《問題學(xué)生診療手冊》讀后感通用（15篇）
認真品味一部名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家收集的《問題學(xué)生診療手冊》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感1
兩個禮拜的時間，我閱讀了王曉春老師編著的教師專業(yè)發(fā)展讀本《問題學(xué)生診療手冊》，并把從中學(xué)到的處理問題的方法運用到工作中去，的確收效頗豐。一直以來，想要寫一寫自己的學(xué)習(xí)心得，以和大家做個分享。
《問題學(xué)生診療手冊》這本書共分三章。第一章介紹了問題生的界定和分類，并具體闡述了問題生教育的常見錯誤思路，指明了問題生診療的正確思路。例如：遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)；不急于作是非判斷和道德歸因；不搞態(tài)度掛帥；先問"為什么"而不是"怎么辦";了解情況時，行動觀察和心理測驗法雙管齊下；橫向、縱向全面了解學(xué)生情況；確診前，要提出多種假設(shè)；確診時，一定要是自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥；確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施；根據(jù)治療效果的反饋來評估自己的治療并隨時修正之。其間穿插的教育教學(xué)過程中的小案例，事情雖小，方法得當，令人信服。第二章分對所謂的問題生進行專題研究。諸如：紀律方面的頂撞老師、嚴重小說小動、經(jīng)常性遲到、同學(xué)間的沖突；學(xué)習(xí)中的不注意聽講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科等問題；還有早戀、偷拿財物、迷戀網(wǎng)絡(luò)、暴力傾向、離家出走、自殺傾向等心理和品德方面的問題。每一項內(nèi)容，每一個問題，都是先概述現(xiàn)象，從老師或家長常用的對策進行分析，找出這樣做不見效果的癥結(jié)所在；再具體到每一類學(xué)生的自身和外在的原因進行剖析，提出改進的建議和方法。第三章針對學(xué)校教育提出了培養(yǎng)校園專家的重要性。
閱讀本書，我也是帶著問題來學(xué)習(xí)的，所以，針對書中的某些章節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)自己多年的教育教學(xué)心得，頗有同感。例如：對于學(xué)生頂撞老師這件事，縱觀書中所分析原因：1、老師冤枉學(xué)生2、老師不公平3、老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)4、老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生自尊5、老師要請家長6、學(xué)生提出不同意見，老師以為是頂撞7、學(xué)生心情不好，遷怒于老師8、學(xué)生想壓住老師，還為所欲為9、學(xué)生想表現(xiàn)自我10、和老師套近乎11、學(xué)生對老師的業(yè)務(wù)水平有看法12、學(xué)生缺乏教養(yǎng)……其中我所遇到的，多屬于1、7類型的。記得在一次外教課上，我看到學(xué)生a在玩魔方，就走過去給他收了。沒想到孩子瞪著大眼睛說："老師讓玩的。"原來，外教老師說誰完成了學(xué)習(xí)任務(wù)就可以玩了，可惜咱們作為配班老師聽不懂外教老師的話，冤枉學(xué)生就難免了。還有一次課間活動的時候，我正在教室后面批改作業(yè)，前面的學(xué)生b"嗷"的叫了一聲，好刺耳呀！接著又是一聲。我走過去，拉著他到我批作業(yè)的地方，想要和他談一談。沒想到那孩子氣呼呼地攥著拳頭，好像跟我有多大仇恨似的。我笑了："老師批評你了？""沒有！"他還是氣呼呼的樣子。"那你這是……""她們都搶我的`紙飛機……"沒等我說完，他仿佛苦大仇深的農(nóng)民要斗地主似的，嘩嘩啦啦說了一大堆，最后還不忘一句"你不批評他們，拉我干什么？"哈哈，還真是把不好的心情遷怒于老師了。類似的情況，在我們的工作中時時都會發(fā)生。這就需要我們注意觀察，注意了解學(xué)生，并及時采取合理的教育教學(xué)的方法進行管理或疏導(dǎo)。最有效的還可以教學(xué)生學(xué)會忍耐，學(xué)會大事化小，小事化了，甚至于把即將發(fā)生的錯事消滅在萌芽狀態(tài)。像我們經(jīng)常說的"生氣時不說話，可以在心里數(shù)數(shù)，一般數(shù)到十再說，特別生氣時可以數(shù)到一百再發(fā)言，這樣可以避免許多可能發(fā)生的錯誤。"
班里曾發(fā)生過這樣一件事，在一次放學(xué)的時候，我?guī)е⒆觽儎偟綐窍拢瑢W(xué)生c說自己的作業(yè)忘了拿。我就給了他鑰匙，讓他回教室去拿。他剛走，另一個學(xué)生也忘了拿東西。我就和他一起趕回到教室。推開門只見學(xué)生c正在別人的桌子前拿著一個大面包往自己書包里塞�？次疫M來，他止住了動作，趕快走到門口。另一個學(xué)生急著拿自己的東西，早就跑了。我在后面跟學(xué)生c一邊談話，一邊走，告訴他喜歡吃可以和老師家長說，咱們不去隨便拿別人的東西。這事過去了，現(xiàn)在讀了《問題學(xué)生診療手冊》，我分析這孩子不是習(xí)慣不好，也不是品質(zhì)不好，更不是被迫型的，而是"貪吃型"的，看到別人吃，自己沒有，就要想辦法了。所以，我就從正面進行引導(dǎo)，不去和別人比吃穿，而要比學(xué)習(xí)，因為這孩子學(xué)習(xí)還是很好的；同時，在學(xué)校，午餐也好，吃零食也好，只要有可能，我就給他創(chuàng)造大吃的機會，以避免給他留下羨慕別人的機會。
還有學(xué)習(xí)方面的。學(xué)生d因為作文不會寫，每次周一交作業(yè)的時候，或是寫得不到一頁，或者干脆就沒寫。我可是很有耐心呀！沒耐心也不行，那人家不會你能咋的。教唄！在學(xué)校和她聊天，找素材。再找時間讓她寫。這可真應(yīng)了那句話——牽著蝸牛去散步。偶然的一次機會，那孩子寫了一篇關(guān)于小狗的作文，還是不到一頁。我在后面批語是：寫得不錯，但好像沒寫完，還有好故事呢。運用上人物的對話會更好。沒想到，這一發(fā)不可收拾了，這孩子寫了《小狗歡歡的故事》之一，之二、之三、之四、之五、之六。都快成小說了。尤其是在她寫了故事之二的時候，我在作文講評時談到了她的進步，并讓她讀了自己的作文給大家聽。她越發(fā)喜愛寫作了。有一次，他問我："老師，你在這里教到什么時候呀。我以后畢業(yè)了，會經(jīng)常來看你的。"多好的孩子呀！找到了學(xué)習(xí)的好方法，更找到了自信。正像王老師在書中所說："他為什么不會呢？有可能是智力問題，有可能是基礎(chǔ)問題，還有可能是暫時還沒有入門。"這時候，"千萬不要急于批評、譴責(zé)、懲罰、一定要認真觀察和詢問。""只要老師和家長實事求是地肯定他的進步，他很快就會轉(zhuǎn)變精神狀態(tài)，作業(yè)完成狀況也會轉(zhuǎn)好。"
總之，王老師的《問題學(xué)生診療手冊》是一本教給老師診治問題學(xué)生，提高班級管理效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好書。本書最后關(guān)于校園專家的的培養(yǎng)的提出，很有必要。其實，作為老師，我們都應(yīng)該潛心工作，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，理論和實踐相結(jié)合，不斷提升自己，使自己真正成為一名獨當一方的"校園專家".
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感2
本學(xué)期，以世界著名童話作家安徒生誕辰紀念日、我國第一個"兒童閱讀日"、第40個國際兒童讀書節(jié)為契機，在全縣開展了"好書漂起來·書香滿校園"的漂書活動。
很久沒有認真的去看一本書了，當拿到《問題學(xué)生診療手冊》時，就隨手翻了一下，寫的還挺通俗易懂的，就開始認真地讀了起來。深入讀進去，書中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球�？赐晔N常見的錯誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過的錯誤呀。
王老師在書中羅列了十種問題學(xué)生教育的常見錯誤思路，這留給我的啟示很多。
一、沒有研究學(xué)生的愿望，只有"管"學(xué)生的沖動。這叫作"管理壓倒教育"或者"管理代替教育".
自我反思，年輕氣盛的自己的確存在這樣的.毛病，面對學(xué)生在課堂上的鬧騰，我有的只是氣，只是責(zé)罵，很少會心平氣和地去想為什么會這樣？
二、不問"為什么",只問"怎么辦"
事實的確是這樣，很多時候我們碰到兩個孩子發(fā)生了小摩擦，或者是孩子作業(yè)沒做好，課本忘記帶了的時候，辦公室里常常傳出的是嚴厲的訓(xùn)斥聲："你說怎么辦？"因為每天面對哪兒繁瑣的事情，我們已經(jīng)沒有足夠的精力去冷靜思考，去詳細詢問為什么，想的只是趕緊把事情處理掉。
三、把任何問題都道德化，不承認學(xué)生的許多問題屬于心理問題和能力問題。
我們把所有的問題都簡單化地歸結(jié)為覺悟問題、道德問題、認識問題、是非問題，好像只要認識提高了，一切問題就都解決了、實際上學(xué)生許多問題常常是心理問題或者能力問題。這兩類問題光靠一般的思想教育方式是解決不了的。
四、沒有多種假設(shè)，只有簡單歸因。
每天的工作量加上每天層出不窮的突發(fā)情況，我們面對問題孩子的時候只希望他能夠認認真真地上好課，別惹什么亂子。而事情總是在擔(dān)心中發(fā)生，所以每當問題孩子犯錯的時候，我們總是簡單地歸因：諸如思想上不重視了，諸如上課開小差了等等。就像程咬金的三斧子，對誰都是一樣的砍法。如果教師不學(xué)會遇事提出多種假設(shè)的科學(xué)思維方式，他們的工作方法就會永遠是簡單化、一般化的。()當然，說說容易做著難，我不知道有多少老師，能做到這一點，反正我覺得我還沒有很好的做到。因為我給不同的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，很少花心思去了解他們的學(xué)習(xí)效果。這恐怕離蘇霍姆林斯基的要求差的太遠了。
五、思維缺乏邏輯性：
六、工作方法主觀化、情緒化。情緒上來了，只強調(diào)態(tài)度，連是非和前因后果都不分。
七、只會責(zé)怪別人，不想反思自我。
八、迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。多數(shù)教師在談教育時是愛字為主，但在實施時卻更相信權(quán)力、批評和懲罰。他們的辦法是萬金油，幾乎用在什么人身上什么病癥上都可以。
九、懲罰不見成效的時候，又轉(zhuǎn)而迷信愛。對于教育，愛只是一個必要和重要條件，而不是充分條件，沒有愛不行，光有愛也不行。
十、學(xué)校管不好，不切實際地寄希望于家長。
回想自己的學(xué)生時代，似乎覺得有些例子在自身的學(xué)生時代也出現(xiàn)過，曾經(jīng)也出現(xiàn)過類似的一些問題。記得我剛上高一時對讀書真是厭倦到了極點，每天上課就是昏睡，老師問我聽不聽得懂，我就說他不會講課，我不會的不講，會的又在羅里羅嗦。多虧我的班主任彭老師，他在教育過程中，對我不埋怨，不指責(zé)，不管我說什么都不但不生氣，還表揚我心直、老實，并想方設(shè)法激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣，最終把問題解決。
如今的我也成為一名有十幾年教齡的教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式，而且還要在教育過程中，不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，尤其要關(guān)注"問題學(xué)生". 教育問題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問"為什么",再問"怎么辦",進而對癥下藥——這就是王老師《問題學(xué)生診療手冊》帶給我最大的收獲與思維洗禮。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感3
寒假期間，我閱讀了《問題學(xué)生診療手冊》一書。該書由北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師王曉春所著，書里總結(jié)了許多常見的學(xué)生問題，針對這些問題，作者作出了科學(xué)的分析、分類以及解決方案，結(jié)合案例給我們指出了切實可行的參考意見。全書分為三個部分：總論、專題研究、案例�？傉摰牟糠种饕U述什么是問題學(xué)生和問題學(xué)生的幾種類型，并詳細解說每種類型的特點。專題研究部分則以專題形式總結(jié)了一些問題學(xué)生的常見問題，并加以分析。比如：頂撞老師、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不注意聽講、不完成作業(yè)、馬虎、偏科、說謊、早戀迷戀網(wǎng)絡(luò)等等。而案例部分主要選取作者在網(wǎng)上幫助教師答疑的片段，明確該采取的措施，既實用又透徹，讓人受益匪淺。
其實，但凡你從事教育工作，總能遇到幾個“問題學(xué)生”。老師往往要把一半，甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。在他們面前，常用的管理方式如表揚、批評、評比等通通沒有效果，老師只能暗自嘆息、生悶氣。而這本書傳遞給我們的智慧，顯然為老師撥開云霧，指明方向。
首先，許多老師對于問題學(xué)生的認知不夠準確。問題學(xué)生并不是指存在問題的學(xué)生。王曉春老師認為學(xué)生差不多都有問題，因為愛玩，懶惰不就是人的本性么？如果試圖去改變每一個有問題的學(xué)生，那么班主任只會疲于奔走而沒有任何收獲。那么區(qū)別在哪里呢？有問題的學(xué)生可以定位為問題較輕，并且可以通過常規(guī)管理手段解決；問題學(xué)生則是問題較嚴重，需要個案診療。有了明確的區(qū)別，在班主任處理問題時也有了判斷的標準。
其次，無論遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先問為什么再想怎么辦。作為年輕教師的我遇到問題學(xué)生第一反應(yīng)便是想該采取什么措施呢？然后去網(wǎng)上收集各種小妙招，一招不行再來一招，簡直是病急亂投醫(yī)，一點用都沒有。在書中，王曉春老師打了一個通俗易懂的比方，就好比人們生病，有些病不嚴重，自己買點非處方藥吃了就能夠痊愈；有些病則需要上醫(yī)院看醫(yī)生開處方藥才能解決。后者就是問題學(xué)生，這才有了書名中的“診療”二字。所以，對待問題學(xué)生要先知道病因，再對癥下藥。王曉春老師結(jié)合自己的教育經(jīng)驗，分析每一種問題學(xué)生的類型，探究原因，為什么學(xué)生會出現(xiàn)這一問題？通過閱讀這本書，一目了然。比如說“行為習(xí)慣型問題生”，這類問題生往往有一大堆壞習(xí)慣，簡直讓人看了處處不順眼，幾乎一言一行都需要糾正。當他們屢教不改時，教師容易誤以為他們成心搗亂，其實不然。好比戒煙的人不久復(fù)吸，只是控制不住自己罷了。而凡屬習(xí)慣問題根源都在家庭，需要讓家長配合調(diào)整，幫助孩子進步。
然后，冷處理未嘗不是一種解決方法。王曉春老師給出的我們面對和處理問題學(xué)生的上策、中策、下策等三種解決思路，其中被他定位成“上策”的是——把問題生晾在一邊，全力以赴帶領(lǐng)全班同學(xué)前進，不去刻意關(guān)注和教育問題生。乍聽之下，仿佛是在逃避，但細想來，上策絕不是不負責(zé)任，反而是在考驗教師的.教學(xué)能力和教學(xué)智慧。因為回歸到教師的身份，最本質(zhì)的不是管理者而是教育者，最好的處理就是通過更高超的教育智慧，教學(xué)組織能力去優(yōu)化班級環(huán)境，讓這個環(huán)境間接作用于問題學(xué)生，實現(xiàn)他們的個體治療。這種通過集體帶動個體，影響個體，讓問題學(xué)生自愈的方式更加高明。
最后，教師要有一套具有個人風(fēng)格的問題診斷學(xué)。王老師說：“教師最好每個人腦子里都有一套具有個人特色的問題診斷學(xué)，這種教師，就可以稱為研究型教師了�！辈粩嘌芯孔兓膶W(xué)生群體，因人而異，不斷研究和琢磨，才會更好地教育好學(xué)生，也會更好地幫助學(xué)生。處理起來也就更得心應(yīng)手，更加科學(xué)合理。此外，在研究問題學(xué)生時不難發(fā)現(xiàn)，問題學(xué)生教育復(fù)雜繁瑣，單單憑借班主任一人的力量，未免強人所難，如果想要更好地實現(xiàn)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，在個體診療的階段，還要善于運用各種教育資源。教師只是問題學(xué)生處理和轉(zhuǎn)化的其中一個環(huán)節(jié)。對于輕度問題學(xué)生，或者問題的初發(fā)階段，教師，尤其是班主任應(yīng)該是診療的主體。但現(xiàn)實教學(xué)中，并不是每次教育都會起效，很多班主任都有與問題學(xué)生斗智斗勇的血淚史，當我們發(fā)現(xiàn)，自己的教育漸漸對這些孩子失效的時候，要懂得去求助其他的教育途徑，比如說學(xué)校，比如說家長。家長，不是教育問題學(xué)生的王牌，但可能是教師探究問題學(xué)生背后成因的重要環(huán)節(jié)。問題學(xué)生之所以成為問題學(xué)生，與家庭情況、家庭教育往往有著千絲萬縷的聯(lián)系。在問題學(xué)生的教育中，班主任與家長之間只有合力才能幫助學(xué)生變化成長，如果互相抵觸針對，可能事倍功半。
正如李鎮(zhèn)西對這本書的評價：這本書就像是教育智慧的“百寶箱”，陪伴如我一般的青年班主任成長。作為教師，我們要努力調(diào)整管理的方向和方法，學(xué)習(xí)王曉春老師從不同的角度，分析和探討問題。未來我會努力彌補自己的不足，爭做一名智慧的班主任，更好地幫助學(xué)生。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感4
讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》，我深深感到優(yōu)秀的老師應(yīng)該是一位非常有智慧的老師，這里的智慧不僅僅指專業(yè)知識扎實，還指在處理一些問題（例如不按時完成作業(yè)、上課不遵守課堂紀律等）時，能夠冷靜地分析原因，用較科學(xué)的方法去解決它，而不是每天陳詞濫調(diào)，實施“道德教育”，聽得進去的學(xué)生，已經(jīng)聽進去了，聽不進去的還是聽不進去。用王老師說的一句話概括：“想用千篇一律的愛解決形形色色的問題，顯然是不行的。對愛不能迷信。沒有愛不行，光有愛也不行�！�
雖然我還不是一名教師，但就我接受的12年中小學(xué)教育而言，我想站在受教育者的.角度就王老師提出的智慧型教育發(fā)表一下自己的看法。作為學(xué)生，讀王老師的書，我經(jīng)常對書中的一些話表示贊同。因為王老師經(jīng)常站在學(xué)生的角度去科學(xué)地考慮問題！用王老師的原話“教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流。”
是的，當發(fā)生問題時，老師應(yīng)該多問問學(xué)生這么做的原因，而不是一味地告訴學(xué)生你應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣。
記得我小時候，曾聽說有人說“隔壁班的某某老師被某某學(xué)生氣哭了！”那時的我一直覺得這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生真是可惡，把老師都氣哭了。讀了這本書之后我轉(zhuǎn)念一想，其實就算心里有再多的委屈，老師也不應(yīng)該在學(xué)生面前哭。若想用哭，用“愛”來教育這些學(xué)生，未免有些太脆弱、太天真。并且在學(xué)生面前哭就給這些“問題學(xué)生”心中留下印象“這老師好欺負，我才說幾句話她就哭了，我才不怕她呢！”。這樣做，老師不僅失了威嚴，也解決不了問題，還影響了正常的上課。
換一種做法，如果老師不在課堂上和冒犯他的學(xué)生相持下去，給彼此冷靜的時間，等到下課時，找學(xué)生聊聊，彼此了解情況，說不定那時大家都能心平氣和地解決問題。
我記得那時我們小學(xué)的做法是請老師先回辦公室，然后讓另外一位老師給那位“冒犯老師”的學(xué)生進行品德教育。你怎么就能說那位哭的女老師一定沒有錯？說不定，那位女老師在與學(xué)生爭論的時候，頭腦一發(fā)熱，也說了冒犯學(xué)生的話。雖然我們幾千年的傳統(tǒng)觀念是“尊重老師”，但是一味地批評學(xué)生，只站在老師的角度考慮問題，也絕對是不科學(xué)的做法。
同樣道理，當學(xué)生成績上出了問題，首先應(yīng)該站在學(xué)生角度去分析成績下降的根本原因。
從自己當家教的經(jīng)驗來說，我現(xiàn)在在教的一位學(xué)生，每次給她講解完題目的時候，她都說自己明白了，只是懶得在紙上寫一遍。給她教了幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)其實這個學(xué)生挺聰明的，許多問題她一點就通，只是太懶了。這個懶惰有時也反映在思維上。例如有些有點難度的題目，只是要轉(zhuǎn)一個彎，但是她就不轉(zhuǎn)。是她不會嗎？不是的。我覺得是她懶得轉(zhuǎn)，平時寫作業(yè)的時候想：“反正老師會講的，不懂的還可以問我的家教”于是在平時的練習(xí)中思維就沒有得到很多的訓(xùn)練，應(yīng)付有點難度的題目的能力沒有得到訓(xùn)練，那么在考試的時候，對于難題自然就感冒了！因此我就準備以后每次上課引導(dǎo)她自己去思考，而不是直接把解題過程告訴他。這樣幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)她的解題能力提高了。
一位優(yōu)秀的老師，首先是一位充滿智慧的老師，在分析問題的時候務(wù)必要用到心理學(xué)、社會學(xué)等的知識，作為師范生，我要走的路還很長。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感5
今天我讀了《問題學(xué)生診療手冊》第一章總論部分：明白了什么是問題學(xué)生？問題學(xué)生有哪些類型？各類型問題，學(xué)生治療時要注意些什么？相信這是許多老師都很頭疼的事。
問題生指的是，品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面，存在較為嚴重的問題，而且要常規(guī)教育手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學(xué)生。
問題上有哪些類型呢？一行為習(xí)慣型問題生。顧名思義，就是行為習(xí)慣方面有問題，對班級的紀律有破壞性，學(xué)習(xí)不認真，總是出各種各樣的小狀況，屢教不改型的。二厭學(xué)心理問題生。這種類型的學(xué)生就是表現(xiàn)為厭倦學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，其他方面的行為習(xí)慣也還可以，只是死活不學(xué)習(xí)。三心理性問題生，突出表現(xiàn)在個性方面，言行偏離正軌，常常讓人不可思議。四品德性問題上，這種學(xué)生的問題突出表現(xiàn)在品德方面，總是冒壞水，讓人感覺及價值觀和人生觀，明顯偏理，他的行為習(xí)慣，多數(shù)步伐不好，表面上問題不大，多數(shù)厭學(xué)，學(xué)也有學(xué)習(xí)不錯的。五好學(xué)習(xí)問題上。這種好學(xué)新問題生，各方面表現(xiàn)都很好，但是會出突然出狀況，一出就是大事，他們多數(shù)的問題是心理問題。這種問題生很少，但是現(xiàn)在隨著社會的發(fā)展也有增加的趨勢，要值得注意。
問你醫(yī)生治療時需要注意些什么呢？凡屬習(xí)慣都有穩(wěn)定性，因為習(xí)慣是無數(shù)次重復(fù)同樣的`行為造成的，教師就要特別需要耐心。如今學(xué)校的評價體制往往違反教學(xué)規(guī)律，追求立竿見影的業(yè)績逼的教師，急于求成和學(xué)生較勁，學(xué)生力不從心，結(jié)果信心喪失，破罐破摔。所以，學(xué)生的教育要大尺度衡量，不要小尺度評估。不要輕易把學(xué)生今天的表現(xiàn)和昨天相比，而要把它一周的表現(xiàn)和意向一周相比，一個月的表現(xiàn)和上個月相比，有進步，就有所成功，不怕反復(fù)，反復(fù)可能是常態(tài)；不反復(fù)，那是極少的，行為習(xí)慣問題生尤其是這樣，請控制好自己的情緒。
任何習(xí)慣都相當于一種影，改變起來是不容易的，孩子因為年齡特征比較小，所以，更需要很花很長的時間，沒有成功，我們也不要站在對立面去指責(zé)他。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感6
王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》從學(xué)習(xí)、紀律、道德等方面入手，剖析了問題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對應(yīng)采取的策略。書中不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進行有機分類，然后從問題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過問題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。讀起來，好像我們也親身在面對問題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺。
這里簡單談?wù)勛x這本書的啟發(fā)：
教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。
對那些問題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。在面對問題學(xué)生的時候，也許我們更需要的是一種新的思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。
王老師的這本書正是為我們提供了解決問題的策略。他提到，問題學(xué)生診療的正確思路是先問“為什么”，而不是“怎么辦”。問題生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來行動的方向。王老師主張教師遇到問題生出現(xiàn)問題，第一反應(yīng)最好像科學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求助”某個問題或某個問題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對學(xué)生出現(xiàn)的問題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒有獨立地思考問題的原因。一個問題的研究應(yīng)該有三步：是什么—為什么—怎么辦。而現(xiàn)實中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問“為什么”，只望高人指點“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見。
那什么才是正確的處理方法呢？遇到問題要先穩(wěn)住事態(tài)，有些時候可能只是為了一點面子問題，或者是老師帶著一點偏見，容易將簡單的問題復(fù)雜化，學(xué)生沖動，導(dǎo)致教師更加激動，教師需要學(xué)會自己給自己搭臺階，找退路，但這不是說不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進行教育工作。在了解學(xué)生的情況時，學(xué)會觀察，但不能迷信自己的眼睛，教師和學(xué)生的`接觸都是在正式場合，而學(xué)生性格的最真實的表現(xiàn)，往往都是在非正式場合看的更清楚。有一些學(xué)生會搞點小聰明，在老師面前表現(xiàn)的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時很難看到她出現(xiàn)的問題，但經(jīng)過多方面的了解，對這個學(xué)生有了一定的認識，找出了問題的根源，對學(xué)生有了正確的認識，才能有針對性的做好指導(dǎo)、教育工作。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感7
一直以來，我都認為老師就是教給學(xué)生知識，教學(xué)生做人的道理，于是遇到學(xué)生違反紀律就會不厭其煩地給他上思想教育課，可是覺得這樣收到的成效卻越來越小了，學(xué)生聽多了，差不多都能背下來了，收效卻不高，到底該如何與學(xué)生溝通呢？看了《問題學(xué)生診療手冊》后，我領(lǐng)悟到要走進學(xué)生的生活，多看、多思考、多問一問為什么，貼近學(xué)生的心靈。
一、遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)
書中有這么一段話，“經(jīng)驗告訴我們，對待問題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動。人在激動的時候，很難理智地思考問題，問題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學(xué)生進行診療，前提是教師要冷靜。
我也覺得以前在對待問題學(xué)生，我不夠保持冷靜，在課堂上的個別學(xué)生的問題，在課堂上提醒之后還是沒有明顯的改正，也不容易影響到其他學(xué)生的時候，有一次我就用課堂上時間來處理這個學(xué)生的小動作問題，時間過去了，課的內(nèi)容沒有講完，這讓也我反省過我的做法，教育不要變成吵架、頂牛，結(jié)果是兩敗俱傷，走向反面，事與愿違，問題生的問題更嚴重。保持冷靜，起碼事情不會變壞。應(yīng)該在冷靜中尋覓更好的`解決辦法，等待良機。“敵進我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。書中也說 ，問題學(xué)生發(fā)生的問題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都冷靜下來，再處理不遲。問題學(xué)生往往是咄咄逼人的，所以教師一定要學(xué)會一些體面地下臺階的招數(shù)，以便隨時撤出“戰(zhàn)斗”，讓對方的怒氣“再而衰，三而竭”，然后再教育他們。只有應(yīng)變能力很強、威信很高的教師，才可以考慮對問題學(xué)生采用“強攻”和“速戰(zhàn)速決”的辦法，其他老師最好暫時“撤退”，等待時機“反攻”�！� 學(xué)生發(fā)生問題或惹禍時，情緒常會非常沖動，這時，我們也應(yīng)該保持沉著，不能自亂陣腳，不能因為某個同學(xué)的一貫表現(xiàn)差或是他的一句挑釁的話就丟失了處理事情的公平感，從而站在與學(xué)生爭吵的對立面。
二、遇到事情多想為什么。
回想自己在處理班級事務(wù)的時候，為了盡快解決問題，大部分時候都是將犯錯誤的學(xué)生訓(xùn)一頓，訓(xùn)到學(xué)生淚流滿面，承認錯誤，我認為這就是我要的結(jié)果了，然后就此了事。現(xiàn)在想來，這種做法只能是治標不治本，收效甚微。在處理學(xué)生問題的時候，要能控制住自己的情緒，將問題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，了解學(xué)生為什么會這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教育永遠不會走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越來越行不通”。像學(xué)生為什么會頂撞老師這個問題，我們一般的老師可能會簡簡單單地歸因為“目無尊長，缺乏教養(yǎng)�！倍趵蠋焻s一下子羅列出了12種原因：老師冤枉了學(xué)生；老師不公平；老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)；老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生自尊；老師要請家長；學(xué)生提出不同意見，教師誤以為是頂撞；學(xué)生心情不好，遷怒于老師；學(xué)生想壓住老師，好為所欲為；學(xué)生想表現(xiàn)自我；和老師套近乎；學(xué)生對老師的業(yè)務(wù)水平有看法；學(xué)生缺乏教養(yǎng)。其中有幾種原因，可能是我們一般老師想都不會想到的，比如頂撞你是和你套近乎，想引起老師的注意。
三、多了解學(xué)生的心里想什么
學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是老師最關(guān)心的問題，總有這樣的一些學(xué)生，他們不注意聽講，上課走神，或者在上課的時候經(jīng)常玩些小動作，在課堂上，鉛筆、橡皮擦、尺子成了他們最好玩的玩具。我的做法經(jīng)常是沒收，然后警告他們上課要認真聽講�？戳诉@本書我才懂得，一些孩子不是不注意聽講，而是在用他自己的姿態(tài)和習(xí)慣注意聽講或者比較注意聽講，而這些孩子的姿態(tài)與其他同學(xué)的差別較大，很不“標準”，所以在我的意識里面他們就是沒有認真聽我講課，我上課的時候也仔細觀察了他們，有時候也突然問他我講了什么，他也能回答出來。原來這些學(xué)生缺乏明確的自我意識，其實他自己也搞不清自己是否在注意聽講，這就需要我們幫助他去分析一下自己的聽講姿態(tài)，讓他們作一些小的調(diào)整。
我還發(fā)現(xiàn)一些孩子上課不認真聽講，是因為她早就學(xué)會了，聽得不耐煩了，我以前跟一個孩子說不管你學(xué)會沒有，上課就是要認真聽，現(xiàn)在想想，對孩子有點苛刻了，看了這本書才覺得讓她乖乖地坐在那里聽早已掌握了的知識，是殘酷的事情。改善的方法是說上課可多講些這些孩子不會的知識，把他的注意力吸引過來。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感8
讀了《問題學(xué)生診療手冊》，這本書是華東師范大學(xué)出版社出版的大夏書系叢書中的一本，作者王曉春也是一名在教育戰(zhàn)線上奮斗多年的老教師�？戳怂麑懙倪@本書給我的感受非常的真實，沒有多少專業(yè)的術(shù)語、沒有多少高深的理論，但卻結(jié)合每天發(fā)生在我們教學(xué)中的實例闡述了種種問題學(xué)生的行為表現(xiàn)、形成原因和解決方法，讀著讀著我不自覺地似乎看到了班級里面一些同學(xué)的影子，也為曾經(jīng)的我面對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題所采取的簡單不科學(xué)的對策而感到非常地慚愧。
在中小學(xué)，幾乎每個班都有幾個問題學(xué)生。他們是“麻煩制造者”，拖班級后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。他們成了教師的“心病”。這是一些需要進行個別教育和特殊指導(dǎo)的學(xué)生，對于他們而言，需要老師有更專門的知識，需要會診斷，會治療�？墒牵鄶�(shù)教師缺乏這方面的知識和能力，于是他們往往碰釘子，甚至束手無策。其實，反思一下我們對待這些問題學(xué)生的做法當中也缺乏一定的科學(xué)性和必要的分析。
比如說學(xué)生頂撞老師，這種現(xiàn)象也許都會在師生之間發(fā)生過，做為教師當然會認為自己的威信和尊嚴受到了極大的`挑戰(zhàn)，學(xué)生的這種無禮簡直是太過分了，這個時候我們也許會在班級大發(fā)雷霆，也許會用自己強有力的吼聲從氣勢上去壓倒學(xué)生，甚至還為自己暫時的勝利而沾沾自喜。這不是一種民主的作風(fēng)，學(xué)生雖然表面上認錯，但思想上有沒有做通工作還值得教師認真考究。他是出于什么樣的原因而頂撞的呢？是老師冤枉了學(xué)生嗎？是老師不公平嗎？是老師提出了學(xué)生做不到的任務(wù)嗎？是老師諷刺、挖苦學(xué)生，傷了學(xué)生的自尊學(xué)生進行報復(fù)？是學(xué)生提出不同意見，教師誤以為是頂撞？是學(xué)生缺乏教養(yǎng)？還是他想引起老師注意的一種錯誤表現(xiàn)？……我認為，課堂上出現(xiàn)學(xué)生頂撞老師的問題時，作為老師更應(yīng)該在課后冷靜地思考問題出現(xiàn)的原因，并積極主動地和學(xué)生溝通了解他頂撞的真正原因，這樣我們才能有效地解決問題，而不是下課之后，此事就不了了之了。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感9
初次閱讀《問題學(xué)生診療手冊》時，我覺得寫的還挺通俗易懂的，也比較切合我們的教學(xué)實際，于是我就認真地讀了起來。細細品讀之后，了解到王老師從學(xué)習(xí)、紀律、道德三大問題入手，剖析了問題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對應(yīng)采取的策略。書中既不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進行有機分類，然后從問題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過問題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這樣讀起來，就好像我們也親身在面對問題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺，同時，看了王老師的高明策略，也會激發(fā)我們思維的火花。
讀完這本凝聚著經(jīng)典書籍，我從中收獲一些啟發(fā)。如：教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。曾幾何時，我們的一些專家提出了這樣的口號：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。持這種觀點的專家認為，我們的教育出現(xiàn)問題，主要是由于教師缺乏愛心，沒有用心去感化學(xué)生。是呀，正如著名教育家丏尊所說：“教育之沒有愛，正如池塘之沒有水一樣，沒有水不能稱其為池塘，同樣，沒有愛，也就沒有教育。”我們面對的是祖國的新一代，是社會主義的建設(shè)者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要老師的愛。我們的老師在處理問題的時候，要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷，用愛心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實真的如此嗎？對那些問題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。在面對問題學(xué)生的時候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。
從見到韓博的第一眼，就討厭他眼睛里所表現(xiàn)出的那種不屑�？墒牵斔粋�人靜悄悄的坐在教室的最后一個角落時，我的心里還是很不是滋味的。畢竟他只是個10 歲的孩子。我想幫助這個孩子。
只是沒有想到自己的愛心行動施展起來會如此困難，他的個性就算是捧個火盆也會被他澆滅的，因為他從不領(lǐng)情。他是孤僻的，學(xué)習(xí)又是班里最差的，我有時候真是想放棄他，因為他總是讓我有種挫敗感。當然，不僅僅是我，班里其他學(xué)生也不能理解：他會扔掉別人遞過來的筆記；會拒絕別人伸出的友誼之手；會在某人最傷心的`時候，幸災(zāi)樂禍的偷笑……
一個月過去了，我也很無奈，沒有其他辦法了，我無法得知他心里的真正想法，因為他從不愿意多說一句話。那么就這么放任自流嗎？時間一晃就過去了，他還是一如既往，不愿意搭理任何人。雖然在一個班級里學(xué)習(xí)和生活，但是大家卻形同陌路，同學(xué)們也不怎么愿意和他一起玩耍，他是個被遺忘的人。
那天我有事耽擱了回家的時間，在離校前習(xí)慣性的又走到教室，看看學(xué)生是不是都按時回家了�？墒俏乙姷搅俗屛页泽@的一幕：他一個人在教室里為已經(jīng)回家的學(xué)生擺桌子，放凳子，最后還把講桌整理的井井有條，干干凈凈。他的那種認真虔誠的態(tài)度，讓我落淚。我注意到他做這些事情的時候，面露微笑，他很快樂，不忍心打破這份寧靜，悄悄離開。一直都覺得他是個旻頑不化的孩子，現(xiàn)在看看是我錯了，是我的看法太為狹窄。以后的日子，我上課總是多看他幾眼，不管他察覺到?jīng)]有，我都要把這樣的鼓勵送給他，在我的暗示下，其他孩子也漸漸地愿意和他接近了。時不時的還可以看見他臉上天真的笑容。
直到現(xiàn)在，他的學(xué)習(xí)還不怎么好，但他已經(jīng)愿意來背書了，作業(yè)也能夠按時完成，他在竭盡全力的努力著。他的朋友也越來越多，這點我一點也不好奇，因為他本身就是個心地善良的孩子。我相信在不久的將來，他會越來越好。
十幾年的教學(xué)生涯中，我摸索著，感動著。今年的教師節(jié)，我剛走進教室就看見講桌上擺著各種各樣的卡片、鮮花、小禮品……我知道，這是學(xué)生對我節(jié)日的祝福。我的心被幸福裝得滿滿的。
正當我滿心歡喜地要打開這些禮物時，又一張漂亮的音樂賀卡出現(xiàn)在我面前，抬頭一看，是郭旺。這個去年我一味斥責(zé)，從來沒給過好臉色的孩子。今年竟然有心送我一張賀卡，我真是既感動又慚愧。
郭旺是一個出了名的問題學(xué)生。每年的升班都是所在年級班主任在恐懼的事情。打架、欺負低年級小同學(xué)、擾亂課堂秩序都是他的“拿手好戲”。只不過，老師慘了。天天跟在后面處理他的“豐功偉績”，真是煩不勝煩。只可惜，避之不及，去年還是進了我們班。這孩子長得很白凈，眼睛大大的，看上去真招人喜歡。誰曾想，從他進班，我就在也沒安生過：家長親自來告狀的、學(xué)生跑著來哭訴的、其他老師來找的……，有時候我真是恨得咬牙切齒。批評、談心、講道理都是白費唇舌，最后干脆不再多搭理他，放任自流。只要他不妨礙我正常的教學(xué)，我也不跟他說話。就這樣在我及其漠然的態(tài)度中，一年過去了，他也升入了新的班級。新學(xué)期里，我又投入了忙碌的教學(xué)生活，校園里的偶爾碰面會讓我記起這個讓我頭痛不已的學(xué)生，沒想到，他會在教師節(jié)里細心地給我?guī)硪环葑８！?/p>
看著賀卡，我的心里真是五味雜陳。這將是今后我教育生涯上的一個警示——不要放棄任何一個問題學(xué)生。對待他們，我們需要細心、有耐心和有愛心。不要怕學(xué)生犯錯誤，對犯錯誤的學(xué)生，關(guān)鍵是看學(xué)生有沒有承認錯誤的勇氣和改正錯誤的決心。不要怕反復(fù)，因為要改變一個人的習(xí)慣很難，不是一天兩天就可以改變的。對比較嚴重的“問題學(xué)生”就應(yīng)該反復(fù)抓，抓反復(fù)。只要我們注意遵循教育的規(guī)律，一定會取得較好的教育效果。
遇到問題學(xué)生該如何處理呢？要先穩(wěn)住事態(tài)，有些時候可能只是為了一點面子問題，或者是老師帶著一點偏見，容易將簡單的問題復(fù)雜化，學(xué)生沖動，導(dǎo)致教師更加激動，教師需要學(xué)會自己給自己搭臺階，找退路，但這不是說不教育，而是讓自己在冷靜的狀況下進行教育工作。在了解學(xué)生的情況時，學(xué)會觀察，但不能迷信自己的眼睛，教師和學(xué)生的接觸都是在正式場合，而學(xué)生性格的最真實的表現(xiàn)，往往都是在非正式場合看的更清楚。對這一點也有感觸，一些學(xué)生會搞點小聰明，在老師面前表現(xiàn)的好，私下里又是另外一種狀況，所以平時很難看到她出現(xiàn)的問題，但經(jīng)過多方面的了解，對這個學(xué)生有了一定的認識，找出問題的根源，當我們對學(xué)生有了正確的認識才可能有針對性的做好指導(dǎo)、教育工作�？戳藭械睦�，能認識到教師的不恰當?shù)淖龇�，有可能影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。這本書還有很多學(xué)生問題的分析和解決辦法，有一些內(nèi)容也主要是供我們參考，還是要具體問題具體分析，但書中的內(nèi)容很值得學(xué)習(xí)和借鑒。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感10
剛上班的時候，在課堂管理中其實有很多頭疼的地方，看到學(xué)生講話就很惱火，精神總是很緊繃。后來跟以前學(xué)生時代的初中班主任交流了課堂管理的很多問題，她推薦我去關(guān)注語文教師王君老師的新浪博客，談到課堂紀律要有合理的期待值，謹慎“課堂潔癖”。感覺收獲很多，此后就時常會看王君老師的博客。感慨王老師的筆耕不輟，總有很多新的想法，對工作和生活的很多體悟也給我了很大的啟發(fā)。但是看得非常零散，不成體系。那時候總的來說還是研究教學(xué)內(nèi)容多一些，所以也是一路磕磕絆絆。
讀王曉春老師的這本書，最大的感受就是書中很多問題在我以前的教學(xué)中真的都遇見過。而王老師的分析并沒有脫離實際，完全地把問題理想化。很多看法和建議還是非常中肯的。現(xiàn)在想想，其實這些內(nèi)容也是我們的師范院校極為欠缺的。
這本《問題學(xué)生診療手冊》，正如書名，這本書像一本診療手冊，對于學(xué)生出現(xiàn)的種。種行為現(xiàn)象進行分類，并給出相應(yīng)的處理措施。類似于《診斷學(xué)》那樣的教育“醫(yī)書”。收獲比較大的是以下幾點。
其一：教師應(yīng)該把主要精力放在教學(xué)方面，問題生只是教育工作對象的一小部分。如果一大半時間和精力都用來對付問題生，真正用在備課上的時間就會很少，這樣教學(xué)水平就會停滯不前。教師主要是個教育者，而不是管理者。對于問題生的個案診療是比較專業(yè)的一環(huán)，需要一系列的調(diào)查研究、分析推理。比如學(xué)生不交作業(yè)，不認真聽講，有很多的原因，不可一概而論，所以對策往往缺乏針對性。
其二：本書中第二個章節(jié)細致地對很多常見“癥狀”歸因和給出對應(yīng)的`處理措施。比如嚴重小說小動、經(jīng)常性遲到、同學(xué)沖突、不完成作業(yè)、馬虎等等。其中關(guān)于馬虎的分析很中肯。這在平時考試之后，學(xué)生和老師說非常多。而且往往成了學(xué)生自我辯護的武器。馬虎其實是一種很復(fù)雜的心理現(xiàn)象，究其原因非常多樣。比如心急，這個在生物遺傳題中是非常常見的，比如題目需要書寫基因型，涉及到多對基因的字母，有的學(xué)生會把對應(yīng)關(guān)系弄錯，或者隨意為某種基因型賦字母。其實在做題時冷靜下來，一步步對照地把字母寫在對應(yīng)的符號旁邊。然后再往下讀題就能較好地解決這個問題。另一類是害怕。有很多學(xué)生平時成績不錯，一到考試就失常，很多時候家長都認為是這是緊張造成的。其實不然，很多時候是學(xué)生只善于理解局部知識，不善于理解綜合知識。還有一些時候是對一些�？键c不熟悉，做題的時候就顧此失彼。也有一種情況是學(xué)生的短期記憶強，而長期記憶能力弱，平時考試多是短期記憶，成績不錯。等到期中、期末考試需要長期記憶，而這恰恰不是他的長項，于是出現(xiàn)滑坡。當然也有可能平時做小測驗同桌之間做點小弊，一到大考就暴露出來了。當然也有真的是因為家長和老師嚇的緊張的。當人面臨過大的壓力時，智力下降。這種情況自然是需要家長減壓。還有其他的一些原因我在這里就不再細致分析了�？偠灾R虎的現(xiàn)象應(yīng)該細致地分析其背后的機理，不可小覷。
第二種比較有意思的癥狀分析是關(guān)于“同學(xué)沖突”的。對于學(xué)生的矛盾，應(yīng)該多談尊重，少談愛，因為愛很抽象，人與人之間也很難有無緣無故的愛。學(xué)生的多數(shù)矛盾不是靠愛，而是靠游戲規(guī)則，靠公平，靠分清是非，靠互相尊重，互相讓步，靠分析問題來擺平的。而學(xué)生沖突中有一種類型是語言表達能力差，說白了就是有理說不出，不善于表達自己的意思，總是讓人誤會，著急之處只能動手解決。這里也可以看出，少年兒童的語言表達能力應(yīng)該從小訓(xùn)練。對于已經(jīng)出現(xiàn)這種問題的少年兒童也可以通過堅持每天大聲朗讀的方法來逐步訓(xùn)練。
還有一種“癥狀”是嚴重小說小動，原因之一是聽不懂，學(xué)不會。少年兒童精力充沛，像一股洪水，一般學(xué)生的精力主要流向?qū)W習(xí)渠道，問題生因為聽不懂，學(xué)不會精力就會向紀律方向流動。這就需要將其精力向其他方向引流，盡量再引回學(xué)習(xí)。
這本書里最后一個模塊的具體案例分析非常有意思，對一個個案例層層遞進，抽絲剝繭�？梢钥闯鎏釂栆彩切枰芰Φ模梢詮脑S多案例中看出，我們很容易犯主觀臆斷的錯誤，不能找出許多具體的證據(jù)來佐證自己的觀點。同時也從王老師的持續(xù)的診斷中，看出他縝密的邏輯推理能力。其中有個案例是一位教師因為說不過學(xué)生而頭疼，這也是很常見的一種現(xiàn)象，總有一些學(xué)生思維非常快，口才了得。短時間內(nèi)沒辦法提高自己辯論能力的情況下，可以“避實擊虛。”當然從長遠來看，教師也應(yīng)該多訓(xùn)練自己的辯論能力。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感11
最近閱讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》一書，從書中我獲得了許多收獲，同時也產(chǎn)生了一些疑惑。首先是我從這本書中所得到的一些啟發(fā)：王曉春老師在書中定義了什么是“問題學(xué)生”？問題生，指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴重的問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學(xué)生。問題學(xué)生可以具體分成五種類型：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。這樣就把問題學(xué)生的診療上升到了理論層面，同時他也從實踐上提出了問題學(xué)生診療的正確思路：遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)；不急于作是非判斷和道德歸因；不搞“態(tài)度掛帥”；先問“為什么”，而不是“怎么辦”；了解情況時，行動觀察法與心理測驗法雙管齊下；橫向、縱向全面了解學(xué)生情況；確診前，要提出多種假設(shè)；確診時，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑；確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥；確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施；根據(jù)治療效果的反饋來評估自己的治療并隨時修正之。這些診療思路和手段很有實用性，對于我平時的工作啟發(fā)很大。
書中我印象最深刻，也最認同的就是王曉春老師提出的，對待問題學(xué)生要“多研究多思考，少說多做”。王曉春老師在介紹每一種問題學(xué)生的問題的時候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細的觀察，去了解關(guān)愛我們的學(xué)生。主張老師要先問“為什么？”，而不是“怎么辦？”在我們實際操作中，如果學(xué)生沒有認真完成作業(yè)，沒有認真聽講，老師就急著把懲罰措施拿出來，這樣只是表面上解決了，但問題并沒有得到根治，反而還容易使師生矛盾激化。王曉春老師對“不注意聽講”的學(xué)生的分析，我覺得非常精彩，非常貼近教學(xué)實際�！昂芏嗬蠋熡龅絿乐夭蛔⒁饴犞v的情況，都簡單認為是學(xué)生對學(xué)習(xí)不重視，或者不想學(xué)習(xí)。教師的對策，就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性，課上提醒、批評、罰站，趕出教室，再解決不了，就請家長，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病。”在實際教學(xué)中，很多老師就是這樣做這的，但后果就是導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)不聽講，沒有絲毫改善。那老師應(yīng)該怎么做呢，文中分析了注意力集中問題多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：對學(xué)習(xí)失去信心的；基礎(chǔ)太差，聽不懂；習(xí)慣性懶惰；智力類型與眾不同。對于這些上課注意力不集中的問題學(xué)生，重點是要點燃他們心中的希望之火，少批評，多表揚和鼓勵，不該“哪壺不開提哪壺”，而應(yīng)該“哪壺開了提哪壺”。總之教育不能簡單粗暴，不能流于表面，要多觀察、多思考，謀定而后動，從根本原因著手去解決問題才能事半功倍。
另外關(guān)于“問題學(xué)生”我也有自己的一些思考。我認為問題學(xué)生的產(chǎn)生有很大一部分是社會和家庭因素導(dǎo)致的，學(xué)校和教育是無法解決的。比如最常見的厭學(xué)問題，根據(jù)我的觀察和分析，大多數(shù)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后導(dǎo)致的。十個手指有長短，成百上千的學(xué)生放在一起必然也會有先進和后進，應(yīng)試教育之下不斷的考試和排名無異于強迫那些后進生一而再的去揭開自己的`瘡疤，不斷的去否定自己，在這種連續(xù)的打擊之下有誰還能對學(xué)習(xí)保有興趣呢？對于部分后進生的厭學(xué)問題，這不是學(xué)生，也不是老師的問題，這是整個應(yīng)試教育制度帶來的必然結(jié)果，單純的學(xué)校教育是無法解決的。而“心理型”問題學(xué)生往往是由不幸福的家庭環(huán)境所導(dǎo)致的，老師能夠幫助到的實在是非常有限。這本書我最大的疑惑就是，老師對待問題學(xué)生就像醫(yī)生對待病人，指望“對冊診療，對癥下藥”，就能“藥到病除”，這樣合理嗎，現(xiàn)實嗎？
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感12
教育僅僅靠愛是遠遠不夠的，教育還需要智慧。王曉春老師的這本《問題學(xué)生診療手冊》正是一本為教師提供教育智慧的書。讀完《問題學(xué)生診療手冊》這本書之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對學(xué)生那種負責(zé)的態(tài)度，深切的愛以及對教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會這么細節(jié)的來區(qū)分問題學(xué)生,并且在問題學(xué)生的診療方面有這么深刻的見地。在王曉春老師的眼中，問題學(xué)生是指“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個方面存在較為嚴重的問題的學(xué)生”，而不是“單純因為智力問題而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”。他在書中所列舉的一個個具體的“問題學(xué)生”，讓我情不自禁地想到自己的學(xué)生和自己的教學(xué)，忍不住把自己所遇到的問題與之對照，并進行思考和分析，在享受閱讀快感的同時受到思想的啟迪。
讀完這本書我感受到，在問題學(xué)生教育方面，老師的態(tài)度和對細節(jié)的把握是相當重要而且關(guān)鍵的。
首先，對待問題學(xué)生要有耐心。在王曉春老師對問題學(xué)生和一般老師的錯誤分析中，可以發(fā)現(xiàn)，一般老師在處理問題學(xué)生時缺乏一種耐心。在《問題學(xué)生教育的常見錯誤思路》這一節(jié)中，王老師歸納了十種常見的錯誤思路。在其中，第一條(沒有研究學(xué)生的愿望，只有“管”學(xué)生的沖動)、第二條(不問“為什么”，只問“怎么辦”)和第四條(沒有多種假設(shè)，只有簡單歸因)都透出老師在對待問題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問題學(xué)生的處理上，需要老師相當多的耐心。當學(xué)生有問題出現(xiàn)的時候，老師應(yīng)該先穩(wěn)住事態(tài)，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要觀察研究(行為觀察法與心理測驗法雙管齊下)問題學(xué)生，來發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的問題所在，他為什么會有這樣的問題行為。然后根據(jù)觀察研究來提出假設(shè)，去驗證學(xué)生的問題真正原因，進而采取合理的方式來糾正學(xué)生的問題。最后，根據(jù)治療的效果及時的反饋來評估自己的診療并隨時對其修正。
在對問題學(xué)生的診療上，還要有一種積極向上的心態(tài)。積極的方式，無疑促進了問題的解決，并能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在“早就會了”這類問題學(xué)生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒有要求這類學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課，而是給這類學(xué)生開辟“特區(qū)”，允許他在課上不聽老師講課，去學(xué)習(xí)更深的東西，或看課外書。這樣他的小說小動就可以減少很多了。當然這樣的處理需要老師有相當積極的心態(tài)，而且要有洞察學(xué)生的能力。隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想波動，如果發(fā)現(xiàn)給他開辟了“特區(qū)”之后，他的學(xué)習(xí)成績下降了，要及時與他溝通，交流，讓他自己做出選擇。積極的心態(tài)是可以傳遞的，而且積極的處理方式會帶來積極的結(jié)果。當一個教師的心態(tài)積極的時候，他會無形之中影響學(xué)生。個人認為，王曉春老師的積極心態(tài)在學(xué)生問題行為的解決中起了相當大的作用，而且王曉春老師的處理方法也很積極。積極是一個有感染力的上升螺旋。當你用積極的方法帶動學(xué)生改變的時候，學(xué)生也將變得更加積極。
如果說耐心是問題學(xué)生教育的.態(tài)度基礎(chǔ)，那么愛就是問題學(xué)生教育上的不竭動力。王曉春老師在總結(jié)“問題學(xué)生教育的常見錯誤思路”時，提出迷信“愛”是錯誤的。但在問題學(xué)生教育上，老師是需要愛——對學(xué)生的愛。王曉春老師對待問題學(xué)生的診療方式就充滿了對學(xué)生的愛。當然，這種愛不能是溺愛，而應(yīng)該是適當?shù)膼�。在問題學(xué)生教育上成功的老師，他們會對問題學(xué)生有耐心，理解問題學(xué)生，寬容對待問題學(xué)生……，他們會有一個共同點，他們都愛他們的學(xué)生。
在全書中，還可以發(fā)現(xiàn)，王曉春老師非常注重細節(jié)。王曉春老師對學(xué)生的問題行為上進行了很詳細的分類。而這種分類，是需要對問題學(xué)生的問題行為進行細致研究，并對問題行為的細節(jié)進行把握的。比如說，王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型，這12種類型，是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細節(jié)，歸納總結(jié)出來的。再比如說，王老師提出，老師應(yīng)該通過觀察學(xué)生表情這一細節(jié)來區(qū)別“臨時頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時的頂撞是突然的憤怒造成的，學(xué)生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼(小學(xué)生尤其如此)，說話甚至?xí)Y(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，答非所問，這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因為學(xué)生早有準備，可以看出他的表情相當鎮(zhèn)定。而且回答教師的問題會比較從容，臉上有時還會寫著挑釁和得意。而這些根據(jù)細節(jié)的分類，是為了讓老師確定面對的問題學(xué)生是哪類問題學(xué)生，這樣有利于老師對問題學(xué)生的教育。在實際操作上，老師診斷問題學(xué)生的真正問題所在，全面了解學(xué)生情況和根據(jù)治療效果的反饋來及時改變自己的診療手段，這都是需要注意細節(jié)的。所以，老師要做好問題學(xué)生的教育，就需要注意問題學(xué)生的細節(jié)。
問題學(xué)生的教育是一件長期而又艱巨的任務(wù)，需要我們用自己的智慧和持之以恒的態(tài)度，用愛心來澆灌那畸形生長的花兒。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感13
有老師向我推薦了《問題學(xué)生診療手冊》一書，拿到手一下便被其醫(yī)學(xué)術(shù)語化的書名給吸引了。當班主任最頭痛的是什么？還不是怕那幾個“釘子戶”隔三差五給你捅婁子，丟面子，扣分數(shù)，“幾粒老鼠屎壞了一鍋粥”嘛！回想自己最近兩年的班主任生活，有那么幾回，還不是給幾個問題生弄得慘不忍睹、腦汁攪盡。想到這，我毫不猶豫地將這本書帶回家細細閱讀，并暗想：或許等我修煉好了此等醫(yī)術(shù)之后，對班上的那些調(diào)皮的男生或許能找到一些教育的方法吧。
細細品讀之后，了解到王老師從學(xué)習(xí)、紀律、道德三大問題入手，剖析了問題學(xué)生的種種表現(xiàn)及對應(yīng)采取的策略。書中既不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進行有機分類，然后從問題學(xué)生的表現(xiàn)入手，透過問題的現(xiàn)象，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這樣讀起來，就好像我們也親身在面對問題學(xué)生一樣，有一種身臨其境的感覺，同時，看了王老師的高明策略，也會激發(fā)我們思維的火花。
讀完這本凝聚著王老師經(jīng)驗和心血的經(jīng)典書籍，我從中收獲一些啟發(fā)。如：教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。曾幾何時，我們的一些專家提出了這樣的口號：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。持這種觀點的專家認為，我們的教育出現(xiàn)問題，主要是由于教師缺乏愛心，沒有用心去感化學(xué)生。是呀，正如著名教育家丏尊所說：“教育之沒有愛，正如池塘之沒有水一樣，沒有水不能稱其為池塘，同樣，沒有愛，也就沒有教育�！蔽覀兠鎸Φ氖亲鎳男乱淮�，是社會主義的建設(shè)者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要老師的愛。我們的老師在處理問題的時候，要給予學(xué)生更多的理解和關(guān)懷，用愛心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實真的如此嗎？對那些問題學(xué)生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的.。在面對問題學(xué)生的時候，也許我們更需要的是一種思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學(xué)生，“哄”學(xué)生。
王老師闡述了自己的十種見解，其中有一點對我觸動很大。即問題學(xué)生診療的正確思路四：先問“為什么”，而不是“怎么辦”。問題生出了問題，教師的第一反應(yīng)太重要了，正是這第一反應(yīng)決定了教師后來行動的方向。王老師主張教師遇到問題生出現(xiàn)問題，第一反應(yīng)最好象科學(xué)家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，導(dǎo)向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求救”、“求助”某個問題或某個問題學(xué)生的處理辦法。也有的老師對學(xué)生出現(xiàn)的問題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒有獨立地思考問題的原因。一個問題的研究應(yīng)該有三步：怎么樣——為什么——怎么辦。而現(xiàn)實中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問“為什么”，只望高人指點“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見。
回想自己在處理班級事務(wù)的時候，為了盡快解決問題，大部分時候都是將犯錯誤的學(xué)生訓(xùn)一頓，訓(xùn)到學(xué)生淚流滿面，承認錯誤，我認為這就是我要的結(jié)果了，然后就此了事。現(xiàn)在想來，這種做法只能是隔靴搔癢，收效甚微。如果當時能控制住自己的情緒，將問題前后分析清楚，將學(xué)生的狀況搞清楚，了解學(xué)生為什么會這樣做，如何采取有效措施使學(xué)生不再犯錯，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教育永遠不會走向科學(xué)，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越來越行不通”。
我想，教育也應(yīng)該是一門科學(xué)，所以教育出現(xiàn)的問題，我們還是要以科學(xué)的態(tài)度來解決。而要養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣，得依靠我們教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，能保持冷靜的頭腦，客觀地處理問題。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感14
問題學(xué)生一直都是讓學(xué)校、老師還有家長頭痛的對象，如何去認定問題學(xué)生，找到問題的根源以及轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的方法，也是大家在不斷思考和尋找的。近日，到同事那里借閱到了王曉春的《問題學(xué)生診療手冊》第二版。王曉春，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念（特別是思維方式）轉(zhuǎn)變，班主任工作，問題學(xué)生教育，語文教學(xué)，家庭教育等。已發(fā)表的教育專著有15部。讀后又給我一種新的體會，讓我獲得別樣的收獲。
一、教育需要智慧：
在學(xué)校實際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象，倒掛現(xiàn)象，這既是教育低效率的表現(xiàn)，也是教育低效率的一個原因。列舉了四個倒掛：其中第一倒掛是教師的精力應(yīng)該放在教育方面，然而事實上教師用在管理方面（比如應(yīng)付各種評比）的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力這是第一個倒掛。教師面對一班學(xué)生應(yīng)把主要精力放在多數(shù)人身上，然而實際上教師把多數(shù)精力放在少數(shù)“問題生”身上。這是第二個倒掛。具體到一個問題生，真想解決他的問題，應(yīng)該多研究多思考，少說多做。先觀察、診斷、分析，看應(yīng)該從哪兒切入。然而實際情況，是教師面對問題學(xué)生，常常是想都不想，上手就管，簡單化處理。這是第三個倒掛。
李鎮(zhèn)西曾說：沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于就有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅有愛是遠遠不夠的，教育需要智慧。與其說解決問題學(xué)生的問題，不如說就是解決教育者的理念問題和思路問題。
教育問題生，生怕簡單化，在轉(zhuǎn)化問題生思維方式方面，應(yīng)是在一個“網(wǎng)”里面進行耐心細致的工作。而不是在一條線上簡單的，你犯錯了——我給你講道理——你認錯了——于是你就改了。一個人改錯也好，犯錯也好，都是網(wǎng)上的一個點，這個網(wǎng)上有很多變量，互相影響，非常復(fù)雜。任何一個問題，只要一展開，就是一張網(wǎng)，所謂一沙一世界。
二、問題生不等于“有問題的學(xué)生”。
問題生，指的是品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理方面，存在較為嚴重的問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學(xué)生。確定問題生有很強的經(jīng)驗性、情境性。
問題生的類型有五種：行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理型、品德型、“好學(xué)生”型。教育厭學(xué)型問題生，特別不適合用懲罰的辦法，尤其不可以用學(xué)習(xí)來懲罰，比如罰抄作業(yè)、罰背書等等。在這五種問題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習(xí)慣型和品德型的問題生。
厭學(xué)型問題生，除了討厭學(xué)習(xí)外，其他方面都無大問題，關(guān)心集體、愛勞動、人緣不錯、對老師也有禮貌；就是因為不學(xué)習(xí)、不聽講、不寫作業(yè)、一上課就蔫了，嚴重偏科。
對厭學(xué)型的看法如果只是一個字“懶”，歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度，簡單化了。要認真分析，是智力比較特殊，還是知識背景問題。比如，早期學(xué)習(xí)受過嚴重挫折，灰心了的學(xué)生，就要適當鼓勵，減輕難度讓他得點好分數(shù)，增加信心。
結(jié)合書中王老師介紹的問題學(xué)生，對照班中的孩子列舉出了一些問題學(xué)生。
1、厭學(xué)型
此類學(xué)生的主要問題是厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)心理都有問題，不聽講、不寫作業(yè)，有的迷戀網(wǎng)絡(luò)，有的干脆綴學(xué)，但品德方面無大問題�！安灰徽剬W(xué)習(xí)，就是好孩子�！�
2、紀律型
此類孩子的主要問題是不守紀律，嚴重小說小動，易和老師發(fā)生沖突，對集體影響較大。學(xué)習(xí)成績問題不大，品德方面也沒有多大問題。
3、品德型
此類孩子的主要問題在品德方面。如打架罵人，欺負同學(xué)，小偷小摸，離家出走等。他們大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不好，不守紀律。這類學(xué)生多是“邊緣生”，他們往往一只腳在學(xué)校，另一只腳在社會。
4、心理障礙型
此類孩子的主要問題在心理方面。如自閉，憂郁，退縮，躁動，有攻擊行為，無法集中注意力，多疑，無法與他們溝通，等等。外向的有紀律問題，內(nèi)向的不違反紀律。學(xué)習(xí)成績多數(shù)不好。品德方面不無劣跡，有些問題貌似品德問題，仔細分析不是。
5、“好學(xué)生”型
在學(xué)校一般式公認的好學(xué)生，各方面都不錯，問題處于隱蔽狀態(tài)，常見的有：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心，抗挫折能力極差。這種孩子會突然惹出大事。
三、問題學(xué)生診療的正確思路
對于王老師提出的，問題學(xué)生教育的常見錯誤思路。我甚是有感觸，沒有經(jīng)過科學(xué)智慧的教育，我們老師往往大都是采取了理所當然的錯誤做法。那么應(yīng)該怎么使用正確的思路，來對付問題學(xué)生呢？
1、遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)。
2、不急于作是非判斷和道德歸因。
3、不搞“態(tài)度掛帥”。
4、先問“為什么”，而不是“怎么辦”。
5、了解情況時，行動觀察法與心理測驗法雙管齊下。
6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。
7、確診前，要提出多種假設(shè)。
8、確診時，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。
9、確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。
10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。
11、根據(jù)治療效果的反饋來評估自己的治療并隨時修正之。
四、學(xué)生為什么沉迷于網(wǎng)絡(luò)？
網(wǎng)吧問題已經(jīng)成了社會問題，網(wǎng)童問題已經(jīng)成了教師、家長的心病，網(wǎng)絡(luò)游戲已經(jīng)被人稱為“電子毒”。有個別孩子因為癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而造成的學(xué)習(xí)下降，精神萎靡，親子矛盾，夜不歸宿，離家出走。結(jié)合本書，分析了個別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)歸因：
1、家庭和學(xué)校充滿了批評、訓(xùn)斥，網(wǎng)上很少批評，多得是鼓勵安慰和安慰。
2、在家、在學(xué)校，他躲不開家長、教師的嘮叨，在網(wǎng)上，他可以選擇對話人。
3、家庭和學(xué)校不允許失敗，網(wǎng)絡(luò)允許失敗重來。
4、家長和孩子居高臨下，而網(wǎng)上是平等的。
5、在家庭和學(xué)校說話不自由，在網(wǎng)上可以胡說。
6、和家長、老師沒有共同語言，和網(wǎng)友有說不完的話。
7、在家庭、學(xué)校，身份已經(jīng)被“定格”，到網(wǎng)上可以“重新做人”。
8、在學(xué)校毫無成就感，到網(wǎng)上可以找到成就感，可以實現(xiàn)自我。
9、家庭和學(xué)校生活枯燥無味，網(wǎng)上有樂趣。
10任性、意志薄弱、無能，這些毛病在現(xiàn)實生活中會讓人出丑，在網(wǎng)絡(luò)中卻比較容易掩蓋。
11、學(xué)校和家庭教育著眼于孩子未來的學(xué)歷，而網(wǎng)絡(luò)則能給孩子帶來快樂。
五、多研究多思考，少說多做：
王老師在介紹每一種問題學(xué)生的問題的時候，都在要求老師要冷靜的.思考，要仔細的觀察，去了解關(guān)愛我們的學(xué)生。主張我們老師先問“為什么？”而不是“怎么辦？”而在我們實際操作中，如果學(xué)生上課沒有專心聽講，老師就急著把措施和懲罰拿出來，這樣也是表面上解決了，但學(xué)生的根本問題并沒有得到根治，反而還讓師生關(guān)系變得很對立，以后的相處會更加困難重重。老師一定要學(xué)習(xí)怎樣去了解學(xué)生的問題。書中說到王老師對“不注意聽講”的學(xué)生的分析，我覺得分析得特別精彩�！昂芏嗬蠋熡龅絿乐夭蛔⒁饴犞v的情況，都簡單認為是學(xué)生對學(xué)習(xí)不重視，或者不想學(xué)習(xí)。教師的對策，就是給孩子大講學(xué)習(xí)的重要性，課上提醒、批評、罰站，趕出教室，再解決不了，就請家長，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病�！逼鋵嵲趯嶋H操作中，有時候真的會就像這樣很武斷，殊不知這樣的后果就是只會造成學(xué)生繼續(xù)不聽講，一點作用都沒有。文中分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：
1、對學(xué)習(xí)失去信心的。
2、基礎(chǔ)太差，聽不懂。
3、習(xí)慣性懶惰。
4、智力類型與眾不同。
分析我的學(xué)生中，有一些學(xué)生就是以上類型，如杜同學(xué)就是由于基礎(chǔ)太差，聽不懂，對學(xué)習(xí)失去信心，徐同學(xué)就是習(xí)慣性懶惰，對于書中寫到，重點是點燃他們心中的希望之火，少批評，多表揚和鼓勵，不該“哪壺不開提哪壺”，而應(yīng)該“哪壺開了提哪壺”。
教育是潤物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學(xué)生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作，讓教育達到“潤物細無聲”的良好效果。
《問題學(xué)生診療手冊》讀后感15
自從接觸教育工作以來，無論大大小小的培訓(xùn)還是各種書籍上都在提倡教師要有愛心，要愛學(xué)生。所以在自己任教的不到一年的時間中，自認為對學(xué)生非常關(guān)心與寬容，但在現(xiàn)實生活中，卻沒有收到理論上該有的效果。但在看了《問題學(xué)生診療手冊》后，我明白了其中的緣由�！皼]有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的'愛；后者提醒我們，教育僅僅靠愛是不夠的，教育還需要智慧。本書有分析，但不是抽象的談理論；有案例，但不是單純的講故事。他用教育科學(xué)之利刃，冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會遇到的一個個教育難題�！敝逃依铈�(zhèn)西是如此評價此書的。我清楚的認識到自己之前沒收到好的效果是因為自己缺少“智慧”，在對待學(xué)生問題上缺少思考與反思。王老師的語言離自己很近，好象就是寫我自己身邊的事，值得我學(xué)習(xí)的東西太多太多。其中在關(guān)于“教育學(xué)生常見的錯誤思路”中，王老師闡述了自己的幾種見解，對我感觸比較大。我覺得對待問題學(xué)生，只要教師一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被動。人在激動的時候，很難理智地思考問題，問題生也多是不善于控制自己感情的，他們沖動起來，可以忘乎所以，老師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學(xué)生進行診療，前提是教師要冷靜。一般說來，問題學(xué)生發(fā)生的問題，大都不適合“熱處理”，要先放一放，等大家都冷靜下來，再處理不遲。對待問題學(xué)生，教師如果不能保持冷靜，失去理智，那么，教育就可能變成吵架、頂牛，結(jié)果是兩敗俱傷，走向反面，事與愿違，問題生的問題更嚴重。保持冷靜，起碼事情不會變壞。應(yīng)該在冷靜中尋覓更好的解決辦法，等待良機�！皵尺M我退”是為了最后的勝利。冷靜寬容才能最終顧全大局。
總之，我認識到我以前在處理學(xué)生問題上之所以不能奏效，是因為我并沒有耐心把問題真正地搞清楚，所以，也就談不上對診下藥 。我會在以后的教育工作中找準問題學(xué)生病因的同時，也找到治病的藥方。
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