天游峰的掃路人教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的天游峰的掃路人教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

天游峰的掃路人教學反思1

　　《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。

　　首先談話揭題，讓學生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，想想“你認識了一位怎樣的老人？”通過學生質疑討論初步感知課文內容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

　　“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的'石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返�！�…我不禁倒抽了一口氣�！钡日Z句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

　　我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地開展教學活動

天游峰的掃路人教學反思2

　　課文描寫了作者在登天游峰時的所見、所聞、所感，重點通過對人物外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對這位天游峰的掃路人自強不息的精神和豁達開朗的生活態(tài)度的贊美。

　　第一課時的重點是讓學生體會“武夷山第一險峰的險峻”，我先讓學生通讀課文，找出描寫天游峰的句子，引導學生抓住文本，邊朗讀邊通過關鍵詞語想象天游峰的“高”與“險”，在寫法上讓學生明白從遠到近，有具體數(shù)據(jù)的體現(xiàn)，也有側面的烘托，然后練習朗讀，讀出天游峰的'“高”與“險”，為后面理解掃山路的艱辛作好鋪墊。通過交流和品讀課文，同學們充分認識了天游峰的“高”與“險”。

天游峰的掃路人教學反思3

　　1、由于敘事性閱讀教材，更能調動學生的閱讀興趣，相機滲透寫作知識，就要關注學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，學生便能在掌握語文基礎知識的同時，使語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。在教學時，我引領學生弄懂人物的外貌描寫如何有選擇地進行；揣摩文章明明寫了掃路人，作者為什么又花了那么多的筆墨寫了天游峰的景色呢？讓學生在內容與寫作方法都有所得。

　　2、學生感悟、品味語言文字的過程，便是與文本潛心對話的過程。在課堂上，我讓學生有充分的時間去讀書，自主感悟，進行個性化的`表達和朗讀。在指導課文的朗讀時我緊緊抓住情感這條線，設計了默讀，自讀，聽讀，指名讀，齊讀，讓學生在讀中悟，在讀中品，從而提高學生聽、說、讀、寫的綜合語文能力，提高語文素養(yǎng)。

天游峰的掃路人教學反思4

　　《天游峰的掃路人》一文作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。教學課文時，我注重引導學生憑借語言材料，體會作者所表達的思想感情。

　　教學本課，我設計了這樣的流程。首先談話揭題，讓學生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，自讀課文用“——”畫出描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么印象?文中有兩處具體寫了天游峰，分別是課文第一、二自然段和第七自然段，體會“武夷山第一險峰的高和險”的教學也尤為重要。教學中引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢�！钡仍~句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

　　從人物的外貌、語言、動作等細節(jié)描寫來體會老人樂觀自信、豁達開朗的性格，這是本課教學的重難點。我讓學生走進文本，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注。然后抓住老人的外貌描寫，朗讀感受到這是一位身體硬朗、和善可親的老人。引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的'深刻哲理，找出描寫老人語言的相關段落，主要圍繞“老人掃路到底累不累?”展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)，感受到老人工作的累。

　　接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢?”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶!”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。

天游峰的掃路人教學反思5

　　《天游峰的掃路人》作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。在上課之前，我認真認真查找資料，反復修改自己的設計，盡管這樣，講完課后我覺得還是有許多的遺憾。其實作為一名語文教師，只有不斷反思自己的教學，才能更有利于改進自己的教學。

　　一．認真研讀文本，上好課的前提。

　　在上課之前，我反復地讀教材，因為只有真正地走進文本，才能更好地引導學生徜徉在文字的字里行間。在多次朗讀課文后，我覺得文章很簡單，一是突出了峰的高和險，二是對掃路人的描寫。作者通過對掃路人的言、行、貌的描述，告訴我們這是一位勤勞、樸實又樂觀豁達的老人，通過老人樸實的語言，告訴我們人生的哲理，表達自己對老人尊敬和贊美之意。讓這位掃路人走進學生的心靈深處，甚至影響他的一生，這才是文章的“內核”和“靈魂”。讀懂了文本后，精心設計每一個環(huán)節(jié)。

　　首先我直接導入，然后讓學生通過上節(jié)課的學習，思考：“天游峰到底是什么樣的山峰？”讓學生溫故而知新，是一種不錯的想法，但授完課后我認為，作為高年段的學生，從概括內容入手，讓說說課文的主要內容，更符合新課標的要求。所以我認為在課伊始讓學生對課文有一個整體的回顧更合適一些。

　　然后，默讀課文3——11自然段，邊讀邊品味人物特點，就是一個層次的跨越。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我在前一課時已經完成，本堂課只是讓學生通過抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險�；仡櫶煊畏甯叨�險的特點。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

　　“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，思考，“你讀出了這是一位怎樣的老人？”這一主導性問題，讓學生畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣�！钡日Z句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。并且讓學生討論“人生70古來稀，30年后，還能看到老人嗎？”學生在熱烈地討論中進一步又一次體會出老人的樂觀、自信，勤勞，是長壽的秘訣，學習老人豁達的人生態(tài)度。

　　二．品讀文本，感受人物品質，讓課堂更精彩

　　在這節(jié)課的主要環(huán)節(jié)的設計上，我就采用了板塊式，“峰、人、情”，既干凈利落，又避免了支解課文。在學生研讀人的特點時，我把學習的主動權還給了學生，讓學生把自己的`體會寫出來，并讓學生說出理由，學生不但寫的好，有的寫“樸實，健康”，有的寫“自信、樂觀”，有的寫“有精神、愛生活�！蹦呐率且稽c，也是學生自己的收獲，而不是教師的灌輸，這一點是學來的。理解是閱讀的靈魂，讀好則是閱讀的歸宿。一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。在指導學生朗讀課文時，重視引發(fā)學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。在指導《天游峰的掃路人》課文的朗讀時根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導學生。情感低沉、纏綿柔緩采用個別讀，體會到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會節(jié)奏的奔放美。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。并且讓學生自己評價，讀的好，評的好，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。

　　三．讀寫結合，與老人近距離對話，讓語文課堂“課終而意未了”

　　文章有兩處描寫了掃路人的外貌，學生認真讀后，我就問學生“為什么兩處寫人物的外貌？不能在一起寫出來嗎？”我以為這個問題會把大家難住，沒有想到一位女生回答的很是精彩，“第一次是站字遠處觀察，第二次是和老人交談后，進距離觀察。所以不一樣�！比缓笞寣W生把自己想對老人說的話，寫下來。讀寫結合，讓學生在閱讀課中真正是學有所獲，學有所用。最后讓學生帶著對老人深深的敬意再次齊讀課題，讓我們永遠記住他——《天游峰的掃路人》。

　　當然，缺點和不足還是很多的，我會不斷學習，不斷改進自己的課堂教學，爭取更大進步！

天游峰的掃路人教學反思6

　　在縣教研室組織教學視導中，我有幸成為一名送教者，執(zhí)教了六年級課文《天游峰的掃路人》一課。短短的一周送教的過程，讓我感受更多的是在實驗與反思中，經歷了一次從最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的過程。正是由于每節(jié)課后給我留下的收獲與遺憾讓我對執(zhí)教這一內容后有了更深的感觸。

　　一、與天游峰對話——抓住詞語感受天游峰的高而險。

　　環(huán)境描寫可以展示人物所生活的`特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質。通過品讀課文，感受天游峰給你留下了什么印象，在學生自讀自悟的基礎上，深入討論，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

　　二、與掃路人對話——憑借詞句品味老人的自信與豁達。

　　作者與掃路人對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。課堂中我通過默讀課文，用不同的記號圈畫出描寫老人外貌、動作、語言、神態(tài)的有關詞句，想想這是一位怎樣的老人這一探究環(huán)節(jié)，讓學生圍繞“想想老人掃路到底累不累?”、“老人該不該回去?”、“三十年后，能不能見到老人?”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據(jù)。體會老人對生活充滿了信心，并聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。

　　三、與作者對話——透過文本積淀作者的情與價值觀。。

　　作者的思想感情，總是蘊含在具體的語言材料之中的。課堂上我引導學生憑借語言文字來把握中心思想，體會作者表達的思想感情。輔以“我想對()說： �！钡木涫接柧氉寣W生理解與表達做到有機統(tǒng)一，既實現(xiàn)了情感上的升華，也讓工具性與人文性得以結合。

天游峰的掃路人教學反思7

　　這一次在區(qū)里上的展示的課，對 “為寫而讀”課題來說，我只是踏出了一小步，但對于我個人來說，卻是邁出了一大步。這是一次不同于以往的教學模式，我的課堂教學的目標直指“寫作，教給學生寫的方法”，要求課文要理解，理解課文的同時要感悟文中寫的方法，并得以運用。

　　一開始，我的教學設計目標重在對課文的理解感悟，僅在感悟之中滲透文中寫的“巧”與“妙”，王老師聽完試教后提出“要簡化課堂內容，一課一得，太多重點反而顯得沒有重點”。我重新思考，重新整裝，我把教學重點改設定為感悟人物的外貌和語言描寫以及學習寫人物的`外貌。經過學校試教，學校的領導與同事都對我提供了寶貴的意見，我再次審視自己的教學設計：課堂中如何吸引學生關注人物的外貌描寫，教學中如何更好地體現(xiàn)搭梯的作用，真正教給學生寫外貌的方法，使后來學生進行外貌練寫能水到渠成。此后，我不斷與王老師交流、思考、實踐，連坐車都琢磨著好點子，逐漸理清思路：在課前談話時就以有趣的人物外貌描寫吸引學生的眼球，先讓學生意識到成功的外貌描寫能使人物形象突出；課文學習過程中引領學生體會人物外貌的描寫能體現(xiàn)人物的身份與性格特點這一寫作方法；在練筆寫外貌前，先以一組夸張的人物外貌提起學生興趣，并讓他們領悟到要抓住人物的突出特征進行外貌描寫。在實際教學實踐中，學生的寫作成果展示他們都能捕捉住了人物的突出特征進行外貌描寫，反映出了人物特點。

　　此次課堂教學目標雖能達到，但我覺得還是留下了很多遺憾：

　　（一）教師臨場應變能力還需多歷練，如：課前談話時學生表現(xiàn)出來活躍度不高，這時教師就不該繼續(xù)照本宣科，應當機調整策略，調動起學生的積極性，才能更好地進入課文學習，可惜當時的我有了發(fā)現(xiàn)卻沒有策略；板書課題時因時間過長有了冷場，此時可以對學生進行指導書寫以避免冷場；在學生展示習作時我邀請了作文中的“主人公”上臺讓大家認識，忽略了這些學生有被嘲笑的可能，即使后來的我意識到趕緊對一位小男孩進行了安慰夸獎，但是內疚依然存于我心，因為這樣的尷尬完全可以避免——無需請他們上臺，我重重地在自己的小本子上寫下：課堂時間多緊張也別忘對學生的人文關懷。

　�。ǘ�）教學理念與教學模式還需更新。課一結束，王老師對我說了一句話“你要改變傳統(tǒng)的一問一答教學模式”，傳統(tǒng)的教學模式，老師導的痕跡過重，如何給學生創(chuàng)設一個輕松、愉悅、自主的學習氛圍，這是我今后得繼續(xù)思考的問題。

　　當寫下這幾段文字，我發(fā)現(xiàn)：反思能使人進步，能讓人客觀認識自己，從中吸取經驗教訓，使自己前進的步伐走得更踏實。謝謝王老師的“緊箍咒”！

天游峰的掃路人教學反思8

　　《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己游天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、豁達開朗的生活態(tài)度的贊美。第二、七自然段以形象的比喻、具體的數(shù)據(jù)、側面的烘托寫出了天游峰的險峻；第三和第八自然段中都有對老人外貌的描寫，雖寥寥幾筆，卻準確生動；尤其是第六至十二自然段的對話描寫，表現(xiàn)出老人開朗豁達的性格，品味文中老人話語中蘊涵的人生哲理則是本課的教學難點。

　　為了突出重點突破難點，我是這樣預設教學的：

　　一、體會體會天游峰的險（第二、第七自然段）；

　　二、體會掃路人的樂（第六～十二）；

　　三、體會作者的情（最后一句話）。

　　第二環(huán)節(jié)教學采用“讀中感悟”的方法。學生帶著“這位天游峰的掃路人是個怎樣的人？”這一問題自主研讀課文，首先對文中描寫老人外貌的句子進行細細地品讀，寫一寫、說一說自己的感受，并將自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，體會這是一位質樸、慈善的老人。然后，以“是什么讓作者對老人產生了敬意？”引導孩子再對文中老人的`語言進行自主地閱讀和感悟，交流體會，并在交流中生成話題：老人到底累不累？老人為什么不舍得走？老人的愿望能實現(xiàn)嗎？體會老人對自己工作的熱愛；感受老人對天游峰對大自然的愛，進而體會老人的豁達開朗，讓學生在讀中體會、讀中感悟，學生對老人的敬意也油然而生。

　　聽了薛老師的點評我覺得今后要在以下幾個方面下功夫：

　　一、鉆研教材的本領。

　　教師自己必須深入研究教材，把握教材的重點、難點、關鍵點，再根據(jù)學生的需要對教材進行選擇、組織、排序和二度開發(fā)，應該“用教材”而不是“教教材”。

　　文中第七段以游客的表現(xiàn)來烘托天游峰的高和險。學生談到從“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢”體會到了臺階多、游客上山難，其實我可以追問一句“除了體會出山的高，你還體會到了什么？從哪里讀懂的？”。因為游客的表現(xiàn)有三種不同情況，“望而卻步、半途而廢”更能讀出山的險，山的陡。而且我們班有位女生前年暑假到過天游峰，但我也沒能用好這一資源。我想，只有課前精心預設了，課堂上才能更好地關注課堂，關注學生，才會使得教學更流暢更得心應手。

　　二、上課要入情入境。教師飽滿的情緒是上好一堂課的關鍵。雖然性格會有一定的影響，但一個優(yōu)秀的老師肯定能隨著具體的語言環(huán)境變換角色。教師真摯的情感源于教師與文本的深層對話。只有自己深刻感受到文本的內涵，感受到文本的美，領悟到其語言文字的無限魅力，才能以滿腔的熱情引導學生去感受文章的情感，領悟文章的表達方法。

　　三、多讀美文，錘煉語言，提高語言表達能力。

　　在此還想對薛老師說聲謝謝，因為我堅信：批評是進步的階梯！也希望聽到更多伙伴的指正，謝謝！

天游峰的掃路人教學反思9

　　《天游峰的掃路人》（蘇教版第十冊）寫的是“我”在攀登天游峰時遇到一位掃路的老人，通過與老人交談，深刻地體會到了老人熱愛生活、充滿自信、豁達開朗的性格特點，表達了“我”對老人的敬愛之情。課文是一篇典型的寫人的文章，根據(jù)文章在教材中所處的位置，它是本冊教材第四組的第一篇課文，我認為這篇課文的教學在引導學生閱讀和寫作寫人文章的過程中必須起到應有的作用。本冊教材在第二組安排了一次寫人的作文訓練，習作要求通過具體的事寫出人物特點，并初步提出了要將文章寫具體、寫生動、寫得有情趣的要求。我想，在隔了一單元以后再來學習人的文章，編者一定是想讓學生通過課文的學習進一步明確應該怎樣寫好寫人的作文。根據(jù)本篇課文的特點，文章將人物的外貌、語言、動作、神態(tài)寫得生動形象，是想讓學生在第二組作文的基礎上進一步明確以后練習寫人作文時怎樣把人物寫具體、寫生動、寫得有情趣。而整個第四組4篇課文都是寫人的文章，另外3篇《錢學森》《海天驕子》《雜交水稻之父》，都是通過對人物表現(xiàn)的具體描寫反映了人物的品質，和本篇課文屬于同一類型。因此，本篇課文在本組閱讀教學方面應起的作用是，要教會學生閱讀寫人文章的一般方法，這樣，在教學后面3篇課文的時候，就能夠逐步加大學生自主閱讀的力度，培養(yǎng)學生自主學習課文的能力。

　　基于這樣的認識，我在教學這篇課文的時候，力爭讓學生在理解課文內容的過程中，也就是在認識“掃路人”的過程中，要重點引導學生學習寫人文章的讀與寫的本領。

　　一、質疑初讀：鎖定認識對象

　　為了讓學生一接觸課文就明確這是寫人的文章，并且能很快把閱讀的目標鎖定在掃路人身上。我采取了以下方法。

　　首先，揭示課題的時候，在學生預習課文的`基礎上，我先讓學生用課文第二節(jié)介紹天游峰。第二節(jié)課文用形象的文字描寫了天游峰的險峻。當學生對介紹天游峰興趣正濃的時候，我將課題板書完整，讓學生齊讀后質疑。在我的預料之中，學生的問題基本上都集中在這一方面：作者游天游峰以后，為什么不描寫觀賞到的山水景色，而去寫一個掃山路的老人呢？通過這一環(huán)節(jié)，學生閱讀的目標就不約而同地集中在了課文所描寫的人物身上。

　　接著，在學生讀準讀通課文，掃除閱讀障礙之后，我讓學生找自己喜歡的描寫掃路人的句子。學生對寫人的文章并不陌生，他們都能找到自己喜歡的描寫掃路人的句子。然后讓學生朗讀這些句子，因為是初讀課文，我并不讓學生談讀后的感受，只要能夠找準確就行。這樣做的目的是，復習在文章中如何尋找人物描寫的句子，進一步將閱讀目標鎖定于課文所描寫的人物身上，能夠對掃路人有個初步印象。為接下來深入認識人物做好準備。

　　二、教會方法：做好認識準備

　　學習寫人的文章，對于五年級的學生來說已經不是十分陌生和困難的事情。我們知道，學習寫人的文章主要可以分兩步來走，第一步是通過具體事例認識人物的特點；第二步是對第一步的繼續(xù)和深入，能夠通過對人物具體描寫的語句進行感悟，深入體會人物的特點。我認為，學習本篇課文，應該在第二步上下功夫，要引導學生通過人物描寫的語句體會人物的特點。學生對于如何描寫人物，在以前學習寫人文章的過程中，尤其在第二組的作文訓練中已經有所了解，不過還不系統(tǒng)，認識或許還比較模糊。根據(jù)這樣的認識，我在引導學生深入體會人物特點之前，先教給了學生閱讀寫人文章的方法。

　　我先讓學生回憶第二組的作文練習是怎樣把人物寫具體和寫生動的，然后跟學生明確寫人的文章一般都會把人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等作細致描寫，告訴學生，要深入體會人物的特點，就必須細細品讀文章中對人物的這些描寫。接著，我跟學生一起品讀了課文中對掃路人的第一次外貌描寫：“……才看清是一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋……”通過圈畫、朗讀、體會，學生們從這段描寫中有了這樣的體會：“我覺得老人很勤勞。”“我看到了一個樸素的掃路人�！睂W生也從中學會了體會人物特點的方法，這樣做，一方面復習了以前作文的方法，另一方面，也為深入認識人物作好了準備。

　　三、品讀感悟：深入認識人物

　　在掌握了學習方法以后，我分兩步讓學生來深入學習課文，體會人物特點。

　　首先，讓學生按著老師的方法自主學習課文。我要求學生用不同的符號分別畫出描寫人物外貌、語言、動作、神態(tài)的句子，在印象特別深刻的詞語上加圈，感受深的地方簡單寫上自己的體會，想想掃路人有什么特點。因為學習有明確的目標，有具體的方法，學生們都學習得很認真，也很有效。我看到幾乎每個學生都在課文中圈畫，寫上自己的感受。教室中很安靜，我想，新課程改革強調教師少講精練，或許此時的課堂就達到了這樣的要求。

　　接著，讓學生自由交流。主要做好兩件事情，第一，談好自己的感受；第二，能感情讀好圈畫的句子。因為是自主交流，學生們發(fā)言的積極性都很高。在學生談體會的時候，我充分尊重學生的個性化理解，課堂上顯得十分熱鬧。試舉一例。有學生找了掃路人的這樣一段語言描寫：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？”下面是我和學生的對話。

　　生：我感受到了老人很愛天游峰，因為那里有雪花泉水，有清爽的空氣，還有美麗的花鳥。

　　師：不錯。其他同學還能體會到什么呢？

　　生：那老人很節(jié)約，不買礦泉水，卻只喝山里的水。（學生和我都笑了）

　　師：哈哈，這同學有新發(fā)現(xiàn)了，再讀讀看，還有什么發(fā)現(xiàn)呢？

　　生：老人吃自己種的大米和青菜，他還很勤勞。

　　師：看來，我們從老人樸素的語言中還真能發(fā)現(xiàn)老人的很多特點呢。誰能把老人的話讀好呢？

　　接著就請學生感情朗讀，因為對老人的話有了比較透徹的理解，因此，學生讀出了老人想表達的意思，不過，我更滿意的是全班學生對經過理解后的文字讀起來特別感興趣。

　　四、聯(lián)系全篇：學會全面認識

　　以上的品讀感悟部分，我尊重的是每個學生的理解，而且因為課堂教學要照顧到大多數(shù)學生，每個學生談的都是零星的感受。要全面認識課文的主人公，必須引導學生聯(lián)系全篇來認識人物的特點。

　　聯(lián)系全篇主要有這樣幾個做法，第一，感情朗讀全篇，聯(lián)系整個板書讓學生談談整篇文章要反映人物怎樣的特點。根據(jù)學生的回答，我在黑板上寫下了很多表現(xiàn)人物特點的詞語，比如：樸素、勤勞、善良、喜愛天游峰、熱愛生活、充滿自信、豁達開朗等。聯(lián)系全篇后，學生知道，文章主要要表現(xiàn)的是老人“熱愛生活、充滿自信、豁達開朗”的品質。第二，通過體會人物描寫之外的內容感受人物特點。比如，課文開頭描寫天游峰險峻的內容，學生在學習這一部分時曾提出這樣的問題：課文既然寫人，為什么要寫山的特點呢？我把問題先留著。等到總結課文的時候，學生自然就體會到了這一內容襯托了人物的品質。再比如，課文為什么要寫“我”的表現(xiàn)和感受？我一方面引導學生理解寫人的文章如果以第一人稱寫，應該適當寫一點自己的感受；另一方面引導學生體會，“我”的感受也是為表現(xiàn)人物的特點服務的。

　　引導學生學習《天游峰的掃路人》，因為在鉆研教材和課堂設計的時候，我就認識并確定了本教材在訓練學生讀寫能力方面應該起的作用，在實際教學中也注意突出了這一重點，因此，在本課教學結束以后，當我和學生聊的時候，很多學生都表示，學習了這一課，對于怎么寫人，又多懂得了一些方法，也更清楚該怎么讀寫人的文章了。

天游峰的掃路人教學反思10

　　《天游峰的掃路人》這堂課通過學習姐妹的教學設計，分享了教材的分析——作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。因此在教學課文時，要注重引導學生憑借語言材料，體會作者所表達的思想感情，要注意語文的工具性、人文性并舉。

　　因此在實際教學過程中，結合上學期的.教研活動，我對教案再作一次調整。教學本課，我設計了這樣的流程。首先談話揭題，讓學生交流之際敬佩之人。接著由“敬佩”引出課題，引出作者對掃路人說的話“30年后，我還來看您�！本氉x之后我讓學生自讀課文用，找出令作者欽佩的理由。學生分別從天游峰的險，游客的表現(xiàn)，掃路人的言語等方面進行闡述，開放個性的解讀使學生有更多機會與文本直接接觸，較為順暢地達到預定的目標。在教學過程中，相機扣住三次對天游峰的描寫，揣摩作者的表達方式——具體數(shù)據(jù)、形象比喻、側面烘托。在這個過程中設計了三次有層次地揣摩人物形象的寫詞練習，最后扣住“一直伴我回到住地”，引發(fā)學生進行想象：這一路上，作者可能在想寫什么？由此讓學生將課堂所學進行內化與積淀。

　　縱觀課堂教學，感覺學生學得較為投入，課堂安排也較為充實。

天游峰的掃路人教學反思11

　　在教學《天游峰的掃路人》一文時，我先引導學生共同歸納出“天游峰是什么樣的”、“掃路人怎么樣”、“課文為什么要寫一個掃路人”等幾個問題，然后就這幾個問題，讓學生“讀讀全文，認為該畫那幾就畫那兒”，“怎么想就怎么說”，從而進行充分地體驗、自主地表達。

　　是放開，還是開放，是個性化閱讀能否順利進行的.關鍵。學生個性的張揚，主體性的凸現(xiàn)，心態(tài)的開放，創(chuàng)造性的解放不等于對學生放任自流，不等于忽視教師的組織與引導。教學中，倡導個性化的閱讀，就是要尊重學生的個體差異和不同需求，教師要面向全體學生提問、啟思，根據(jù)不同學生提出不同問題；要用一切手段來激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的好奇心、未知欲，使他們積極走進文本。教師不能為了學生思維的開放性，而放開了要求的標準與尺度，不敢深入地點撥，深刻地賞析，深廣地指導，甚至不帶領學生深入反復地吟讀課文，體會真意。

天游峰的掃路人教學反思12

　　心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，在閱讀教學中讓語文課堂輕松點不僅能消除學生的疲勞，集中學生的精力，激發(fā)學生的興趣，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。

　　人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。在課堂導語的設計要善于抓住學生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學生熱情，引人入勝。精妙的導語能夠調節(jié)學生的心理，激發(fā)學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。

　　在執(zhí)教《天游峰的掃路人》這課時，開篇就布設疑陣：同學們去過武夷山嗎？哪里有一處景色極秀麗的地方……（板書;天游峰）今天老師帶同學們包攬?zhí)煊畏宓拿利愶L光。不過在一路的游覽中，我們還要和作者一起去認識一位可敬的老人——天游峰的掃路人。(板書：掃路人)而且通過今天的學習我們將會與這位老人成為朋友的。巧設懸念，為學生進一步體驗教材中的.人物美起到一個鋪墊作用，它強烈的吸引學生積極主動地參與審美教學活動。

　　一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來�！边@告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。

　　在指導學生朗讀課文時，重視引發(fā)學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。在指導《天游峰的掃路人》課文的朗讀時根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導學生。情感低沉、纏綿柔緩采用個別讀，體會到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會節(jié)奏的奔放美。。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。

　　學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。

　　意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術�！短煊畏宓膾呗啡恕氛n文的第7小節(jié)寫了游人攀登天游峰的不易及掃路老人打掃天游峰的艱辛。這時抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，在學生學習了語言文字后，出示天游峰的插圖，讓學生置身于美的意境中，想象當時作者的內心，從而更加突出掃路老人豁達開朗的性格特征。讓學生深入作者所描寫的意境之中，在這個過程中，以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。

　　新課程強調學生是學習的主人，教師只充當一個主持人的角色。問題的設計不僅關系到教學內容的落實，更關系到學生的學習興趣及個性的發(fā)展。在教學中讓學生自己根據(jù)課題提出問題，然后通過學習課文內容，自主合作解決一些主要問題，如天游峰的掃路人是一個什么樣的人。至于“他是哪里人”、“他就一個人嗎”、“他的工資收入有多少”等等，則放到課外，讓學生通過多種途徑學習語文，增長知識。

　　學生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內容的不同感悟，也是他們不同生活經驗的積累。我們要充分尊重他們的獨特體驗，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。其中，在討論“老人累不累”、“環(huán)境美不美”與“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”時，尊重學生的獨特體驗，讓他們說出各自不同的感受，發(fā)表不同的觀點。例如，一個學生說：三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。因為老人豁達開朗，加上天天堅持鍛煉，他的身體非常健康，再說，現(xiàn)在我們國家的百歲老人也越來越多。另一個學生說：我認為喝不到。因為老人生活艱苦，加上他本來就瘦，可能營養(yǎng)不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？

　　總之，語文教學是多方面因素有機的統(tǒng)一。語文課堂教學根據(jù)不同的內容，用不同形式來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。

天游峰的掃路人教學反思13

　　本單元的主題是“感悟人生”，由《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》這三篇課文和習作五、練習五共同組成。在本單元的教學中，我繼續(xù)實施了批注式的教學，近一學期的語文教學，一直鼓勵孩子在書上圈圈畫畫，批批寫寫，以提高學生對課文的理解、感悟與評價能力，實現(xiàn)閱讀過程中與文本的對話。

　　《天游峰的掃路人》“我”與掃路人對話描寫特別細致，小學語文教學反思，為了讓學生體會出老人自信、開朗、豁達的性格，除了環(huán)境的襯托，我讓學生走進文本抓住人物的語言，在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理。如“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。

　　《天游峰的掃路人》課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。教學本課時，重點讓學生體會文章寫法，學習作者如何描寫人物，突出人物品質的。

　　環(huán)境描寫可以展示人物的生活背景襯托出人物的.可貴品質。而在學生描寫人物時，往往會忽略對環(huán)境的描寫，本課描寫的是自然環(huán)境，作者在第一和第七自然段花了不少筆墨描寫了天游峰的高而險的特點，課堂上，我先讓學生默讀課文，圍繞“天游峰是什么樣的”和“這是一篇寫人的文章，為何要花筆墨來寫天游峰”這兩個問題來思考，用筆畫出有關語句，自主品讀這些句子，做適當?shù)呐�注，從具體的文字中感受天游峰的“高”和“險”。學生抓住了文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢”等詞句，邊朗讀、邊想象，最終感悟出作者描寫天游峰的高而險，是為后面理解老人掃石階的艱辛作好鋪墊。同時，還用游客爬山的疲憊襯托老人的勞動的辛苦。最后進行寫法總結，對學生提出要求，達到學以致用的目的。

　　閱讀是學生語文學習的最大困難之一，如果我們能有效利用“批注”這一手段，為學生的思維插上翅膀，那學生學習一定會更主動，一定會更好地越過閱讀的障礙，開創(chuàng)出一片閱讀的新天地。

天游峰的掃路人教學反思14

　　《天游峰的掃路人》的作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。

　　在教學中我抓住課文中掃路老人“累”與“不累”來貫穿全文，讓學生從課文的描寫中來朗讀品味，體會人物的特點和精神。特別是“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，體會天游峰的險，才能體會老人掃路的辛苦。

　　一、從“累”出發(fā)與天游峰對話，感受天游峰的高與險。

　　環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我先讓學生讀讀課文，圍繞“天游峰在哪兒，它是什么樣的”用筆畫出有關語句。讀讀這些句子，想想天游峰給你留下了什么印象。在學生自讀自悟的基礎上，深入討論，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，最后出示課件，學生看圖片，進行有感情朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

　　二、從“不累”與掃路人對話，感受老人的自信與豁達。

　　“我”與掃路人對話描寫特別細致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進文本研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的`語句中去尋找事實依據(jù)。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返�！�…我不禁倒抽了一口氣�！钡日Z句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

　　這節(jié)課，我始終以掃路的“累”與“不累”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議等品詞析句，讓學生各抒己見；當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現(xiàn)偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地開展教學活動。從這節(jié)課可以看出，學生的思維關鍵在于老師的引導。為什么我們的學生不愛回答問題了，不是他們不會，而是缺乏自信，缺乏教師的有效引導。

天游峰的掃路人教學反思15

　　這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了“我”對老人那種自強不息的精神和自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。

　　課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫細致傳神。第二自然段描寫天游峰的險峻，比喻貼切，想象奇妙。第三、八兩個自然段中都有對老人外貌的描寫，寥寥數(shù)筆，準確生動。第四至十二自然段的人物對話描寫，通過老人樸素的話語，表現(xiàn)出老人豁達開朗的性格特征。

　　本課的教學重點是引導學生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”；本課的教學難點是品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。

　　首先通過學生質疑，文章為什么寫一個普普通通的掃路人呢？他是一個怎樣的人？在讀正確、讀流利的基礎上，我讓學生再次默讀課文，自己去文中尋找答案。學生們從文中找到掃路人的外貌、語言、神態(tài)、動作等句子，零零碎碎的談到了老人身體健朗、和善可親自信、豁達開朗的性格。最后，聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達的人生態(tài)度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的`性格特點，表達對老人的敬意和贊美。

　　一、抓住關鍵的句子、詞語作為教學的突破口。

　　在教學中，緊緊圍繞天游峰的“險”進行教學。通過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導學生與文本對話交流、品味、感悟；同時在教學過程中，激發(fā)學生的想象，讓學生激揚的想象浸透他們的思維；當學生的思維得到激發(fā)的時候，學生的感悟，對于閱讀的期待，對于閱讀的思考，對于閱讀個性化的解讀，就會顯得格外生動。

　　二、理解與朗讀相互依存。

　　在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如 魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。

　　三、與學生的生活接軌，品位語言，領悟情感。

　　在教學中，通過“一根銀絲”這個比喻，“九百多級”、“一千八百多級”這個比喻進行演示、數(shù)字與校內同學們掃四層樓梯相比較，從而體會天游峰的高、險、陡，對于一個年過七旬的老人來說是一份很累的工作來體會老人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度做好鋪墊。通過這樣的比喻、比較，讓學生處于一種驚嘆、激動的氛圍中，深深地被老人的精神所折服。這樣學生探究的熱情就變得高漲，和文本對話興趣就高了。

　　四、在閱讀教學中，品詞析句是對語言的局部把握。

　　要通過感情朗讀把自己的理解表達出來。以讀促講，以講促讀把兩者融合在一起，通過情景創(chuàng)設引導學生設身處地地去讀、去悟、去思，這時學生眼里不僅有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。從而使學生很好地感受語言的神奇，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，這樣學生有感情地朗讀才不僅僅浮于表面，而是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。

　　語文教學是多方面因素有機的統(tǒng)一。語文課堂教學要根據(jù)不同的內容，用不同形式來感染學生，讓課堂輕松一點，使學生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。

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