探究性學習心得體會

　　當我們心中積累了不少感想和見解時，寫心得體會是一個不錯的選擇，這樣可以記錄我們的思想活動。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編收集整理的探究性學習心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

探究性學習心得體會1

　　新課程改革很關注對學生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生探索性學習；認為學生學習數(shù)學的過程應該是一個學生親自參與、豐富、生動的思維過程；要讓學生經歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。那么如何使探索性學習成為農村小學學生學習數(shù)學的主要學習方式呢？

　　一、利用好問題的形成，激發(fā)學生探索的欲望

　　教學中我們會提各種各樣的問題，問題可以說充斥學生學習的全過程。心理咨詢學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉入活躍狀態(tài)。如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學生引入探索的學習狀態(tài)中，讓學生明確探索的目標，激發(fā)強烈的探索欲望。什么是好的提問呢？我認為問題能直接給出的話最好，如果能讓學生在學習中自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，那么探索學習就成功了一大半了。因為學生自己提出的問提要貼近學生自己的思維實際，更能引發(fā)其探究的欲望。如“能被3整除的數(shù)”的教學中，我們在學習前可以讓學生隨便說幾個數(shù)，然后師生之間比一比，誰先得出答案。老師的神速一定會讓學生提出“為什么”的問題，然后激發(fā)學生自己去探求，這實際就是激發(fā)了學生探索的強烈欲望。

　　二、提供給學生充分的探究時間和探索空間，引導學生探究性學習

　　學習是一個過程，探索性學習更應是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學習中，我們應給小組中的每一位學生發(fā)表意見和思考的機會。引導學生積極投入到自主探索的學習活動中，在教學中特別要強調“學生為主”的意識，不要讓探索學習過程匆匆而過。當孩子圍繞著任務要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學計劃而中斷學生的學習過程。

　　蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的`學習氛圍，讓學生有探究的空間。

　　三、不斷創(chuàng)造機會，引導學生在合作交流中學會探究。

　　有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學過程中，我們應創(chuàng)造機會，讓學生在合作中探索知識，獲得知識。在合作交流中根據學生的反應及時調控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在合作交流中學會對自己的學習過程的調節(jié)和學習效果的恰當評價。如在教學“條形統(tǒng)計圖”中收集信息資料的過程，像讓學生收集零花錢的情況、調查興趣小組的人數(shù)情況、學生的體重情況，都可以指導學生采用合作的方式收集。

　　在制作統(tǒng)計圖時，我們讓學生根據出示的統(tǒng)計表制成條形統(tǒng)計圖。然后反饋交流，讓學生展示自己的作品；再讓學生在小組內交流。我們還可以讓學生根據自己的制作提出問題，看統(tǒng)計圖考考自己組內的同學。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流的學習中產生思維碰撞，從而達到培養(yǎng)發(fā)展學生探索性學習的效果。

探究性學習心得體會2

　　題記：“在數(shù)學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道的�！�

　　——畢達哥拉斯

　　“陽春布德澤，萬物生光輝�！�3月17日—18日，我有幸參加了濱州市小學數(shù)學探究性學習觀摩研討會，有幸聆聽了10位優(yōu)秀教師智慧與魅力結合的觀摩課，讓我這個因懷疑探究的操作性而不時停足不前的人頓悟-----教育不再是一種“告訴”，還有一種愛叫做放手。

　　下面談談通過學習自己最大的感受和一點思考：

　　一、教師的人格魅力

　　不知為什么，聽完這10位教師的課，“氣場”這個詞一下子就閃現(xiàn)于腦海。他們中的任何一位，只要往學生面前一站，那種“自信”、那種“親和”一下子就會把學生的目光聚攏，然后當他們溫和、風趣的話語一出，學生的激情就會跳躍。當課開始后他們的文化底蘊、語言表達及課堂的調控更是讓學生的思維得以最大化發(fā)散又集中。于是就想到了來學習前看到的他們的介紹，知道了為什么是他們成為了優(yōu)秀教師。特別是在聽王曉芳老師和高春霞老師的課時，我感覺這就是享受----享受智慧和魅力，享受無法用言語來表達的美的東西、為此我的筆記本上記錄了“無章可循，因為這是魅力，魅力��！”的話語。

　　二、教師的課堂語言魅力

　　數(shù)學課堂語言講求：科學、嚴密；準確、精練；形象生動、有啟發(fā)性和幽默、風趣。應該說授課的老師都很注意這幾點。

　　比如當學生面對很多的數(shù)學信息而準確提出“1毫米有多長”時，耿靜老師說：“你能提出一個像他一樣的問題嗎”就是這啟發(fā)性的話語讓孩子們很快提出了“1分米有多長？”等課堂需要探究的問題。還有就是耿老師的過渡語言也運用的很形象生動，比如在出示練習前，她說：“孫悟空有一項最強的本領—七十二變，看，它變出了什么？”這樣的用語，讓學生在玩中就鞏固了所學。還有龐玉波老師，當他讓學生猜測自己是怎樣的時，有一學生說“我曾猜你是女的�！薄翱晌沂鞘裁吹摹本褪沁@風趣幽默的話語一下子就拉近了與學生的距離。

　　“說有用的話，不拖泥帶水”是我一直追求的，可是無論如何實踐，總不是那么順暢。很多時候感覺不多說那么一句兩句就不能讓學生很好的.明白我要表達的意思。通過學習我知道這是我沒有提前把語言進行錘煉的原因，更是自己素質需要提高的信號。

　　三、教師對學生心理的準確把握魅力

　　“不要忘記自己也曾是個孩子”我在備課時時常用學生的思維來思考，考慮他們知識的現(xiàn)狀、心理的特點，然后再用老師的身份去設計。通過學習我更意識到這樣做的必要性。

　　比如無棣縣的王曉芳老師，她充分考慮了二年級孩子活潑好動的年齡特點。先用課件形象生動的畫面吸引了孩子的注意力，進而自己變出孩子們喜歡的具有傳奇色彩的孫悟空的金箍棒，還不時的讓孩子們吹一口神氣，就是這種寓教于樂的活動，讓孩子們很輕松的接受了毫米和分米的知識。還有我喜歡的趙立芹老師，針對四年級的孩子在自己把握不準的問題就會沉默不敢發(fā)言時，她用和藹的語氣說：“不舉手我就采訪了�！币粋�“采訪”不但讓學生體驗自己的重要，還能讓學生體驗到了老師對自己的尊重。就是這樣的心理的準備把握，學生還能如何不開口？

　　四、教學設計的巧妙

　　課題《3的倍數(shù)的特征》由6位教師執(zhí)教，每節(jié)課都有想不到的驚喜。用我同事的話說“聽了高春霞老師的課后其他的就很無味了”，我也比較贊同，因為聽課中我多次被她的精巧設計而震撼。比如“師生對擂”環(huán)節(jié)，數(shù)的由易到難，既能讓學生利用已有經驗體驗成功，又能讓其意識到自己知識經驗的欠缺，而老師的既快又對的“訣竅”很是吸引學生，為接下來探究的必要性鋪下路子。另外珠子和計數(shù)器的利用一下子把學生引入了“各個數(shù)位”的探索，得出結論就成了顯而易見。最后課件的形象演示闡釋了結論的根底。記得我在聽課時因為感覺設計的太美，老師對每個環(huán)節(jié)的設計處理、過度的巧妙而不能在筆記本上記錄。

　　五、我的思考

　　我之所以很少上探究課，除了學生很多時候探索不出什么課堂想要的結果，還有就是上一節(jié)這樣的課我得需要準備很多的東西---必要的學具、形象的課件。今天想來，自己就是在為懶惰尋找借口。通過學習我意識到或許就是自己的這種懶惰，學生學到的只是“死”知識，而創(chuàng)新的翅膀就很難成長。是時候放棄“告訴”的課堂了，給孩子們更多放飛希望的翅膀才是更重要的。也許一個學期實踐不了幾次，可是時間久了，效果應該是不一樣的。

　　另外，我一直比較注重學生的自我學習和小組合作學習的結合。通常在小組合作前我都會先讓學生進行自我思考。因為我認為只有在自己充分的思考后才可能在和他人的交流中吸取更多的智慧和知識。而在我所觀摩的課中這一點似乎沒有得到體現(xiàn)。

　　學習后血是熱的，心是積極的。在以后的日子里讓這種熱和積極持續(xù)是我要做的。我現(xiàn)在要做的是再上探究課時要記得“有一種愛叫做放手”，自己需要做的只是引導。

探究性學習心得體會3

　　根據此次社會調研，我認為我獲得非常大，我還在此次每日任務中出任記錄員，盡管每日任務算作較輕的，關鍵是對每個到訪目標作簡略的文本紀錄。此次調研，使大家更早地觸碰了社會發(fā)展，學得了許多的物品。

　　歷經此次的探究性學習，歷經對望牛墩的一番調研，今天我才真真正正的感覺自身是一個望牛墩人，歷經對望牛墩歷史古跡的調研，我認為自身更深入的了解了望牛墩，了解了望牛墩的人情世故風俗習慣，了解了望牛墩的以往與未來的動向和發(fā)展趨勢。

　　此次的調研主題活動還使我懂得了把學得的專業(yè)知識應用到實踐活動上，學會了艱難自身想辦法處理，使我基本掌握到人和人之間的各種各樣繁雜關聯(lián)，為我之后更強的融入社會發(fā)展提早奠定了基本。此次主題活動使我的整體實力獲得了提升 ，特在些謝謝院校給與了大家此次機遇，提高了大家的工作能力。也謝謝在調研中給與適用的每一上人與工作組的其他組員。

　　歷經此次主題活動使我更為的掌握到探究性學習的真真正正實際意義，使我更深層次的掌握到探究性學習的含義：探究性學習從源頭上更改了學員的教學方式，是國家教育部新教學計劃的一門必修課程。不一樣的課程內容、課程目標應當相匹配不一樣的教學方法。要把德育教育切實落實，塑造學員的創(chuàng)新意識和實踐能力，務必合理地不斷創(chuàng)新的教學方法和教學方式。要以學員發(fā)展趨勢為本，重視學員學的方法，產生一種讓學員積極探索專業(yè)知識并高度重視處理具體難題的積極主動教學方法。探究性學習恰好是融入這類規(guī)定的一種教學方法。與傳統(tǒng)式的授受式課堂教學相較為，它切實于學員的學，注重學員的研究和自主創(chuàng)新，老師僅僅引導者和幫助者。探究性學習應當反映出探究性學習、主體作用、易用性、全過程性、開放式等特點。

　　在教師用心的具體指導下，大家的探究性學習總算拉開帷幕。此次科學研究的是東莞市的歷史人文遺址，并規(guī)定大家對這種歷史古跡有一番的掌握，我與我的好朋友構成了一個組并開始了大家的調研。

　　在調研以前，大家可算作做好了提前準備，大家最先制訂了一個方案，規(guī)定我們在什么時候需要進行什么事情。因此一系列的調研就在假期的情況下猛烈的進行了。在整整的的一個假期里，大家“派出”了很數(shù)次，這一假期就是我迄今為止最更有意義的一個假期。實踐活動環(huán)節(jié)中的一次訪談中，大家原本是帶上一顆忐忑不安的心，乃至擔憂，訪談全過程中自身沒有話說，但在我們真真正正去做的情況下，卻發(fā)覺：原先并沒有大家想像中的那麼艱難，反過來，大家做得非常好，僅僅此前缺乏挑戰(zhàn)的膽量而已，而人重在可以突破自我，超越自己！不必隨便對自己說不好，就算是不成功，大家依然必須持續(xù)突破自我，在挑戰(zhàn)中，大家定能走向成熟，邁向取得成功！──路自始至終是我們自己走出去的！

　　迅速在第八周，大家的成效就需要展現(xiàn)在學生們的.眼前了，那時候大家很焦慮不安，不清楚大家的成效是不是會獲得學生們與老師的認可。但是大家沒有時間遲疑了，展覽會總算開始了。坐在教室里，見到周邊一個個熟悉的影子，我的心跳很快了，盡管這以前也以前過幾回排演，殊不知，我自始至終擺脫不上怯懦的問題，直至聽見演講臺上的老師說下邊請第七組的同學們來展現(xiàn)她們組的調研制成品.我機械設備地踏入演講臺，可也恰好是因為焦慮不安，講話的聲音速度好像也呈加速發(fā)展趨勢，而自己卻有一種不知道身在何方的覺得了。

　　下邊我談一談我大家此次的探究性學習的收獲吧！

　　1。塑造了大家的創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)新能力

　　塑造創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)新能力是探究性學習的一個總總體目標。它規(guī)定我們在學習過程中拘泥于書籍，不封建迷信權威性，不墨守成規(guī)。它規(guī)定指導教師盡量避免對學員的限定，并適度適當?shù)亟o學員以協(xié)助，激勵學員充分運用自身的想象力和能動性，學會思考，膽大探尋，獨樹一幟，積極主動明確提出自身的新見解、新理念、新方式 。

　　2。塑造了大家的問題意識

　　問題意識即一種猜疑精神實質，一種探尋觀念，它是造就的起始點，沒有問題意識就沒有創(chuàng)造力。高一年主要塑造學員學好從社會發(fā)展實際中發(fā)覺和提問問題的工作能力。這兒的難題并并不是傳統(tǒng)式課堂教學上老師向學員明確提出的記憶效應難題，只是具體難題。探究性學習從一開始就把總體目標偏向大家問題意識的塑造上。

　　3。塑造了大家的協(xié)作觀念和工作能力

　　如今的社會，競爭與合作共存，具有轉變態(tài)度精神實質和合理的與人相處專業(yè)技能是當代人高質量的一個關鍵標示。小組合作學習學習是探究性學習的合理機構方法，這不但有利于研究課題的進行和充分發(fā)揮每一個學員的專長，也是為了更好地塑造學員的協(xié)作觀念和團隊意識，使她們在與伙伴分工協(xié)作、共同奮斗、提問問題、制定計劃方案、搜集信息內容、尋找答案、進行課題研究的全過程中，學好怎樣聆聽他人的建議，怎樣表述自身的見解，怎樣與他人達成一致，怎樣共享一同的成效這些。

　　4。塑造了大家關心實際、關心人類發(fā)展的觀念和使命感

　　正確引導學員對這種難題多方面科學研究，可塑造學員關心社會發(fā)展具體、關心人類發(fā)展的觀念，提高使命感。

　　探究性學習是以塑造創(chuàng)新意識、科學研究工作能力、實踐能力和終生學習工作能力為基本上總體目標，以大家自編的聯(lián)絡社會發(fā)展具體和學員日常生活的一些課題研究或專題講座的科學研究為具體內容，以大家的學生自主學習為基本上方法，從難題的明確提出，計劃方案的設計方案到執(zhí)行，及其結果的得到，徹底由我們自己來做，是重全過程不重結果的開放式課程內容。探究性學習的本質特征是學員應用科學研究的思維方法，積極探尋、發(fā)覺和自主創(chuàng)新，對充分發(fā)揮、發(fā)展趨勢學員的興趣愛好、想象力、創(chuàng)新意識、造就工作能力都具備十分關鍵的功效，對推動大家學生自主學習，積極發(fā)展趨勢，變化教學方式具備十分關鍵的實際意義。

　　如果我們可以緊緊圍繞自身喜愛的當代技術性、生產制造、日常生活等某行業(yè)的某一最前沿課題研究開展科學研究，擴展知識層面和學習培訓視線，基本產生極強的獲得新專業(yè)知識的工作能力，搜集、解決信息內容的工作能力，剖析、解決困難的工作能力，團結互助和社會發(fā)展的工作能力。具備一定的探究性學習工作能力和極強的挑選工作能力，基本明確我們自己未來的發(fā)展前景，并奠定一定的科學研究基本。

　　因而，做為教師的應當依照大家學員的認知能力規(guī)律性、學習培訓規(guī)律性去明確高一年級探究性學習的關鍵。再根據大家獨立研究，使之由理性認識慢慢升高到感性認識。即由掌握探究性學習到基本學好探究性學習，到學好探究性學習，再到具有一定的探究性學習的工作能力。

探究性學習心得體會4

　　鳥的夢想是在蔚藍的天空中自由翱翔，馬的夢想是在一望無際的大草原上自由奔跑，魚的夢想是在廣闊無垠的大海中盡情游蕩……我抬頭望著深藍色的天空，思索起自己的夢想——當上一名進入太空的宇航員。

　　展望航天歷史，萬戶用椅子和煙花做了一個火箭，雖然失敗了，但也打開了航天探索宇宙的新世界。

　　20xx年，我國第一位進入太空的宇航員楊利偉乘坐著神舟五號載人航天飛船，在太空中首次留下了中國人的身影。20xx年10月16日0時23分，也就是在前三四個月;翟志剛、葉光富、王亞平三位航天員搭乘神舟十三號載人飛船，約五百八十二秒脫離長征二號F遙十三運載火箭進入預定軌道，入軌六點五小時后與天和核心艙對接三名航天員進入艙內生活。還開展了“天宮課堂”，為我們介紹了艙內的各種神奇現(xiàn)象。他們這種大無畏精神值得我學習，也激發(fā)了我探索宇宙的熱情。

　　有的時候我也常常在想：如果哪一天，我也能飛上太空，探索宇宙那該多好呀。

　　探索宇宙，不僅是我的夢想，更是我們國家十幾億人共同的夢想。但每一次成功的航天歷史的背后，都是地面上無數(shù)的科研人員夜以繼日的調試和無數(shù)火箭建造者的一絲不茍而造就的，也是我們的航天員每天不停的訓練，和對建造火箭的人的信心而造就的。

　　少年的航天夢和航天事業(yè)有著不可分割的關系。為了實現(xiàn)我當航天員的夢想我們更應該努力學習，上課積極發(fā)言，多看書，不僅要學習航天員們“特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗，特別能攻關，特別能奉獻”的精神，長大后還要向著航天事業(yè)努力進發(fā)，為中國的航天事業(yè)繼續(xù)添枝加葉。

　　夢想是一塊磁鐵，吸引我們的好奇心向目標出發(fā);夢想是一座燈塔，讓迷路在大海中的船只找到大陸的方向;夢想是一只小船，載著我們向著成功的彼岸進發(fā);夢想也是……我收回了我那想象的思路，看著我書柜上擺著的一艘小火箭，深知我此時還需要多多學習。當然，在實現(xiàn)夢想的道路上，難免也有崎嶇和坎坷，但我相信，只要自己做到目標專一而不三心二意、持之以恒而不半途而廢，一步一個腳印地努力前行，就會距離實現(xiàn)我的航天夢越來越近! 探究性學習心得體會 篇9

　　經過一個學期的新課標的指導學習，再結合自己的傳統(tǒng)教學，我有了一定的心得體會，展示如下：

　　一、新課標是一種新的學習，講究學生們自主學習

　　以前的教學里面，教學與學習全都以老師為主。而新課表則不一樣，屬于一種老師和學生們共同探討，尊重學什么的自主選擇性，鼓勵他們學會自主選擇，積極討論，共同參與，綜合發(fā)展。老師在這一個過程里面主要是起一個引導的作用，老師設出問題，讓同學們自己討論、分析和總結找出答案。新課標的學習方式讓同學們從被動學習轉換為主動學習，提高學什么主動性，從而激發(fā)他們的學習積極性。這樣的一種學習方法可以增加學生們的思考能力和問題的`分析能力。

　　傳統(tǒng)的與新課標的是各有所長，各有優(yōu)勢。都是需要我們去學習的。

　　二、新課標是一種新的教學理念，要去教師與學生共同學習

　　新課標下的新要求，老師要學會不停地學習，學無止境。老師要學習新的教學理念，新的教學規(guī)定，新的教學結構等等。

　　新課標要求老師要在掌握扎實教學知識的基礎上面，還要關注國際教學前沿，時刻接觸學習新的教學方式，通過各種方式不斷擴充自己的知識儲備，要求教師不能用一成不變的思想觀念對待新時代下的教學，不僅學生喲要學習，老師一樣要學習，要成為一個“終身學習的教學老師”。

　　所以我身為一名數(shù)學教師，根據數(shù)學新課標的規(guī)定，通過網絡和購買雜志等方式，學習各個地區(qū)各個學校老師的優(yōu)秀教學方式，并進行歸納總結，轉變成適合自己的教學方式方法。比如在講授圖形的時候，我就從一個其他地區(qū)的老師那里，學習到圖形重要的是培養(yǎng)學什么們的空間想象能力，所以我在講這一塊的時候找到各種圖形的模型，來給大家觀看，讓同學們通過觀察來加深對圖型的了解。

　　三、新課標的教學方式要從單一的轉變?yōu)榫C合性學習

　　經過這一學期的新課標教學嘗試，我們已經有了一定的發(fā)展。在本學期里面，我們按照新課標的要求，對學生進行分組，要求學生們進行分組學習。

　　將班級學生劃分為若干個小組，在課堂的前而二十分鐘教師進行教學工作，講解課文內容，并提出問題，剩下的時間交個學生們自己討論、分析得出問題的結果。這是一種小組的合作性學習，同學們可以通過調查采訪、資料查詢等各種方法得出結果。

　　這樣的學習，讓大家共同探討，我也與同學們積極互動，增加了課堂的氛圍，有效地提高學生們的課堂參與積極性。

　　經過這一個學期的新課標教學體會，我對于數(shù)學新課標的的認識還是不夠，在下一學期我會繼續(xù)一邊學習一邊嘗試。爭取早日達到新課標教學的要求。

探究性學習心得體會5

　　院校開過每星期二節(jié)的探究性學習的課程內容使我們在學習課堂的專業(yè)知識外也有大量的機遇將課堂教學的專業(yè)知識多方面應用于處理現(xiàn)實生活中的難題。

　　我參與的'是數(shù)學課的探究性學習，科學研究的內容是“近視眼與學生課桌椅高寬比的關聯(lián)難題”。在這里里邊，大家最先根據對學生們的近視眼狀況開展統(tǒng)計分析，隨后開展了對多種類型學生課桌椅高寬比的調研，并制做了幾十份調查問卷、采訪主題活動、參觀考察、模型的制作這些。

　　在那樣栩栩如生而隨意的課堂教學上，大家各自在教室、公共圖書館、計算機室、年段室開展了工作組中間的探討及其對其相關資料的搜集。就是這樣，大家用數(shù)學課的觀念和專業(yè)知識加一堆克周一的科學研究，就是我名稱另一種課堂教學上的學習培訓到專業(yè)知識。

　　探究性學習那樣的課程內容針對文化教育學員的探究性精神實質及其寬闊學員們對課外知識的掌握有非常大的推動作用。對大家來講，更關鍵的是就是我了解到那樣的活躍性課堂教學是有益于我了解有團隊意識的功效。不但能夠提升 探究性學習的自身的使用價值，更促使科學研究的小故事提升 和科學研究層面的多元性。

　　探究性學習使我們對學習培訓更為喜愛，另外也是大家提升 學習培訓的好的方式 。

探究性學習心得體會6

　　政治課教學的“理論灌輸”、學生“死記硬背”、“抽象枯燥不實用”、學生不懂怎么學習、“高分低能”等問題一直都不同程度地普遍存在著。傳統(tǒng)的政治課堂教學，過于強調接受學習、機械訓練、死記硬背,枯燥的條條讓學生背得漸漸失去了學習的興趣。我聽到很多學生的呼聲是：“老師，為什么要學政治？書本那么多內容，我該背哪些？背來有什么用？背完考完我就忘啦……”誠然，灌輸和死記硬背培養(yǎng)出來的學生，結果是什么都沒學到，缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，學生答題或在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力較差。

　　那怎么樣才能有政治高效課堂呢？作為一個新老師，缺乏實踐經驗，我惟有從前輩的理論中不斷去試驗探索，后來，還是深感探究性學習是一個實現(xiàn)高效課堂的好方法。

　　篇2是包括探究性學習方式和探究性學習課程兩個層面的。作為學習方式，探究性學習是指在教師指導下學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程，完全是運用于課堂教學之中的。在我理解，探究性學習，是一種積極的學習方法和過程，是在教師的啟發(fā)誘導下，學生獨立自主學習和合作討論為前提，以課本教材為探究內容，學生通過個人、小組、集體等相互討論或在課前通過上網、文獻書籍資料的查找等方式而后在課堂上充分自由表達，解難釋疑，是學生質疑、探究問題的一種學習方式。

　　而現(xiàn)在新教材的框架結構基本上都是圍繞探究性問題展開，各個版本的教材都增添了大量的探究性思考題。教材在編寫上與以往不同，增加了大量的與生活聯(lián)系極為密切的新材料、新信息，并且注重知識（觀點）的產生過程，注重學生主體探究能力的培養(yǎng)，增設了綜合探究內容，為學生充分發(fā)揮主體作用提供了廣闊的平臺。而考試也相應地增加了探究性試題的分量，綜合探究試題有以下幾種形式：模擬聽證會、問卷設計、調查與演示、制定方案等等。政治教師在平時的教學中應根據這一要求，正確引導學生開展探究活動。

　　在開展探究性學習的熱潮中，出現(xiàn)了一些值得注意的傾向，比如趕時髦現(xiàn)象，泛泛而談多，認真實踐少；淺嘗輒止多，長期堅持少。那些趕時髦的做法，那種認為“探究性學習過時了”的觀點，都是不利于探究性學習的深入開展的。其實，探究性學習不是孤立靜態(tài)的，也不是立竿見影的，它是一種先進的學習方法，要與日常的學習活動結合，而且要伴隨在整個學習活動的始終。這樣堅持幾年，十幾年，幾十年，方才有希望收到效果，養(yǎng)成習慣，化作意識。探究性學習的價值就在于必須把它落實到每一天的學習活動中。

　　那探究性學習在政治課中該如何運用貫徹呢？我認為，教師要從教學目標出發(fā)，精心備好課，設計好探究環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生去發(fā)現(xiàn)、建構知識，讓學生在探究中學習。

　　新課程提倡教學四步驟，分別是情境導入、主題探究、形成意念以及踐行要求。而在這四步驟之前，還有教師的備課也是很重要的一環(huán)。下面就這幾點做一詳細的探討。

　　1、課前備課是提高探究質量的重要前提

　　教師在課前需要精心準備，這種準備既包括教師對教學環(huán)節(jié)與學生活動的預設。教師要通過研讀教材和參照“課程標準”，把握當中的基礎理論和重難點，然后詳細地列出教學目標，包括知識目標、能力目標以及情感態(tài)度與價值觀目標。而探究性學習的開展就必須是圍繞著上述的教學目標而逐一引出，促使教學目標的順利完成。教師應根據教學目標和教學時間、教學條件，在教學的重難點、知識的銜接點、情感的觸動點等處設計問題，把握好針對性的原則，提高探究活動的精度。在這些“關節(jié)點”設計問題，引導學生思考探究，有利于引起認知需要，開啟思維閥門，幫助學生夯實基礎知識，提高思想覺悟。教師必須認真鉆研教材，“吃透”課程標準，把握住探究的“點”，在課前作好充分地準備，這樣才能在課堂教學中，有的放矢，做到“精”探。備課的時候要注意所創(chuàng)設的問題情境是一種具有一定困難，需要學生努力去尋找答案，而又在學生能力范圍內努力可以克服的學習情境。教育心理學告訴我們，中學生的生活閱歷不豐富，認知水平尚處在初級階段，因而課堂提問必須符合中學生的接受狀況。若問題的難度過大，學生無從回答，勢必導致思維障礙，一定程度上抑制了學生探究的興趣。

　　2、遵循學生的差異性，促進學生“階梯型”發(fā)展

　　“人的非特定化是一種不完善，可以說，自然把尚未完成的人放到世界之中；它沒有對人做出最后的限定，在一定程度上給人留下了未確定性。”而恰是這種未確定性意味了教育對象的無限可塑性。不同學生在已有知識水平、認知水平、認知能力都存在或大或小的差異，這就要求教師在備課的時候，在設計探究活動的時候要“因材施教”，針對學生的特點用“階梯型”設問推進學生整體發(fā)展。這樣，才能使各種學習層次的學生都能夠參與到課堂中來，讓學生真真切切搞探究，最后實現(xiàn)知識的內化。

　　3、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣

　　興趣是最好的老師，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、激發(fā)學生的想象力，驅使學生去積極思考和研究。從實際情況看，學生對政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。多媒體計算機可展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創(chuàng)設情境的極佳工具。

　　教師在創(chuàng)設情境中，要給學生充分的自由想象的空間和時間，促使學生邊看，邊聽，邊思，邊議，這樣使學生產生思維的積極性和求知欲望，然后引導學生通過對某一問題現(xiàn)象的深入研究來全面把握和深刻理解知識的'內在聯(lián)系，提高分析和解決問題的能力。例如：在講“社會責任心”時，教師不要直接提問“什么是社會責任心？”而可以采取多角度，多層次的迂回式提問，比如，可以設計這樣一個場景：某市一些公交車為方便乘客，在車廂里裝了方便鉤，可是沒過幾天，方便鉤就不翼而飛，所剩無幾。這些方便鉤哪里去了？有的人拿走或損壞時別的乘客會看見，他們?yōu)槭裁催�這樣做？為什么有的乘客不會這么做？他們心中是怎么想的？這種循序的、迂回的設問，能使學生的思維由淺至深，由窄變寬，由具體到抽象，思維的探索性，深刻性必然會得到有效的培養(yǎng)。

　　在政治課教學中，創(chuàng)設問題情境可以從以下三方面入手：

　　(1)利用現(xiàn)實生活中的實際問題或典型案例

　　利用現(xiàn)實生活中的實際問題或典型案例創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲。例如，在講《誠信是金》這課的時候，可以用社會的熱點新聞“遇到被撞老人不敢扶”引發(fā)學生去思考。條件允許的話還可以借助多媒體播放新聞相關的案發(fā)背景讓學生了解，而后讓學生討論回答，社會現(xiàn)在誠信缺失的問題。

　　(2)利用學生熟悉的名言、俗語

　　(3)利用形象的小故事

　　學生對小故事一般都比較感興趣，如在學習“關注效益與公平”時設問：為什么“既要把蛋糕做大，又要把蛋糕切好”？為什么“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”？經過學生的思考、討論、探究，學生很快掌握了“效益與公平”的辯證關系。

　　4 、主題探究，師生互動

　　現(xiàn)代心理學認為，多向交往較之單向和雙向交往能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，即在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質疑，讓學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能夠互相影響、互相激勵，產生鏈式反應。某一學生的新看法可以激發(fā)其他學生的新看法，這些學生的新看法又可以激發(fā)更多學生的新看法，反過來又影響原來的看法。如此反復循環(huán)，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維就能得到異常迅速地發(fā)展。

　　師生互動探究是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，探究是互動的前提基礎。根據設計的問題情境，在教師的引導下，進行教師與學生間、學生與學生間、人機（計算機多媒體）間的信息交流。學生主動探索，自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。教師在傳統(tǒng)的課堂教學中的角色是知識的傳遞者。教師不能直接向學生提供現(xiàn)在的結論或解決問題的方法，結論和方法讓學生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)。教師為學生提供“即時教學”：鼓勵并幫助學生查詢相關資料；鼓勵學生之間進行合作學習；激發(fā)學生對新信息的學習動機；并隨時注意感受學習過程中的各種偶然性，進行相應的反應。這對于我們教師來說有一定的難度，尤其在那種學生習慣于教師是“專家”而非 “學習者”的課堂文化氣氛中。

　　瑞士著名教育專家皮亞杰曾強調指出：“教師的工作不是教給學生什么，而是構建學生的知識結構，并用種種方法來刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個主動參與的過程�！边@正是新課程標準提高學生主動參與的探究性學習方式�，F(xiàn)在隨著新課程教學的進一步發(fā)展，探究性學習方式也將不斷地得到補充完善，探究性學習方式中的師生也必將會處于一個思維更加活躍的狀態(tài)。

　　高效課堂，堅持探究性學習，我看行！

　　篇2心得體會化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗過程中的現(xiàn)象不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是可以激發(fā)他們的科學探究欲�；瘜W新課程將科學探究作為課程改革的突破中。以探究性學習代替?zhèn)鹘y(tǒng)的接受性學習，探究性學習是以構建主義理論基礎為指導方式，是以每一個學生的學習都是在一定的社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據已有知識和經驗，主動在加以意義建構。其實質是不直接把教學目標的有關概念和認知直接告訴學生，而是老師創(chuàng)造一種智力的社會交往環(huán)境，讓學生通過探索，發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學科內容要素和認知策略。初中化學教學中開展探究性學習的一般和序為：創(chuàng)設情景，激發(fā)探究欲——分析起疑，提出假設——討論探究，豐富感知——自我評價，歸納達標 �，F(xiàn)以我在教學中的幾個實用事例供同行們探討。

　　一、改進實驗方案，創(chuàng)設有價值的問題再實驗探究

　　教學中要鼓勵學生大膽地提出問題，大膽作出設想，提出解決方案，選擇合理方案進行實驗，而其中提出問題是最為關鍵，提出的問題要科學性可行性，提出問題不可行， 或難以實施，就失去了探究性價值。

　　例一：1我在教滅火原理時，問：點有高低不同的兩根蠟燭，如果用燒杯罩上，是哪根先熄滅?學生討論熱烈， 讓學生充分討論后，讓學生代表發(fā)言，認為哪個先滅的說出理由。兩種意風分歧就很明顯而且多數(shù)認為矮的先滅，理由是生成的二氧化碳密度比空氣大;也有少數(shù)同學認為是高的先滅，理由是熱的二氧化碳密度比空氣小。好的大家動手試一下，結果一出恍然大悟，不信真的是高的先滅，再來一次， 結果還是一樣。又問能舉出哪些應用的例子來嗎?學生很快就能說出：孔明燈，熱氣球的升空原理就是根據熱空氣密度小而能升空。

　　2又問：在燒杯中點有高低不同的蠟燭，先在杯中加點碳酸鈉，再加點稀鹽酸。又是哪個先滅呢?學生討論同樣熱烈，不過這次多數(shù)認為是矮的先滅了，理由是生成 的二氧化碳密度比空氣大。通過實驗探究，驗證了設想是正確的，進一步加深了對知識點的認識，還拓展了知識結構。

　　在理解了燃燒和滅火原理的基礎上進一步探討，問：你家里是用什么時候作用燃料?怎樣才能使它充分燃燒?如果引起了火災如何滅火?如何逃生?等問題，加強知識的應用能力，把課堂學到理論基礎和實際相結合起來，更有利于學生建立探究性學習習慣。

　　通過實驗不僅激發(fā)了學生的學習積極性，更重要的是激發(fā)了他們的探究欲，并要求多次探究的欲望。鼓勵學生大膽提問，猜想，探究，分析。

　　例3在探究實驗室制取二氧化碳的化學反應原理時，問：有哪些反應可以生成二氧化碳?寫出有關的化學方程式，然后討論分析每個反應的優(yōu)劣，不難得出實驗室制取二氧化碳的化學反應原理。還可以得出實驗室制取其它氣體的方法：從制成本，原料獲得的難易，反應條件是否可以更低些，容易達到，制得氣體是否易收集等

　　二、實驗探究培養(yǎng)學生的嚴密的科學精神

　　通過實驗不盡是為了知識的掌握，還能培養(yǎng)學生的縝密的科學素養(yǎng)。如點燃氫氣〈或氫氣還原氧化銅時〉，用干冷的燒杯罩上有水洙為什么?很多同學不加思考就會說出生成了水。又有沒有不科學的不嚴密的地方?為什么?只有少數(shù)同學能分析出是由于生成的氫氣含有水份，沒有用干燥劑把生成的氫氣干燥。

　　三、實驗探究還可培養(yǎng)學環(huán)境保護意識

　　環(huán)境污染并不是化學諾的禍，而大多數(shù)是人為的環(huán)保意識不強所導致的，不僅要求人們在生活、生產中要有環(huán)保意識，盡力避免破壞生態(tài)環(huán)境，而在我們做實驗時也要做到環(huán)境保護，例1一氧化碳還原氧化銅時，就要求把尾氣進行處理，以免造成環(huán)境污染。問是把尾氣點好還是收集好?哪種更環(huán)保節(jié)能?同學討論不難回答。又如在做硫燃燒實驗時，問生成的二氧化硫會不會造成空氣污染?例2何改進實才更環(huán)保?學生討論后提出很多識方案，選其中更好的，是在集氣瓶內先裝點氫氧化鈣溶液就可以吸收。

　　例3在我們的校園生活中怎樣做到節(jié)能環(huán)保?從用水用電用紙等等角度發(fā)表各自意見，并要求做些社會調查，還可培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神。

　　總之通過實驗不僅是傳授知識，掌握一些儀器的使用，更重要的是學習方法的掌握和培養(yǎng)學生的實驗技能，觀察方法，現(xiàn)象描述，思維能力 分析歸納，判斷能力。更重要的是能培養(yǎng)學生的科學的學習能力和學習方法，集體合作，創(chuàng)新能力。

探究性學習心得體會7

　　探究性學習即研究性學習，是本次課程改革中新開設的課程。但課改與教學實踐中，對研究性學習的課程性質及特點還存在一些模糊認識或誤區(qū)。探究性學習具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務驅動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學會產生積極導向作用。

　　要體現(xiàn)上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生通過完成課題任務的過程獲得知識，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價值觀。得到培養(yǎng)和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。

　　上面的成功案例從一個側面說明探究性學習有如下特點。

　　（一）開放性

　　探究性學習的目標在于：

　　第一，發(fā)展學生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力；

　　第二，培養(yǎng)學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度；

　　第三，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神；

　　第四，獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。

　�。ǘ�）自主性

　　自主性是實現(xiàn)探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學習的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。

　�。ㄈ�）過程性

　　探究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不應該以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據，而是要看學生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以形成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。

　　（四）實踐性

　　探究性學習不同于簡單的學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的`是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調的就是動手操作技能�，F(xiàn)在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調探究性學習應以活動為主、讓學生親身經歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創(chuàng)新。

　�。ㄎ澹┙虒W方式的任務驅動性

　　要體現(xiàn)上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生通過完成課題任務的過程獲得知識，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價值觀。得到培養(yǎng)和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。

探究性學習心得體會8

　　據調查，在我國13億人口數(shù)量有25%的人竟然。青少年兒童的近視率也是達到56%！伴隨著青少年近視眼狀況越來越嚴重，到底是哪種緣故造成近視眼，也愈來愈遭受社會發(fā)展更層面的關心。近視眼應以防患于未然，要掌握近視眼造成的緣故以及他影響因素，從源頭上具有防止功效。因此，大家此次調研的便是近視眼與學生課桌椅高寬比的難題。

　　大家工作組科學研究的課題研究是“近視眼與學生課桌椅高寬比的'關聯(lián)難題”。近些年，因為學習培訓負擔過重和不留意用眼等緣故，青少年患近視的人愈來愈多。據大家工作組的數(shù)據調查報告，大家感覺學生課桌椅的高寬比會危害眼睛視力，但并不是關鍵緣故。并且這一危害是一個耳濡目染的，是日積月累然后危害到大家的眼睛視力。

　　最先，因為學生課桌椅的高旭與大家本身的必須不符，便會危害到大家的座姿，而座姿欠佳時造成大家的近視率高的關鍵緣故。大家從中小學到普通高中，乃至高校都必須坐著桌椅上學習培訓，或是是坐著并不是和大家的規(guī)定的桌椅上看電視劇、用餐、寫作業(yè)這些。這種欠佳的不良習慣日積月累就危害到大家的眼睛視力情況。

　　次之，因為學生課桌椅的高寬比不宜大家，不僅會危害到近視眼，還會繼續(xù)導致彎腰駝背、腰椎病、骨關節(jié)病這些。

　　因此 ，我覺得有一個合適的學生課桌椅對大家的危害是非常大的。并且這必須大家自小就逐漸培養(yǎng)這類良好的習慣。應用可調整高寬比的學生課桌椅，能夠便捷大家培養(yǎng)良好習慣。

　　大家應當高度重視學生課桌椅的高寬比與大家的近視眼的關聯(lián)，因為它對大家的危害非常大。

探究性學習心得體會9

　　對于探究性學習的幾點體會：

　　1、探究性學習改變了學生的學習方式，但不能因此而否定接受式學習，只有兩者結合，才能提高教學效率。如果忽略或否定了接受性學習，全面推行探究教學也是行不通的，探究性教學也就成了無源之水、無本之木。

　　2、探究性學習在具體活動的安排上，應遵行由易到難的原則，逐步加大探究力度，活動的的數(shù)量安排也應考慮由少到多，使教師和學生都有一個逐步適應的過程，切忌搞“一刀切”。

　　3、探究性學習的設計上，還要考慮學生已有的經驗和能力水平，對于每一個探究活動，教師都應當周密考慮，認真安排每一個環(huán)節(jié)。

　　4、探究性學習的評價上，應注重于過程性和主體性，切忌只注重結果。

　　在探究性學習中，教師要做到：

　　1、指導幫助學生學會提出問題。培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題的提出問題的興趣和能力。

　　2、關注探究性問題的價值。具有“挑戰(zhàn)性”和“深刻性”，能激發(fā)學生的.求知欲、好奇心和多元潛能的開發(fā)，問題就為完成教學目標服務。

　　3、在學生進行探究活動時，教師要發(fā)揮“促進者”的作用，為學生提供必要的指導說明。

　　4、為學生提供必要的資源和環(huán)境條件。

探究性學習心得體會10

　　倡導探究性學習，旨在提高學生的生物科學素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式，也就是要變學生被動的聽講為動手、動腦的主動參與活動。在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，引導學生在質疑、調查、實驗、搜集、分析和解讀數(shù)據、推理、判斷和反思等探究活動中，既發(fā)展搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。交流與合作的能力，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　倡導探究性學習，還將使學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗、科學態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助。教材中出現(xiàn)的分層次的`多側面的探究活動，是教材的最重要的組成部分，教學中要確保探究性學習活動的數(shù)量和質量。我們在教學實踐中深刻體會到：要守住這條線，教師是關鍵，工作中要扎扎實實地把每一節(jié)探究活動課上好，從備課到材料的準備，從活動設計到指導學生實施，從課堂組織到活動的完成，都要做大量的工作。當然，學生是參與探究活動的主體，教師必須調動起學生的積極性，否則，探究活動難以完成。

　　我在教學中對如何創(chuàng)設問題情境的體會有三點。

　　第一，教師要善于提出問題，問題要有科學性和趣味性。例如，在進行“探究葉綠素的形成是否與光有關”的進一步探究中，我創(chuàng)設了這樣的問題情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你想知道嗎？那就請你親自種植來探究吧。這激起了學生探究的興趣和愿望，然后引導學生設計實驗方案，選擇材料進行培養(yǎng)，并找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養(yǎng)，另一組放在暗處培養(yǎng)，進行對比實驗，結果證實光是葉綠素形成的條件。學生通過親自體驗，主動獲取了知識，提高了學習能力。

　　第二，創(chuàng)設情境要強調學生的問題意識，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，主動探究。沒有問題的思維是膚淺的被動思維。主動思維能促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力解決問題，因此，設計問題要有啟發(fā)性和引導性，如利用豐富多彩的生物現(xiàn)象，激發(fā)學生的好奇心，促使學生主動去研究和探索；利用各種新的生物科技信息，啟發(fā)學生提出問題，探究生物科學的奧秘。

　　第三，分層次、把握度，面向全體學生。在實施探究性學習中，由于班級人數(shù)多，難管理，學生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學生的知識。能力、情感水平也有層次性。如果教學中不注意這一點就難以達到教學要面向全體學生的要求。因此，我在教學中注意了解學生，根據不同學生的特點，在探究學習中，提出不同的要求：對思維活躍的學生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創(chuàng)造性的探究性學習；對學習有困難的學生，要求把握好探究活動的梯度。

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