《大作家的小老師》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《大作家的小老師》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《大作家的小老師》教學(xué)反思1
《大作家的小老師》這是一篇故事情節(jié)有趣、人物形象生動(dòng)的課文。故事一些人物間的對(duì)話為主，簡(jiǎn)短的對(duì)話傳神的表現(xiàn)出小姑娘的天真和蕭伯納的`嚴(yán)于律己。結(jié)合自己的研究課題，我抓住了題目的懸念性來(lái)設(shè)計(jì)這堂課。
首先，我抓住課題中的“大”和“小”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，“大作家”指什么？大作家需要小老師嗎？小老師什么�。繛槭裁葱∵�稱(chēng)為老師？因?yàn)槭裁捶Q(chēng)為老師？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生朗讀課文，初步掌握了課文內(nèi)容。
其次，抓住課文中的人物語(yǔ)言來(lái)品悟人物形象。正確掌握對(duì)話標(biāo)點(diǎn)的使用十本學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)，為此，本課抓住人物的語(yǔ)言，了解人物形象。小姑娘做了什么事讓她成為蕭伯納的小老師？再來(lái)抓住蕭伯納對(duì)小姑娘說(shuō)的話“別忘了回去告訴你媽媽?zhuān)驼f(shuō)今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！睂W(xué)生都認(rèn)為蕭伯納太自夸了，很炫耀自己。這時(shí),我作了適當(dāng)點(diǎn)撥：蕭伯納為什么只對(duì)小姑娘這么說(shuō)呢？是不是真的在炫耀自己？讓學(xué)生再讀第一節(jié)，感受蕭伯納說(shuō)這句話的真實(shí)用意——在臨別時(shí)才亮出自己的身份，是為了讓小姑娘感到驚喜萬(wàn)分，從而感受到大作家平和的心態(tài)。
你從小姑娘的話中知道了什么？三步引導(dǎo)設(shè)疑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，感悟人物形象，明白道理。
《大作家的小老師》教學(xué)反思2
這篇課文我剛剛上。
時(shí)至今日仍牽在心頭：感覺(jué)那是我自認(rèn)為較成功的一節(jié)課，究其原因注重了教材的擴(kuò)展，我認(rèn)為較好了闡釋了用教材教，吻合了課標(biāo)的一些理念。使在這一節(jié)課中學(xué)生學(xué)得挺輕松的`，并且掌握的更好。
幾點(diǎn)做法：
一是先在班級(jí)墻上張貼了很多關(guān)于蕭伯納的故事，還有更多的關(guān)于人與人平等的故事。讓學(xué)生有意無(wú)意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來(lái)的，圖出把學(xué)生吸引到跟前，內(nèi)容留住學(xué)生。
二是在班級(jí)書(shū)柜中存放了幾本書(shū)，無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有看到，但上完課之后，一定要讓學(xué)生知道有關(guān)蕭伯納更多的故事請(qǐng)從書(shū)中找。
三是進(jìn)行了寫(xiě)的擴(kuò)展。主要是想想看在生活中除了老師和長(zhǎng)輩之外，有沒(méi)有比你小的人教給你一點(diǎn)道理，進(jìn)行交流并且較好了引而不發(fā)，學(xué)生越著急，我越不讓講，當(dāng)下課后再讓學(xué)生把它寫(xiě)下來(lái)。進(jìn)行全班交流。
四是進(jìn)行課本劇的表演。面對(duì)表演學(xué)生更是興奮不已，一組雖是四個(gè)人可文中卻只有兩個(gè)人物我就要求兩個(gè)人演角會(huì)，一個(gè)人做解說(shuō)了，而另外一個(gè)人的工作更重要，為了使你們這一組表現(xiàn)的得好，你得認(rèn)真觀察，指出他們優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，便于改進(jìn)。
《大作家的小老師》教學(xué)反思3
今天，教了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯(cuò)就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。這是一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，我決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自探究：
這節(jié)課我選擇了三個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)�！洞笞骷业男±蠋煛芬晃�，課題很吸引人，我問(wèn)一句：“讀了課題，你有哪些問(wèn)題？”不但可以簡(jiǎn)潔地過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)，而且能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀課文、探究問(wèn)題的興趣。接著，通過(guò)插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問(wèn)題，這是一次較為深入的與文本對(duì)話。此外，我的第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個(gè)可愛(ài)的小姑娘說(shuō)的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’。根據(jù)‘為之一怔’，你能提出哪些問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問(wèn)，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn)。學(xué)完全文后，我又通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題“文中的'蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰(shuí)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評(píng)價(jià)文中人物，從他的身上獲得啟示。三個(gè)大問(wèn)題的設(shè)計(jì)牽動(dòng)了全文的脈絡(luò)。根據(jù)課題，關(guān)鍵詞提問(wèn)，本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。
二、合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會(huì)‘為之一怔’？及從‘為之一怔’中體會(huì)到什么？是難點(diǎn)，小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用。通過(guò)小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對(duì)人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟：
三年級(jí)的課堂上，直觀形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，我在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴上頭飾，配上動(dòng)作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話，也在體驗(yàn)著文中人物的感受，讀好這段話的同時(shí)也能更好地體會(huì)蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。
總之，這節(jié)課我重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，提出問(wèn)題，并運(yùn)用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問(wèn)題，達(dá)到自己釋疑的目的。
《大作家的小老師》教學(xué)反思4
因?yàn)楫?dāng)前的假書(shū)非常多，讀完這篇文章，我就想辦法查找一下，所以到網(wǎng)上反復(fù)閱讀了有關(guān)信息，最終得出答案，有這么回事，大概發(fā)生的上個(gè)世紀(jì)二三十年代。有了這個(gè)準(zhǔn)備后，我用再次讀了這篇文章。對(duì)于這篇文章，我讀到了什么？
一是我讀到了大人應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。筆者與孩子也接觸多年了，其實(shí)像這樣的事，在我們的身邊時(shí)有發(fā)生，但因?yàn)槲覀兝蠋煵辉趺醋⒁�，不用筆記下這個(gè)美好時(shí)刻，有著類(lèi)似的感受，也就隨時(shí)的推移而消失了，向孩子學(xué)習(xí)的事也沒(méi)有成為成人的一項(xiàng)自我任務(wù)。
二是我讀出了大人對(duì)孩子缺少一種尊重，也太把自己當(dāng)作大人了。蕭伯納代表著成人，代表著名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的'尊重是缺少的。我們老師其實(shí)對(duì)待孩子多也如此。
三是那位小姑娘回蕭伯納的那句話就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創(chuàng)造力的，孩子是無(wú)畏的……我進(jìn)而想這位小姑娘回到家中會(huì)怎么向她媽媽說(shuō)今天的事？她會(huì)直接把她的回話告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽?zhuān)瑡寢寱?huì)作出什么反映呢？我想大多數(shù)的母親肯定會(huì)批評(píng)孩子不懂禮貌，名人效應(yīng)不是今天的產(chǎn)物，追星不是今天的產(chǎn)物，愛(ài)名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會(huì)把其上升到道德上來(lái)對(duì)待孩子。因?yàn)榻^大多數(shù)家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個(gè)人認(rèn)為，這位小姑娘回到家中，也會(huì)主動(dòng)地說(shuō)今天她和大作家蕭伯納在一起玩。
四是蕭伯納的感悟給我許多啟發(fā)。蕭伯納從這件事上收獲到“一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠(yuǎn)謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師�！币苍S編者的意圖也就是把這句話傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠(yuǎn)謙虛”是多么的重要！但思來(lái)想去，感覺(jué)這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說(shuō)，我們向孩子學(xué)習(xí)什么？——孩子其實(shí)也是人！想到這里，感覺(jué)到這一課好像對(duì)小孩子學(xué)習(xí)意義不大，好像是對(duì)我們成人進(jìn)行道德教育。
到底怎么引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章？把起點(diǎn)定位在哪兒？我覺(jué)得我們老師不要掩蓋自己應(yīng)該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對(duì)老師非常有用，自己應(yīng)該向?qū)W習(xí)。這給予學(xué)生的一種暗示，即你們長(zhǎng)大后，也要重新學(xué)習(xí)這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠(yuǎn)謙虛�！�
大教育家陶行知有首詩(shī)叫《小孩不小歌》（人人都說(shuō)小孩小，其實(shí)小孩并不小，你若再說(shuō)小孩小，要比小孩還要�。�，他創(chuàng)辦“小先生制”在中國(guó)教育史上非常有影響。其實(shí)孩子也是師，因?yàn)楹⒆拥奶煺�，本身就是師之最美的地方。孩子其�?shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！
《大作家的小老師》教學(xué)反思5
執(zhí)教這一課時(shí)，為了彌補(bǔ)在教學(xué)習(xí)作二中的遺憾，我讓學(xué)生重點(diǎn)抓住了文中對(duì)小姑娘外貌描寫(xiě)的句子，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己感受到小姑娘是個(gè)怎樣的孩子。然后指導(dǎo)了寫(xiě)外貌反映人物個(gè)性的`方法：從整體入手，再抓住引人注意的細(xì)節(jié)，最后加上自己對(duì)他的整體評(píng)價(jià)，這樣寫(xiě)一個(gè)人的外貌就會(huì)真實(shí)、形象、具體。
在教學(xué)本課中，我也請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文蕭伯納說(shuō)的話的理解。學(xué)生們都只能說(shuō)到：要謙虛。我想這就是學(xué)生的認(rèn)知水平，他達(dá)不到明了人與人是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分這個(gè)層次上來(lái)。本來(lái)我想教師可以站得高一些，這樣指導(dǎo)學(xué)生即使不明了這些道理，也沒(méi)有關(guān)系。但是，我總覺(jué)得不吐不快，最終還是自說(shuō)自話的將這個(gè)內(nèi)容說(shuō)了出來(lái)�？匆�(jiàn)學(xué)生的一臉茫然，真是心生悔意。作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來(lái)。
《大作家的小老師》教學(xué)反思6
今天上了《大作家的小老師》一課，我這樣做得：
從題目入手，讓學(xué)生讀課題，完后提問(wèn)：讀了課題你有什么想問(wèn)的嗎？學(xué)生就問(wèn)了：
�、俅笞骷艺l(shuí)？
�、谛±蠋熓钦l(shuí)？
�、鄞笞骷以趺磿�(huì)有個(gè)小小老師呢？
問(wèn)了第一個(gè)問(wèn)題的作用有二：
一是了解簫伯納的身份，
二是透過(guò)蕭伯納名氣的大來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)題目中的“大作家”中“大”字的意蘊(yùn)。
第二個(gè)問(wèn)題，一不起眼的可愛(ài)的'小姑娘娜塔莎的出現(xiàn)，明確小老師的“小”，體會(huì)“小老師”中“小”字的用意。通過(guò)第三個(gè)問(wèn)題的思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學(xué)生的思路歸引到主題的教育意義上來(lái)，讓學(xué)生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。
讓學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，我采用了多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解。如：“出乎預(yù)料”一詞，是讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬(wàn)分”一詞，則是通過(guò)讓學(xué)生拓展想想小女孩驚喜萬(wàn)分時(shí)會(huì)有怎樣高興的表現(xiàn)，通過(guò)完成填空題，來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。正因?yàn)槔斫夂昧诉@些重點(diǎn)詞語(yǔ)，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地讀懂課文，讀好課文。
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原本設(shè)計(jì)時(shí)課堂導(dǎo)入用一個(gè)引起學(xué)生的興趣的，進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。謎語(yǔ)本身應(yīng)該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是在授課之前已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課前猜石榴的謎語(yǔ)就失去了它的價(jià)值。于是我更改了原初設(shè)想，直接告知學(xué)習(xí)篇目名，用一句話描述石榴的形態(tài)，然后出示了謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來(lái)描述的。這樣避免了無(wú)價(jià)值的猜謎，同時(shí)又指導(dǎo)了學(xué)生描寫(xiě)事物的方法，啟發(fā)思考，訓(xùn)練了語(yǔ)言組織的能力。
解讀一篇文章把握其主題離不開(kāi)寫(xiě)作背景的了解。初讀《石榴》，我們似乎很容易把握作者對(duì)石榴的描述，這是一篇清新明麗的詠物。站在學(xué)習(xí)者的角度上，我并沒(méi)有在開(kāi)始介紹作者時(shí)把寫(xiě)作背景一并引出，而是根據(jù)課堂實(shí)際情況采取不同的方式。學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果時(shí)提到寫(xiě)作背景了我就順勢(shì)予以補(bǔ)充，有一個(gè)班級(jí)之前沒(méi)提到，于是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實(shí)之美之后，借著作者對(duì)石榴的感情引發(fā)文章主題的思考，此時(shí)，學(xué)生展示預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)相關(guān)背景的了解或教師出示相關(guān)資料，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚(yáng)了我們民族美好的'情操，表達(dá)了正義必勝的堅(jiān)定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達(dá)了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據(jù)課堂需求，發(fā)揮鏈接優(yōu)勢(shì)，自然呈現(xiàn)，滿(mǎn)足學(xué)生求知需求的提供才是有效的提供。
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執(zhí)教了這一課，在教學(xué)中為了彌補(bǔ)習(xí)作二中的遺憾，我在這一課中，抓住了文中對(duì)小姑娘外貌描寫(xiě)的句子，首先在學(xué)生讀了描寫(xiě)小姑娘外貌句子后，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己感受到小姑娘是個(gè)怎樣的孩子。然后指導(dǎo)了寫(xiě)外貌反映人物個(gè)性的方法：從整體入手，再抓住引人注意的細(xì)節(jié)，最后加上自己對(duì)他的整體評(píng)價(jià)。這樣寫(xiě)一個(gè)人的外貌就會(huì)真實(shí)、形象、具體。
關(guān)于聯(lián)系自己生活實(shí)際的一點(diǎn)想法：
我們?cè)诮虒W(xué)中都很注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，這樣能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能使學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)自己的生活。
在本課中，我也請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文蕭伯納說(shuō)的話的.理解。學(xué)生們都只能說(shuō)到，要謙虛。我想這就是學(xué)生的認(rèn)知水平，他達(dá)不到明了人與人是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分這個(gè)層次上來(lái)。本來(lái)我想教師可以站得高一些，這樣指導(dǎo)學(xué)生即使不明了這些道理，也沒(méi)有關(guān)系。但是，我總覺(jué)的不吐不快。最終還是自說(shuō)自話的將這個(gè)內(nèi)容說(shuō)了出來(lái)�？匆�(jiàn)學(xué)生的一臉茫然，真是心生悔意。作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來(lái)。
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《大作家的小老師》這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯(cuò)就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)我決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
三年級(jí)的課堂上，直觀形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配上動(dòng)作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話，也在體驗(yàn)著文中人物的感受，讀好這段話的同時(shí)也能更好地體會(huì)蕭伯納的'優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。但是，我發(fā)現(xiàn)自己這一環(huán)節(jié)的教學(xué)有些節(jié)奏感不強(qiáng)，主要是讓學(xué)生評(píng)價(jià)的太多了，有時(shí)候朗讀不出人物語(yǔ)氣的時(shí)候加上動(dòng)作就可以把人物的語(yǔ)氣表達(dá)的淋漓盡致了。這是我的一個(gè)不足之處，如何讓學(xué)生在活動(dòng)中更輕松的學(xué)習(xí)。
還有要注意的是，我的語(yǔ)言不夠生動(dòng)，不夠吸引孩子們。對(duì)于課堂上一些同學(xué)的精彩發(fā)言也不能夠作出及時(shí)，準(zhǔn)確的引導(dǎo)。我想，今后我學(xué)習(xí)的東西還有很多很多。
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《大作家的小老師》記敘了英國(guó)著名作家蕭伯納與蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事，在相處中，小姑娘的坦然、直率和純潔，深深地教育了蕭伯納，讓他明白了一個(gè)道理：“一個(gè)人不論取得多大的成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)該平等相待，永遠(yuǎn)謙虛�！�
蕭伯納同小姑娘玩后，對(duì)小姑娘說(shuō)：“別忘了回去告訴你媽媽?zhuān)驼f(shuō)今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！笔挷{是否是在自夸，在炫耀自己？在備課時(shí)，我起先認(rèn)為有那么一點(diǎn)意思�？墒�，教參上說(shuō)：蕭伯納是在“同小姑娘玩了好久，臨別時(shí)”才亮出自己的身份，不過(guò)是想給孩子們一個(gè)驚喜，讓孩子高興高興。這讓我感到有些為難，問(wèn)起辦公室里的老師，他們也都覺(jué)得蕭伯納雖然是想讓孩子驚喜，但是言語(yǔ)中似乎是帶著那么一點(diǎn)夸耀的意思。
不知道孩子們是怎么理解的。最后，我覺(jué)得應(yīng)該在課上聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法。
師：臨別時(shí)，蕭伯納是怎么對(duì)小姑娘說(shuō)的？
�。ㄒ簧x）
師：他當(dāng)時(shí)是怎樣的口吻？誰(shuí)能讀好他的話。
�。▽W(xué)生朗讀，突出了“世界有名的大作家蕭伯納”等詞語(yǔ)。）
師：讓我們通過(guò)蕭伯納的話語(yǔ)走入他的內(nèi)心，他當(dāng)時(shí)心里怎樣想？
生：我覺(jué)得他有些驕傲。
生：我也覺(jué)得他有些自夸。
�。ü妫瑑晌粚W(xué)生的回答在我的意料之中。在座的其他學(xué)生聽(tīng)了他們的回答都表現(xiàn)出了默許的態(tài)度，教室里有了片刻的沉默。）
師：（停頓了3、4秒）大家是否都這樣認(rèn)為呢？（我把問(wèn)題拋給學(xué)生）
生：我覺(jué)得他不是在自夸，文中說(shuō)“他暗想：當(dāng)小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪時(shí)，一定會(huì)驚喜萬(wàn)分�！笨梢钥闯�，他的本意是讓小姑娘驚喜一下。
師：他想讓小姑娘驚喜一下，大家同意他的說(shuō)法嗎？
生：同意。
師：剛才這位同學(xué)說(shuō)的話中，“本意”用得很好。
（學(xué)生陷入了沉思，片刻后）
生：如果，蕭伯納是炫耀自己的話，他早就該在一開(kāi)始和小姑娘玩的時(shí)候就表明自己的身份了。
生：是的，課文中說(shuō)，蕭伯納是在“臨別時(shí)”表明自己身份的。
生：我覺(jué)得蕭伯納是否是在炫耀自己，這并不重要。關(guān)鍵的是他后來(lái)能意識(shí)到自己說(shuō)的話是“自夸”的表現(xiàn)。
生：我覺(jué)得蕭伯納很偉大，他能意識(shí)到自己的不足，并把小姑娘當(dāng)作自己的老師。
�。ù蠹衣�(tīng)得異常認(rèn)真，從眼神中能看出他們對(duì)以上兩位學(xué)生的`敬佩。）
……
師：大家談得真好，小姑娘的話讓蕭伯納深有感觸，大作家從小姑娘的身上學(xué)到了很多東西。小姑娘是大作家的“小老師”。而剛才發(fā)言的同學(xué)是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的老師，他們對(duì)課文的感悟是那么的深入。同時(shí)，他們也是我的老師，因?yàn)槲覀湔n時(shí)都沒(méi)有想到這么深。謝謝你們。
�。ㄕf(shuō)完，我向他們鞠了一躬。孩子們樂(lè)了。都小聲嘀咕著：我們是老師的老師。）
[反思]
上完本課，我心情很激動(dòng)�？磥�(lái)，上課前，我決定的“聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法”是明智的。
常常看到理論書(shū)上說(shuō)：“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。”“要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受�！比绾巫龅秸嬲摹白鹬貙W(xué)生”呢？我想，相信學(xué)生，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有充分說(shuō)的機(jī)會(huì)是最重要的。學(xué)生的思維在相互碰撞出往往能迸射出絢麗的火花。這火花，能帶我們到達(dá)“又一村”的世界。
《大作家的小老師》教學(xué)反思11
《大作家的小老師》這篇課文以寫(xiě)人物間的對(duì)話為主，簡(jiǎn)短的對(duì)話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛(ài)和蕭伯納的嚴(yán)于律己。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從人物對(duì)話中體會(huì)文章內(nèi)涵，感悟人物形象。教學(xué)這篇課文之前，我計(jì)劃讓學(xué)生自主學(xué)生，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
首先就學(xué)生提出的問(wèn)題“大作家為什么要以小老師為師？”展開(kāi)討論。文章開(kāi)頭就說(shuō)了蕭伯納同這個(gè)小姑娘玩了好久，于是我就問(wèn)：“蕭伯納為什么會(huì)同小姑娘玩了好久？”馬上學(xué)生就說(shuō)了因?yàn)樾」媚锖芸蓯?ài)，接著我就讓學(xué)生通過(guò)“白白胖胖”、“眼睛很有神”等詞語(yǔ)的朗讀來(lái)體會(huì)小姑娘的可愛(ài)，為理解下文故事發(fā)生的情境有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。
接著，通過(guò)插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出的“大作家”和“小老師”的問(wèn)題，這是一次較為深入的與文本對(duì)話。此處，我第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個(gè)可愛(ài)的小姑娘說(shuō)的一句話卻讓蕭伯納‘為之一震’，為什么呢？”在討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們先分析了蕭伯納的話，以及通過(guò)“告訴”、“世界有名”、“大作家”、“大文豪”、“驚喜外分”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)蕭伯納說(shuō)話時(shí)的'心情。后來(lái)我反思這個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)我問(wèn)了一個(gè)不太合適的問(wèn)題，我的本意是讓學(xué)生去體會(huì)蕭伯納臨別時(shí)說(shuō)的那句話有沒(méi)炫耀自己的成分。結(jié)果在學(xué)生說(shuō)到蕭伯納講這話完全是為了逗小女孩高興，全班都默許了這種觀點(diǎn)的時(shí)候，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“潛意識(shí)里他也是出于這種心理才說(shuō)這句臨別時(shí)的話嗎？”我這個(gè)問(wèn)題一問(wèn)出口，其實(shí)我就知道我的問(wèn)題提得不對(duì)，我仿佛在故意把學(xué)生引到另一個(gè)問(wèn)題中間去。果然，很多學(xué)生就說(shuō)：“他是在炫耀自己”。結(jié)果，就這個(gè)問(wèn)題學(xué)生展開(kāi)了爭(zhēng)論，有的說(shuō)：“他是在炫耀，否則他不會(huì)讓小女孩回去告訴媽媽”，又有的說(shuō)：“他不是在炫耀，他是為了讓小女孩高興，否則他不會(huì)臨別時(shí)才說(shuō)出自己的身份�！庇袪�(zhēng)論是好的，但是這個(gè)爭(zhēng)論不該在我提出這個(gè)摸棱兩可的問(wèn)題之后產(chǎn)生，因?yàn)檫@樣的觀點(diǎn)是學(xué)生揣測(cè)我的心里產(chǎn)生的，并非學(xué)生真正自己的觀點(diǎn)。而在那時(shí)，我該這么問(wèn)：“有沒(méi)有不同的觀點(diǎn)來(lái)看蕭伯納臨別時(shí)說(shuō)話的心理？”有人提出來(lái)，我們就共同商討，否則就沒(méi)有必要引出這個(gè)問(wèn)題了。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了這樣的爭(zhēng)論之后，其實(shí)我都不知道該怎么接下去�？墒菚�(huì)出現(xiàn)如此情境的原因在于我所提的問(wèn)題不當(dāng)，這點(diǎn)是很值得我引起重視與思考的。課堂上會(huì)出現(xiàn)很多種事先難以預(yù)料的情況，需要老師的機(jī)智去解決，但是自己去制造問(wèn)題就不可以了。其實(shí)在備課的時(shí)候，我是以為學(xué)生會(huì)提出：“蕭伯納臨別時(shí)說(shuō)的話是在炫耀自己�！蹦敲慈绻凶约旱睦碛�，其實(shí)兩種觀點(diǎn)都是可以的，但是要讓學(xué)生知道，他更多的成分在于讓學(xué)生高興，而不在自夸。這要站在他本身所有的成就上來(lái)看，因?yàn)槲覀冋f(shuō)只有心胸廣闊的人才能有所成就，而他又是如此一個(gè)“世界有名的大文豪”�？吹揭�?yàn)槲疫@個(gè)問(wèn)題引發(fā)出來(lái)的學(xué)生的爭(zhēng)執(zhí)，真是心生悔意，作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來(lái)。
學(xué)完了這篇課文之后，我才覺(jué)得，我應(yīng)該在事前介紹一些關(guān)于蕭伯納的故事，以及更多的關(guān)于人與人平等的故事。讓學(xué)生有意無(wú)意中受其影響，接近它感受它，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)文本中人物的理解。
另外，我反思這堂課，也發(fā)現(xiàn)了不少自己教學(xué)中存在的問(wèn)題：
一，教學(xué)問(wèn)題的提出目的不明確，其實(shí)如果是模糊不清的問(wèn)題還不如不提；
二，語(yǔ)文教學(xué)要如何有效，化難為易，問(wèn)題一定要簡(jiǎn)潔。
三，更好的感知全文，在課文結(jié)束的時(shí)候一定要注意點(diǎn)題。
總之我的語(yǔ)文課上還存在著很多的問(wèn)題，這需要我在以后的教學(xué)過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷改正！
《大作家的小老師》教學(xué)反思12
這篇課文我是上學(xué)期上的。時(shí)至今日仍牽在心頭：感覺(jué)那是我自認(rèn)為較成功的一節(jié)課。今天特地把他拿出來(lái)再讀了讀，感受頗深。
在教這一課時(shí)注重了教材的擴(kuò)展，我認(rèn)為較好了闡釋了用教材教，吻合了課標(biāo)的基本理念：語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文；也是人性化的語(yǔ)文；王崧舟老師也指出這一點(diǎn)。做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在這一節(jié)課中學(xué)得輕松的，掌握的更牢。
在教材處理上的幾點(diǎn)做法：
一是先在班級(jí)墻上張貼了很多關(guān)于蕭伯納的故事，還有更多的關(guān)于人與人平等的故事。讓學(xué)生有意無(wú)意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來(lái)的，并且配上了精美的圖片，圖片把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，而內(nèi)容卻能留住學(xué)生。至少說(shuō)有讓學(xué)生廣泛閱讀，全面撒網(wǎng)，然后在課堂上交流你所知道的蕭伯納，形成了一股重點(diǎn)。
二是在班級(jí)書(shū)柜中存放了幾本書(shū)，即有關(guān)蕭伯納生平事跡的，也有蕭伯納的.文學(xué)作品的，無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有看到，但上完課之后，一定要讓學(xué)生知道有關(guān)蕭伯納更多的故事，這時(shí)請(qǐng)學(xué)生從書(shū)中找。
三是進(jìn)行了寫(xiě)的擴(kuò)展。主要是想想看在生活中除了老師和長(zhǎng)輩之外，有沒(méi)有比你小的人教給你一點(diǎn)道理，進(jìn)行交流并且較好了引而不發(fā)，學(xué)生越著急，我越不讓講，當(dāng)下課后再讓學(xué)生把它寫(xiě)下來(lái)。進(jìn)行全班交流。
四是進(jìn)行課本劇的表演。面對(duì)表演學(xué)生更是興奮不已，一組雖是四個(gè)人可文中卻只有兩個(gè)人物我就要求兩個(gè)人演角會(huì)，一個(gè)人做解說(shuō)了，而另外一個(gè)人的工作更重要，為了使你們這一組表現(xiàn)的得好，你得認(rèn)真觀察，指出他們優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，便于改進(jìn)。這樣更便于學(xué)生團(tuán)結(jié)，突出小組的作用，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生的合作，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，深化學(xué)生的閱讀；通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉學(xué)生的能力。
《大作家的小老師》教學(xué)反思13
《作家的小老師》是一篇意味深長(zhǎng)的文章，很值得一讀，讀了這篇文章，我收益頗豐。
我們大人應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。作為一名教師，我與孩子也接觸多年了，其實(shí)像這樣的事，在我們的身邊時(shí)有發(fā)生，但因?yàn)槲覀兝蠋煵辉趺醋⒁�，不用筆記下這個(gè)美好時(shí)刻，有著類(lèi)似的感受，也就隨時(shí)的推移而消失了，向孩子學(xué)習(xí)的事也沒(méi)有成為成人的一項(xiàng)自我任務(wù)。
從這一點(diǎn)上也反映出大人對(duì)孩子缺少一種尊重，也太把自己當(dāng)作大人了。蕭伯納代表著成人，代表著名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實(shí)對(duì)待孩子大多如此。
這篇文章中最引人注意的是小姑娘回答蕭伯納的那句話，那句話就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創(chuàng)造力的，孩子是無(wú)畏的……我進(jìn)而想這位小姑娘回到家中會(huì)怎么向她媽媽說(shuō)今天的事？她會(huì)直接把她的回話告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽?zhuān)瑡寢寱?huì)作出什么反映呢？我想大多數(shù)的母親肯定會(huì)批評(píng)孩子不懂禮貌，名人效應(yīng)不是今天的產(chǎn)物，明星不是今天的產(chǎn)物，愛(ài)名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會(huì)把其上升到道德上來(lái)對(duì)待孩子。因?yàn)榻^大多數(shù)家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個(gè)人認(rèn)為，這位小姑娘回到家中，也會(huì)主動(dòng)地說(shuō)今天她和大作家蕭伯納在一起玩。
蕭伯納的`感悟也給我許多啟發(fā)。蕭伯納從這件事上收獲到“一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠(yuǎn)謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師�！币苍S編者的意圖也就是把這句話傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠(yuǎn)謙虛”是多么的重要！但思來(lái)想去，感覺(jué)這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說(shuō)，我們向孩子學(xué)習(xí)什么？——孩子其實(shí)也是人！想到這里，感覺(jué)到這一課好像對(duì)小孩子學(xué)習(xí)意義不大，好像是對(duì)我們成人進(jìn)行道德教育。
到底怎么引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章？把起點(diǎn)定位在哪兒？我覺(jué)得我們老師不要掩蓋自己應(yīng)該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對(duì)老師非常有用，自己應(yīng)該向?qū)W習(xí)。這給予學(xué)生的一種暗示，即你們長(zhǎng)大后，也要重新學(xué)習(xí)這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠(yuǎn)謙虛�！�
其實(shí)孩子也是師，因?yàn)楹⒆拥奶煺妫旧砭褪菐熤蠲赖牡胤�。孩子其�?shí)也是人！孩子其實(shí)也是師！
《大作家的小老師》教學(xué)反思14
[案例一]
師：“大作家為之一震，心里會(huì)想些什么呢？”
生：“他會(huì)想，我恨你！”
頓時(shí)，孩子和聽(tīng)課的老師們都忍不住笑出聲來(lái)。
[案例評(píng)析]
這是我在上賽教課《大作家的小老師》時(shí)，講到課文的重點(diǎn)部分——讓學(xué)生理解“大作家在聽(tīng)了小女孩的話以后，為什么會(huì)為之一震，他心里在想些什么？”從而體會(huì)大作家的心胸寬廣以及為什么大作家會(huì)稱(chēng)小女孩是他的老師這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)�？墒�，當(dāng)馮朝陽(yáng)在座位上說(shuō)：“他會(huì)想，我恨你！”時(shí)，我也弄不清，自己是沒(méi)在意，還是不想引起什么“麻煩”，下意識(shí)地躲過(guò)去了。
下課后，我覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突破的還不是很好，于是，每一個(gè)環(huán)節(jié)我都好好地進(jìn)行了反思。當(dāng)孩子這一句“他會(huì)想，我恨你！”又一次在我的耳邊回蕩時(shí)，我用力地敲了敲自己的腦袋，這不正是我突破教學(xué)難點(diǎn)的好時(shí)機(jī)嗎？可我卻讓課堂上這一突發(fā)生成的`寶貴的教學(xué)資源，在自己有意無(wú)意的害怕中流失了。
[案例二]
下午一上課，我就說(shuō)：“早上上課時(shí)，馮朝陽(yáng)小朋友說(shuō)，大作家恨小女孩，這一句話給我留下了深刻的印象，你們同意嗎？”孩子們馬上七嘴巴舌地喊到：“不同意，不同意！”我故意皺起眉頭說(shuō)：“為什么呀？”個(gè)個(gè)都把小手伸得老高，躍躍欲試。于是，我不緊不慢地說(shuō)：“別急，馮朝陽(yáng)既然這樣說(shuō)，肯定有他的道理，大家要打開(kāi)書(shū)再認(rèn)真地細(xì)讀課文，從文中找到證據(jù)說(shuō)服他才行。”哇，孩子們立刻打開(kāi)書(shū)，拿起筆，仔細(xì)地讀起來(lái)。
五分鐘后，王郡文舉起小手，站起來(lái)說(shuō)道：“我認(rèn)為馮朝陽(yáng)這樣理解是不對(duì)的，因?yàn)槲闹械谒淖匀欢尉o接著就告訴我們，大作家馬上意識(shí)到剛才是自己太自夸了，感到不好意思，怎么會(huì)是‘我恨你’呢？”
陳靜言小朋友等不及了，急忙站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得馮朝陽(yáng)這樣理解，把大作家的心胸看得太狹窄了。課文的第五自然段說(shuō)，蕭伯納深有感觸，說(shuō)明這件事深深地觸動(dòng)了他，讓他明白了做人應(yīng)該謙虛才對(duì)。”
“對(duì)！”馬文靜也忍不住站起來(lái)說(shuō)道：“我從蕭伯納說(shuō)的話中知道，他不會(huì)恨小女孩，而是在感謝小女孩。老師，我想讀讀他說(shuō)的話可以嗎？”于是，她聲情并茂地朗讀道：‘一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)該平等相待，永遠(yuǎn)謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師�！ㄈ囗懫鹆藷崃业恼坡暎┤绻T朝陽(yáng)能向老師說(shuō)的那樣，結(jié)合上下文來(lái)理解，我想，他就不會(huì)誤解大作家了�！�
我緊接著問(wèn)馮朝陽(yáng)：“你接受大家的意見(jiàn)嗎？”調(diào)皮的他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭，我又問(wèn)：“‘我恨你’，這是你的真實(shí)想法嗎？”他搖搖頭，我摸摸他的小腦袋說(shuō)：“下次，可要思考好了再回答哦！”
我又嘟著嘴巴說(shuō)：“大家都不同意他的意見(jiàn)，為什么早上上課時(shí)，不提出來(lái)呢？”孩子們都不好意思地微微一笑，我接著說(shuō)：“老師也不對(duì)，今后，讓我們大膽一些，勇敢地發(fā)表自己的意見(jiàn)，不管對(duì)與錯(cuò)，真實(shí)地表達(dá)自己的想法，共同來(lái)討論，好嗎？”全班孩子用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。
[案例評(píng)析]
上完青賽課，經(jīng)過(guò)反思，我覺(jué)得沒(méi)有好好利用這意外、突發(fā)生成的教學(xué)資源，是我這堂課最大的遺憾。于是，下午上課時(shí)，我馬上進(jìn)行了彌補(bǔ)，利用孩子思維的焦點(diǎn)——矛盾點(diǎn)，充分激發(fā)了孩子讀書(shū)的欲望，明確讀書(shū)的目的，在讀中感悟；激發(fā)了孩子討論的興趣，在交流中進(jìn)一步感受大作家寬廣的胸襟，學(xué)會(huì)做人的道理。這樣一來(lái)，教學(xué)重點(diǎn)得到突出，教學(xué)難點(diǎn)得到突破。由此可見(jiàn)，勇敢地面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些“意外”，會(huì)讓我們挖掘到我們意想不到的寶貴的教學(xué)資源；機(jī)智地處理教學(xué)中出現(xiàn)的一些“意外”，會(huì)讓我們的教學(xué)更充滿(mǎn)思維的活力；善于小結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的一些“意外”，會(huì)讓我們孩子的學(xué)習(xí)更洋溢著個(gè)性。
《大作家的小老師》教學(xué)反思15
最近，我上了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯(cuò)就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。這是一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，我們決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自探究：
這節(jié)課我們選擇了三個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)�！洞笞骷业男±蠋煛芬晃�，課題很吸引人，老師問(wèn)一句："讀了課題，你有哪些問(wèn)題？"不但可以簡(jiǎn)潔地過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)，而且能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀課文、探究問(wèn)題的興趣。接著，通過(guò)插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出"大作家"和"小老師"的問(wèn)題，這是一次較為深入的與文本對(duì)話。此處，老師第二次設(shè)疑："可是，這樣一個(gè)可愛(ài)的小姑娘說(shuō)的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’"。根據(jù)‘為之一怔’，你能提出哪些問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問(wèn)，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn)。學(xué)完全文后，老師又通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題"文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰(shuí)？為什么？"引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評(píng)價(jià)文中人物，從他的身上獲得啟示。三個(gè)大問(wèn)題的設(shè)計(jì)牽動(dòng)了全文的脈絡(luò)。根據(jù)課題，關(guān)鍵詞提問(wèn)，本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。
二、合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會(huì)‘為之一怔’？及從‘為之一怔’中體會(huì)到什么？是難點(diǎn)，小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用。通過(guò)小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對(duì)人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟
三年級(jí)的課堂上，直觀形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴上頭飾，配上動(dòng)作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話，也在體驗(yàn)著文中人物的感受，讀好這段話的同時(shí)也能更好地體會(huì)蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。
總之，這節(jié)課我們重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，提出問(wèn)題，并運(yùn)用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問(wèn)題，達(dá)到自己釋疑的目的。
近日，筆者拜讀了《走近新課程》這本書(shū)，感覺(jué)受益匪淺。其中，有一段話一針見(jiàn)血地提出了當(dāng)前教育教學(xué)改革進(jìn)程中課堂管理方面普遍存在的問(wèn)題：課堂管理能力依然是必要的，但已經(jīng)不夠了，安靜無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生參與體驗(yàn)；而熱鬧又是紀(jì)律的大敵，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在熱鬧中有序的進(jìn)行呢？筆者對(duì)此認(rèn)真進(jìn)行了反思，以下談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。
何謂"熱鬧"？它是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿(mǎn)生機(jī)活力的一種現(xiàn)代課堂教學(xué)現(xiàn)象。它不等于"吵鬧"，更不等同于"混亂"。
如何才能將課上得熱鬧呢？
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)
（一）音樂(lè)渲染。
音樂(lè)能陶冶人的情操。在教學(xué)中靈活準(zhǔn)確應(yīng)用音樂(lè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生更加有效地集中精力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)《荷花》第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生一邊看著掛圖，一邊聽(tīng)著優(yōu)美的輕音樂(lè)，一邊像作者這樣動(dòng)腦想象。聽(tīng)完后，我請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勛约旱母惺堋Ｖ煅┈|說(shuō)："我仿佛來(lái)到了仙境。池塘里的河水輕輕地流淌著。荷花散發(fā)著陣陣清香。一陣微風(fēng)過(guò)后，荷花仙子舞動(dòng)著長(zhǎng)裙翩翩起舞。"戴敏說(shuō)："我看到小魚(yú)和蜻蜓正在夸贊荷花仙子優(yōu)美的舞蹈呢。"陳云超說(shuō)："我仿佛變成了一只蝴蝶，在和荷花姐姐比舞呢？"……學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂氣氛頓時(shí)熱鬧起來(lái)。這時(shí)，我以激情飽滿(mǎn)的語(yǔ)言加以總結(jié)，并引導(dǎo)他們和著音樂(lè)唱出或說(shuō)出自己對(duì)荷花的喜愛(ài)，升華了主題。
�。ǘ┱n堂表演
皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童科學(xué)》中說(shuō)："當(dāng)兒童游戲的時(shí)候，也是在發(fā)展他的知覺(jué)，他的智力。"游戲是激發(fā)兒童興趣，滿(mǎn)足兒童活動(dòng)的心理需要，充分完美地發(fā)展兒童人格的重要途徑，而課堂表演恰恰是讓學(xué)生在游戲中正確理解語(yǔ)言文字的一種好形式�？沙浞掷谜n本劇，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生在表演中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)孩子們的心理素質(zhì)。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)
新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為："課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。"如在教學(xué)《水上飛機(jī)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己學(xué)習(xí)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線劃出，不理解的地方打上問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到動(dòng)嘴讀、動(dòng)手劃、動(dòng)腦想。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小小組討論、圈劃、畫(huà)圖等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題在小組中交流、討論。通過(guò)同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來(lái)的問(wèn)題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力。
三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)
如何學(xué)好語(yǔ)文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去"標(biāo)新立異"、"異想天開(kāi)"。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。
那如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在熱鬧中有序的進(jìn)行呢？
首先，教師對(duì)于"熱鬧"的教學(xué)環(huán)節(jié)要有預(yù)見(jiàn)性，針對(duì)可能出現(xiàn)的情況提出明確、具體、有序的要求，并加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如果教師僅僅一句"下面小組交流（表演）"的話，學(xué)生會(huì)感覺(jué)不知交流什么，怎么去交流，最后交流演變成聊天，教學(xué)秩序亂成一鍋粥，教學(xué)目標(biāo)根本不可能很好地實(shí)現(xiàn)。于永正老師的一節(jié)作文課曾有一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)——小品表演。為了使學(xué)生的表演生動(dòng)、逼真，把全班同學(xué)都帶入情境，于老師很注意學(xué)生的推薦選拔，他先提出條件：聰明、頑皮。再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這個(gè)要求進(jìn)行推薦和自薦，從中選擇出2至3名學(xué)生進(jìn)行考核，考核內(nèi)容也與小表演有關(guān)，為小品表演作鋪墊。如：親熱地叫媽媽?zhuān)瑐牡卮罂薜�。正是因�(yàn)橛诶蠋熯@種有目的的、有序的、多元的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在興趣盎然中完成思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了想象能力，構(gòu)思了事情的`前因后果。
其次，在上課過(guò)程中，要使學(xué)生有適度的緊張感。教師平時(shí)要加強(qiáng)課堂紀(jì)律的教育，提出明確的要求，如上課時(shí)遇到會(huì)的問(wèn)題應(yīng)積極舉手，但不能亂嚷，更不能隨便下位；小組交流時(shí)，圍繞本組桌子周?chē)兄刃虻剌喠靼l(fā)言，如果想補(bǔ)充問(wèn)題，也應(yīng)舉手取得小組其他成員的同意等。其次，課中要加強(qiáng)紀(jì)律信息的反饋，如果學(xué)生交流過(guò)程中出現(xiàn)開(kāi)小差、互相推委、談?wù)撆c上課無(wú)關(guān)的話題或到處亂逛時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)提醒。如果教師平時(shí)就注重這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣時(shí)，學(xué)生一旦過(guò)于激動(dòng)時(shí)，心里就會(huì)有一個(gè)聲音提醒他，讓他產(chǎn)生一些緊張感并自動(dòng)更正，從而保證教學(xué)能有序地進(jìn)行。
其三，一節(jié)使學(xué)生感興趣的課，也能熱鬧而有序。
著名教育家顧泠沅說(shuō)："在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。"這話表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如一位教師在教學(xué)《采蓮》一文時(shí)，先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學(xué)生營(yíng)造了置身滿(mǎn)湖荷花中的情境。課一開(kāi)始，教者播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，色彩美麗的畫(huà)面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了。在此基礎(chǔ)上，教者說(shuō)："小朋友，你們欣賞過(guò)美
麗的荷花開(kāi)滿(mǎn)池塘?xí)r的情景嗎？你有過(guò)乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺(jué)一定美滋滋、樂(lè)陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩(shī)歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂(lè)吧！"然后，讓學(xué)生聆聽(tīng)詩(shī)歌的配樂(lè)朗讀，初步感受詩(shī)歌的意境。接著，放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味詩(shī)歌的意境，讀出詩(shī)歌的韻味，教者還借助多媒體演示"微風(fēng)吹來(lái)，荷花、蓮子充盈搖擺的情景"。讓學(xué)生一邊看畫(huà)面，一邊感受荷花和蓮子"香"的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫(huà)中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，由此體會(huì)人們采蓮時(shí)歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴。學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的喜悅中，還愁課堂秩序不能有序地進(jìn)行嗎？
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