墨梅教學(xué)反思（實(shí)用）

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的墨梅教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

墨梅教學(xué)反思1

　　又教《墨梅》，發(fā)現(xiàn)詩中有不少地方和原來的不同了，如原來的“我家洗硯池邊樹”成了現(xiàn)在的“吾家洗硯池頭樹”，“朵朵花開淡墨痕”改為了“個(gè)個(gè)花開淡墨痕”，“只留清氣滿乾坤”中的“留”成了“流”，為此，語文老師們還議論紛紛，心想是否是編輯的疏忽所致。且不說前兩處的改動(dòng)是由于今古的說法不同而已，而對于詩句中墨梅的清氣“留”在天地間變更為“流”在天地間頗有爭議。后讀了課本的主編張慶的解釋才知道：這里的“流”可以理解為“流溢”，是指梅花可貴的清氣流溢在人間。

　　這個(gè)備課時(shí)的爭議讓我想起了以前教學(xué)這首詩時(shí)，學(xué)生在課堂上的一個(gè)爭議——一位學(xué)生認(rèn)為詩中寫的梅花不是畫中的梅花，而是生長在詩人院中洗硯池的梅花實(shí)物。他發(fā)表了自認(rèn)為很充分的理由：從詩中所說“只留清氣滿乾坤”看出梅花把自己的清香留在了天地間。而且還說到了因?yàn)槊坊ㄩL在了洗硯池邊，洗硯池中墨水滲透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花開淡墨痕”。雖然學(xué)生的看法并不是很科學(xué)，甚至有點(diǎn)可笑，但我并沒有批評他，因?yàn)樗��?確實(shí)已經(jīng)在學(xué)習(xí)思考問題了。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！币陨蟽蓚�(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生能從閱讀中提出問題，引發(fā)深層次的探究，教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)知識，來體驗(yàn)、感悟語言文字，從而找到問題的答案，這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。

墨梅教學(xué)反思2

　　在我對公開教學(xué)《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了學(xué)校教師-們的指點(diǎn)，才發(fā)現(xiàn)自己課堂出現(xiàn)的問題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些，真是太慚愧了。經(jīng)過整理，我對自己的教學(xué)作了二次反思。

　　總結(jié)如下：

　　一、整個(gè)教學(xué)過程偏離了自己預(yù)設(shè)的主旨。課前設(shè)計(jì)中，我的整堂古詩教學(xué)課是圍繞“知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情”設(shè)計(jì)的，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)得到了宋校長的肯定�？墒牵�在我的教學(xué)過程中，卻嚴(yán)重偏離自己預(yù)設(shè)的“軌道”。詩人背景沒有介紹清楚，讓學(xué)生不能很好地理解古詩的內(nèi)涵；該抓的字眼沒有抓住，上完課之后還有很多學(xué)生一知半解。特別是對古詩詩意的理解也出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差：《墨梅》是一首題畫詩，詩中描寫的是畫中的梅花，在詩意的解釋中，我卻沒有交待清楚，讓學(xué)生疑惑重重，誤認(rèn)為是現(xiàn)實(shí)生活中的`梅花，這是一個(gè)嚴(yán)重的失誤。

　　二、沒有抓信課文的中心句：“只留清氣滿乾坤�！薄赌�梅》的靈魂就在“清氣”二字上。清氣指的是清高純潔的氣節(jié)。該名可理解為：“只希望把它清高純潔的氣節(jié)永遠(yuǎn)留傳人間，”也可理解為“只希望留下它清高純潔的氣節(jié)充滿天地人間�！敝挥凶プ∵@句，古詩的意境才能得到升華。

　　最后，老師們還教了一套如何領(lǐng)會(huì)古詩詩意的方法--擴(kuò)、補(bǔ)、調(diào)、換、連。擴(kuò)指的是單音節(jié)擴(kuò)為雙音節(jié)；補(bǔ)即為補(bǔ)充省略的詞語；調(diào)是調(diào)移、顛倒順序；換是古語換新詞；連就是將詩意連貫起來理解。

　　有了這次經(jīng)驗(yàn)，我相信今后的古詩教學(xué)一定會(huì)比這次好。

墨梅教學(xué)反思3

　　上完這堂公開課后，感覺自己好像被掏空了一般，有點(diǎn)茫茫然。然而冷靜一段時(shí)間后再回過頭來看，似乎才又認(rèn)清了自己。細(xì)細(xì)回味，我這堂課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、賞讀結(jié)合。對于梅花，身處南方的孩子是比較不了解的，因此，我原本想找一段“梅花開放”的動(dòng)畫片斷，讓學(xué)生對梅花有一個(gè)直觀而清晰的了解。但由于時(shí)間及渠道有限，這一設(shè)想最終沒能實(shí)現(xiàn)。后來上課時(shí)我先讓學(xué)生欣賞幾幅梅花圖畫，再通過后面學(xué)詩時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀詩歌，希望能借助“賞”與“讀”的結(jié)合，讓學(xué)生對梅花有一個(gè)初步的印象。

　　二、詩畫結(jié)合。古詩云：“詩堪入畫方稱妙，畫可融詩乃為奇。”王冕的這幅墨梅圖真正做到了這一點(diǎn)，而這個(gè)單元的三首詩也都是題畫詩，因此，這一主題單元我主要借助“畫與詩的結(jié)合”來理解詩意。特別在帶領(lǐng)學(xué)生品讀理解“朵朵花開淡墨痕”這句詩時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生回到畫中去，觀察畫中的梅花：長長的枝干舒展挺秀，穿插有致；枝干與花蕊的布局，主次分明，疏密得當(dāng)，層次清晰；花用淡墨點(diǎn)染，花瓣和花蕊用濃墨勾點(diǎn)，顯得格外清新秀麗。最后回到詩中來，這就是詩人想表達(dá)的`“朵朵花開淡墨痕”。

　　三、內(nèi)外結(jié)合。課外的資料搜集與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合是我這堂課的一個(gè)主要特點(diǎn)。結(jié)合《內(nèi)外交錯(cuò)，互相促進(jìn)》這一課題的繼續(xù)實(shí)驗(yàn)與探索，我在課前讓學(xué)生搜集各種與梅花有關(guān)的資料。而由于有了上學(xué)期的基礎(chǔ)，學(xué)生也基本掌握了搜集資料的要點(diǎn)，搜集到的資料形式各樣，內(nèi)容豐富。有詩歌、畫，有詩人的背景資料，有關(guān)于梅的名句積累，還有學(xué)生自己畫梅花，寫詩句……給進(jìn)一步的課外延伸提供了很大的空間，而這也我學(xué)完這首詩以后最想達(dá)到的目的之一。但在課堂上學(xué)生交流匯報(bào)自己搜集的資料時(shí)，有些同學(xué)對于如何整理表達(dá)自己匯報(bào)的材料還有所欠缺，這說明在這方面，今后教師應(yīng)繼續(xù)加以指導(dǎo)。

　　中國的詩歌文化有著千年的歷史，要把它上好，我自覺有點(diǎn)力不從心，但我愿意嘗試，因?yàn)槲抑�道有努力就有回�?bào)，哪怕是失敗，這對我來說也是最好的收獲了。希望今后還有機(jī)會(huì)上這樣的公開課，讓我繼續(xù)摸索著前進(jìn)。

墨梅教學(xué)反思4

　　1、古詩教學(xué)的思路要簡約。

　　在《古詩兩首》的教學(xué)中，我的教學(xué)思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學(xué)循著“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學(xué)思路進(jìn)行，循序漸進(jìn)，逐層深入。從局部而言，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)沒有過多的繁瑣設(shè)問、條分縷析，在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對詩意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問、逐句串講的方式，采用的是突出重點(diǎn)、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使詩意的解讀不支離破碎。

　　2、古詩教學(xué)的思路要整合。

　　《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的。因此在教學(xué)這兩首古詩時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中就凸顯了“整合”理念�！白x詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”，均是從兩首詩的整體角度予以設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)整合，使得教學(xué)節(jié)奏得到最有效的調(diào)控，使得教學(xué)內(nèi)容得到最高效的組合，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效率。如在“辨詩”教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩“詠物抒懷”的寫法，并進(jìn)而把物與人結(jié)合起來，由物及人地解讀詩中的深層次情感。

　　3、教師教學(xué)的站位要下移。

　　這是第九冊的第3課，五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;剛剛開學(xué)，這篇課文學(xué)生已經(jīng)讀了許多遍;這兩首古詩的詩意較淺顯，且每首詩旁均配有栩栩如生的彩圖助讀;學(xué)生們的手邊有不少學(xué)習(xí)資料，關(guān)于這兩首詩詩人簡介、詩意注解很多。上述種種因素，構(gòu)成了教學(xué)這兩首古詩的潛在教學(xué)資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學(xué)中就必須調(diào)整好自己的教學(xué)位置。首先，教師需要把更多的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自讀自悟、交流討論、反復(fù)誦讀;其次，教師需要耐心地傾聽每一位學(xué)生對字詞、詩句、詩意、問題所發(fā)表的意見，把學(xué)生發(fā)言中的每一個(gè)閃光的見解給予放大，并加以重復(fù)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的'樂趣。再次，教師需要平等地參與到學(xué)生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點(diǎn)撥思維的深度，或在討論之后即席發(fā)表自己的見解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學(xué)生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩，有時(shí)候甚至可以讓學(xué)生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學(xué)中，教師的低站位，可以和學(xué)生平等相視，從而平等對話;教師的低站位，可以最大限度地激發(fā)起學(xué)生探究詩歌的欲望，從而激發(fā)起學(xué)生超越教師的信心;教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學(xué)生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進(jìn)詩歌的天地間。

墨梅教學(xué)反思5

　　《墨梅》是一首題畫詩、詩人贊美墨梅不需要?jiǎng)e人夸艷麗的顏色、只愿給人間留下清香的美德。實(shí)際上借梅自喻、表達(dá)了自己淡泊名利的人生態(tài)度以及不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、賞詩中描繪之梅、悟作者心中之梅、體會(huì)詩人托物言志的寫作手法呢?教學(xué)中、我設(shè)計(jì)個(gè)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生在多角度的誦讀中進(jìn)行不同層次的品味。

　　一、認(rèn)識梅花。教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開始、與學(xué)生聊梅花、交流收集到的梅花資料、給學(xué)生呈現(xiàn)出梅花潔白、堅(jiān)韌的第一印象。

　　二、了解詠梅詩句。課外的資料搜集與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合是我這堂課的一個(gè)主要特點(diǎn)。我在課前讓學(xué)生搜集各種與梅花有關(guān)的資料。由于有了上學(xué)期的基礎(chǔ)、學(xué)生也基本掌握了搜集資料的要點(diǎn)、搜集到的資料內(nèi)容豐富。這也給進(jìn)一步的課外延伸提供了很大的空間、而這也我學(xué)完這首詩以后最想達(dá)到的目的之一。

　　四、小結(jié)全詩、銘記“國魂”。根據(jù)板書進(jìn)行小結(jié)、使學(xué)生對文本加深印象、巧用梅花“國魂”的`美譽(yù)、將梅花堅(jiān)韌的形象深深地烙在學(xué)生的心里。

　　上完這首《墨梅》、我對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思、最大的感觸是自己對文本的解讀還很膚淺。

　　一、當(dāng)有學(xué)生提出“淡墨痕是否就是指王冕家的梅樹被洗硯池里的墨汁染成墨色?”這一問題時(shí)、我的引導(dǎo)顯得粗略、模糊。教學(xué)過后才通過資料了解到“洗硯池”是化用王羲之“臨池學(xué)書、池水盡黑”的典故。王冕家是否就有這么個(gè)“洗硯池”、無從考究、但可以明確詩人與晉代書法家王羲之同姓、故說“我家”。如此精彩有趣的典故、若當(dāng)時(shí)能在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生、教學(xué)便會(huì)更充實(shí)一些、厚實(shí)一些。

　　二、自己對題畫詩的了解還不夠、沒有抓住題畫詩的特點(diǎn)來為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)時(shí)如果能借助“畫與詩的結(jié)合”來理解詩意、特別在帶領(lǐng)學(xué)生品讀理解“朵朵花開淡墨痕”這句詩時(shí)、若能不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生回到畫中去、由畫即詩、教學(xué)效果肯定也會(huì)上一臺(tái)階。

　　三、在突破“詩人借梅自喻、抒發(fā)高尚情操”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)、僅僅只是為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)簡單的故事、預(yù)想從故事中就能體現(xiàn)詩人品質(zhì)的方式顯得太膚淺。其實(shí)、王冕自幼家貧、白天放牛、晚上到佛寺長明類下苦讀、終于學(xué)得滿腹經(jīng)綸、并且能詩善畫、多才多藝。但他屢試不第、又不愿巴結(jié)權(quán)貴、于是摒棄功名利祿、歸隱浙東九里山、以作畫為生、走出了一條自己的路。課堂中、我就沒有涉及到詩人如此坎坷的生平、錯(cuò)過了很好的利用教學(xué)資源的機(jī)會(huì)。

　　教學(xué)確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)、整節(jié)課還有許多缺失。但通過執(zhí)教《墨梅》一課、我也深刻地體悟到教師只有深入解讀文本、多層次、立體化的解讀文本、充分利用各種可用資源、才能使課堂真正豐滿、使學(xué)生充分理解文本、使教學(xué)更為有效。

墨梅教學(xué)反思6

　　(一)、引導(dǎo)學(xué)生理解古詩中畫龍點(diǎn)睛的字眼。

　　古人寫詩，注重?zé)捵�。一個(gè)“淡”字既道出畫梅花的技法，又刻畫出梅花樸素淡雅、傲立于嚴(yán)寒的風(fēng)骨，令人耳目為之一新。一個(gè)“滿”字，不僅傳神地寫出了梅香的充盈激蕩，而且使得詩人人格魅力的凸現(xiàn)與輻射分外的耀眼!這種不流于世俗、傲骨錚錚的氣節(jié)正是作為詩人的王冕的志趣所在，這種不追求虛浮綺麗的外表而鐘情于梅花精神的表現(xiàn)方法正是作為畫家的王冕的巧奪天工之處。于是我再課堂上讓學(xué)生把這首詩表示的梅花的特點(diǎn)的詞畫出來?(在詩句中圈出來)，學(xué)生就很快找出了“談?wù)劇薄皾M清氣”，好顏色”等詞語。然后讓學(xué)生去品味這些字的含義，體會(huì)詩句的情。這樣，學(xué)生就能從古詩中的字眼中體會(huì)了詩人的思想感情。

　　(二)、引導(dǎo)學(xué)生走近詩人，體會(huì)意境，以情激情。

　　于老師曾經(jīng)說過：“實(shí)施新課程，要煥發(fā)學(xué)生生命的活力，應(yīng)力求拔動(dòng)他們心底的漣漪，激起課堂智慧的浪花，喚起澎湃的激情，語文課堂應(yīng)該追求水的活潑，水的靈動(dòng)。”這就告訴了我們在課堂教學(xué)中創(chuàng)造激情的課堂。于是，我精心設(shè)計(jì)了以下充滿激情的語言和提問，如：1、“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤”，王冕僅僅是在贊頌梅花嗎?想想此時(shí)的王冕會(huì)是什么樣的內(nèi)心?2、“畫梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清”是王冕的人生寫照，他畫梅的目的`在于什么?3、相傳王冕的畫特別好，當(dāng)?shù)氐膸状蜗胍娝�，巴結(jié)他，夸獎(jiǎng)他的梅花圖美，但都遭到王冕的拒絕。他以梅花來表達(dá)自己的情操。你從而體會(huì)出詩人的什么品質(zhì)?”學(xué)生通過思考，了解詩人當(dāng)時(shí)所處的歷史背景，想象詩人當(dāng)時(shí)的表情神態(tài)及內(nèi)心情感，從而明白了詩人那種不貪圖虛榮、不與世俗同流合污的如梅花般高潔端莊的高貴品質(zhì)。此時(shí)，學(xué)生都被詩人的那種傲氣所折服，他們激情高漲，我立刻繼續(xù)提問：“此時(shí)此刻，你想對王冕說什么?”學(xué)生的激情再次升華……“畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清�！蓖趺崤c他筆下的梅花一樣，堅(jiān)貞不屈、孤芳自賞，這樣的思想感情全都讓學(xué)生體會(huì)出來了。這樣的課堂，讓學(xué)生走近了詩人，體會(huì)了詩中的意境，以情激情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，同時(shí)讓學(xué)生讀中感悟了詩人所表達(dá)的思想感情。

　　(三)、引導(dǎo)學(xué)生從文本走向課外，拓展延伸。

　　為了讓學(xué)生能積累有關(guān)梅花的名詩句這個(gè)教學(xué)目的，我讓學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上，提出以下的要求：“1、自古以來，有很多詩人都以梅花為詩，除了這首《墨梅》，你還知道哪些詩句都以梅花為主題呢?說一說。2、練習(xí)寫出以下的物體的詩句：荷花，青松，蠟燭。這樣給學(xué)生進(jìn)一步的課外延伸提供了很大的空間，而這也是我教學(xué)完這首詩以后最想達(dá)到的目的之一。這樣的設(shè)計(jì)可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　學(xué)生在這一節(jié)課中收獲可大了，讀詩、學(xué)詩、悟詩、延詩，整節(jié)課的設(shè)計(jì)十分巧妙，教學(xué)效果很好。精品課堂的嘗試與實(shí)踐，讓我明白了：一節(jié)課的實(shí)效性是來自老師悉心的鉆研，通過深入地備課，對課程的研磨，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這肯定是一節(jié)語文精品課程。

墨梅教學(xué)反思7

　　這首詩是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者擅長畫梅，也喜愛詠梅。本詩正是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻，在高潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞節(jié)自守的高尚情操。

　　在學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，我注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的基本方法：了解詩人及生活的背景，理解詩的題目，掌握題目中的關(guān)鍵字詞，學(xué)習(xí)詩句時(shí)抓字眼，明詩意，想象詩的意境，感悟詩歌表達(dá)的情感。

　　掌握學(xué)習(xí)古詩的基本方法有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，授之以魚不如授之以漁。我感覺上古詩的時(shí)候，要抓住詩眼來教學(xué)，這樣可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。如《墨梅》中的淡墨痕的“淡”字傳神地表達(dá)出了梅花沒有華麗的'外表，很樸素，很簡單的特點(diǎn)�！皾M”字傳神地寫出了梅花香氣四溢，灑遍四野的特點(diǎn)。抓住這“一淡一滿”可以較輕松地讓學(xué)生感受到梅花淡淡地生活在四野，但是梅花的貢獻(xiàn)卻是多么巨大的，它把自己的香味默默地帶給人間。

　　這不正是作者志向的寫照嗎，雖然沒有華麗的“外衣”，沒有高官厚祿，沒有加官進(jìn)爵，但是作者不忘做人的原則——默默地把“香氣”帶給人們，把“清氣”留在人間。

　　抓住詩眼——“點(diǎn)一而破萬”。這就是它的妙處！

墨梅教學(xué)反思8

　　王冕的《墨梅》是一首題畫詩，流傳至今，想來必有其獨(dú)特魅力。今日教學(xué)此詩，頗有一點(diǎn)收獲。首先，多媒體教學(xué)手段總是能為課堂教學(xué)錦上添花，課的一開始，我就讓孩子們欣賞梅花的圖片，馬上把學(xué)生帶入了情境，讓學(xué)生對接下來即將接觸的梅花有了感性的認(rèn)識。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭，真是給人無限遐思！

　　我們知道，學(xué)習(xí)古詩的幾個(gè)步驟一般就是：釋詩題，識作者，解詩意，品詩情。針對高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及學(xué)程導(dǎo)航的教學(xué)理念，我指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地做好了“預(yù)習(xí)”這項(xiàng)工作，()課堂上充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，展開討論、交流，同時(shí)，基本摒棄逐字逐句理解古詩的`傳統(tǒng)教學(xué)方法，只借助工具書說出古詩的大體意思即可。

　　上半節(jié)課，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了“品詩情”這個(gè)環(huán)節(jié)上，并且通過補(bǔ)充、拓展文字和圖片材料，不斷地在學(xué)生腦海中烙刻下梅之清新脫俗、淡雅樸素、冰清玉潔之氣質(zhì)和形象。

　　下半節(jié)課，我又把學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到作者王冕的身上，把梅花與王冕緊緊地交融在一起，這正是“托物言志”類詩的教學(xué)關(guān)鍵。透過墨梅，相信孩子們肯定看到了那位不畏權(quán)貴、淡泊名利的作者王冕，我想，抓住了這個(gè)重點(diǎn)展開教學(xué)，孩子們的所得就不只是一首詩，一樹梅花，更是一種精神，一分傲骨。

墨梅教學(xué)反思9

　　《墨梅》是一首題畫詩。本節(jié)課我通過引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀詩歌，借助“賞”與“讀”的結(jié)合，讓學(xué)生對梅花有一個(gè)直觀而清晰的了解。

　　首先，我的教學(xué)思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學(xué)循著“知詩人，解詩題;抓字眼，明詩意;想意境，悟詩情”的教學(xué)思路進(jìn)行，循序漸進(jìn)，逐層深入。從局部而言，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)沒有過多的繁瑣設(shè)問、條分縷析，在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對詩意的解讀中，我摒棄了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中字字求解、句句設(shè)問、逐句串講的方式，采用的是突出重點(diǎn)、整體感悟的'教學(xué)方式，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使詩意的解讀不支離破碎。

　　其次，我把更多的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自讀自悟、交流討論、反復(fù)誦讀;讓讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生在讀的過程中不僅僅領(lǐng)悟到了文章所要表達(dá)的思想感情，而且也使他們更多更直接的與文本產(chǎn)生對話，使課堂教學(xué)回歸了語文的教學(xué)本色。在帶領(lǐng)學(xué)生品讀理解“朵朵花開淡墨痕”這句詩時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生觀察理解畫中梅花的清新秀麗。最后回到詩中來，讓學(xué)生明白這就是詩人想表達(dá)的“朵朵花開淡墨痕”。

　　最后，在課外延伸中我讓學(xué)生搜集寫梅花的詩句……既加深學(xué)生對詩歌的印象又拓寬學(xué)生思維。整堂課學(xué)生學(xué)得有滋有味，達(dá)到一定的教學(xué)效果。

墨梅教學(xué)反思10

　　在這節(jié)課的教學(xué)過程中我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗誦、背誦訓(xùn)練，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)指導(dǎo)實(shí)踐，使得學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)�！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　課堂中，我逐步引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，分句品讀，隨機(jī)搭建朗讀擂臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生有感情朗讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生客觀地相互評價(jià)，使得學(xué)生朗讀情深意切，十分投入。隨著對詩句的感悟，孩子們自然而然地聯(lián)想到自己的生活體驗(yàn)，學(xué)生的.體驗(yàn)不僅使他們感悟了教材，促進(jìn)了朗讀，而且豐富了教材的內(nèi)涵，是對教材的提升和發(fā)展。從這堂課的切身體驗(yàn)和課后的深入反思中，我認(rèn)為新課標(biāo)的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生牽著老師走。

墨梅教學(xué)反思11

　　為了讓學(xué)生從“不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤”這句品讀作者的品質(zhì)，于是我上網(wǎng)搜尋了關(guān)于王冕的'資料及晚年寫這首詩的時(shí)代背景。王冕自幼家貧，白天放牛，晚上到佛寺長明燈下苦讀，終于學(xué)得滿腹經(jīng)綸，并且能詩善畫，多才多藝，但他屢試不第，又不愿巴結(jié)權(quán)貴，于是絕意功名利祿，歸隱浙東九里山，作畫易米為生。于是學(xué)生才真正從“不要人夸顏色好，只流清氣滿乾坤”中體味到了作者那種鄙薄流俗，獨(dú)善其身，孤芳自賞的品格�？梢�，教師只有在備課時(shí)深入解讀文本，多層次、立體化的解讀文本，不僅要利用好教參，還應(yīng)通過多種途徑查找資料，充分利用課外資源，了解課文的時(shí)代背景，才能真正豐滿課堂，使學(xué)生充分理解課文，提高語文素養(yǎng)。

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