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師道讀后感

時(shí)間:2024-08-12 17:34:13 讀后感 我要投稿
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師道讀后感

  細(xì)細(xì)品味一本名著后,你有什么領(lǐng)悟呢?現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。千萬不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以,以下是小編收集整理的師道讀后感,希望能夠幫助到大家。

師道讀后感

師道讀后感1

  從教幾年,常常感到自己在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足,我深深地?zé)釔壑约旱氖聵I(yè),希望通過自己的努力成為一位的優(yōu)秀教師。但對(duì)教育的膚淺理解,又讓我困惑:何為良好的教育?我常常捫心自問,并苦苦追尋。

  不經(jīng)意間《師道:為師亦有道》走進(jìn)了我的生活,迫不及待細(xì)細(xì)品讀。擺在我面前的仿佛是一位良師、一位益友、一面鏡子、一面戰(zhàn)鼓。讓我的心開始變得平靜了,明朗了!《師道:為師亦有道》,這本書共五章:立場(chǎng),信念,冷眼,策略,憂思。標(biāo)題簡(jiǎn)潔而概括。這本書都是收錄一線教師的教育評(píng)論和隨筆,正如前言所說:“讓教師說話,為教師說話,說教師的話”遠(yuǎn)比對(duì)教師說話更重要,也能更有效的促進(jìn)教師的發(fā)展。

  何為教育?教育的目的是什么?——“教育沒有多少新的話題,教育更不需要多少‘創(chuàng)新’,只需要教師始終明白一件事情,那就是——學(xué)生首先是人,其次才是學(xué)生,教育是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的影響。教育就是開啟智慧,健全人格,要學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立行動(dòng),成為一個(gè)心靈博大,精神堅(jiān)強(qiáng)的人。簡(jiǎn)言之,教育的目的就是讓學(xué)生像人一樣生活,像人一樣活的美好!

  當(dāng)我讀到《教育就該是平淡無奇的》這篇文章之后,心情釋然很多,感覺身心放松了許多。文章中說:教育就應(yīng)該是平淡無奇的。是的:我們的教育不應(yīng)該帶有刻意的痕跡,教育不應(yīng)是為了功利的目的,不需要粉飾,不需要偽裝,一切都應(yīng)該是水到渠成的自然的狀態(tài)。

  “平淡無奇的教育會(huì)自然得多”。我們?cè)趺瓷,就該怎么教育,陶行知先生說得再清楚不過了,生活即教育!捌降瓱o奇的教育就是這些事情:把地掃干凈,把操做好,把字寫端正,把書讀好,把話說清楚,把文章寫通順,把人做好——回到生活中的教育。就是這樣的實(shí)在。孩子們能夠做好這些,不就是我們所說的三好學(xué)生嗎?從這些小事中,不就把孩子培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的人才了嗎?其實(shí)對(duì)學(xué)生的教育沒那么神圣,需要我們從平常小事做起。一點(diǎn)一滴的積累起來,就是教育。

  課堂上,師生之間沒有地位尊卑,沒有老師的權(quán)威,課堂不是老師的一言堂,每個(gè)孩子都可以暢所欲言,學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。師生互動(dòng),學(xué)生有了一個(gè)問題,大家一起討論想辦法解決一個(gè)問題;再展示下一個(gè)問題,直至問題一一解決。老師在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)提供引領(lǐng)和幫助。課堂不是表演的舞臺(tái),有精彩但是不需要每時(shí)每刻的.精彩,應(yīng)該是一種自然狀態(tài)的流露,是一個(gè)平淡無奇中涌現(xiàn)神奇、生動(dòng)的過程。

  可現(xiàn)實(shí)中,我們看到的情況卻不完全如此。在日常生活中,令人擔(dān)憂的太多太多了。常?吹竭@樣的情景,孩子作業(yè)做錯(cuò)了,孩子成績(jī)考差了,全家都很憂慮,調(diào)動(dòng)各種教育手段——棍棒、物質(zhì)、言語、柔情……千方百計(jì),苦口婆心,似乎孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不好,這是天大的壞事,以致有些孩子因此離家出走,因此而輕生……學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)真有那么嚴(yán)重嗎?學(xué)習(xí)差的孩子真是壞孩子嗎?也許我們很多大人都會(huì)說"不",可是你的孩子一旦學(xué)習(xí)成績(jī)不好,您會(huì)不上火嗎?相反,如果您的孩子過馬路不走橫道線,您的孩子坐公交車搶坐位,您的孩子在公共場(chǎng)所不守秩序,您會(huì)覺得難堪嗎?

  “真正地教育應(yīng)當(dāng)在生活中,在每一個(gè)老師、每一個(gè)孩子的生活里!”談?dòng)揽颠@么寫道“如果說生活的本質(zhì)是一種安靜與平淡,那么教育就該是平淡無奇的一種過程,滋潤(rùn)每個(gè)日子,滋潤(rùn)師生的心靈!”

  因此,我們做教育人的人要從平淡無奇的教育做起。要求孩子認(rèn)真做好每一件小事。例如對(duì)人要有禮貌,不雖說亂扔垃圾,書寫要工整……做到了應(yīng)該表揚(yáng),堅(jiān)持做了要好好夸獎(jiǎng)。告訴孩子,堅(jiān)持做這些小事是很不容易的,能一輩子做到這些小事,是一個(gè)了不起的好人,在我們平淡無奇的教育中,是孩子輕松愉快的成長(zhǎng)。

師道讀后感2

  從教幾年,常常感到自己在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足,我深深地?zé)釔壑约旱氖聵I(yè),希望通過自己的努力成為一位的優(yōu)秀教師。但對(duì)教育的膚淺理解,又讓我困惑:何為良好的教育?我常常捫心自問,并苦苦追尋。

  不經(jīng)意間《師道:為師亦有道》走進(jìn)了我的生活,迫不及待細(xì)細(xì)品讀。擺在我面前的仿佛是一位良師、一位益友、一面鏡子、一面戰(zhàn)鼓。讓我的心開始變得平靜了,明朗了!《師道:為師亦有道》,這本書共五章:立場(chǎng),信念,冷眼,策略,憂思。標(biāo)題簡(jiǎn)潔而概括。這本書都是收錄一線教師的教育評(píng)論和隨筆,正如前言所說:“讓教師說話,為教師說話,說教師的話”遠(yuǎn)比對(duì)教師說話更重要,也能更有效的促進(jìn)教師的發(fā)展。

  何為教育?教育的目的`是什么?--“教育沒有多少新的話題,教育更不需要多少‘創(chuàng)新’,只需要教師始終明白一件事情,那就是--學(xué)生首先是人,其次才是學(xué)生,教育是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的影響。教育就是開啟智慧,健全人格,要學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立行動(dòng),成為一個(gè)心靈博大,精神堅(jiān)強(qiáng)的人。簡(jiǎn)言之,教育的目的就是讓學(xué)生像人一樣生活,像人一樣活的美好!

  當(dāng)我讀到《教育就該是平淡無奇的》這篇文章之后,心情釋然很多,感覺身心放松了許多。文章中說:教育就應(yīng)該是平淡無奇的。是的:我們的教育不應(yīng)該帶有刻意的痕跡,教育不應(yīng)是為了功利的目的,不需要粉飾,不需要偽裝,一切都應(yīng)該是水到渠成的自然的狀態(tài)。

  “平淡無奇的教育會(huì)自然得多”。我們?cè)趺瓷睿驮撛趺唇逃,陶行知先生說得再清楚不過了,生活即教育。“平淡無奇的教育就是這些事情:把地掃干凈,把操做好,把字寫端正,把書讀好,把話說清楚,把文章寫通順,把人做好--回到生活中的教育。就是這樣的實(shí)在。孩子們能夠做好這些,不就是我們所說的三好學(xué)生嗎?從這些小事中,不就把孩子培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的人才了嗎?其實(shí)對(duì)學(xué)生的教育沒那么神圣,需要我們從平常小事做起。一點(diǎn)一滴的積累起來,就是教育。

  課堂上,師生之間沒有地位尊卑,沒有老師的權(quán)威,課堂不是老師的一言堂,每個(gè)孩子都可以暢所欲言,學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。師生互動(dòng),學(xué)生有了一個(gè)問題,大家一起討論想辦法解決一個(gè)問題;再展示下一個(gè)問題,直至問題一一解決。老師在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)提供引領(lǐng)和幫助。課堂不是表演的舞臺(tái),有精彩但是不需要每時(shí)每刻的精彩,應(yīng)該是一種自然狀態(tài)的流露,是一個(gè)平淡無奇中涌現(xiàn)神奇、生動(dòng)的過程。

  可現(xiàn)實(shí)中,我們看到的情況卻不完全如此。在日常生活中,令人擔(dān)憂的太多太多了。常常看到這樣的情景,孩子作業(yè)做錯(cuò)了,孩子成績(jī)考差了,全家都很憂慮,調(diào)動(dòng)各種教育手段--棍棒、物質(zhì)、言語、柔情……千方百計(jì),苦口婆心,似乎孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不好,這是天大的壞事,以致有些孩子因此離家出走,因此而輕生……學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)真有那么嚴(yán)重嗎?學(xué)習(xí)差的孩子真是壞孩子嗎?也許我們很多大人都會(huì)說"不",可是你的孩子一旦學(xué)習(xí)成績(jī)不好,您會(huì)不上火嗎?相反,如果您的孩子過馬路不走橫道線,您的孩子坐公交車搶坐位,您的孩子在公共場(chǎng)所不守秩序,您會(huì)覺得難堪嗎?

  “真正地教育應(yīng)當(dāng)在生活中,在每一個(gè)老師、每一個(gè)孩子的生活里!”談?dòng)揽颠@么寫道“如果說生活的本質(zhì)是一種安靜與平淡,那么教育就該是平淡無奇的一種過程,滋潤(rùn)每個(gè)日子,滋潤(rùn)師生的心靈!”

  因此,我們做教育人的人要從平淡無奇的教育做起。要求孩子認(rèn)真做好每一件小事。例如對(duì)人要有禮貌,不雖說亂扔垃圾,書寫要工整……做到了應(yīng)該表揚(yáng),堅(jiān)持做了要好好夸獎(jiǎng)。告訴孩子,堅(jiān)持做這些小事是很不容易的,能一輩子做到這些小事,是一個(gè)了不起的好人,在我們平淡無奇的教育中,是孩子輕松愉快的成長(zhǎng)。

師道讀后感3

  《師道:為師亦有道》這本書所收入的文章,以評(píng)論和教學(xué)隨筆為主,見證著教師的成長(zhǎng)足跡,一步一個(gè)腳印,實(shí)實(shí)在在;字里行間,充滿著對(duì)教育的熱愛和激情。讀了這本書,我深刻的認(rèn)識(shí)到,教育是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的影響。教育就是開啟智慧、健全人格,要學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立行動(dòng),成為一個(gè)心靈博大、精神堅(jiān)強(qiáng)的人。

  教育的希望在于每位教師的成長(zhǎng),教師的成長(zhǎng)不只是閱讀和接受別人的知識(shí)和思想,更重要的是獨(dú)立思考,且思且行,不斷反思,F(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中,教師要把每一篇課文都讀一讀,最好能爛熟于心,文本就能更好地把握,就能很好的矯正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題,老師的朗讀示范就會(huì)潛移默化到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生作文前,教師先寫下水文,讓老師一學(xué)生角色去體會(huì)學(xué)生習(xí)作遇到的問題,寫好后讀給學(xué)生聽,學(xué)生和教師“一同成長(zhǎng)”,會(huì)使學(xué)生感到親切,更加喜歡寫作,然后教師跳出學(xué)生的角色,做好教師的.本色。

  很多名家執(zhí)教,稱呼學(xué)生都是“孩子們”,讓人感到師生之間的距離一下子拉近了。語文界的老前輩葉圣陶先生曾經(jīng)說過,“我如果當(dāng)小學(xué)老師,絕不將到學(xué)校來的兒童認(rèn)作討厭的家伙,惹得人心煩的小魔王;無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的,我都要稱他們?yōu)椤∨笥选D遣皇羌僖庖笄,僅僅浮在嘴唇邊,油腔滑調(diào)的喊一聲,而是出于真誠(chéng),真心認(rèn)他們作朋友的親切表示。小朋友的成長(zhǎng)和進(jìn)步是我的歡快,小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡快,我將永遠(yuǎn)保持它。有了憂慮,我將設(shè)法消除它。對(duì)朋友的忠誠(chéng)本該如此;不然,我就夠不上做他們的朋友,我只好辭職!彪m然這是個(gè)很小的問題,但是小問題能發(fā)揮大作用。

  評(píng)價(jià)學(xué)生是教師每天都要做的事,評(píng)價(jià)得當(dāng),就會(huì)有好的效果,如果評(píng)價(jià)馬虎潦草,學(xué)生就會(huì)覺得老師應(yīng)付自己,漸漸地,他也會(huì)應(yīng)付你。有的教師在學(xué)生作業(yè)上只得個(gè)日期,時(shí)間長(zhǎng)了,他們就不喜歡做作業(yè)了。有報(bào)道說,北京一語文教師有一年高考成績(jī)出眾,有記者采訪報(bào)道說,追根溯源,就是這個(gè)班的學(xué)生都喜歡寫作文,為什么呢?是因?yàn)檎l的作文寫得好,這個(gè)教師除了下好的評(píng)語外,還要在他的作文本上畫上一面小紅旗。就是這面小紅旗,激發(fā)了他們的童心,大家都想去得這面小紅旗,就想辦法把這篇作文寫好,這樣學(xué)生的寫作水平自然大大提高。從這里我們可以看見這個(gè)老師的童心了。我認(rèn)為,評(píng)價(jià)有童趣,就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不要說是高中的學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生是內(nèi)心都有長(zhǎng)不大的快樂。

  課堂,需要生生互動(dòng),也需要師生互動(dòng),共享學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生就能增長(zhǎng)知識(shí),開啟智慧,你理解了他們,把他們當(dāng)朋友,他們也就理解老師,把老師當(dāng)朋友。我認(rèn)為,和學(xué)生做朋友,以心換心,才能得到他們的理解和支持,你才能成為真正意義上的“孩子王”,就能一呼百應(yīng)。

  課堂上我們尊重學(xué)生的思維方式,尊重學(xué)生是思考角度,尊重學(xué)生的“未成年?duì)顟B(tài)”!正是有了這樣的包容與點(diǎn)化,學(xué)生才樂意在課上自主閱讀探究,才愿意在語文課堂生活過程中自由地展示童真。例如,一位教師在講《花兒為什么這樣紅》時(shí),問學(xué)生這樣一個(gè)問題“花兒為什么春天開放?”其中一位小女孩站起來說“因?yàn)榛▋嚎吹酱禾焯懒耍腿滩蛔∠牒痛禾毂让馈!崩蠋熉犃耍淖兞嗽瓉淼拇鸢,親切地說:“我想,可能是花兒知道我們這兒有這么多聰明可愛的小朋友,他們也要來加入我們,所以就開放了!”這位老師也跟孩子們一樣擁有一顆純真的童心,她理解童心,愛護(hù)著童心。

  雖然我的體會(huì)沒有高深的理論,也可能你覺得有個(gè)人主觀色彩,但我堅(jiān)持認(rèn)為,教師的童心閃閃,孩子們的智慧就亮亮,師生之間的距離就會(huì)愈來愈近,從而親其師而信其道也!老師們,讓我們和孩子們一起跳繩,踢毽子,猜謎語,下棋,玩老鷹捉小雞,一起游戲,演課本劇,享受課堂,幸福工作吧!

師道讀后感4

  近幾年,市面上越來越多教育的書籍讓老師們眼花繚亂,想選擇一本語言中肯一些的書也比較難。在假期里,教體局推薦的一些書目中,我選擇了這本《師道:為師亦有道》來讀,是因?yàn)楸环饷嫔系囊恍凶纸o吸引了:“審視教育本真,傾聽教師憂思,分享成長(zhǎng)策略,明晰教師立場(chǎng),重塑教師信仰!边@句話字字說到了每位老師的心里。

  這本書共五章:立場(chǎng)、信念、冷眼、策略、憂思。標(biāo)題簡(jiǎn)介二概括。這本書都是收錄了一線教師的教育評(píng)論和隨筆,正如前言所說:“讓教師說話,為教師說話,說教師的話”遠(yuǎn)比對(duì)教師說話更重要,也能更有效的促進(jìn)教師的發(fā)展。

  什么的教育?教育的目的是什么?——“教育沒有多少新的話題,教育更不需要多少‘創(chuàng)新’,只需要教師始終明白一件事情,那就是——學(xué)生首先是人,其次才是學(xué)生,教育是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的影響。教育就是開啟智慧,健全人格,要學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立行動(dòng),成為一個(gè)心靈博大,精神堅(jiān)強(qiáng)的人。簡(jiǎn)言之,教育的目的就是讓學(xué)生像人一樣生活,像人一樣活的美好!

  “累”,現(xiàn)在的孩子活的太累。作者張常關(guān)老師說了這么一句話“一切的發(fā)明創(chuàng)造都源自自由思考,一切的成功教育都源自內(nèi)心的需要。讓我們多學(xué)一學(xué)古人,給教育一些‘閑暇’,還孩子一點(diǎn)自由吧!”這句話,說出了孩子們的心聲,學(xué)生們?cè)诶蠋熀图议L(zhǎng)的“百般呵護(hù)”下沒有了自由和思考的時(shí)間。孩子們最寶貴的青春和娛樂玩耍的時(shí)間就這幾年,而孩子們最美好最富想象力的大腦,被看不到邊際的書海沖刷成了光滑的石頭。在假期前的`一天,我問了班上的孩子都誰報(bào)了輔導(dǎo)班,結(jié)果90%的孩子的假期被輔導(dǎo)班所占據(jù),有50%的孩子報(bào)了兩個(gè)以上的輔導(dǎo)班,還有幾個(gè)孩子參加了四個(gè)?吹胶⒆觽兣e起的小手,我的心里更多是是無奈,“不輸在起跑線上”成了家長(zhǎng)們讓孩子上輔導(dǎo)班的動(dòng)力。讓孩子睡個(gè)懶覺,讓孩子去公園里玩玩,給孩子插上想象的翅膀,可以讓他們飛的遠(yuǎn)些。

  “尊重”。在看到這個(gè)詞語的時(shí)候,很多人都會(huì)認(rèn)為就是在教育學(xué)生的時(shí)候不打罵學(xué)生。而在幾年前,尊重學(xué)生已經(jīng)不僅僅只是單純的不打罵學(xué)生這么簡(jiǎn)單。在課堂上,老師一味的侃侃而談就是不尊重學(xué)生;學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,老師不給孩子留有思考的空間就是不尊重;在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候,老師粗暴的打斷就是不尊重。

  《不要搶占學(xué)生的舞臺(tái)》這篇文章,我明白了尊重要打從心眼里表現(xiàn)出來。文章有這么一段話:“不要搶占學(xué)生的舞臺(tái),好課應(yīng)當(dāng)讓“彩”出在學(xué)生身上。學(xué)生自己能做的事教師不要去做,學(xué)生自己能說的話教師不要去說,學(xué)生自己能想出的問題教師不要急于給出答案。教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,要盡可能多地安排學(xué)生去活動(dòng),師生對(duì)話,學(xué)生與文本對(duì)話,學(xué)生與學(xué)生對(duì)話,在互動(dòng)中錘煉語言,發(fā)展思維,增長(zhǎng)智慧!

  老師上課要講,而且一定要講。但講時(shí)忌滔滔不絕,旁若無人,話匣子一打開就興奮不已,難以收住。牢記不要把課堂當(dāng)成教師一個(gè)人表演的舞臺(tái),而忽略了尊重學(xué)生,每節(jié)課要讓“彩”出在學(xué)生身上,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,大膽質(zhì)疑的精神。學(xué)生回答問題偏離軌道時(shí),要果斷地將其引回主題。

  什么樣的課堂決定著我們培養(yǎng)什么樣的學(xué)生!跋葘W(xué)后教”這種模式培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí),善思考,高效率。只要我們教師尊重學(xué)生,給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間,學(xué)生就一定會(huì)給我們驚喜。

  有了這些思考,又使我們回到教育的目的上來。如果我們真正的把教育當(dāng)做生活,開啟學(xué)生的智慧,健全學(xué)生的人格,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,進(jìn)而學(xué)會(huì)獨(dú)立行動(dòng),成為一個(gè)心理寬廣,而且精神堅(jiān)強(qiáng)的人。那么,老師們?cè)谶@個(gè)過程中拿到不會(huì)享受到快樂嗎?

師道讀后感5

  書中一位做了十七年教師的作者說:“沒有思想的教師培養(yǎng)不出有思想的學(xué)生,一名教師應(yīng)該成為學(xué)生思想的領(lǐng)袖!蔽覍(duì)這句話特別贊同,對(duì)于《師道:為師亦有道》這本書,深有感悟。

  教師出于愛的名義反而做出了諸多傷害學(xué)生的事,究其原因是一些觀念出現(xiàn)偏差:首先,受唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)體系影響,不許學(xué)生這樣那樣,一味希望學(xué)生只要把文化成績(jī)搞好就行了,老師也就放心了。其次,安全第一的思想深入人心,都有些過頭了。為了避免出事,可以強(qiáng)行減少學(xué)生應(yīng)有的文體、娛樂活動(dòng),學(xué)生坐在教室里,乖乖的,什么都聽老師的話,老師心里也就踏實(shí)了,第三,教育理念落后,沒有正確對(duì)待多元評(píng)價(jià)體系,還停留在“千軍萬馬擠獨(dú)木橋”的境界。

  的確,這樣的現(xiàn)象、例子,我們身邊屢見不鮮。教師如此,家長(zhǎng)猶有過之:為了孩而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段,而是生活的本身。教師的一生不一定要干成驚天動(dòng)地的偉業(yè),但它應(yīng)當(dāng)如百合,展開是一朵花,凝聚成一枚果;但它應(yīng)當(dāng)如星辰,遠(yuǎn)望像一盞燈,近看是一團(tuán)火…… ”有一句歌詞唱的好:“平平淡淡才最真!”我認(rèn)為我們教師要以關(guān)懷學(xué)生的幸福為原則。幸福有多遠(yuǎn),我們?yōu)閹熣咭駥?duì)待一個(gè)人一樣的給予學(xué)生幸福,給予學(xué)生幸福從被愛、接納、欣賞開始,讓學(xué)生感受到師者的愛,接納學(xué)生的個(gè)體差異,欣賞學(xué)生的個(gè)性。

  有人說,作為一名教師是無尚光榮的,要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的不只是一名學(xué)生,而是他的整個(gè)家庭、你要操心的不只是他們的學(xué)習(xí),還有他們的精神。于是,我們就在這樣一種平凡與平淡中用自己的良心去付出,實(shí)實(shí)在在、默默無聞、不求索取——這,有誰說不是一種高尚的奉獻(xiàn)呢?沒有奉獻(xiàn),何來愛的回報(bào)?就是這種平靜的奉獻(xiàn),這種源自良心的付出讓我們活得更加充實(shí),更加幸福!

  教師這個(gè)職業(yè)雖是平淡的,但有真情在,是幸福的。作為一個(gè)普通教師,面對(duì)的是天真無邪學(xué)生,只要你拿出真心對(duì)待他們,他們就會(huì)認(rèn)為你是一個(gè)好老師。在年復(fù)一年的教育工作中,教師把滿腔的熱情和真摯的愛無私地奉獻(xiàn)給了學(xué)生,將他們送到了理想的彼岸,使他們?cè)诤棋拇笱笾旭Y騁。學(xué)生們是一定不會(huì)忘記這份情感的,無論在學(xué)校里,還是今后走上社會(huì),都會(huì)一直表達(dá)著這份敬意。公式定理可能已經(jīng)淡忘,但師生之間培養(yǎng)起來的那份情誼卻永遠(yuǎn)難以忘記。當(dāng)每天清晨,迎著那一路的風(fēng)景,走進(jìn)熟悉的校園時(shí),孩子們的聲聲真情問候便會(huì)縈繞在我的耳際;課堂上,看那踴躍舉起的小手,聽那生生交流,感受學(xué)生智慧的魅力;下課了,他們會(huì)像一只快樂的.小鳥,飛到你的面前,快活地說:“老師,我能去辦公室給你倒水。”每逢佳節(jié),一張張飽含深情的賀卡紛紛而至,一聲聲溫馨祝福久久回蕩在我的耳際:“老師節(jié)日快樂!”……聽著孩子們的真情話語,溫暖溢滿全身,這時(shí),我們就會(huì)感覺到做一輩子教師,是多么幸福。√蹛圩约旱暮⒆邮潜灸,而熱愛別人的孩子是神圣!這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ),學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情,就會(huì)“親其師”,從而“信其道”。

  “送人玫瑰,手有余香”。詩人臧克家說:“一個(gè)和孩子常年在一起的人,他的心靈永遠(yuǎn)活潑如清泉;一個(gè)用心靈溫暖別人的人,他自己的心必然感到溫暖!弊鹬、信任、關(guān)愛、寬容、賞識(shí)每一位學(xué)生,播撒愛的陽光,收獲被愛的幸福,在平淡中享受教育的幸福,享受教師職業(yè)的幸福。幸福,離我們很遠(yuǎn);但幸福,又離我們很近。我們要感激學(xué)生使自己擁有了第二個(gè)青春,促進(jìn)了自己生命意義的升華。教師應(yīng)該慶幸,在教育中享受著生命,和學(xué)生一起成長(zhǎng),采摘到了一路的幸福體驗(yàn)。幸福應(yīng)成為我們教師追求的重要目標(biāo)。

  總之,為師亦有道,根本在于尊重生命,以生為本,讓學(xué)生都能在在快樂中學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng),我想是我們心中最美的愿望!

師道讀后感6

  我們作為一個(gè)人們教師是教書育人的,你們的一舉一動(dòng)都會(huì)影響每個(gè)學(xué)生。我們的做人和平常的言行學(xué)生都會(huì)看在眼里,我們的人格、德操和思想素質(zhì)無疑在無形中會(huì)給學(xué)生以極大的影響,記得曾經(jīng)對(duì)于“教師職業(yè)道德”意義產(chǎn)生過好多的理解,經(jīng)歷過對(duì)它的認(rèn)同崇拜和質(zhì)疑迷茫,值得慶幸的是,現(xiàn)在的我對(duì)它的理解又回歸到了最初的思想,而這一偉大的轉(zhuǎn)變,得感謝一本書——《新時(shí)期教師道德修養(yǎng)》。該書中的實(shí)踐篇比理論篇更吸引我的視線,那一個(gè)個(gè)真實(shí)鮮活的案例,那一條條誠(chéng)懇實(shí)在的建議,不時(shí)地激發(fā)起我的一種潛在的意識(shí),引起我的共鳴!盀槿藥熣弋(dāng)自豪,為人師者要自強(qiáng)!边@是隨即在我心頭不斷閃現(xiàn)最終定格的話語。

  我們作為教育戰(zhàn)線上的一名工作人員,幾十年來的.教育教學(xué)生深深地體會(huì)到:作為教師,在對(duì)學(xué)生實(shí)行教育的過程中,如果是單純的用一種教育方式,常常顯得不能夠適應(yīng)學(xué)生群體復(fù)雜,個(gè)體性格突出的特點(diǎn),所以,作為新時(shí)代下的教師,我們既要做學(xué)生求知的引路人,又要做學(xué)生進(jìn)步的引導(dǎo)者。

  打開自己的心,自覺自己苦苦尋摸著的快樂就在于我——如何使教育之花幸福開放?我愿意為它不斷增添能量。古希臘著名的哲學(xué)家和思想家亞里斯多德曾言:“人的行為總是一再的重復(fù),因此卓越不是單一的舉動(dòng),而是習(xí)慣!彼J(rèn)為,人的品德基本上是由習(xí)慣組成的。思想決定行動(dòng),行動(dòng)決定習(xí)慣,習(xí)慣決定品德,品德決定命運(yùn)。正如華人首富——李嘉誠(chéng)先生所言:“栽種思想,成就行為;栽種行為,成就習(xí)慣;栽種習(xí)慣,成就性格;栽種性格,成就命運(yùn)!”習(xí)慣對(duì)于我們教師來說意義更大,因?yàn)槲覀儞?dān)負(fù)著教書育人的職責(zé)。下面我就從中小學(xué)教師必須養(yǎng)成的八個(gè)職業(yè)道德習(xí)慣的前四個(gè)習(xí)慣談點(diǎn)自己的初淺認(rèn)識(shí):

  1、熱情主動(dòng)——教師走向成功必備的第一心態(tài)

  你無法改變別人,但你可以改變自己。我們學(xué)著“山不過來,我就過去”。人的本質(zhì)是主動(dòng)而非被動(dòng)的,采取主動(dòng)并不表示要強(qiáng)求,惹人討厭或具有侵略性,只是不逃避為自己開創(chuàng)前途的責(zé)任。當(dāng)困難的“大山”不主動(dòng)挪位時(shí),面對(duì)困難,人應(yīng)該主動(dòng)走近它們。與其等待造勢(shì),不如立馬借勢(shì)。當(dāng)我們無法使山向我們靠攏的時(shí)候,我們采取的最好的辦法便是主動(dòng)向山走近。采取積極主動(dòng)的態(tài)度,為自己過去、現(xiàn)在和將來的行為負(fù)責(zé),并依據(jù)原則、價(jià)值觀,而非情緒和外在的環(huán)境來做出決定。積極主動(dòng)地選擇創(chuàng)造自己的命運(yùn),而不是選擇被動(dòng)的逆來順受,面對(duì)現(xiàn)實(shí),我不再一味的埋怨的等待,從自身開始積極的思考和行動(dòng)來創(chuàng)造新的未來。這是從教師的內(nèi)心方面去培養(yǎng)樂觀的人生觀習(xí)慣,從而使教師用自己的熱情去影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情。

  2、端莊大方——教師形象的基本要求

  風(fēng)度儀表是一個(gè)人氣質(zhì)性格、文化素養(yǎng)、審美觀念的外部表現(xiàn),是美好心靈的表露。教師優(yōu)雅的風(fēng)度、脫俗的氣質(zhì)、整體的衣著、端正的外表、和諧的動(dòng)作表情,工整瀟灑的板書、活潑開朗的性格和謙遜寬容的態(tài)度,對(duì)學(xué)生的心靈有很大的影響,有助于陶冶學(xué)生的思想情操,使學(xué)生由受其師而樂于學(xué),師生友好合作順利地完成教育教學(xué)任務(wù)。作為教師,在穿著打扮這些細(xì)節(jié)習(xí)慣中要有所講究,要得體,大方,符合教師的身份。我們的衣著、表情舉動(dòng)、姿態(tài)等等不僅直接影響學(xué)生的情緒,而且對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生潛移默化的作用。教師的教態(tài)優(yōu)美,培養(yǎng)出來的學(xué)生也會(huì)溫文爾雅、彬彬有禮。形象就是生命,形象就是一切。我們的個(gè)人形象代表的就是學(xué)校,就是人類靈魂工程師的形象。我們個(gè)人的得失,無所謂,不要緊,可是我們代表學(xué)校,代表教師這個(gè)行業(yè)的形象。

  所以我們作為一名教育工作者必須活到老學(xué)到老,不然就會(huì)被時(shí)代所淘汰。時(shí)時(shí)想到自己是一名人民教師,做學(xué)生的表率。

師道讀后感7

  暑假期間,教委辦分發(fā)了《師道, 為師亦有道》這本書,安排我們拜讀,我感到很幸運(yùn)。讀完之后,感觸也很深。這 雖然是一本其貌不揚(yáng)的書,但卻是有史以來世界上最暢銷的讀物之一,也許你只需要喝一杯咖啡的時(shí)間就能把它讀完,但它傳遞給你的理念卻讓你掩卷深思 , 它教會(huì)我們獨(dú)立思考 , 且思且行 , 不斷認(rèn)識(shí)自己 , 認(rèn)識(shí)教師這個(gè)職業(yè), 教育學(xué)生成為一個(gè)智慧有加、人格健全的人,具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷,進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立行動(dòng)的品質(zhì)的人,成為一個(gè)心靈博大、精神堅(jiān)強(qiáng)的人。

  或許有人說,唐朝詩人李商隱的“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”寫的不就是老師嗎?很傷感,很凄涼。∈堑,辛苦勞累,嘔心瀝血,正是教師職業(yè)的特點(diǎn)。一堂堂人生課,教師循循誘導(dǎo),諄諄教誨;一冊(cè)冊(cè)作業(yè)簿,教師要輕輕展開,細(xì)細(xì)品評(píng);一個(gè)個(gè)疑問,教師苦苦思索,耐心解答……教師之苦在于勞心。但是,教師職業(yè)又可以作另外的詮釋。年輕的教育家袁衛(wèi)星老師說:“對(duì)于幸福的教師來說,教育不是犧牲,而是享受;教育不是重復(fù),而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段,而是生活的本身。教師的一生不一定要干成驚天動(dòng)地的偉業(yè),但它應(yīng)當(dāng)如百合,展開是一朵花,凝聚成一枚果;但它應(yīng)當(dāng)如星辰,遠(yuǎn)望像一盞燈,近看是一團(tuán)火…… ” 有一句歌詞唱的好:“平平淡淡才最真!”我認(rèn)為我們教師要以關(guān)懷學(xué)生的幸福為原則。幸福有多遠(yuǎn),我們?yōu)閹熣咭駥?duì)待一個(gè)人一樣的給予學(xué)生幸福,給予學(xué)生幸福從被愛、接納、欣賞開始,讓學(xué)生感受到師者的愛,接納學(xué)生的個(gè)體差異,欣賞學(xué)生的個(gè)性。

  有人說,作為一名教師是無尚光榮的,要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感。 因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的不只是一名學(xué)生,而是他的整個(gè)家庭、你要操心的不只是他們的學(xué)習(xí),還有他們的精神。于是,我們就在這樣一種平凡與平淡中用自己的良心去付出,實(shí)實(shí)在在、默默無聞、不求索取 —— 這,有誰說不是一種高尚的奉獻(xiàn)呢?沒有奉獻(xiàn),何來愛的回報(bào)?就是這種平靜的奉獻(xiàn),這種源自良心的付出讓我們活得更加充實(shí),更加幸福!

  教師這個(gè)職業(yè)雖是平淡的,但有真情在,是幸福的。作為一個(gè)普通教師,面對(duì)的是天真無邪學(xué)生,只要你拿出真心對(duì)待他們,他們就會(huì)認(rèn)為你是一個(gè)好老師。在年復(fù)一年的教育工作中,教師把滿腔的熱情和真摯的愛無私地奉獻(xiàn)給了學(xué)生,將他們送到了理想的彼岸,使他們?cè)诤棋拇笱笾旭Y騁。學(xué)生們是一定不會(huì)忘記這份情感的,無論在學(xué)校里,還是今后走上社會(huì),都會(huì)一直表達(dá)著這份敬意。公式定理可能已經(jīng)淡忘,但師生之間培養(yǎng)起來的那份情誼卻永遠(yuǎn)難以忘記。當(dāng) 每天清晨,迎著那一路的風(fēng)景,走進(jìn)熟悉的校園時(shí),孩子們的`聲聲真情問候便會(huì)縈繞在我的耳際;課堂上,看那踴躍舉起的小手,聽那生生交流,感受學(xué)生智慧的魅力;下課了,他們會(huì)像一只快樂的小鳥,飛到你的面前,快活地說:“老師,我能去辦公室給你倒水!泵糠昙压(jié),一張張飽含深情的賀卡紛紛而至,一聲聲溫馨祝福久久回蕩在我的耳際:“老師節(jié)日快樂!”……聽著孩子們的真情話語,溫暖溢滿全身, 這時(shí),我們就會(huì)感覺到做一輩子教師,是多么幸福啊! 疼愛自己的孩子是本能,而熱愛別人的孩子是神圣!這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ),學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情,就會(huì)“親其師”,從而“信其道”。

  “送人玫瑰,手有余香”。詩人臧克家說:“一個(gè)和孩子常年在一起的人,他的心靈永遠(yuǎn)活潑如清泉;一個(gè)用心靈溫暖別人的人,他自己的心必然感到溫暖!弊鹬、信任、關(guān)愛、寬容、賞識(shí)每一位學(xué)生,播撒愛的陽光,收獲被愛的幸福,在平淡中享受教育的幸福,享受教師職業(yè)的幸福。 幸福,離我們很遠(yuǎn);但幸福,又離我們很近。 我們要感激學(xué)生使自己擁有了第二個(gè)青春,促進(jìn)了自己生命意義的升華。教師應(yīng)該慶幸,在教育中享受著生命,和學(xué)生一起成長(zhǎng),采摘到了一路的幸福體驗(yàn)。幸福應(yīng)成為我們教師追求的重要目標(biāo)。

  總之,為師亦有道,根本在于尊重生命,以生為本,讓學(xué)生都能在在快樂中學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng),我想是我們心中最美的愿望!

師道讀后感8

  在本學(xué)期我拜讀了陳桂生《師道實(shí)話》一書。我感觸最大的是作者豐富的知識(shí)底蘊(yùn)。作者博覽群書,古今中外,皆有包括。對(duì)一些說法的論述,絕不含糊其辭。比如說對(duì)于教師的“工程師”的隱喻,以往誤以為是斯大林的提法,作者糾正為加里寧的話,并且給出詳細(xì)的佐證。對(duì)于“智慧型教師”的提法,作者提出質(zhì)疑,何謂“智慧型教師”?并且引用了《辭!芬约奥蹇说南嚓P(guān)論述加以闡述。在陳桂生看來,一個(gè)判斷,必須具備“充分的事實(shí)根據(jù)”以及“可能性、可行性的嚴(yán)密的邏輯論證”,方能加以評(píng)說。本書分“教師職業(yè)”、“教師角色”、“教師修養(yǎng)”、“師道別解”、“余論”等部分,論述教師問題,引人思考。書中陳教授采用了“以話搭話”的形式,向我們講述了教師的諸多形態(tài)。

  他說,每個(gè)教師實(shí)際“扮演”的角色同他們應(yīng)當(dāng)“扮演”的角色,可能有距離,稱為“角色差距”;除此以外,每個(gè)教師除本職外,還可能“扮演”其他各種角色。因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生的關(guān)系如同醫(yī)生與病員、編輯與讀者、演員與觀眾、律師與訴訟當(dāng)事人等社會(huì)關(guān)系,是一種服務(wù)主體與服務(wù)對(duì)象之間較為穩(wěn)定的關(guān)系,客觀上提供了教師與學(xué)生較為充分的交往的機(jī)會(huì),虛心向?qū)W生學(xué)習(xí),師生關(guān)系提倡“教學(xué)相長(zhǎng)、民主、平等。”

  為培養(yǎng)良好的師生關(guān)系,我認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“責(zé)任意識(shí)”學(xué)生的責(zé)任心與義務(wù)感,就應(yīng)當(dāng)把學(xué)生置于紀(jì)律環(huán)境與道德環(huán)境中,使他們?cè)诼男辛x務(wù)與責(zé)任的過程中,逐步形成義務(wù)感與責(zé)任感。教師就要“善待學(xué)生”對(duì)學(xué)生的態(tài)度,同學(xué)生具體的行為相關(guān)。因?qū)W生的行為而定。如某個(gè)學(xué)生的行為,如對(duì)他人或集體生活沒有妨礙,教師原則上對(duì)他們的行為不加干涉,這就是寬容;反之決不允許任何學(xué)生妨礙他人,或干擾集體生活正常開展,這就是嚴(yán)格。

  書中針對(duì)教師素養(yǎng)陳教授提出了幾點(diǎn)疑惑:在中國(guó)為數(shù)達(dá)千萬之眾的教師中,到底有多少人具備這種素養(yǎng),有多少人可能具備這種素養(yǎng)?在真正具備這種素養(yǎng)的人們中,究竟有幾許人在當(dāng)中小學(xué)教師,有幾許人愿當(dāng)中小學(xué)教師?

  沒錯(cuò),教師也是社會(huì)工作中的普通一員,我們無法要求他們盡善盡美,我們只能為他們?cè)O(shè)立一個(gè)底線。陳教授認(rèn)為:為了保持“師德”的嚴(yán)肅性,并使師德規(guī)范可行,有必要區(qū)分教師失德行為與不宜行為。我們教師在日常教學(xué)活動(dòng)中的一些口頭禪就是比較突出的一個(gè)現(xiàn)象。

  正如陳桂生老師在書中所述:教師的口頭禪在總體上反映了一個(gè)教師的職業(yè)態(tài)度,他們對(duì)學(xué)生的潛意識(shí)的影響,往往會(huì)產(chǎn)生作為教師意想不到的結(jié)果!澳憬o我”、“你總是”、“我搞不懂”、“算了吧”之類的口頭禪,盡管是教師在教學(xué)活動(dòng)中潛意識(shí)中流露出來的,但根植于教師內(nèi)心的卻是無視學(xué)生的主體、輕視學(xué)生的成長(zhǎng)、蔑視學(xué)生的.探求過程或流露自己厭倦的教學(xué)思想。這種現(xiàn)象是多么的可怕。

  看來在課堂上、生活中老師盡量少用、不用口頭禪,是教師愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的一種正面表現(xiàn)。在愛的呵護(hù)和培育下,經(jīng)過愛心的澆灌,通過愛心的沐浴,在愛心的滋潤(rùn)洗禮下,就會(huì)生長(zhǎng)出愛心的結(jié)晶。當(dāng)然,在這一愉快的過程中,作為老師也將感受到學(xué)生的溫情和愛心,感受到學(xué)生的充滿信賴和尊敬的目光,從而讓人沉醉其中,這是愛的氛圍與環(huán)境。為教師,面對(duì)的應(yīng)該是美好的微笑和真誠(chéng)的關(guān)愛。在這里溫潤(rùn)著無言的感動(dòng),流淌著真誠(chéng)的關(guān)愛,積淀著人性美好與憧憬,撒滿了和諧、平靜和愉悅。

  所以說,課堂無小事。提升我們教師的素養(yǎng),我們就一定要從小事做起,從小處著手。只有這樣,我們的學(xué)生才能在平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里,體會(huì)人的價(jià)值與意義,懂得人與人之間要相互理解與尊崇,才能夠讓處在其中的每一個(gè)人感受到莊嚴(yán)、崇高和被凈化了的自我超越的感覺。要提升教師的素養(yǎng),請(qǐng)不要忽視那些細(xì)小的地方,不起眼的環(huán)節(jié)。

  陳教授以行文舉重若輕,力求實(shí)話實(shí)說,以獨(dú)到的筆法給教師做了一個(gè)評(píng)判,說出了自己的心里話,正如他在序中所說“我說了,我拯救了自己的靈魂”。這將讓我們教師更加明白自己的身份,為做好教書育人的工作而奮發(fā)圖強(qiáng)。

師道讀后感9

  又迎來了一個(gè),教委辦發(fā)的教師讀物《師道:為師亦有道》。這是中國(guó)教師報(bào)資深記者、編輯,馬朝宏編輯的一本書。今天,我把媽媽接到家里來玩,拿起這本書,我開始朗讀給她聽,她被感動(dòng)了,我們母女一起被此書中各位一線教師他們對(duì)教育的種種感受及對(duì)教育的理解和激情深深地感動(dòng)著。

  一篇一篇的文章,是一個(gè)一個(gè)的教育的故事。越看越吸引我的眼球,直到愛不釋手。在看孫寶華校長(zhǎng)的《學(xué)生的表情》時(shí),他樸實(shí)無華言語中,充滿了對(duì)學(xué)生的愛,像一個(gè)小孩子似的跟學(xué)生一起開心,一起傷心,做為校長(zhǎng)的他,能感受到學(xué)生的喜怒哀樂并理解他們,我想在他領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生和老師一定也能露出燦爛的笑容。

  印象深刻的是《不要搶占學(xué)生的舞臺(tái)》這篇文章,從孔子的因材施教到盧梭的兒童中心說,都是在倡導(dǎo)“以人為本”。課堂是老師的主陣地,我們到底應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,還是炫耀自己?這個(gè)問題在新課改理念下已不需要質(zhì)疑。而如何讓孩子們?cè)谟行У恼n堂上展示自己才是我們第位老師最值得關(guān)注的。《不要搶占學(xué)生的舞臺(tái)》就講了不少的例子及相關(guān)的分析。雛鷹要展翅飛翔,就應(yīng)該給它一片自由翱翔的天空,學(xué)生想要學(xué)得更多的東西,就應(yīng)該真正擁有課堂,教師只需聆聽、引導(dǎo),用真誠(chéng)的語言給與贊賞。

  教育的'希望在于每位教師的成長(zhǎng),教師的成長(zhǎng)不只是閱讀和接受別人的知識(shí)和思想,更重要的是獨(dú)立思考,且思且行,不斷反思。在教學(xué)中,我感到教師有沒有童心對(duì)于教學(xué)效果有著重要的影響。童心就是真誠(chéng),童心讓人心上無邪,身上無惡,形上無垢,影上無塵。作為教師,有童心是愛學(xué)生的一種表現(xiàn)。說教師沒有童心,就是教師把教師當(dāng)做一種職業(yè),把教學(xué)當(dāng)做一種工作,一種機(jī)械化的工作。有童心的教師學(xué)生喜歡,工作能取得事半功倍的成果。要想取得事半功倍的教學(xué)效果,我有感于此書中的幾點(diǎn)做法:做領(lǐng)關(guān)雁給學(xué)生示范,顯真誠(chéng)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,教師的示范和聲情并茂的講解是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,跟學(xué)生一同成長(zhǎng),會(huì)使學(xué)生感到親切,更加喜歡學(xué)習(xí)。親人般的稱呼學(xué)生,顯親情很多名家教授,稱呼學(xué)生都是“孩子們”,讓人感到師生之間的距離一下子拉近了。葉圣陶先生說過:“我如果當(dāng)小學(xué)老師,絕不將到學(xué)校來的兒童認(rèn)作討厭的家伙,惹得人心煩的小魔王;無論聰明的,愚蠢的,干凈的,骯臟的,我都要稱他們?yōu)椤靶∨笥选。那不是假意殷勤,僅僅浮在嘴唇邊,油腔滑調(diào)的喊一聲,而是出一于真誠(chéng),真心認(rèn)他們作朋友的親切表示。小朋友的成長(zhǎng)和進(jìn)步是我的歡樂,小朋友的贏弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡快我將永遠(yuǎn)保持它,有了憂慮我將設(shè)法消除它。契合孩子的心作評(píng)價(jià),有童趣評(píng)價(jià)學(xué)生是教師每天都要做的事,評(píng)價(jià)得當(dāng),就會(huì)有好的效果,如果評(píng)價(jià)馬虎潦草,學(xué)生就會(huì)覺得老師應(yīng)付自己,漸漸地學(xué)生也會(huì)應(yīng)付你了。我認(rèn)為評(píng)價(jià)有童趣,就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不要說是高中的學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有長(zhǎng)不大的快樂。做朋友和孩子一起互動(dòng),顯平等我認(rèn)為和學(xué)生做朋友,以心換心,才能得到他們的理解和支持,你才能成為真正意義上的“孩子王”,就能一呼百應(yīng)。尊重學(xué)生的思維方式課堂上我們尊重學(xué)生的思維方式,尊重學(xué)生的思考角度,尊重學(xué)生的“未成年?duì)顟B(tài)”正是有了這樣的包容與點(diǎn)化,學(xué)生才樂意在課堂上自主閱讀探究,才愿意在課堂生活過程中自由地展示童真。

  有位老師問:“花兒為什么在春天開放?”其中有一位小女孩站起來說:“因?yàn)榛▋嚎吹酱禾焯懒,她就忍不住想和春天比美!崩蠋熉牶,改變了原來的答案。這位老師也跟孩子們一樣擁有一顆純真的童心,她理解童心,愛護(hù)著童心。老師們,讓我們和孩子們一起跳繩,踢鍵子,猜謎語,下棋,玩捉小雞,一起游戲,演課本劇,享受課堂,幸福工作吧!

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