[經(jīng)典]《正面管教》讀后感19篇

　　讀完某一作品后，想必你有不少可以分享的東西，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編幫大家整理的[經(jīng)典]《正面管教》讀后感，希望能夠幫助到大家。

　　《正面管教》讀后感 1

　　總聽人說：

　　如果你是一個(gè)家長，你應(yīng)該讀這本書；

　　如果你是一名老師，你更應(yīng)該讀這本書；

　　如果你經(jīng)常對孩子的行為無法理解，對管理課堂束手無策，那么強(qiáng)烈建議你讀讀這本書。

　　現(xiàn)在看來確實(shí)如此，看完這本書讓我受益匪淺。

　　《正面管教》的作者簡·尼爾森，是杰出的心理學(xué)家、教育家。這本書中告訴21世紀(jì)的父母和老師們：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。

　　其中第四章：重新看待不良行為，本章體現(xiàn)了一個(gè)新的理念“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”，看到這里給我的感觸最深。

　　任教的第一年，課堂管理中就有位最讓老師們“頭疼”的.孩子小明，小明從進(jìn)小學(xué)第一天就用它獨(dú)特的個(gè)性讓班里的同學(xué)及老師們記住了他，他調(diào)皮，跟老師唱反調(diào)，老師說往東他偏要往西，上課期間經(jīng)常會跟老師玩“捉迷藏”，課堂好不熱鬧，有時(shí)真是要把他請出去才能正常上課。一直覺得讓學(xué)生畏懼自己才能更好的管理課堂，可是這里他不僅不怕，還敢肆無忌憚的偷偷跑出教室，所以調(diào)皮搗蛋的他每天受到的批評是很多的。長期下去，不僅未改正壞習(xí)慣，還更加難管了。班主任采取了各種方法，首先跟他談心，再跟家長交流，共同管理，讓孩子更好的成長。

　　二年級后，習(xí)慣依舊，有一次上課在玩一個(gè)玩具，為了讓他上課認(rèn)真聽講，我把玩具沒收了，可是他卻很善心的哭了。通過下課溝通才知道這個(gè)是姐姐送給他的，很珍貴很愛惜。可能這件事是個(gè)契機(jī)，我不僅沒有批評他，反而抱住了他，跟他說今天上課認(rèn)真聽講，晚上放學(xué)的時(shí)候我就還給你。整天下來表現(xiàn)都還不錯(cuò)。后來慢慢小明也約愿意跟老師溝通，雖然壞習(xí)慣還是很多，但是比以前好了太多。通過這件事突然發(fā)現(xiàn)有時(shí)候鼓勵(lì)也很重要。

　　在這里，正面管教就是變相鼓勵(lì)。一般教師在針對犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，往往采取嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，孩子表面上服從了，但實(shí)際上不服氣，長此以往就會形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓勵(lì)，幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長期的積極效果。讀完這本書，讓我對鼓勵(lì)有了深刻的認(rèn)識：鼓勵(lì)對的行為，讓孩子變得自信。管理是一門學(xué)問，如何更好的管理還需學(xué)習(xí)，愿在不斷溝通摸索中成長。

　　《正面管教》讀后感 2

　　這是本非常好、非常實(shí)用的教育書，無論是從實(shí)用性還是從理論深度來說。教我們?nèi)绾巫隼蠋�，如何做父母。我相信，沒有一位老師不愛自己的學(xué)生，沒有一位父母不愛自己的孩子。我常常思考什么才是最好的教育方式，怎樣才能教育好孩子？有時(shí)孩子犯錯(cuò)，我常用的也是最簡單的教育方式是以言詞厲色或予以懲罰，因?yàn)檫@種教育效果最快，孩子因?yàn)楹ε吕蠋煹耐��?yán)而屈服做出暫時(shí)的妥協(xié)。教育者遇到問題時(shí)不能不知道怎么處理，只知道發(fā)火，當(dāng)帶著情緒去教育別人的時(shí)候，卻往往會適得其反。有時(shí)覺得不聽話的孩子，尤其那些不良行為越來越多的孩子，不是孩子的問題，而是作為老師或老師沒有用正確的方法去教育孩子需要成長，這本書也讓為人母的我有所成長。

　　老師的情緒言語無形中影響著成長中的孩子。書中倡導(dǎo)對待孩子要“和藹和堅(jiān)決〞，和藹堅(jiān)決是正面管教孩子的基石。只有在和藹和堅(jiān)決的氣氛里孩子才能更好的開展和掌握各種生活技能，和藹和堅(jiān)決也有利于親子關(guān)系更加親密融洽。講求“和藹而堅(jiān)決〞的前提，是教育者拋棄懲罰、羞辱孩子。因?yàn)闆]有人會因?yàn)楸粦土P、羞辱了而去更好地做好事情，頂多只是出于害怕而屈服，但傷了孩子的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敵意、報(bào)復(fù)等壞的種子。而不會去想問題到底出在哪里，問題仍然是問題。這樣的懲罰會一點(diǎn)點(diǎn)地抹殺孩子的自己，變得討好或。

　　正面管教以相互尊重和合作為根底。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了。因?yàn)橐粋�(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱�是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，揭秘：“他真正想要的是什么呢？〞

　　老師都想教育好孩子，這也是作為老師的根本責(zé)任，但苦于沒有找到一個(gè)切實(shí)可行的方法來教育或引導(dǎo)孩子�！墩�面管教》給予我很好的指導(dǎo)，在教育孩子方面，有很多教育方法，而本書所講的正面教管，是一種比擬科學(xué)的教育方法，值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)。在了解正面管教前，我們首先了解一下，什么叫正面管教，它有什么好處，具體的實(shí)施步驟如何？我覺得正面管教就是兩個(gè)核心詞，那就是“和藹〞和“堅(jiān)決〞，它是一種既不嚴(yán)厲，也不嬌縱的教育方法。跟傳統(tǒng)管教最大的'區(qū)別是：它不羞辱孩子，以尊重合作為前提，和藹和堅(jiān)決地與孩子一起解決問題，通過讓孩子參與到解決問題的過程中，從而提升孩子的自控能力，也培養(yǎng)孩子解決實(shí)際問題的能力。相當(dāng)于通過錯(cuò)誤來進(jìn)行教育的方法，把孩子犯錯(cuò)變成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

　　我的孩子并不完美，我也不完美，《正面管教》幫助我消除了對孩子不尊重的、沒有長期效果的錯(cuò)誤管教方法。幫助我找到了這種對于不完美的相處方式，從而更好地與孩子們相處，從現(xiàn)在開始真正享受到為人老師、為人師的快樂。

　　《正面管教》讀后感 3

　　讀《正面管教》這本書已經(jīng)是第二次了，每次讀都有不一樣的收獲！但讀完之后又會忘掉很多，在實(shí)際生活中應(yīng)用時(shí)有時(shí)又回到了原點(diǎn)，然而我還是要常忘常學(xué)，以作自勉。

　　《正面管教》這本書所說的大部分原則是針對幾個(gè)基本概念的理解和運(yùn)用，以及大人們的正確態(tài)度。書里講到的工具有：

　　1、花一些時(shí)間讓自己冷靜下來，因?yàn)槟阍诟杏X好的時(shí)候才能做得更好。

　　2、決定你自己要做什么而不是讓孩子做什么。

　　3、讓孩子預(yù)先知道你會怎么做。

　　4、和善而堅(jiān)定的行動，而不是光說。

　　5、如果必須要說，語氣要和善而堅(jiān)定，而且說的越少越好。

　　6、以情緒上的撤出讓自己避免開權(quán)力之爭，等雙方都冷靜下來以后，關(guān)注與解決問題。

　　7、用日常管理表來避免權(quán)力之爭。

　　8、要避免就寢前的斗爭，你可以一邊給孩子蓋好被子，一邊和孩子分享一天中最快樂和最傷心的事情。

　　9、通過讓孩子參與解決問題來避免權(quán)力之爭。

　　10、對孩子間的爭端置身事外，或“讓孩子們處境相同”。

　　11、要先安慰大人的孩子，然后讓這個(gè)孩子和你一起去安慰被打的孩子。

　　12、表達(dá)對孩子感受的理解。

　　13、給孩子一個(gè)擁抱。

　　14、運(yùn)用你的幽默感。

　　15、讓孩子參與晚餐的計(jì)劃、烹制和打掃。

　　16、設(shè)計(jì)一些暗號來提醒孩子該做什么。

　　17、給孩子提供選擇，而不是要求。

　　18、用“你一……，我們就……”。

　　19、用零花錢教孩子學(xué)習(xí)管理金錢，而不是用作獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。

　　20、安排特殊時(shí)光。

　　21、家庭會議。

　　沒有羅列出來的還有很多，我自己運(yùn)用最多的是“家庭會議、日常慣例表、清單、負(fù)面情緒表以及每日自評分”，然而還有那么多的不盡人意，還是忍不住的對孩子會吼叫、會自責(zé)。隨著年齡的增長記性越來越不好，腦子里填滿了無盡的事情，總也做不完還記不起來，就用每日清單來解決，騰出大腦空間還能有序的做完每日事件。家庭會議呢就會充分調(diào)動家庭中每個(gè)成員的`積極能動性，讓每個(gè)人都有自主權(quán)和使命感（當(dāng)然我家堅(jiān)持的不太好）。日常管理表就對孩子很有幫助了，讓孩子自主制定每日慣例，不合適及時(shí)更改，這樣時(shí)間長了孩子有個(gè)好習(xí)慣家長也解放出來了。我最最喜歡和受益的就屬每日自評和負(fù)面情緒表了，做完自評然后對自己的負(fù)面情緒做個(gè)深度解析就一切煙消云散了，等到再有脾氣的時(shí)候會想到已經(jīng)解析過的問題換種做法大家就都能接受了。還有很多需要我們作為家長來一一改善和實(shí)踐的，真的是家長做到了孩子也就跟上了。

　　相信榜樣的力量，要想孩子是自己心中理想的樣子，就先把自己變成那個(gè)理想的樣子！我們做到了孩子也就做到了。一起砥礪前行吧！給自己加油！

　　《正面管教》讀后感 4

　　《正面管教》這本書中有一句話給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子�？吹竭@句話，我最先想到的就是我們班的楊同學(xué)，他是個(gè)特別不合群的孩子，上課時(shí)永遠(yuǎn)坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋轉(zhuǎn)。喜歡插話，走路永遠(yuǎn)不在隊(duì)伍里，磨磨蹭蹭地落在班級后面，作業(yè)不按時(shí)交，訂正從來不按老師的要求寫

　　我跟他講了無數(shù)次的道理，也經(jīng)常在下課后把他單獨(dú)留下來進(jìn)行教育批評，可是大半學(xué)期下來，我的批評教育對他似乎不起什么作用，每次在我教育他時(shí)都是低著頭，但常常是我在唱獨(dú)角戲，后來還是老樣子。因?yàn)槲也徽J(rèn)為他是一個(gè)笨孩子，所以我決定要在他身上花費(fèi)更多的心思，爭取對他有更深的'了解。我想起了正面管教里的這句話，忽然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛的表現(xiàn)嗎?我決定用愛收服他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛的便簽紙寫的小短語，信中著重表現(xiàn)了其實(shí)我內(nèi)心有多喜歡他，字寫得越來越有進(jìn)步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺得他優(yōu)秀又陽光，我相信自己的眼光，這一點(diǎn)從未變過!

　　一段時(shí)間后，我明顯感覺到了他的變化，至少上語文課時(shí)聽課比以前認(rèn)真多了。

　　后來，我對他更加關(guān)心，時(shí)時(shí)處處注意他的言行終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽課比以前認(rèn)真多了，當(dāng)然成績也突飛猛進(jìn)，期末考試考了優(yōu)。

　　《正面管教》讀后感 5

　　工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書，實(shí)在是一次對自己日常班級管理觀念的顛覆。如書中開篇所言，正面管教是一種基于問題解決的教育方式，與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別。而在我的班級管理當(dāng)中，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式。

　　談及獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見效最快的手段方法。我所任教的現(xiàn)班級由一年級帶起到如今已是第三年，一年級時(shí)為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”，我采用了獎(jiǎng)勵(lì)積分卡的形式，即得到表揚(yáng)的孩子能拿到5到 00不等的積分卡片，反之，得到批評的孩子則得到無法得到卡片甚至沒收原有積分。

　　這個(gè)方法的實(shí)行，在短期時(shí)間內(nèi)獲得了極大的成效。班級秩序在積分卡的“控制”下，有序、安靜，滿足了我對于一個(gè)“優(yōu)秀班級”的全部設(shè)想。

　　可是這個(gè)“優(yōu)秀”的狀態(tài)并沒有維持太久，二年級下學(xué)期開始，這個(gè)班級重新開始問題重重，對孩子們來說，班級制定的積分卡獎(jiǎng)懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成為了懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動接受者。

　　我反思自己，在自己的教育教學(xué)中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長規(guī)律？我是否把每個(gè)孩子都當(dāng)成了“大人”，強(qiáng)行以成人世界的規(guī)矩規(guī)定去約束孩子，而無視了孩童成長過程中的天真，打斷了他們對世界的探索？一個(gè)優(yōu)秀的班級到底該如何定義？中國的教育太講究“規(guī)矩”，這是否深刻地影響了我？

　　《教室里的正面管教》一書指出，科學(xué)的班級管理方法應(yīng)該是讓孩子們在一種和善而堅(jiān)定的'氣氛中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng)，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問題，還詳細(xì)地介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學(xué)生溝通，才能達(dá)到最理想的效果。

　　看了書中不少的案例方法演示，我躍躍越試。三年級上學(xué)期，在本班的某次班會課上，我就“尊重”這一主題進(jìn)行了一次嘗試。在班級上我首先出示一張可愛的卡通小女孩的打印照片，讓孩子們看著照片說一說對這個(gè)小女孩的第一印象，從孩子們的反饋來看，大家都很喜歡這個(gè)模樣可愛的卡通人物。緊接著，我開始講述虛擬案例，這個(gè)小女生在班級中，因?yàn)橐恍┖苄〉氖虑楸煌瑢W(xué)們嘲笑了，她現(xiàn)在非常傷心。說著我便把手中的照片揉成一團(tuán)，孩子們馬上對我的這一舉動表示十分吃驚。我接著說出要求，讓孩子們每個(gè)人說一句話安慰這個(gè)女孩子，孩子們每安慰一次，我便把手中的紙張捋平一次，直到紙張完全平鋪開。到最后大家都發(fā)現(xiàn)即使把照片捋平，它也再也回不到原來的平整。從這個(gè)活動中，孩子們領(lǐng)悟到人與人之間相互尊重的重要性，對別人的言語身體傷害，即使事后再怎么補(bǔ)救安慰，心靈傷害也是難以恢復(fù)的。

　　這次小小的嘗試盡管沒有得到讓班級人人大受感觸的結(jié)果，但是相對于以往我無休止的說教，這樣別出心裁的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓班上能有超過半數(shù)的孩子能夠感同身受。班會結(jié)束后，我把小女孩的照片鄭重其事地貼到班級的公告欄上，時(shí)時(shí)刻刻提醒孩子們尊重的重要性。

　　本書實(shí)踐性非常強(qiáng)，可謂是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育書典范。在接下來的班級活動中，我將會以書中案例為模板接著進(jìn)行班級管理嘗試。

　　《正面管教》讀后感 6

　　看了《正面管教》最后兩章，我對書里的正面管教工具“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”，“用日常慣例表來避免權(quán)力之爭”深有感觸。在教育孩子上，我一向都是事事親力親為，在孩子小的時(shí)候，孩子只要有什么需求，我都是及時(shí)為孩子準(zhǔn)備好，這樣的話，孩子養(yǎng)成了什么事情都找媽，我也為孩子的事情忙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，孩子也失去了動手能力，做事情丟三落四，自己很多事情也懶得及時(shí)去做，不利于孩子的成長。在看完《正面管教》之后，我從中學(xué)到好多管理方案，原來孩子要換洗的衣服我都幫他們整理好拿去清洗，現(xiàn)在我明白讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣，自己動手把要洗的衣服放進(jìn)洗衣桶里，不放進(jìn)去我就不洗，廚房不幫忙打掃我就不做飯，雖然還有很多習(xí)慣需要制定慣例表來實(shí)行，不過我看到這么實(shí)用的做法，我可以自己再總結(jié)，再來制定。

　　作為班主任老師，制定行為慣例表也是我們教育管理上一個(gè)重要的環(huán)節(jié)步驟，我會結(jié)合班級的具體情況，分析學(xué)生特征，每位學(xué)生都是班里的一份子，他們都有義務(wù)為班集體做服務(wù)，也要負(fù)責(zé)值日工作，擦黑板是最經(jīng)常要做的，每節(jié)課下課后就要及時(shí)的把黑板擦干凈，下一節(jié)課的'老師才可以直接上課。我就制定了，如果沒有擦黑板，上課的老師可以有權(quán)利直接上課不寫板書，或者在黑板中直接板書，后果同學(xué)們自己要負(fù)責(zé)，班上的同學(xué)有義務(wù)提醒擦黑板的同學(xué)及時(shí)擦黑板，以免影響下一節(jié)課上課的效果。班主任老師還可以通過學(xué)生的一些缺點(diǎn)來制定相應(yīng)的慣例表，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，對我的教育管理幫助非常大。

　　《正面管教》讀后感 7

　　《正面管教》這本書我在剛參加工作時(shí)就聽到過，也很早就在我的書架上，但如果不是事出有因我想它會一直在家里吃灰。再次拿起這本書，書中的一些話還是給了我深深的震撼�！敖淌业姆諊�是自上而下形成的，當(dāng)一位老師的和善必須加入獎(jiǎng)勵(lì)，而堅(jiān)定必須加入懲罰時(shí)，孩子們對自身價(jià)值的判斷就會變得困惑而可怕……”，“一個(gè)行為不良的學(xué)生，是一個(gè)喪失了信心的學(xué)生”，“阻礙溝通的方式會給老師和學(xué)生造成同樣的挫敗感，而促進(jìn)溝通的方式會給雙方賦予力量”……讀過的每一本書中都有讓我和作者產(chǎn)生共鳴的部分，而這本書也讓我切實(shí)感覺到，教育從來都是一樣的，國外教育和國內(nèi)教育亦是如此，每一位班主任在教育中遇到的問題也是大同小異，但是處理方式的不同導(dǎo)致效果天壤之別。

　　也許我從未意識到，教室的氛圍是自上而下形成的。自己的上課風(fēng)格，管理方式，甚至對待某一位犯錯(cuò)誤學(xué)生的態(tài)度都會對班級無形中造成潛移默化的影響。想當(dāng)然的以為自己的認(rèn)真和專注以及敬業(yè)精神會被孩子看到，可是慢慢發(fā)現(xiàn)自己最先被看到的是缺點(diǎn)------沒有耐心，大聲呵斥，不給學(xué)生面子………有一句話說的好：“想讓孩子成為什么樣的人，你只要自己先成為那樣的人。”想讓班級整體團(tuán)結(jié)，必須自己先團(tuán)結(jié)每一位成員;想讓孩子們關(guān)心愛護(hù)集體，就讓他們感覺到集體對他們的關(guān)愛……永遠(yuǎn)告訴自己，和善而堅(jiān)定的前提是“和善”。

　　參加工作這幾年遇到不少的學(xué)困生，可是對他們的.教育卻一直沒有明確的方向和方法。一句話仿佛點(diǎn)醒了我——一個(gè)行為不良的學(xué)生，是一個(gè)喪失了信心的學(xué)生。對比學(xué)生的表現(xiàn)，果真如此!學(xué)習(xí)的困難，交友的阻礙，家庭的不幸等等都可能使學(xué)生出現(xiàn)不良行為，如果沒有及時(shí)的疏導(dǎo)和開導(dǎo)，再加上由于老師不知情無意中帶來的壓力，學(xué)生會作何舉動我們不得而知。教育的目的是育人，是引導(dǎo)，而不是任其發(fā)展。

　　作為一名教師，從來沒有去思考過與學(xué)生的溝通技巧，這也是自己工作遇到瓶頸的原因之一。這本書還讓我學(xué)到了很多相互尊重的溝通技巧：在不詢問的情況下，不去假定孩子們的想法和感受，要通過核實(shí)——問啟發(fā)式問題——來促進(jìn)溝通;探詢會促進(jìn)溝通，要學(xué)會用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)并改善溝通;過多的指令會增強(qiáng)孩子們的依賴性，邀請則會鼓勵(lì)合作;要尋找機(jī)會肯定孩子們的成就和獨(dú)特性，而不要只是期望，當(dāng)老師要求過多，并且急于求成時(shí)，就會讓孩子們喪失信心;不用或少用“成人主義”去要求學(xué)生，學(xué)會真正的尊重和接納學(xué)生。

　　這本書中的很多理論讓我耳目一新腦洞大開，人類的行為與冰山的類比，啟發(fā)我要研究學(xué)生行為背后的心理原因;孩子們是我們未被開發(fā)的最大資源，讓他們學(xué)會相關(guān)技能，掌握解決問題的智慧和才能，會帶來難以計(jì)數(shù)的益處�！督淌依锏恼�面管教》同時(shí)又是一本非常實(shí)用的書籍，里面的很多方法可以直接拿來用，例如“選擇輪”，“和平桌”，“工具卡”和11個(gè)教室管理工具等等。這本書讓我知道了當(dāng)老師教學(xué)生還可以有這么多的道道，說與這本書相見恨晚一點(diǎn)也不為過。雖然到目前為之這本書我只讀了一遍，可是我知道如果我想在日常教學(xué)中使用正面管教，必須反復(fù)精讀和研讀。

　　《正面管教》讀后感 8

　　轉(zhuǎn)眼兒子已經(jīng)小學(xué)二年級。真不敢想象，為人父母已是第九個(gè)年頭了。面對不斷成長的孩子，總要面臨各種問題和新的挑戰(zhàn)，期間伴隨著種種迷茫，焦慮與困惑，那匆匆的時(shí)光來不及回憶，只是“一晃兒”就飛逝了。

　　愛孩子的父母，總想把的帶給孩子，究竟如何陪伴，如何擔(dān)負(fù)起做父母的責(zé)任，我們要學(xué)習(xí)的太多。這既是孩子的成長，更是自己童年的治愈。我感受到自己成長中的痛苦和不足，并且特別擔(dān)心我的孩子重蹈覆轍。所以我經(jīng)常通過讀書去尋找答案和方法。跌跌撞撞的走來，一本本育兒書籍就像闖關(guān)寶典一樣，扶持我向正確的道路靠近，一次次點(diǎn)化我，打開自己的心門。

　　還記得兒子出生以后，我第一次接觸到的育兒書籍，是孫瑞雪的《愛和自由》和《捕捉兒童敏感期》，能夠及時(shí)的讀到這兩本書非常幸運(yùn)，對于初為人母的我像一塊兒未曾啟用的試驗(yàn)田被滋潤了甘露。在一個(gè)生命的初期，他那些不被成人理解的各種行為背后，是趨光般的成長規(guī)律。作為母親需要給他提供足夠的支持并保護(hù)他不被不懂的家庭成員制止。要把自己的焦慮與恐懼從愛中剝離出來，不以成人的習(xí)性去愛孩子，而真的看到他的需要。這是在保證順利通過0-6歲的成長過程中非常重要的。

　　孩子逐漸長大，我后來讀過的是《正面管教》。學(xué)習(xí)到很少有孩子在行為失控時(shí)對自己感到滿意。他們需要得到鼓勵(lì)，以便從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，并需要彌補(bǔ)損失的辦法，父母們需要將自己的態(tài)度從羞辱和責(zé)備轉(zhuǎn)變?yōu)橹С趾驼嬲�的管教，本著愛而不是憤怒的精神，以和善而�?jiān)定的方式糾正。這樣，孩子在這個(gè)過程中才會重獲一定程度的自尊，在錯(cuò)誤中成長。

　　還有一本好書名叫《通往幸福的教育》。我們不能做“空心”教育，如果孩子只是有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，知道怎樣考出好成績，卻沒有自己，不知道為什么而學(xué)習(xí)，那將是多么的遺憾哪！人生中最重要的東西是幸福感，每個(gè)人都應(yīng)該有屬于自己的獨(dú)特的幸福生活，我們追尋這樣的幸福，就要幫助孩子實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值。每個(gè)生命都有自己獨(dú)特的天賦，當(dāng)某種方式適合某個(gè)生命的時(shí)候，你會發(fā)現(xiàn)他充滿活力與激情，這種感受只有他自己最清楚，我們應(yīng)當(dāng)尊重他自己選擇的自由。

　　家庭教育，首先是陪伴，親情讓孩子有安全感。后來我又讀過《你就是孩子的玩具》，我們需要花時(shí)間來傾聽和回應(yīng)孩子的需求，而不是孤立和拒絕。有時(shí)候孩子可能確實(shí)不知道該怎么做，他需要你的指導(dǎo)，提供解決方案或者引導(dǎo)孩子思考解決方法�？奁�是因?yàn)樗麄冞�沒有足夠的語言能力來表達(dá)自己的感受，請給哭泣的孩子足夠的支持與愛吧，痛哭一場之后，孩子會更容易和你訴說他的心情。如果發(fā)現(xiàn)孩子總是悶悶不樂，應(yīng)該重新評估一下你的日�；顒樱�是否給孩子足夠的運(yùn)動時(shí)間、安靜時(shí)間和各種活動來鍛煉孩子的智力和體能。

　　接受孩子的`性格內(nèi)向，害羞通常是與生俱來的性格，孩子們對陌生面孔和環(huán)境的過度敏感有著遺傳學(xué)上的根源。他們擁有細(xì)膩的內(nèi)心世界，他們會花時(shí)間去分析為什么某些人會做某些事，而且具有奇妙的想象力，害羞的孩子往往會成長為敏感和善解人意的成年人。

　　雖然我們至今仍然不時(shí)會墜入錯(cuò)誤教育方式的漩渦中去，但至少我一直在努力想要成為一個(gè)稱職的母親。我們努力的目標(biāo)不是接近完美，而是不斷醒悟。

　　后來我讀到《原生家庭》，這本書真的是太好了，每個(gè)人都有必要讀一讀。我們能給孩子提供一個(gè)什么樣的環(huán)境，決定了這顆種子是否健康，快樂的成長。這個(gè)環(huán)境，指的不是多好的物質(zhì)空間，和多優(yōu)越的學(xué)習(xí)資源，而是我們是否能提供一個(gè)穩(wěn)定的充滿愛的精神世界。這也是為什么我總要往漩渦里掉的原因，就是我的生活模式從原生家庭受到的影響，我必須要認(rèn)清楚，為什么我們不容易控制情緒，我們本身的問題，以及上一代的問題，這是一代代傳下來的模式，我們不是要責(zé)怪父母，我們必須要搞清楚問題的根源。

　　《快樂養(yǎng)育法》是非常適合在讀過《原生家庭》以后讀的一本書。書中講到了大腦結(jié)構(gòu)，以及孩子大腦的發(fā)展順序，下層腦和上層腦的概念，也就是“情緒腦”和“理智腦”。大腦像一棟雙層樓房，當(dāng)情緒失控時(shí)，下層腦情緒的房蓋被掀起后，上層腦無法理性思考，也就無法繼續(xù)發(fā)展理智腦。

　　需要讀的書和需要學(xué)習(xí)的方法還會有很多，但是我落實(shí)的不夠好，以致現(xiàn)在還是沒能很好的扮演好自己的角色，我需要更多的一步步的改變，這是我們共同的成長。

　　《正面管教》讀后感 9

　　在我心中一直有這樣的疑惑：應(yīng)該用什么樣的理念和方法去教育孩子呢？一次偶然的機(jī)會，我遇到了《正面管教教師指南A-Z》。假期里我認(rèn)真閱讀了這本書，收獲滿滿。

　　《正面管教教師指南A-Z》包括兩部分。第一部分是正面管教的基本原理和基本方法；第二部分是教室里孩子常見的各種行為問題及處理方法。這本書涵蓋了全球各地教師在學(xué)校中運(yùn)用正面管教理念和方法的實(shí)踐案例，以不同的主題為線索，每個(gè)主題分為討論、建議和激發(fā)靈感的故事三個(gè)部分。

　　正面管教的理念和方法讓我有一種撥開云霧見晴天的感覺。每讀到一個(gè)主題，我都會反思自己、反思人性、反思人與人之間的關(guān)系。當(dāng)我們在教育中遇到問題時(shí)，往往是以說教、提醒、哄勸、批評等方式進(jìn)行處理。我們只是處理了學(xué)生的行為，而沒有真正看清每一個(gè)行為背后的信念，導(dǎo)致處理的結(jié)果都收效甚微。“一個(gè)行為不良的孩子是一個(gè)喪失信心的孩子。無論是哪種形式的喪失信心，都基于孩子認(rèn)為自己缺乏歸屬和自己價(jià)值的信念�！弊x了這本書，我更清晰地了解到，孩子日常中所出現(xiàn)的諸多不良行為，很多時(shí)候是為了引起老師或父母的關(guān)注。而每一種行為的目的、背后的信念、密碼信息是什么？老師主動性、鼓勵(lì)性的回應(yīng)包括什么？書中的“錯(cuò)誤目的表”為我們詳細(xì)分析并且提出了糾正的措施。我覺得，作為老師，我們最重要的是要找準(zhǔn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，才能采用多種方式來鼓勵(lì)學(xué)生改變信念，進(jìn)而改善行為。我們不僅要學(xué)習(xí)以非懲罰的方式鼓勵(lì)孩子，還要學(xué)會以尊重的.方式對待孩子，因?yàn)槔蠋煹穆氊?zé)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)孩子的社會責(zé)任感。

　　在這本書中，我聆聽著來自世界各地老師的問題，認(rèn)識到每個(gè)老師在自己的教室里都是有影響力的，教室里的每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。我們要讓他們懂得，小小行為里蘊(yùn)含著內(nèi)在的價(jià)值。讓我們將愛與尊重傳遞給孩子，用鼓勵(lì)性的態(tài)度和方法幫助孩子感受到歸屬感與自己價(jià)值。

　　《正面管教》讀后感 10

　　這是我看的第四本育兒書，真的很不錯(cuò)，比較適合大眾心理的教育方式，內(nèi)容也頗為豐富，與其說是教育一個(gè)優(yōu)秀的孩子，不如說是培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的父母，再養(yǎng)育出優(yōu)秀的孩子。

　　昨夜失眠時(shí)，忽然玩味的認(rèn)為這本書是育兒屆的“成功學(xué)”。因?yàn)闀�里有理有�?jù)的告訴家長們，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)一個(gè)身心健康的優(yōu)秀孩子……不禁讓我思考，育兒書如此多，為什么優(yōu)秀的孩子還是寥寥無幾？又或者是現(xiàn)在孩子普遍比以前的孩子優(yōu)秀了，孩子們的競賽依然提高了層次……不甚惶恐，為人父母責(zé)任之重大呀……

　　其實(shí)這就像市面上流行的“成功學(xué)”，似乎不只適合孩子，作為一個(gè)比較隨意的媽媽，這更像是教育父母為人處事，智商，情商的培養(yǎng)，真有點(diǎn)忍不住拉上孩子他爸來學(xué)習(xí)……所以《正面管教》看似養(yǎng)育孩子，實(shí)則是教育父母。

　　雖說可以教育父母，但是書中用觀點(diǎn)+事例的論證方法比較清晰，有事例，有方法，針對孩子們的成長問題父母還是可以找到問題和解決辦法。書中針對孩子的人格品質(zhì)的培養(yǎng)很全面，相對于我看過的兩本，這個(gè)篇幅講的'比較全面。其中對我印象深刻的是：好的教育就是培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。一個(gè)有條不紊的媽媽，做事育兒都不會急躁，這樣情緒穩(wěn)定的媽媽對孩子的影響首先就先于無數(shù)慌亂的媽媽了。有條不紊就有能力處理好生活瑣事，身邊多數(shù)時(shí)候都整齊有章的環(huán)境，父母和孩子的生活環(huán)境和心理素質(zhì)也會更好一些……這真的值得學(xué)習(xí)！自己都處理不好生活，還談什么教育孩子……這是我的問題，也是部分不會打理家務(wù)，處理瑣事的年輕父母的通病……所以孩子從小被一個(gè)整齊的家庭環(huán)境影響是有多么重要！

　　再有一點(diǎn)就是讓孩子接受自己缺點(diǎn)的懲罰，和吃點(diǎn)苦，這應(yīng)該是父母學(xué)習(xí)的。目前姐姐上幼兒園我已經(jīng)感受到自己玻璃般的母愛了，監(jiān)控沒事就看，生怕孩子受委屈，餓著，傷著……可是我不能包辦她的人生�。‖F(xiàn)在把她護(hù)在手心里，以后她沒能力自己打理生活，處理人際關(guān)系，我還能幫她什么？所以我更應(yīng)該學(xué)著放開手，看著她成長，看著她交朋友，實(shí)在有解決不了的問題我再幫忙。給孩子主動成長的機(jī)會，也要舍得讓她為自己的小失誤接受懲罰。很多育兒書中，孩子通過自己接受懲罰后都主動改掉壞了習(xí)慣，所以我也可以嘗試。似乎對一個(gè)三歲的寶寶說這些可能有點(diǎn)多余，我想我應(yīng)該記住這個(gè)：授人以魚不如授人以漁。

　　最后我在考慮真的可以所有的事情都用正面管教可以解決嗎？我個(gè)人認(rèn)為越小的孩子越好管教，這個(gè)比較實(shí)用，就像奶奶夸姐姐一樣，奶奶真的就用夸姐姐，就讓姐姐在她面前乖巧聽話，這是在兩歲半以前……可是現(xiàn)在由于一直帶在我身邊，和她越來越有想法后，明顯不管用了……我也試過，某段時(shí)間會有用，但是一周大概她就膩了，這招似乎又不管用了……所以我覺得正面管教應(yīng)該是在合適的時(shí)機(jī)用，在她發(fā)泄情緒時(shí)，叛逆時(shí)，或者其他特殊情況時(shí)并不實(shí)用，個(gè)人感覺如此。所以書是好書，會用不會用，還在于父母的視情況而定。孩子會越夸越乖，但是我們也要會幫孩子處理情緒。

　　作為家長我們要抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，很多職業(yè)都要職稱，持證上崗，唯有父母這個(gè)特殊角色不用，所以想給孩子合適的愛，我們就需要耐心學(xué)習(xí)，像孩子們求學(xué)一樣，孜孜不倦，虛心接受。這本書值得父母一看！

　　《正面管教》讀后感 11

　　作為母親，我的孩子正上5年級，作為老師，我的學(xué)生正在7年級，他們往往會出現(xiàn)各種讓我難以理解的行為，比如，孩子玩手機(jī)沉溺其中不能自拔，就連讓他們休息一會兒，保護(hù)眼睛，孩子不僅不聽，而且心生不滿，嫌棄被打擾。比如，課堂上，做練習(xí)題，扭著身體，不寫也不動。懶散，反感，厭學(xué)。

　　究竟出路在哪里呢？

　　《正面管教》第四章中論述，“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子”。當(dāng)孩子們喪失信心時(shí)，他們會為自己選擇四個(gè)不恰當(dāng)或者錯(cuò)誤的目的。四個(gè)錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為目的：

　�。�1）尋求過度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念：只有在得到你的關(guān)注時(shí)，我才有歸屬感。

　�。�2）尋求權(quán)力——錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)我說了算或至少不能由你對我發(fā)號施令時(shí)，我才有歸屬感。

　　（3）報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念：我得不到歸屬，但我至少能讓你同樣受到傷害。

　�。�4）自暴自棄——錯(cuò)誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。

　　當(dāng)我們不理解孩子行為背后的錯(cuò)誤觀念和目的時(shí)，我們只是對孩子的行為作出反應(yīng)，而沒有對其行為背后的觀念作出反應(yīng)。一旦大人真正懂得了一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋�(gè)喪失信心的孩子，他們就會樂意去想辦法鼓勵(lì)孩子。鼓勵(lì)是改變孩子行為最有效的方法，一個(gè)受到鼓舞的孩子不需要行為不當(dāng)。只有通過鼓勵(lì)來幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長期的積極效果。

　　想想自己作為母親，對待孩子，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，往往出口便是攻擊威脅懲罰，比如，你玩手機(jī)，再不懂得休息，就沒收手機(jī)，以后再也不準(zhǔn)你玩。懲罰，往往可以起到短暫的效果，但是，很快，又會故態(tài)復(fù)萌。

　　所以，在生活和工作中，我應(yīng)該學(xué)會表達(dá)對孩子的信任。小踏步前進(jìn)。停止批評。鼓勵(lì)任何一點(diǎn)點(diǎn)的積極努力。關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)。不要憐憫。不要放棄。設(shè)置成功的機(jī)會。教給孩子技能，示范該怎么做。真心喜歡這孩子。以孩子的興趣為基礎(chǔ)。鼓勵(lì)，鼓勵(lì)，鼓勵(lì)。

　　同時(shí)，針對孩子的不當(dāng)行為所引發(fā)的結(jié)果，結(jié)果有兩種，一種是自然后果，一種是邏輯后果。

　　自然后果是在沒有大人干預(yù)的情況下自然而然發(fā)生的任何事情，比如站在雨中，就會被淋濕，不吃東西就會餓。自然后果發(fā)揮作用的一個(gè)很好的例子是：當(dāng)一個(gè)孩子常常忘記帶午飯，家長不得不中斷工作去學(xué)校給他送飯，相信也一定不可避免地有過多次提醒、多次批評而不管用。因此，家長和老師達(dá)成一致，不再幫他解決午飯問題，而讓孩子感受一下忘記帶午飯而引發(fā)的自然后果，肚子餓或者不得不自己想辦法解決午飯問題，當(dāng)然，在此過程中，家長不得再通過說教、叱責(zé)或其他任何行為將人為的責(zé)難、羞辱或痛苦附加給孩子。這個(gè)方法真正起到了作用，孩子不再忘記帶午飯。

　　邏輯后果則不同于自然后果，它是人為干預(yù)的結(jié)果。針對孩子的某些不當(dāng)行為，大人和孩子共同制定規(guī)則，在孩子出現(xiàn)這些行為時(shí)，應(yīng)該要承擔(dān)什么樣的責(zé)任和后果。要保證邏輯后果有效運(yùn)用，而不至將它演變成懲罰，必須遵循“邏輯后果的四個(gè)R”準(zhǔn)則。邏輯后果的四個(gè)R分別是：相關(guān)、尊重、合理、預(yù)先告知。遺漏了這四個(gè)R中的任何一個(gè)，都不能再被叫做邏輯后果，而變成了懲罰。比如家長和孩子約定好，如果晚回家就不提供晚飯，自己做飯吃。這是一個(gè)恰當(dāng)?shù)倪壿嫼蠊�，那么，�?dāng)出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，家長只需按照約定，告訴孩子晚飯已經(jīng)結(jié)束，要吃自己做。如果忍不住說出類似“跟你說過多少遍了”“你看看，回來晚了吧，沒飯吃了吧”這樣的語言，就不再符合“邏輯后果的四個(gè)R”準(zhǔn)則，這不再是邏輯后果，而是懲罰。

　　所以，邏輯后果想要真正運(yùn)用得恰當(dāng)，是非常困難的，家長們常常不由自主受情緒支配，陷入權(quán)力之爭而將其變成了懲罰，達(dá)不到預(yù)期的效果，還會起到反作用。而且，邏輯后果只有在孩子的錯(cuò)誤目的是尋求過度關(guān)注的情況下才適用，因此，作者并不提倡使用邏輯后果的方法。家長和老師們更應(yīng)該關(guān)注的是解決問題，而不是它所產(chǎn)生的后果。

　　要關(guān)注于解決問題而非關(guān)注于邏輯后果。

　　正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，并且與孩子共同討論，怎樣避免不當(dāng)行為的發(fā)生，孩子是整個(gè)過程的積極參與者，而不是被動（也往往是抗拒的）接受者。

　　受到尊重的對待并且能夠尊重的對待其他人，給予孩子良好的感覺，孩子會非常樂意接受，主動做出更好的行為選擇。這需要家長和老師思路把思路轉(zhuǎn)向關(guān)注于解決問題，

　　1、關(guān)注于解決問題的主旨是：問題是什么以及其解決辦法是什么？幫助孩子們探討他們的選擇會帶來什么后果，與把后果強(qiáng)加給孩子有極大的不同。探討要求孩子參與進(jìn)來，自己思考，自己把事情想清楚，并且確定對他們重要的'是什么以及他們想要什么。其最終結(jié)果是專注于解決問題的方案，而不是后果。要幫助孩子探討問題，關(guān)鍵是要停止告訴孩子們答案，并且開始問啟發(fā)式問題。

　　2、典型的啟發(fā)式問題：你當(dāng)時(shí)想要完成什么？你對發(fā)生的事情有什么感覺？你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝四羌�事情的發(fā)生？你從這件事中學(xué)到了什么？你怎樣才能把這次學(xué)到的東西用于將來？你現(xiàn)在對解決這一問題有什么想法？

　　《正面管教》4-6章的學(xué)習(xí)，為迷茫中的我，提供了科學(xué)的方法，我將嘗試這樣面對孩子們：

　　針對孩子的不良行為，要理解他行為背后的目的，是尋求關(guān)注，權(quán)利，報(bào)復(fù)，自暴自棄，同時(shí)，用鼓勵(lì)的方式改變孩子的行為。

　　針對孩子的不良行為的結(jié)果，自然結(jié)果或者邏輯結(jié)果，都應(yīng)該以不懲罰的方式，讓孩子自己承擔(dān)。

　　針對于承擔(dān)邏輯后果，要關(guān)注于解決問題，而不是懲罰。用啟發(fā)式提問，放手給孩子們自己來解決問題。

　　《正面管教》讀后感 12

　　這一次再讀《正面管教》，恰逢寒假，終于有時(shí)間陪孩子了，從放寒假到正式開學(xué)，差不多也有兩個(gè)月時(shí)間，也修復(fù)了我和女兒的關(guān)系，使我終于收獲小棉襖的愛。

　　以前我在女兒眼里應(yīng)該是個(gè)嚴(yán)厲的母親，在解決他的教育問題上，我總是最后出現(xiàn)，這意味著前面的教育已經(jīng)失效，接下來他要面對的就是妥協(xié)或被懲罰，同時(shí)我之前過于沉迷工作，沒有太多的有效陪伴，用《正面管教》來總結(jié)我們的關(guān)系，那就是：堅(jiān)定有余，和善不足！而《正面管教》的核心思想：孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感，當(dāng)孩子缺乏歸屬，感他會通過一系列錯(cuò)誤行為來找存在感，以為這樣能獲得歸屬感，卻適得其反，因?yàn)榧议L不能洞察孩子的本意，而只是簡單粗暴地回應(yīng)，最終只會進(jìn)入互相傷害的`怪圈。所以，無論從一個(gè)老師的角度，還是從一個(gè)父母的角度。《正面管教》都值得我們好好學(xué)習(xí)和應(yīng)用，它為家長和老師提供了一系列的管理工具，讓我們可以輕易上手，也有許多具體的案例讓我們可以借鑒模仿。但是他也有一些問題：語言攏饈敲攔誦詞櫚某Ｌ徊糠治淖只奚饈欠氳乃驕齠ǖ�。让却T療鵠床荒敲此吵還諳鋼潞頹昂籩馗唇隙啵獾懶⒂諦“贅謎莆眨械愫姆咽奔�。染J胍燜僬莆盞幕埃冶冉轄ㄒ檎庋畝粒旱章——第4章——第5章——第6章——第7章——第9章——第10章——第11章。想要更快的話：第4章——第6章——第7章——第9章。

　　讀《正面管教》，還讓我領(lǐng)悟到了：

　　1、親子問題的根源在于家長要解決問題，家長首先要意識到自己的問題，這個(gè)可以看第10章記得做課后測評，每個(gè)組織包括家庭的管理風(fēng)格是自上而下的，很多問題的根源是什么？為什么總會出現(xiàn)解決不了問題就解決提出問題的人（搞不定，孩子就打罵）？

　　2、帶孩子和向上管理低水平的領(lǐng)導(dǎo)是一樣的，你要滿足他的權(quán)利感，不要和他爭權(quán)，不要命令孩子做什么，而是讓他選擇做什么大孩子，則是要啟發(fā)他做什么，為什么很多領(lǐng)導(dǎo)更喜歡你帶著解決方案讓他選，這可以滿足他的權(quán)威力又不用動腦子，是不是有點(diǎn)像巨嬰？

　　3、家長和老師一方面希望孩子懂事自律，另一方面卻不愿給孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會，典型的只要結(jié)果，不管過程是不是像你的領(lǐng)導(dǎo)？一切都是人性，無論大人還是小孩，當(dāng)你開始把孩子當(dāng)成自己的領(lǐng)導(dǎo)，而不是你的私有財(cái)產(chǎn)是一定就會子孝你笑。

　　《正面管教》讀后感 13

　　最近翻閱《正面管教》，作者基于阿德勒的心理學(xué)理論，剖析了孩子種種不當(dāng)行為背后的成因并提供可行的解決辦法，讓我們在具體的問題情境中“知其所以然”，懂得“為什么要這樣做”。

　　“正面管教”的做法需要中國化。我很認(rèn)同書中提倡的“溫柔而堅(jiān)定”的教育理念。因本書中的教育對象、教師、教學(xué)環(huán)境都和我們中國相異，書中提到的具體方式方法需要教師到實(shí)踐中去反復(fù)嘗試，運(yùn)用，不斷檢驗(yàn)，根據(jù)不同的教育對象調(diào)整自己的行為，不能盲目照搬。

　　正面管教需要摒棄固有的教育方式�；仡檶�(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，我們通常會對“正面管教”的方法存在畏難情緒，因?yàn)檫@些做法與我們平時(shí)的做法相左，或者說做起來復(fù)雜，不夠“短、平、快”，“效率”不高。所以，改變不易，很可能是教學(xué)理念的重新調(diào)整，但改變之后，形成自己的理解之后，我們既能站在更高的地方俯視孩子的行為，看得更長遠(yuǎn)，也能蹲下身來，更理解孩子的行為，對孩子的成長來說，教育者需要這兩種姿態(tài)。

　　尊重是正面管教的核心思想。任何一種教育方式，教育理念都不能“包治百病”。因?yàn)槲覀兠鎸Φ慕逃龑ο笫腔钌�生的人，既然是教育人，就不能忽視人的基本需要。馬斯洛需求層次理論告訴我們，人最基本的需求是生理需求，安全需求，接著是社交需求，尊重需求，最后是自己實(shí)現(xiàn)需求。尊重需求在自己實(shí)現(xiàn)需求之前，也就是說無論大人還是小孩，首先要被尊重，獲得尊重，這些是獲得自己實(shí)現(xiàn)需求的`前提，從這個(gè)意義上來說，本書倡導(dǎo)的“溫柔而堅(jiān)定”的教育方式，本質(zhì)上是教會我們學(xué)會尊重孩子。

　　“溫柔而堅(jiān)定”的教育方式不是嚴(yán)厲、懲罰等教育方式的對立面。老師們常說，性格開朗，大大咧咧的孩子采用嚴(yán)厲的教育方式效果更好，而心思細(xì)膩，敏感的孩子則需要溫柔而堅(jiān)定，和風(fēng)細(xì)雨般的教育。教育過程中，這樣的例子也不少，可是，細(xì)想一下，懲罰之后呢，很多時(shí)候我們是不是又自然地運(yùn)用“溫柔而堅(jiān)定”的語氣給孩子“一個(gè)甜棗”？個(gè)人認(rèn)為，這種嚴(yán)厲和懲罰式的教育方法與溫柔堅(jiān)定并不沖突，很多時(shí)候是殊途同歸的。更何況對于“嚴(yán)厲”，“懲罰”的理解也是千人千面，直接的“語言暴力”和建立在規(guī)矩上的嚴(yán)厲，兩者是截然不同的；說得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，孩子對老師的教育方式的感受力還源于各自的家庭教育背景，但作為教師，必須有自己堅(jiān)定的作為教育者的立場，有自己的教育自信。

　　“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱�是一個(gè)喪失信心的孩子”，這句話總是縈繞在我耳邊，阿德勒告訴我們這樣的孩子只是想有所歸屬，當(dāng)我再次遇到這樣的孩子的時(shí)候，我總會避免直接批評，而是平靜地與孩子溝通，識別孩子的真實(shí)訴求，設(shè)身處地鼓勵(lì)，讓孩子重新獲得歸屬感，這個(gè)過程，我也收獲了云淡風(fēng)輕的幸福。

　　作為教育者，正確解讀孩子行為背后的“秘密”是我們的專業(yè)職責(zé)，這些不依賴于經(jīng)驗(yàn)的解讀是可以復(fù)制的，它能提高我們的工作效率，讓我們更了解孩子，親近孩子，潛移默化地改變著我們的教學(xué)行為，教育理念。

　　《正面管教》讀后感 14

　　有態(tài)度

　　《正面管教》的態(tài)度只有一個(gè):和善而堅(jiān)定。一看見這五字，莫名地，會有一種被賦能的感覺。這五字，直擊要害，十分形象地描摹出一個(gè)“正面管教”者的姿態(tài)，溫和友善里又帶著堅(jiān)定的力量，心中有底、有道、有理。和善、堅(jiān)定是并列的，不是先后。同時(shí)擁有兩份力量，是一個(gè)成熟人格的魅力。增之一分則肥、減之一分則瘦，圓潤平和通達(dá)，是一個(gè)為人父母者最好的體態(tài)、也是姿態(tài)。

　　一切剛剛好。過度和善，失去原則，容易嬌寵，嬌寵不是“正面管教”。過度堅(jiān)定，失去彈性、容易控制，控制不是“正面管教”。和善而堅(jiān)定，中性平和，如靜水流深�！八�，利萬物而不爭”，中西方文化的精髓在此匯融，“正面管教”的魅力就此舒展。每每遇事，剎那停頓，默念“和善而堅(jiān)定”，像口訣一樣，慢慢地，情緒會緩解，直至被接納、到釋放，而后，在和善的心境下，去堅(jiān)持該堅(jiān)持的、放下該放下的。有方法

　　《正面管教》有52種方法，頭腦風(fēng)暴、特別時(shí)光、適時(shí)叫停、幽默感、鼓勵(lì)、錯(cuò)誤修復(fù)、有限屏幕時(shí)光、賦予自主權(quán)等，輕松、簡單、落地，操之有方、有序、有具。

　　印象最深的`是錯(cuò)誤修復(fù)。當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，不要急著去修正，情緒當(dāng)下，至理名言都不管用、聽不進(jìn)。先鏈接，接受孩子的情緒，平穩(wěn)后，再跟進(jìn)、產(chǎn)生共鳴，接納不同的、接受相同的，親子一起，共享暴風(fēng)雨后的“愛”就像風(fēng)雨后的彩虹，特有醇度，親子雙方，也借此各自成長。

　　有收益

　　《正面管教》是一本書，也是一面鏡子，閱讀和聽課，都能很清晰地照見，看見孩子、也看見自己�？匆姾⒆�，能清晰知道孩子情緒所在、興趣所向、心志模式，了解孩子，進(jìn)而更好地助力，給予教練式的引導(dǎo)。陪伴不打擾，尊重得信任。擁有不揪心的親子關(guān)系，享受品質(zhì)的天倫之樂。靜等花開、其樂融融，這是愛本來的樣子。

　　讀書，使大腦充實(shí)；思考，則會讓智慧開花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和在實(shí)踐中總結(jié)和改進(jìn)。以后的教育教學(xué)中，我會努力充實(shí)自己，做好自己，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛與歡樂中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅(jiān)定地走下去。

　　《正面管教》讀后感 15

　　簡·尼爾森博士的《正面管教》是一部關(guān)于教育孩子的經(jīng)典著作。隨手翻閱幾章，書中提及的教育孩子的方法已讓我陷入沉思，反思自己和孩子相處的日子，有耐心的交流，有不耐煩的敷衍,甚至還會有孩子犯錯(cuò)時(shí)的“咆哮”……靜下心來繼續(xù)閱讀，簡·尼爾森博士說判斷一種教育方法是否有效，最重要的看四件事。第一是父母是否做到了和善而堅(jiān)定，讓孩子感受到了無條件的愛；第二是父母有沒有給孩子帶來歸屬感和價(jià)值感。（歸屬感即我知道有人愛我，我的爸爸媽媽是肯定無條件愛我的。價(jià)值感即我覺得我自己是獨(dú)一無二的，我是有價(jià)值的。）第三是教養(yǎng)方法是否長期有效。第四是有價(jià)值的社會和生活技能�！敖逃�孩子的時(shí)候要做到和善而堅(jiān)定”，我決定現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。

　　周六，小趙同學(xué)把自己寫好的周末作業(yè)拿給我批改，看著生字本上有點(diǎn)潦草的字跡，感覺自己馬上就要火冒三丈。不，不能發(fā)脾氣，簡·尼爾森博士說要和善而堅(jiān)定地指出孩子的問題�！靶≮w同學(xué)”我輕輕地叫到，孩子有點(diǎn)膽怯的站到我身邊（以往這時(shí)候我一定會指著作業(yè)，正顏厲色地喊道：給你說了多少遍，要把生字寫規(guī)范！寫規(guī)范！怎么寫的還是這么糟糕，去，撕了另寫�。┪夷弥�生字本，輕輕的說：“兒子，媽媽想讓你把今天生字作業(yè)里書寫比較規(guī)范的字用紅筆圈出來，好嗎？”孩子先是愣了一下，很快，他便拿起紅筆圈起來，1、2、3……小趙圈出來10個(gè)字就把筆放下了�！盀槭裁窗压P放下了”我輕輕的問�！皨寢專�我覺得我剩下的字寫的不好，我想在后面重新寫一遍，可以嗎？”看著孩子堅(jiān)定的眼神，我默許的點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　約莫過了15分鐘，孩子把自己重新書寫工整的生字本放在了我的面前，我拿起紅筆給孩子的作業(yè)本上寫了個(gè)大大的優(yōu)，我們倆相視一笑，孩子開心的去玩了。 回顧事情的.始末，孩子收獲的不僅是書寫規(guī)范的作業(yè)，還有滿滿的價(jià)值感。如果我依舊像以往一樣嚴(yán)厲的批評，孩子的內(nèi)心除了膽怯還有自卑，因?yàn)樽约河忠淮伪环穸āＦ鋵?shí)犯錯(cuò)也是孩子學(xué)習(xí)、成長的機(jī)會，我們作為父母要把孩子每一次犯錯(cuò)都當(dāng)成一次交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，如果能讓孩子從犯錯(cuò)中成長，他就不會一而再，再而三的犯同一個(gè)錯(cuò)誤。

　　我們與孩子的相處中，要真正贏得孩子，而不是贏了孩子，那贏得孩子最有效的方法便是同理心的傾聽，而不是訓(xùn)斥、說教。這本書讓我一直反復(fù)回味的一句話是“一個(gè)人的自律性是來自于他的自尊水平，而嚴(yán)厲的教育方式，會大幅下降他的自尊水平，自尊水平越低，他就越?jīng)]有自律性�！蔽疫�要反反復(fù)復(fù)再多讀幾遍，真正領(lǐng)會這本書的精髓，學(xué)習(xí)有效地教育方法，用正確的、正面的、充滿真愛的管教方式，給孩子一個(gè)更溫暖、更陽光的家！

　　《正面管教》讀后感 16

　　用了差不多一個(gè)半月的時(shí)間，終于完整的看完了這本書，這也是我畢業(yè)以后完整看完的第一本書，說實(shí)話受益匪淺，學(xué)到了很多管教孩子的方法，很實(shí)用。

　　一、本書的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

　　翻開書本第一頁是譯者的話：“我為什么要翻這本書”中寫到“我們不但要有一顆愛孩子的心，更要懂得如何愛孩子。就好比我是一名外科醫(yī)生，拿著手術(shù)刀，誠懇的告訴我的病人，“我非常愿意幫助您，盡管我沒有學(xué)到什么技術(shù)，但是我充滿愛心！來吧，請相信我！”如果您是這位病人，您一定神色大變，從手術(shù)臺上跳下來就逃走了�！焙苌鷦有蜗蟀�。

　　正面管教這本書教我們?nèi)绾尾粐?yán)厲也不驕縱的管教孩子。做一個(gè)和善而堅(jiān)定并行的家長。把孩子犯的錯(cuò)誤看作是學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)。幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和自我價(jià)值感。了解一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆�，是一個(gè)喪失信心的孩子。轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，決定你自己做什么而不是總是要求孩子做什么。放棄控制孩子邀請孩子一起合作，做孩子的榜樣。遇到問題起了爭執(zhí)，要控制好情緒積極的暫停，做到情緒撤出后再來處理。表達(dá)我們對孩子無條件的愛，教給孩子溝通與處理問題的技能，幫助孩子培養(yǎng)責(zé)任感并做出榜樣，承擔(dān)起自己的全部責(zé)任，并加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)……

　　二、從這本書中，我學(xué)到了什么？

　　從《正面管教》這本書中首先讓我意識到了我自己的性格對孩子的影響，比如：我性格比較急躁，容易發(fā)火，看到孩子不認(rèn)真寫作業(yè)就總?cè)滩蛔“l(fā)脾氣，大聲罵他，剛開始還有點(diǎn)用，時(shí)間長了他也習(xí)慣了，小聲說話他就像沒聽見一樣，一定要大聲吼他才不耐煩的去做，后來還學(xué)會了頂嘴，這讓我更加不知所措，后來大聲罵似乎也起不到作用了，就演變成了打，事情變得似乎越來越嚴(yán)重，也不知道該怎么辦，找不到方法了，遇到說過很多次的事情時(shí)就更難控制自己的情緒了，就這樣我陷入了困境。

　　其次，從書中看到家長要學(xué)會“和善而堅(jiān)定”一開始我還不太理解這句話的'意思，看了書中的舉例說明后，我明白了，我的問題就是不和善呀，遇到問題就只看到了孩子的問題，而沒有問問孩子的感受，總是一味的把自己想思想強(qiáng)加給孩子，以為就是為孩子好，看到他沒有達(dá)到自己預(yù)期的樣子的時(shí)候不能好好的控制自己的情緒，除了說教打罵以外，卻沒有堅(jiān)定的的去做一件事情，給孩子樹立好的榜樣。從而使得事情形成了循環(huán)報(bào)復(fù)的后果。

　　三、看完本書后決定改變的地方？

　　讀完了本書以后讓我深刻認(rèn)識到了自己身上存在的問題，最重要的就是學(xué)會控制自己的情緒，想發(fā)脾氣的時(shí)候就先走開，等到恢復(fù)平靜的心情以后再來處理問題，雖然對我來說有點(diǎn)難度，但我會繼續(xù)努力。

　　《正面管教》讀后感 17

　　最近在同事朋友的推薦下，我在閱讀《正面管教》這本書，一開始讀，就被整本書中作者的基本觀點(diǎn)：摒棄懲罰，選擇和善而堅(jiān)定地方法，而吸引。在讀的過程中也在不斷的反思自己的一些教育方式，確實(shí)還需很大的改善和提高。

　　首先，作為老師，我們在平時(shí)的教育教學(xué)中對學(xué)生總希望他們不犯錯(cuò)誤。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有冒失犯錯(cuò)的時(shí)候，我會很容易為他們的行為著急上火，心想這樣的`事情提醒過很多次了，為什么還犯這樣的錯(cuò)誤�？墒俏覀兠恳粋�(gè)人都不是完美的，犯錯(cuò)誤是很正常的事情，關(guān)鍵是我們怎樣對待孩子犯的錯(cuò)誤，用什么樣的方法幫孩子認(rèn)識到錯(cuò)誤，并且解決問題。我們要教會孩子，把犯錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的大好機(jī)會！

　　其次，我們總會錯(cuò)誤的認(rèn)為，孩子若不為自己的錯(cuò)誤吃些苦頭，就不會得到教訓(xùn)。有時(shí)，善意的懲罰的確有可能會激發(fā)孩子做的更好，但對孩子的自我價(jià)值感會造成多么大的損傷呢？他們在大人的責(zé)備和痛苦以及造成的失望中所得到的教訓(xùn)是否會使他們變得越來越不自尊呢？還是孩子會在鼓勵(lì)、無條件的愛和所賦予的權(quán)力中所學(xué)到的東西能使他們獲得生活技能的鍛煉以及健康的自我價(jià)值感？這一點(diǎn)判斷真的很重要。

　　所以，我們要用和善而堅(jiān)定的態(tài)度對待孩子的錯(cuò)誤，在尊重孩子，維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，相信孩子會與大人合作的前提下，贏得孩子，而不是大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝孩子，那只是表面的贏了孩子�！昂蜕啤钡闹匾�性在于表達(dá)我們對孩子的尊重�！皥�(jiān)定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。

　　讀一本好書，就是與一位大師心靈的對話。在閱讀中思考，在思考中閱讀。在閱讀中思考著自己的過去，展望著自己的未來，相信未來再遇見學(xué)生犯的小錯(cuò)誤，自己一定會處理得越來越好，而且?guī)熒�關(guān)系也會越來越融洽。

　　《正面管教》讀后感 18

　　上學(xué)期放假前，學(xué)校人手發(fā)了一本簡尼爾森的《正面管教》。讓假期里認(rèn)真地讀。說真的，我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書感悟的敦促下，才無奈的開始的。但讀著讀著我就讀進(jìn)去了。

　　首先他讓我對鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有了新的認(rèn)識。之前我把對學(xué)生的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)混為一談。一度認(rèn)為鼓勵(lì)和贊揚(yáng)都是那回事。沒有什么大的區(qū)別。鼓勵(lì)中有贊揚(yáng)，贊揚(yáng)中包含鼓勵(lì)，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是內(nèi)涵與外延的關(guān)系�？梢砸桓哦�論。讀了這本書我才明白，贊揚(yáng)和鼓勵(lì)所指對象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚(yáng)指向了，做事的人，贊揚(yáng)多了，會使孩子常�；�于別人怎么想，怎么看待，考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí)，就會茫然不知所措。一味的.贊揚(yáng)可能會使孩子依賴于別人的觀點(diǎn)變成討好者。而鼓勵(lì)是指向人的行為的，能啟發(fā)對方思考“我是怎么想的，現(xiàn)在該怎么做？”他能讓人內(nèi)心更多的讓人思考，并覺得自身是有價(jià)值的，無需他人的認(rèn)可，最后形成自信自立的態(tài)度。因此以后對學(xué)生做的應(yīng)該是鼓勵(lì)，而不是贊揚(yáng)。

　　其次是關(guān)于懲罰。不管教哪些學(xué)生，哪個(gè)班都會遇到一些另類學(xué)生，上課調(diào)皮搗蛋。時(shí)常會讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時(shí)，往往會讓學(xué)生站一會兒，多寫幾遍，或者請家長以示懲戒。這樣或許會好，那三兩天讓時(shí)間一長就有變回原形，然后再占再超再請家長周而復(fù)始，讓我深有孺子不可教的教育無力感�？戳诉@本書后才認(rèn)識到，這是一種治標(biāo)不治本的辦法，學(xué)生沒有真正的從內(nèi)心改變，沒有愛上學(xué)習(xí)，反而會對老師產(chǎn)生厭惡。

　　根本沒有起到教育的目的。在于類似情況，我就迫使自身冷靜，安耐住內(nèi)心的焦躁，相互是他的種種不可愛，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一點(diǎn)點(diǎn)小鼓勵(lì)，一段時(shí)間下來居然得到了事半功倍的效果。

　　第三讀了正面管教，我還有個(gè)感受。要想改變孩子，首先要改變自身，現(xiàn)在的孩子被家長包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個(gè)這樣的包辦家長，現(xiàn)在我正在逐漸的改變自身，尋找機(jī)會，幫助孩子從自身的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，逐漸放棄對孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。

　　這本書還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個(gè)我非常贊同，例如探險(xiǎn)。和孩子一起探尋問題，既增多了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問題中與孩子真正的感情一舉多得。

　　還有一點(diǎn)就是尊重，當(dāng)你尊重孩子時(shí)，你會認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn)，尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍，鼓勵(lì)成長和溝通。有時(shí)候與孩子溝通時(shí)，我的語氣過于強(qiáng)硬，沒有做到完全尊重，這點(diǎn)還需改。

　　總之開卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續(xù)。

　　《正面管教》讀后感 19

　　《正面管教》，這一書，分享給家長們的就是一種積極有效的教育方式。作為孩子父親的我，在閱讀了這書之后也淺談一下自己的感悟和體會，與之共勉。

　　父母是子女們的第一任老師，并且是影響終身的人。家庭教育對于孩子最初的身心成長，特別是孩童時(shí)期的子女的影響特別的大，可以說那是孩子們唯一接觸的社會關(guān)系。當(dāng)自己的孩子再成長一些，步入了校園課堂生活之后，學(xué)校環(huán)境的影響對于孩子越來越大，甚至開始慢慢超越家庭環(huán)境在那期間的影響程度。

　　最后當(dāng)自己的孩子在全部的校園學(xué)習(xí)生活結(jié)束之后，有了屬于自己的'人生觀、價(jià)值觀之后，他們會再次回歸家庭關(guān)系。因?yàn)榧彝キh(huán)境的重要性不可小視，作為家長的言行舉止會在每日的生活中潛移默化的影響我們的孩子，這個(gè)就是所謂的言傳身教。我們要選擇最適合我們自己家庭關(guān)系和環(huán)境的教育方式來教育自己的子女。

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