀》教學(xué)反思3
語(yǔ)文課該怎么上,一直以來(lái)都存在著很大的爭(zhēng)議,以前都是“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”,一節(jié)課下來(lái),老師講了不少,但學(xué)生卻沒(méi)掌握多少知識(shí),尤其是學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉。新課標(biāo)認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體,老師在課堂上主要的作用是“導(dǎo)”。
基于新課標(biāo)的要求,我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導(dǎo)學(xué)生自主”的學(xué)習(xí)模式,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到課本上的知識(shí),還對(duì)人性美有了自己的獨(dú)特理解。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實(shí)施的過(guò)程,我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足,也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能,在此談?wù)勛约旱捏w會(huì):
一、課前準(zhǔn)備
在課前備課時(shí)我對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了綜合分析:
1、明確教學(xué)目標(biāo):
只有明確了文本的目標(biāo),我們?cè)趥湔n和上課時(shí)才會(huì)有針對(duì)性,本文的教學(xué)目標(biāo)主要就是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞環(huán)境描寫(xiě)和分析人物性格,進(jìn)而完成對(duì)主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標(biāo),我抓住小說(shuō)的.三要素指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀,采取合作探究討論法,通過(guò)分析小說(shuō)三要素來(lái)品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語(yǔ)言風(fēng)格,引導(dǎo)學(xué)生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格,把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國(guó)之愛(ài)。
2、考慮學(xué)生實(shí)際
《荷花淀》這一課安排在了必修二中,學(xué)習(xí)本文時(shí)學(xué)生進(jìn)入高中已經(jīng)半個(gè)多學(xué)期了,經(jīng)過(guò)著半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中生活,并掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法,但是還缺少一定的自學(xué)和閱讀能力,考慮到這些,我提前布置預(yù)習(xí)工作,解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題,有助于學(xué)生盡快的融入課文。
3、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入
作為一部戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō),《荷花淀》的意境是優(yōu)美的,語(yǔ)言是詩(shī)化的,與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點(diǎn),我以戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)導(dǎo)入,上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的圖片,放在導(dǎo)入中,形成對(duì)比,加深了學(xué)生對(duì)“詩(shī)化”的理解,同時(shí)搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片,幫助學(xué)生融入到美麗的荷花、荷葉場(chǎng)景中去,獲得了感官上的多重享受。
4、聽(tīng)取前輩指導(dǎo)
為了上好這一節(jié)課,我精心查閱資料,多次修改,認(rèn)真聽(tīng)取指導(dǎo)老師的建議和同組的老師的寶貴意見(jiàn),共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、教學(xué)實(shí)踐
1,預(yù)設(shè)問(wèn)題
為了把學(xué)生導(dǎo)入到預(yù)設(shè)情境中,很好的實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo),老師往往要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,這些問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞,直接影響著我們的教學(xué)效果。本文中主要預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:站在水生嫂的角度為文本擬訂標(biāo)題;通過(guò)閱讀體驗(yàn)環(huán)境描寫(xiě)的優(yōu)美;美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵,主人公是怎樣做的。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一起,把學(xué)生導(dǎo)入到了我們的預(yù)設(shè)情境中。
2,思考時(shí)間
有了問(wèn)題之后,要給學(xué)生留下思考時(shí)間,但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù),給學(xué)生留的時(shí)間不充分,甚至不夠,說(shuō)是四分鐘,過(guò)上兩三分鐘就開(kāi)始提問(wèn),這樣學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題,更不能有條理的將問(wèn)題回答好,老師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行修改或者否定,就很容易挫傷學(xué)生的積極性,學(xué)生以后可能就不敢主動(dòng)起來(lái)回答問(wèn)題了。
在這一點(diǎn)上我吸取了以前的教訓(xùn),考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,給學(xué)生留下充足的時(shí)間,再加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好,所以預(yù)設(shè)問(wèn)題和生成問(wèn)題學(xué)生都能夠回答的很好。
3,小說(shuō)教學(xué)
情節(jié)、環(huán)境和人物是小說(shuō)的三要素,所以學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)要牢牢抓住這三點(diǎn)。但情節(jié)并不是小說(shuō)的重點(diǎn),不必花太多的時(shí)間。小說(shuō)是用來(lái)寫(xiě)人的,寫(xiě)人的命運(yùn)和遭際,寫(xiě)人的心理和情感,寫(xiě)人的生存狀態(tài)和心靈世界的,所以人物性格的分析才是小說(shuō)的重點(diǎn)。《荷花淀》在塑造人物方面,重點(diǎn)寫(xiě)了水生夫婦月夜話別,他們既沒(méi)有豪言壯語(yǔ),也不存在悲痛傷感,從那簡(jiǎn)短傳神的對(duì)話和精練含蓄的細(xì)節(jié)里滲透出詩(shī)意。在這里我設(shè)置讓學(xué)生分角色朗讀,揣摩語(yǔ)言,通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出人物的個(gè)性特征。
它還寫(xiě)了五個(gè)婦女在水生家里相約探夫,五個(gè)婦女五句話,或乖巧、或直率、或老實(shí)、或急躁、或爽快,個(gè)性鮮明,惹人喜愛(ài),給小說(shuō)注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣,課堂氣氛也比較融洽。
三、課后反思
1、課堂氣氛
本節(jié)課由于有許多老師聽(tīng)課,學(xué)生顯得有些緊張,我的表現(xiàn)也比平時(shí)緊張,沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整策略,沒(méi)有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語(yǔ)言
在一些環(huán)節(jié)上語(yǔ)言羅嗦,很想把問(wèn)題講明白,害怕學(xué)生聽(tīng)不懂,但卻是越講越不明白,在這一點(diǎn)上以后一定要做到言簡(jiǎn)意賅。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)
開(kāi)始在設(shè)計(jì)人物分析這一環(huán)節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)的是先講水生嫂,再講五個(gè)女人的對(duì)話,但在課堂上學(xué)生卻先說(shuō)出了五個(gè)女人的對(duì)話,我就及時(shí)調(diào)整思路,分析了五個(gè)女人的性格后,問(wèn):“在這些人物中,誰(shuí)給你的印象最深”,又把問(wèn)題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計(jì)的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對(duì)話或描寫(xiě),這也給了我一個(gè)啟發(fā),在以后的教學(xué)中,可以在這一方面下功夫,把學(xué)生感興趣的話題作為課堂的突破口。
4、教學(xué)行為
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“授之以漁”的過(guò)程,重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,而不是傳授多少知識(shí)。如果學(xué)生掌握了方法,那么他是不會(huì)學(xué)不到知識(shí)的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的。
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