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《跳水》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-18 11:59:22 教學(xué)反思 我要投稿

《跳水》教學(xué)反思(通用)

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編整理的《跳水》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《跳水》教學(xué)反思(通用)

《跳水》教學(xué)反思1

  周一,新的一周的開始!今天給五年級(jí)學(xué)生教授的是《跳水》一課。首先,我提前十分鐘開課,檢測(cè)周末古詩(shī)背默情況,從參與的孩子們來(lái)看,掌握情況較好。導(dǎo)入課題后播放課文朗讀,強(qiáng)調(diào)一下課前準(zhǔn)備就進(jìn)入轉(zhuǎn)播課堂。在轉(zhuǎn)播課堂中,“我會(huì)讀”的生字讓孩子們借助語(yǔ)音發(fā)送到群里,“我會(huì)寫”的生字讓孩子們練寫。

  胡老師在本課重點(diǎn)講授如何理解詞語(yǔ)意思,并且根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)舉一反三的給孩子們進(jìn)行方法的指導(dǎo)。(聯(lián)系上下文,結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn))。因?yàn)樯现芴崆坝^看過(guò)“名校課堂”的網(wǎng)絡(luò)授課,所以我針對(duì)胡老師講授的理解詞語(yǔ)方法設(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí)題—讀意思猜詞語(yǔ)。

  在課后練習(xí)中孩子們的'正確率也是很高的。本節(jié)課跟孩子們課堂上有語(yǔ)音、圖片、選擇題等互動(dòng)形式,不僅檢測(cè)大家的學(xué)習(xí)情況,而且調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。但是在時(shí)間把握上有些超時(shí),這也需要我提前備課時(shí)對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行更合理的安排。

《跳水》教學(xué)反思2

  《跳水》是人教社編九年義務(wù)教育教材第十冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是在通過(guò)分析比較孩子、水手、及船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn),在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上,體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。

  《跳水》這篇課文的命題與學(xué)生常見(jiàn)的不同,“跳水”只是事情的結(jié)果,而不是經(jīng)過(guò)。而這也正是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)“亮點(diǎn)”,因此教學(xué)時(shí),在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我從題目入手,逆向研討內(nèi)容,順向分析聯(lián)系,具體做法如下:

  逆向溯源,層層深入學(xué)內(nèi)容。

  設(shè)置問(wèn)題,激發(fā)興趣。

 。1)學(xué)生邊讀書邊思考:到底是誰(shuí)跳水?他為什么跳水?(學(xué)生很容易就能說(shuō)出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn),船長(zhǎng)用槍逼他跳的水。)

 。2)追問(wèn):從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)?(學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。)

 。3)出示插圖,展開討論:為什么說(shuō)他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)?引導(dǎo)學(xué)生觀察,猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì)他根本不可能拿到帽子,再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn),兩腿發(fā)抖,隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”;退一步講,橫木那么細(xì),他又沒(méi)有任何輔助物,就是他拿到了帽子,也還是一樣的結(jié)果。

 。4)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)情境。引導(dǎo):孩子的處境太危險(xiǎn)了,我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的,那你能通過(guò)朗讀讓大家體會(huì)到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛嗎?(學(xué)生朗讀)誰(shuí)還能用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境?(學(xué)生自由說(shuō))

  尋根探底,研討過(guò)程。

  孩子的生命危在旦夕,情況十分危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危險(xiǎn)的境地呢?

 。1)學(xué)生分組討論:根據(jù)水手的表現(xiàn)寫出猴子、孩子相應(yīng)的表現(xiàn),并說(shuō)說(shuō)從他們的表現(xiàn)中體會(huì)到了什么。

 。2)學(xué)生通過(guò)分析比較,概括出三點(diǎn):①直接原因——猴子不斷地“逗”孩子;②間接原因——水手的“笑”激起了猴子對(duì)孩子更大的放肆;③自身原因——孩子的感情壓倒了理智。這三條線交錯(cuò)發(fā)展,把故事推向了高潮:

  猴子:鉆來(lái)鉆去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、掛、扭、做

  水手:哈哈大笑→又大笑起來(lái)→笑得更歡了→嚇呆了

  孩子:笑得很開心→哭笑不得、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了

 。3)水手們的笑刺傷了孩子的自尊心,使他失去了理智,不顧一切地爬上桅桿去追猴子,當(dāng)他爬到最高的橫木時(shí),水手們才意識(shí)到情況的嚴(yán)重性,全都嚇呆了,那么孩子后來(lái)是怎樣得救的呢?(歸納后可知,除了水手和孩子會(huì)水外,更重要的一點(diǎn)是船長(zhǎng)的作用。)

 。4)找出描寫船長(zhǎng)動(dòng)作的詞(看見(jiàn)、瞄準(zhǔn)、喊),想一想:船長(zhǎng)為什么要選擇這種做法?(結(jié)合上下文可以知道至少有五個(gè)理由,即孩子處境非常危險(xiǎn),在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法,孩子會(huì)水,有人去營(yíng)救,風(fēng)平浪靜。)

 。5)船長(zhǎng)在這么短的'時(shí)間里,想了這么多問(wèn)題并且采取了有效的行動(dòng),說(shuō)明船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?這時(shí),船長(zhǎng)那沉著冷靜、機(jī)智果斷的形象就躍然紙上。

  3、回溯開頭,尋找起因

  故事發(fā)生在什么地方,是怎樣引起的?從第一部分就能看出,“環(huán)游世界”歸來(lái),“風(fēng)平浪靜”,水手們很悠閑,才有興致拿猴子取樂(lè),使猴子“更加放肆起來(lái)”,這一切正是故事的“源頭”。

  二順向分析,步步升華看聯(lián)系。

  從第一輪的學(xué)習(xí)討論中,我們能夠清楚地看出故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,同人們之間的聯(lián)系與變化有密切的關(guān)系,可以通過(guò)三個(gè)練習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí):

  1猴子、孩子、水手、船長(zhǎng)是因?yàn)槭裁绰?lián)系起來(lái)了?

  救

  ——————————→

  取樂(lè)逗救

  水手————→猴子————→孩子←————船長(zhǎng)

  ←————

  追

  2、想一想:孩子得救以后,水手、孩子和船長(zhǎng)會(huì)怎樣反思這件事?

  3、你們從這個(gè)故事中受到哪些教育?

  在學(xué)生反復(fù)閱讀、分析討論的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)文章的中心有了比較明確的把握,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力都有了較大的提高。

《跳水》教學(xué)反思3

  教材分析:

  《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文,俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安!短分写L(zhǎng)表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智,源自豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧,以及對(duì)孩子深切的愛(ài),展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、**、結(jié)局劃分為四段,整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,積累好詞佳句。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、學(xué)習(xí)課文,體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。

  4、通過(guò)理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法;明白遇事應(yīng)該想想后果,不要一時(shí)沖動(dòng)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn),體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的'方法。

  2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。

  教學(xué)難點(diǎn):

  船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的辦法?

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、學(xué)生查找列夫?托爾斯泰的有關(guān)資料。

  2、電腦課件。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、激趣導(dǎo)入,交流資料。

  同學(xué)們,你們喜歡看跳水嗎?奧運(yùn)會(huì)上,我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī),每一個(gè)中國(guó)人都感到無(wú)比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽,而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。(板書:跳水。)

  《跳水》是誰(shuí)寫的?你還知道什么?

 。▽W(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。)(列夫?托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品,如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等等。)

  看了課題,你想知道些什么?

 。ㄕl(shuí)跳水?為什么跳水?他在什么情況下跳的水?經(jīng)過(guò)怎樣?結(jié)果又如何等。)

  二、初讀課文,了解課文內(nèi)容。

  1、自由讀課文,標(biāo)出自然段序號(hào),初步感知課文內(nèi)容。

  2、自學(xué)生字新詞,畫出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。

  3、再讀課文,直到把課文讀熟讀通順。

  4、檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。

  (1)出示電腦課件,檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。

 。2)理解詞語(yǔ)。

  在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己理解了哪些詞,是用什么方法理解的。

  把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái),選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內(nèi)互相交流,教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。

  三、再讀課文,整體感知課文。

  1、檢查朗讀課文情況:指名學(xué)生分自然段朗讀課文,讀后師生進(jìn)行評(píng)議。

  2、學(xué)生讀書后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事,并提出不懂的問(wèn)題。

  3、在書中標(biāo)畫出課文中都有誰(shuí)?用幾個(gè)字說(shuō)明他們之間有什么聯(lián)系?

 。ㄋ謧兡煤镒尤(lè),猴子逗孩子,孩子追猴子,發(fā)生了危險(xiǎn),船長(zhǎng)要孩子跳水,水手們把孩子救上船,孩子得救了。)

  四、指導(dǎo)書寫生字。

  1、出示生字,指導(dǎo)學(xué)生觀察字形,想一想:這些字在字形上有什么特點(diǎn),你能用什么方法記住它們?

  2、學(xué)生描紅臨寫。

  3、評(píng)議:

 。1)學(xué)生交換互評(píng)?纯磁R寫的字和范字像不像,像的就用紅筆把它圈起來(lái),不像的字請(qǐng)你告訴他(她)哪兒不像,指導(dǎo)他(她)再寫一遍。

 。2)師總結(jié),表?yè)P(yáng)紅圈較多的同學(xué)。

  五、作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、書寫生字。

  2、有感情地朗讀課文。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入課題。

  我們繼續(xù)學(xué)習(xí)跳水,大家齊讀課題。

  指名學(xué)生分自然段朗讀課文。

  其他同學(xué)邊聽邊思考:還有什么問(wèn)題不理解,同學(xué)讀后提出來(lái)。

  二、自主合作學(xué)習(xí)課文。

  1、課件出示思考題:孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?

  要求:

 。1)學(xué)生自己讀書做批注筆記。

  (2)小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。

 。3)在班上匯報(bào)交流。

  2、小組合作學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo)。

  三、品讀感悟,理解重點(diǎn)部分。

  通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),同學(xué)們不但對(duì)課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí),而且還做了認(rèn)真的討論探究,這對(duì)我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面,讓我們一起來(lái)品嘗讀書的果實(shí)。

  學(xué)生品讀課文中的段落,教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。

  1、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?

 。1)猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上,爬上了桅桿,坐在第一根橫木上,摘下帽子來(lái)用牙齒和爪子撕。(猴子逗孩子,水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋?lái)”,孩子“哭笑不得”,很尷尬。)

  (2)猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫,撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣,爬上桅桿去追猴子。(這時(shí)孩子的自尊心受到傷害,很生氣,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它。)

  引導(dǎo):此刻,孩子心里想的是什么?(我要是拿不回帽子,也太丟面子了。)(我一定要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,絕不能輕易便宜了它。)

 。3)猴子一邊不斷往上爬,一邊回過(guò)頭來(lái)逗孩子。爬到了桅桿的頂端,……把帽子掛在最高的橫木的一頭,然后……扭著身子,齜著牙做著怪樣。孩子氣極了,……走上橫木去取帽子。(猴子越來(lái)越放肆,竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,孩子忍無(wú)可忍,氣憤到了極點(diǎn),于是走上了最高的橫木去取帽子。

  引導(dǎo):區(qū)分“氣急了”與“氣極了”,體會(huì)孩子“氣極了”的心情,也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

  2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?

 。1)孩子的處境十分危險(xiǎn):

  ①?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”;“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。

 、趶摹拔U到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)”、“腳底下就搖晃起來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。

 。2)出示電腦課件,指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。

  引導(dǎo):你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?(萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……)

  指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。

  3、看到這里緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法,時(shí)間可不等人。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見(jiàn)。)(找海綿墊(床上被褥)、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子……)

  采用小組討論的辦法,逐個(gè)分析,看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間,又有把握。

  4、這些辦法實(shí)際上都不能行,那么在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎樣做的?

  指名讀課文第7自然段。說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)為什么這樣做?

  5、研究:如果孩子不跳水,父親會(huì)不會(huì)開槍?(小組展開辯論。)

  從課文中找出根據(jù),說(shuō)明父親不會(huì)開槍。

  6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里互相矛盾嗎?

 。ㄋ氖腌姺浅6,可是時(shí)間寶貴,人們救人心切,已經(jīng)覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了。)

  四、總結(jié)全文。

  1、教師結(jié)合板書總結(jié)全文。

  2、學(xué)習(xí)課文后,你最佩服誰(shuí)?佩服他什么?

  (這篇課文作者就是要告訴我們,遇事不要慌,不要束手無(wú)策,要想辦法,用最好的辦法解決。)

  3、此時(shí)此刻,你想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)些什么?

  (你做錯(cuò)了事,要敢于回頭,不要怕別人笑話。

  你為了一頂帽子,差點(diǎn)失足跌到甲板上,摔個(gè)粉碎,這不是勇敢,而是莽撞。你想過(guò)沒(méi)有,萬(wàn)一失足,你會(huì)給親人、朋友帶來(lái)多么大的痛苦。

  你為了贏回一點(diǎn)兒面子,險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià)。今后做事一定要想想后果……)

  五、拓展延伸。

  1、孩子被救上來(lái)以后,會(huì)說(shuō)些什么?船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么?水手們又會(huì)說(shuō)些什么?展開想象,說(shuō)一說(shuō),再寫下來(lái)。

  2、如果你當(dāng)時(shí)也在船上,回到家,你向親人講述這件事后會(huì)怎樣說(shuō)?

  六、作業(yè)設(shè)計(jì)。

  1、摘抄課文中的好詞佳句。

  2、預(yù)習(xí)《沙漠之舟》。

  教學(xué)反思:

  《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕,學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀,重感悟,重體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,注重以讀為本,以讀促思。對(duì)于孩子處于危險(xiǎn)那部分,引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地讀書,隨著語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低,在讀中感悟,在讀中體驗(yàn),從而體會(huì)孩子的處境,更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流,抓住一些關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,進(jìn)行想象和理解,從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí),讓學(xué)生自己想辦法,真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文,使教學(xué)取得了良好的效果。

《跳水》教學(xué)反思4

  曾有專家大發(fā)感慨:現(xiàn)在我們的一部分語(yǔ)文課都是游離于文本之外的。文章寫得很有趣,寫得很有深度,但是我們教師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著學(xué)生真正的走進(jìn)文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺(jué)來(lái),那就是失!于是我用心的感受著,用心的朗讀著,我用心和我的學(xué)生打成一片,共同演繹著精彩的故事。這節(jié)課有下面幾個(gè)特點(diǎn):

  體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主。堅(jiān)持學(xué)生自讀,自悟,自得;堅(jiān)持教師為指導(dǎo),做到"指一指引"以導(dǎo)向,"點(diǎn)一點(diǎn)化"以開竅,"撥一撥弄"以知曉,把學(xué)生引進(jìn)理解文章的"門"引止理解文章的"路",把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。

  體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。師生互動(dòng),生互動(dòng),達(dá)到了和諧與統(tǒng)一。在這堂課中,學(xué)生的主體作用得到了充分的'體現(xiàn),教師的引導(dǎo)恰到好處,較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系,達(dá)到了和諧,統(tǒng)一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

  體現(xiàn)了多媒體課件充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,為學(xué)生服務(wù)!短返墓适聞(dòng)畫片,供學(xué)生欣賞,設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問(wèn)題,供學(xué)生思考,把學(xué)生引入到故事的現(xiàn)場(chǎng),給學(xué)生身臨其境的感覺(jué),學(xué)生自然興趣盎然。

  創(chuàng)設(shè)和諧自主的交流的學(xué)習(xí)的氛圍。尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),也有小組交流,全班交流的機(jī)會(huì),沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)。

  創(chuàng)設(shè)學(xué)生說(shuō)話的情境和需求。在這節(jié)課中,讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的行為進(jìn)行評(píng)判和質(zhì)疑,從而巧妙亮也自己的觀點(diǎn)。學(xué)生不斷地展示自己的才華,顯得很有成就感。尤其是最后一個(gè)問(wèn)題。以一個(gè)記者的身份去向船長(zhǎng)發(fā)問(wèn),學(xué)生更覺(jué)得自然,巧妙。也愿意很好是融入到作品中來(lái)。

  堅(jiān)持"以人為本,發(fā)展學(xué)生的主體性"的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。

《跳水》教學(xué)反思5

  在第一環(huán)節(jié)談話導(dǎo)入過(guò)程,我想是通過(guò)出示幼兒熟悉的水果和乒乓球,給幼兒創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的教學(xué)氛圍,吸引幼兒眼球,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

  在教師演示的環(huán)節(jié)中,我認(rèn)為我在上這節(jié)《珠珠跳水》的課時(shí)。

  1.親和力的語(yǔ)氣足夠吸引幼兒,讓他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)。

  2.在將乒乓球放入水中后,乒乓球浮起來(lái)了,我的總結(jié)可以給幼兒一個(gè)提煉和鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)。

  3.出示小番茄,讓幼兒自由猜測(cè),體現(xiàn)了幼兒的自主性和主人翁地位。使他們對(duì)這節(jié)課更加的感興趣,愿意學(xué)習(xí)和體驗(yàn)拋珠珠活動(dòng),在活動(dòng)中感知快樂(lè)。

  幼兒操作是科學(xué)課不可缺少的一部分,在這個(gè)過(guò)程中,教師只是一個(gè)引導(dǎo)者,真正的主體性始終都是幼兒,幼兒通過(guò)操作,實(shí)踐,能更進(jìn)一步的了解沉浮的只是。比起教師示范幼兒觀看來(lái)說(shuō),實(shí)踐是最讓幼兒印象深刻的`。本次活動(dòng)幼兒對(duì)珠珠的沉浮現(xiàn)象都比較感興趣,產(chǎn)生了好奇,而且通過(guò)這個(gè)試驗(yàn)活動(dòng),讓幼兒了解了沉浮的概念,知道重的物體會(huì)沉下去,輕的物體會(huì)浮起來(lái),在觀察的時(shí)候幼兒都很仔細(xì),而且都能正確表達(dá)珠珠的現(xiàn)象,以后可以多開展這種試驗(yàn)活動(dòng)。

《跳水》教學(xué)反思6

  《跳水》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰所寫,給我們講述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。

  課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,懸念疊起,整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題(循環(huán))的能力,更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此,我在教學(xué)《跳水》一文時(shí),緊扣“問(wèn)”字,問(wèn)在課前,問(wèn)在課上,問(wèn)在課后。

  一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,問(wèn)在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要!币蚨趯W(xué)習(xí)課文之前,應(yīng)該有意識(shí)將學(xué)生帶進(jìn)課文中,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

  1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問(wèn) ①讀讀課文,想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的? ②哪些句子反映小孩子處境的危險(xiǎn)?

  2、啟用圖書資料問(wèn) ①列夫托爾斯泰是誰(shuí),他還寫過(guò)哪些文章? ②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事?

  二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,問(wèn)在課上。課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無(wú)任是教師的導(dǎo)問(wèn),學(xué)生的.質(zhì)疑,都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上,力求每一處的導(dǎo)問(wèn)、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,又在探索過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了真知。

  1、從課題處問(wèn) ①誰(shuí)跳水了,為什么跳水? ②怎樣跳水,在什么情況下跳水,跳下去了嗎?

  2、從文章的思路入手問(wèn)(不零敲碎打) 抓住文章思路,挖掘課堂中的“問(wèn)”,有利于學(xué)生順藤摸瓜,把握課文的思想和內(nèi)容,了解作者行文節(jié)局方面的特點(diǎn)。 ①孩子為什么會(huì)到桅桿頂端的橫木上去? ②在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么做的,他為什么這樣做?

  3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問(wèn)(不平均使用力量) 文中的重難點(diǎn)是“理清事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化! ①你能各用一個(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長(zhǎng)、水手之間的關(guān)系嗎?

  4、從學(xué)生的知識(shí)實(shí)際問(wèn)(設(shè)計(jì)坡度) 如“我們要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么?”比較直接,難以達(dá)到理想的效果。必須從知識(shí)實(shí)際出發(fā),設(shè)計(jì)坡度。 ①船長(zhǎng)干什么了,他怎么會(huì)想到的? ②他碰到事情怎么做的? ③我們應(yīng)該向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)什么? 5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問(wèn)。 ①“40秒鐘,大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這不是矛盾嗎?

  三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力,問(wèn)在課后。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍:既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。(對(duì)于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨(dú)立做好的,應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新,應(yīng)該給予鼓勵(lì)。)教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神,培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。

《跳水》教學(xué)反思7

  這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有一部分內(nèi)容在上完課以后進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。這篇課文情節(jié)緊張、驚險(xiǎn),描寫生動(dòng)。

  本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的.基礎(chǔ)上,體會(huì)到船長(zhǎng)“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起。對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解。學(xué)習(xí)效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)。

  這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大,課上應(yīng)注意時(shí)間的把握。在理解、激情的基礎(chǔ)上,應(yīng)重視有感情朗讀的訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,并使學(xué)生能夠在讀中“思”達(dá)到深入理解課文思想內(nèi)容的目的。

  設(shè)計(jì)特色:⒈課上進(jìn)行了拓展思維練習(xí),如:還有什么解救孩子的辦法?⒉設(shè)置了情景教學(xué)環(huán)節(jié),如:假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng),你會(huì)想些什么?

《跳水》教學(xué)反思8

  基于近些年來(lái)的新課程改革,在這幾年中,我踏著自己足跡一步步走來(lái),看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的語(yǔ)文教師,語(yǔ)文課堂上智慧與激情碰撞。靈魂的主體意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)發(fā)人深思,“三維整合”耳濡目染。身為教師,最希望自己的課堂精彩紛呈,學(xué)生興致高漲,師生配合天衣無(wú)縫、默契無(wú)比。而熱情的氛圍是需要教師的精心準(zhǔn)備:設(shè)計(jì)出緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié),能一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人的點(diǎn)撥及精練、引玉出世的問(wèn)題。回到課堂,《跳水》一課的講解深深留在了我的記中。使我至今難忘。它留給我的將不僅是情感的激蕩,教學(xué)的啟示,更激起了我對(duì)教師這份職業(yè)的熱愛(ài);匚读肆季谩

  一、導(dǎo)入激趣,擦亮思考的眼睛

  人們常說(shuō):好的開始是成功的一半。在《跳水》一課伊始,我就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)跳水的理解,學(xué)生基本圍繞體育運(yùn)動(dòng)展開,然后讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑,個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試,正如新課程改革所倡導(dǎo)的那樣,尊重“需要”,注重“激趣”,只要激趣成功,課文就是一棟盛滿秘密的魔幻小屋,孩子會(huì)迫不及待地要進(jìn)入其中。

  二、激情盎然,點(diǎn)燃情感的火種

  語(yǔ)文,是一門傳遞情感的學(xué)科,一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”,在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。教學(xué)進(jìn)行到故事的發(fā)展階段,我用充滿感染力的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生與我一同進(jìn)入孩子與猴子緊張、憤怒的追逐中。課文中,父親那段話最精彩,我與學(xué)生一起揣摩父親的心理,用什么樣的語(yǔ)氣讀合適,然后用自己的范讀把學(xué)生帶入驚險(xiǎn)的情景中,我分明在他們的眼中看到了專注、投入,學(xué)生也用他們充滿激情的朗讀回復(fù)我,他們此時(shí)的心情是無(wú)比激動(dòng)的。展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!

  三、創(chuàng)設(shè)交流的平臺(tái),碰撞智慧的火花

  在教學(xué)接近尾聲時(shí),我向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題:我們還可以用什么辦法救那個(gè)孩子?學(xué)生思索了一會(huì),根據(jù)自己最深切的體會(huì)暢所欲言:

  有的說(shuō):“可以叫一位水手爬上去,把孩子解救下來(lái)!

  還有的說(shuō):“這樣不行,有危險(xiǎn)的人不就變成兩個(gè)了?“

  “也有道理呀!”

  還有一個(gè)平常只會(huì)起哄的孩子說(shuō):“可以把他們的棉被拿過(guò)來(lái),充當(dāng)氣墊,叫孩子往下跳。”

  一些孩子說(shuō):“這個(gè)辦法不錯(cuò)!边@個(gè)孩子聽了,高興極了,極富成就感。還有的說(shuō)用床單接,有說(shuō)遞給孩子繩子……方法種種不一,聽著他們千奇百怪的想法,我不禁莞爾。語(yǔ)文課堂多需要這樣富有創(chuàng)意的發(fā)言,這是智慧與激情碰撞的火花。

  正在這時(shí),平常最愛(ài)提問(wèn)題的.一個(gè)孩子發(fā)話了:“老師,你說(shuō)這個(gè)孩子的行為是不是太鹵莽?”說(shuō)到船長(zhǎng)兒子時(shí),學(xué)生的看法就多了:

  這個(gè)說(shuō):“當(dāng)一個(gè)人的尊嚴(yán)受到傷害時(shí),應(yīng)該冷靜處理不要意氣用事!

  那個(gè)說(shuō):“我們要做一個(gè)心胸開闊的人。俗話說(shuō):‘將軍額上能跑馬,宰相肚里能撐船!痪褪且?yàn)槿鄙冱c(diǎn)胸襟嗎?如果他能正確的看待水手的玩笑和猴子的戲弄,就不會(huì)使自己陷入險(xiǎn)境!

  還有一個(gè)孩子搶著說(shuō):“在我看來(lái),船長(zhǎng)的兒子太意氣用事了。為了一頂帽子,一句取笑,竟沒(méi)有考慮到自己的后果,卻讓事情一步步升級(jí)。在我們的生活中,這樣的事還不多嗎?你不小心碰我一下,我就非要給你一拳,這樣就會(huì)把事情鬧大。如果人人多一點(diǎn)兒寬容,多一點(diǎn)兒忍讓,小事不就化解了嗎?”……

  一石激起千層浪,沒(méi)想到一個(gè)問(wèn)題竟掀起了爭(zhēng)論的熱潮。這時(shí)下課鈴響了,可孩子們卻沒(méi)有停的意思,看著他們爭(zhēng)的面紅耳赤,我靜觀其變,充分享受這一刻帶給我的幸福。語(yǔ)文講求人文性與工具性,孩子的這些想法不正是二者的有機(jī)結(jié)合嗎?只要老師拋出金磚,學(xué)生就一定能找到無(wú)暇的美玉。

  在新課程改革理念的光照下,新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃孩子們的心靈火花,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素;在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者深邃的思想和美好的情操,拓展未知的領(lǐng)域,從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。總的來(lái)說(shuō),作為語(yǔ)文教師,我希望讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,與他們一起暢游在語(yǔ)文的知識(shí)海洋里領(lǐng)嗅語(yǔ)言的馨香。

《跳水》教學(xué)反思9

  課文雖然在船長(zhǎng)出現(xiàn)之前,用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò),但目的還是為了體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智,他的正確的思想方法,為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。

  因此,教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件的全過(guò)程及當(dāng)時(shí)的環(huán)境有一個(gè)比較清晰的了解,抓住一些關(guān)鍵性的詞句,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,對(duì)這些詞句的`弦外之音、未盡之意進(jìn)行想象和理解,體會(huì)孩子、水手們的心情,從而使學(xué)生入情入境。

  教完后,我啟發(fā)學(xué)生想想還有更好的辦法能救出孩子嗎,有的說(shuō)叫水手爬上去救孩子,有的說(shuō)在船上放氣墊等等,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較探究,最后得出還是船長(zhǎng)開槍逼孩子跳水,因海水有緩沖作用,尚有生還希望,這個(gè)辦法最好。

  學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性,倡導(dǎo)個(gè)性的弘揚(yáng)。

《跳水》教學(xué)反思10

  《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令孩子跳水,水手及時(shí)下水搶救,終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理:事物是不斷發(fā)展和變化的,我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。

  教學(xué)這篇課文時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑:看到這個(gè)課題,你認(rèn)為文章應(yīng)該告訴我們一些什么?學(xué)生紛紛提出自己想知道的問(wèn)題,如:課文講誰(shuí)跳水?什么原因跳水?跳水的經(jīng)過(guò)怎樣?結(jié)果又如何?跳水是唯一解決問(wèn)題的辦法嗎?然后,我讓學(xué)生帶者這些問(wèn)題讀書。

  學(xué)習(xí)課文第5自然段時(shí),我組織學(xué)生小組合作探究:還有什么更好的辦法救孩子?孩子如果不跳水,父親會(huì)不會(huì)開槍?學(xué)生通過(guò)討論、辨析,知道跳水是救孩子的'唯一方法,從而體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、冷靜、果斷。 最后,我引導(dǎo)學(xué)生想象續(xù)寫結(jié)尾:這件事過(guò)后,孩子會(huì)說(shuō)寫什么?船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么?水手們又會(huì)說(shuō)些什么?通過(guò)想象,口語(yǔ)交際,寫結(jié)尾,既豐富學(xué)生的想象力,又提高學(xué)生的口頭表達(dá)和寫作能力。

《跳水》教學(xué)反思11

  《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說(shuō),故事的情節(jié)是相互聯(lián)系,在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。因?yàn)檎n文大量篇幅在講孩、猴子、和水手的關(guān)系,最后出現(xiàn)船長(zhǎng)。課文描寫較少。這樣,學(xué)生在理解上往往就會(huì)停留在故事的表面,不能正確體會(huì)故事要告訴人們的深刻道理。

  在教材處理上,我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考:文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事?這樣學(xué)生把全文貫穿了起來(lái)。

  在教學(xué)中,我組織學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。第一個(gè)問(wèn)題“猴子為什么拿孩子的帽子”上,我?guī)е⒆觽儗W(xué)習(xí)文章的第一、二自然段,勾畫出重點(diǎn)句:“它顯然知道大家拿它取樂(lè),因而更加放肆起來(lái)”,理解關(guān)鍵詞“取樂(lè)“和”“放肆”后追問(wèn):“水手為什么拿猴子取樂(lè)?”,回讀“這一天,風(fēng)平浪靜……”弄清天氣好,水手們心情好,所以拿猴子取樂(lè),再有感情地讀:“它顯然知道大家拿它取樂(lè),因而更加放肆起來(lái)”,最后總結(jié)問(wèn)題:“猴子為什么拿孩子的帽子”。

  在處理好第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,我讓孩子總結(jié)出學(xué)習(xí)方法:

1、抓住重點(diǎn)句,理解關(guān)鍵詞。

2、聯(lián)系前后文分析問(wèn)題。

3、有感情地讀一讀。

4、總結(jié)問(wèn)題。接下來(lái)在處理第二、三個(gè)問(wèn)題:“水手為什么不救孩子?”“船長(zhǎng)為什么拿槍逼著孩子跳水”上請(qǐng)孩子們分學(xué)習(xí)小組用處理第一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法自學(xué),討論,匯報(bào);老師適時(shí)地引導(dǎo)感情朗讀。最后總結(jié)全文,討論“為什么以《跳水》為題?課文主要人物是誰(shuí),作者的寫作意圖是什么?”

  當(dāng)《跳水》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí),學(xué)生們都認(rèn)為船長(zhǎng)的做法正確,這時(shí)一個(gè)學(xué)生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論:有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)的做法不一定行得通,因?yàn)檎n文圖上畫的橫木,它并不在船的邊上,如果孩子跳下去,沒(méi)有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō):“對(duì)呀,孩子又沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,怎能保證他一定會(huì)跳到不里呢”

  我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)從這個(gè)角度考慮,一時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解艦長(zhǎng)的做法的正確性。

  在閱讀教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練顯得越來(lái)越重要,但是,這種訓(xùn)練應(yīng)該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)呢?這就需要教師善于捕捉時(shí)機(jī),創(chuàng)造性地把握教材。

  學(xué)生在提出自己獨(dú)到的看法時(shí),我最初的想法是跳過(guò)去,留作課后作業(yè),讓學(xué)生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險(xiǎn)。可進(jìn)而又想,這不正是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的.好時(shí)機(jī)嗎?所以我抓住教學(xué)時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,圍繞這個(gè)論題各抒己見(jiàn)。學(xué)生說(shuō)出可能的或不大可能的解救方法就是創(chuàng)造訓(xùn)練的一個(gè)過(guò)程。接著通過(guò)討論,排除那些不合理或不可能的解救辦法之后,“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現(xiàn)實(shí)的可行性,這是思維的集中,即符合思維,由此進(jìn)一步理解船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí),再繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無(wú)策,船長(zhǎng)卻這樣沉著,能及時(shí)想出“跳水”的辦法來(lái)?這樣的分析綜合,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步,思維得到了發(fā)展,使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

《跳水》教學(xué)反思12

  本文是19世紀(jì)俄國(guó)最偉大的作家列夫托爾斯泰的作品。課文敘述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,不知不覺(jué)走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,水手及時(shí)下水搶救,終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文敘事清楚,情節(jié)緊張,扣人心弦。

  本文在教學(xué)中有兩個(gè)難點(diǎn):

  1、能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。

  2、能根據(jù)“提綱”復(fù)述故事,能展開想像進(jìn)行說(shuō)話。

  在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我和學(xué)生從文章的開始,一步一步地順著文章的故事情節(jié)走進(jìn)文章,體會(huì)文章的內(nèi)容和寫作手法的特點(diǎn)。

  一、體會(huì)事情的內(nèi)在聯(lián)系

  《跳水》這一組課文重點(diǎn)訓(xùn)練的項(xiàng)目就是“注意事物聯(lián)系”,為讓學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)極為重要的辯證唯物主義觀點(diǎn)留下較為深刻的印象,我抓住“風(fēng)平浪靜”這個(gè)詞貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。先讓學(xué)生體會(huì)“風(fēng)平浪靜”與這個(gè)故事的每一個(gè)階段——發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局,都是緊密聯(lián)系的。然后讓學(xué)生按這一內(nèi)在聯(lián)系,用表格形式表達(dá)出來(lái),從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力。

  二、激發(fā)學(xué)生思維的碰撞

  在備課時(shí),我注意到了對(duì)于本課的學(xué)習(xí),不應(yīng)在于猴子、水手、與孩子的表現(xiàn)為重點(diǎn),這些人物的出場(chǎng),全都是為船長(zhǎng)的出現(xiàn)做鋪墊。所以,在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解后,我啟發(fā)學(xué)生“你有什么辦法能救出孩子嗎?”引導(dǎo)學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性,倡導(dǎo)個(gè)性的弘揚(yáng)。這時(shí),孩子們的積極性被完全的調(diào)動(dòng)起來(lái),有的說(shuō):“可以拉張大網(wǎng)在下面接住”。有的說(shuō):“拿一些棉被墊好了,那樣軟一些再讓小孩兒跳,就不容易受傷。”還有的說(shuō):“船上都有救生圈,把救生圈放在下面,那樣就更安全一些!薄(dāng)時(shí),我一心要讓孩子們體會(huì)到船長(zhǎng)“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起。因此,對(duì)于所有的設(shè)想,都加以了否定,要么就是讓班中的同學(xué)加以反駁,F(xiàn)在想想,對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行這樣的處理:

  對(duì)于一些合理的辦法不要急著加以否認(rèn),這樣會(huì)減弱與傷害孩子們的積極性,而應(yīng)順著他們的想法倒推回去,設(shè)身處地的想象:船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是在怎樣的情況與狀態(tài)想象到這樣的方法的?可以尋找文中的關(guān)鍵詞句,比如:這是船長(zhǎng)自己的孩子,按照常理他應(yīng)該會(huì)比水手更加的慌亂;船長(zhǎng)原本出來(lái)時(shí)準(zhǔn)備打鳥的,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這樣的'情況,他是“立刻”想到讓自己的孩子跳水來(lái)解決危機(jī)。結(jié)合上下文又可以知道至少有五個(gè)理由,即孩子處境非常危險(xiǎn),在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法,孩子會(huì)水,有人去營(yíng)救,風(fēng)平浪靜。船長(zhǎng)在這么短的時(shí)間里,想了這么多問(wèn)題并且采取了有效的行動(dòng),說(shuō)明船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?這時(shí),船長(zhǎng)那沉著冷靜、機(jī)智果斷的形象就躍然紙上。這樣的探究性與合作的學(xué)習(xí),讓孩子在不斷地創(chuàng)造問(wèn)題又解決問(wèn)題的狀態(tài)中學(xué)習(xí),一定會(huì)更加的主動(dòng)積極,也能更好的體會(huì)船長(zhǎng)的“急中生智”。

  當(dāng)然,這節(jié)課由于給予學(xué)生了廣泛的思考空間,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性和工具性!

《跳水》教學(xué)反思13

  《跳水》這篇課文是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第8單元的第一篇主體課文。記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險(xiǎn)故事。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。在閱讀課上,學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話,即通過(guò)自主的讀書實(shí)踐交流,從而內(nèi)化課文的語(yǔ)言材料及其豐富內(nèi)涵,并學(xué)會(huì)閱讀!彼哪昙(jí)學(xué)生年齡小,知識(shí)和生活閱歷都有限,在閱讀教學(xué)中,很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理活動(dòng)。所以本課教學(xué)我將重點(diǎn)放在了通過(guò)教師引導(dǎo),讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句,體會(huì)孩子的心理變化過(guò)程,以及體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷的人格魅力上。

  在教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了7個(gè)環(huán)節(jié)。進(jìn)行兩次試講,修改之后,第三次在外校進(jìn)行公開課。

  首先引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地學(xué)習(xí)課文。在學(xué)生初讀課文,掌握字詞,理清事情的先后順序后,我出示了議題:試著找出文中對(duì)孩子的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫,體會(huì)他的心理變化過(guò)程。此處采用小組合作的形式,品味重點(diǎn)詞句,并在ppt出示箭頭引導(dǎo)孩子體會(huì)孩子的心理變化。接著我讓學(xué)生找出描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。學(xué)生找到了“甲板上的水手全都嚇呆了”“即使拿到帽子,也難以回轉(zhuǎn)身!钡,理解情況的危急,再通過(guò)感情朗讀,從而體會(huì)情感。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么做的:想象一下,當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎么想的?學(xué)生從而想到:孩子掉在甲板上,必死無(wú)疑;跳入海中,雖有危險(xiǎn),但有海水,還有生還的希望。用槍逼孩子跳水,是不讓他因懼怕而猶豫,因猶豫而拖延時(shí)間,拖延時(shí)間,有可能掉在甲板上,就意味著死亡。讀到這,我們不得不對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。在學(xué)完課文,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示,孩子得救后,船長(zhǎng)、水手、孩子可能會(huì)說(shuō)什么。

  如果這堂課滿分是100分的話,我會(huì)給自己打70分,上完課,參考評(píng)課老師的意見(jiàn)思考之后,反思了一些課堂上存在的問(wèn)題。

  一、在“自主讀識(shí)”—“檢測(cè)詞語(yǔ)”環(huán)節(jié),在檢測(cè)課文詞語(yǔ)時(shí)相機(jī)教學(xué)多音字“咽”,此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué),沒(méi)有把多音字呈現(xiàn)在ppt上,也沒(méi)有進(jìn)行板書。如果提前把它顯示出來(lái),孩子掌握的會(huì)更加扎實(shí)。

  二、在找學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀,但是有的地方讀的'感情不到位,沒(méi)有充分表達(dá)出作者所描寫的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。主要原因是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語(yǔ)言單一,如果老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)一下,如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位,根據(jù)學(xué)生回答出的感受,教師可以引導(dǎo):老師聽出來(lái)了,水手們真緊張!

  三、忽略了引導(dǎo)孩子體會(huì)事情是如何一步一步發(fā)展的。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子心里變化過(guò)程之后應(yīng)該順勢(shì)提出:孩子為什么會(huì)遇險(xiǎn)?找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂(lè)中放肆起來(lái),去逗孩子,而孩子在猴子的戲弄中,在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智,最終將自己至于險(xiǎn)境。

《跳水》教學(xué)反思14

  《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕,學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。這節(jié)課從開始設(shè)計(jì)到正式上課,在我們教研組老師的共同探討下,幾易其稿,最終完成比較滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行兩次試講,修改之后,第三次上課,取得了比較滿意的效果。首先由體育比賽中的跳水項(xiàng)目談話引入后,出示課題,引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地學(xué)習(xí)課文。抓住重點(diǎn)段落精講,突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)拓展練習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

  一、在朗讀,感悟,體驗(yàn)中突破重難點(diǎn)。在課堂上,注重以讀為本,以讀促思。對(duì)于孩子處境危險(xiǎn)那部分,引導(dǎo)學(xué)生讀書,在讀中感悟,在讀中體驗(yàn),從而體會(huì)孩子的處境,更深刻地理解文章的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流,抓住一些關(guān)鍵詞句,聯(lián)系上下文,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境,同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作,進(jìn)行想象和理解,提高學(xué)生的興趣,從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上,體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起。

  二、進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí),首先讓學(xué)生自己想辦法:“你有什么解救孩子的辦法?”讓學(xué)生都去思考,然后探討這個(gè)辦法是不是可行,真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。最后引導(dǎo)學(xué)生得出船長(zhǎng)讓孩子跳水的方法最好,使教學(xué)取得了良好的效果。

  三、培養(yǎng)學(xué)生想象能力,口語(yǔ)表達(dá)能力。

  當(dāng)孩子被救上來(lái)之后,引導(dǎo)學(xué)生想象船上的人們都會(huì)互相說(shuō)些什么?你學(xué)了課文之后,想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么?學(xué)生展開大膽想象,對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解從想象的`人物對(duì)話中用清晰流利的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

  這節(jié)課也還有很多不足之處。在找學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí),雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀,但是有的地方讀的感情不到位,沒(méi)有充分表達(dá)出作者所描寫的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。主要原因是指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語(yǔ)言單一,如果老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)一下,如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位,根據(jù)學(xué)生回答出的感受,教師可以引導(dǎo):水手們真緊張(學(xué)生接著讀書);孩子害怕了(學(xué)生緊接著讀)一定就會(huì)有不同的效果。讓學(xué)生自己想救孩子的辦法時(shí),還應(yīng)該給他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì),而且在回答是否可行時(shí),要讓學(xué)生多圍繞文本來(lái)答。允許有自己的想法,但是還應(yīng)該以文本為主,只有這樣,才能讓學(xué)生更深刻體會(huì)作者所要傳達(dá)的意思。

《跳水》教學(xué)反思15

  反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面:

  一、引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手,從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好地學(xué)習(xí)課文。

  引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,掌握字詞,理清事情的先后順序后,鼓勵(lì)學(xué)生順著事情發(fā)展的順序自讀自悟、小組合作交流,品味重點(diǎn)詞句,進(jìn)而感受到孩子處境的危險(xiǎn),理解情況的危急,再通過(guò)感情朗讀,從而體會(huì)情感。最后讓學(xué)生了解在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎么做的,使學(xué)生感受到:跳入海中,雖有危險(xiǎn),但有海水,還有生還的希望。再通過(guò)多種方法的對(duì)比使學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。學(xué)完課文后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示。

  二、教學(xué)中重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。

  在教學(xué)過(guò)程中,注重以讀為本,以讀促思,讓學(xué)生隨著語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低專心地、投入感情地讀書,在讀中感悟,在讀中體驗(yàn),從而體會(huì)孩子的處境,更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷、了不起以及對(duì)孩子深切的愛(ài)。

  三、拓展交流,了解船長(zhǎng)。

  船長(zhǎng)是這篇文章的主人公,但是課文對(duì)他的描寫不多。為了使學(xué)生理解船長(zhǎng)這一形象,理解他的品質(zhì),在體會(huì)孩子處于千鈞一發(fā)的處境后,我拋出了一個(gè)問(wèn)題:快想想辦法,看你能想出什么好的辦法救這個(gè)孩子?孩子們積極思考,想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(zhǎng)是怎么做的,把自己的辦法和船長(zhǎng)的做法進(jìn)行對(duì)比,這樣他們就能夠深切體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、果斷和機(jī)智,教學(xué)取得了良好的`效果。

  但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在拓展交流環(huán)節(jié):

  在拓展交流環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學(xué)生思考:為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,其他人束手無(wú)策,船長(zhǎng)卻這樣沉著,能想出“跳水”的辦法來(lái)呢?通過(guò)交流使學(xué)生就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這個(gè)船長(zhǎng)是遠(yuǎn)洋輪船的船長(zhǎng),而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的,船長(zhǎng)具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn),所以能臨危不亂,當(dāng)機(jī)立斷。

  在拓展交流環(huán)節(jié)還可以啟發(fā)學(xué)生思考:萬(wàn)一那孩子在船長(zhǎng)命令發(fā)出后還沒(méi)有跳水,船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開槍?他該怎么辦?在交流中使學(xué)生的思維發(fā)生變通,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,而這種訓(xùn)練是與我們的語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。

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