教育教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的教育教學反思，歡迎大家分享。
教育教學反思1
在學校的日常管理中安全被提到了一個極其高的位置，尤其以我們目前操場的現(xiàn)狀，體育課的安全隱患體育教師和學生都應該引起高度的重視。充分認識安全工作的重要性，增強安全責任感在體育教學中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想。加大安全教育力度，提高師生安全意識和防范能力。
體育教師要以身作則，為人師表，要求學生穿運動服上課，身上不能帶有小刀等鋒利硬物，不要佩帶胸針等飾品，不要留長指甲等，上課要聽從指揮、遵守紀律，嚴禁學生有嬉戲取鬧、任性蠻干、動作粗野、違反運動規(guī)則的行為。在上課前我們教師必須仔細做好場地和器材的安全檢查，如有安全隱患應及時排除，再進行組織教學。
在教學和組織比賽時要特別注意場地是否平整，及時清除小石塊，防止絆腳引起不必要的傷害事故的發(fā)生。又如，跳遠時沙坑沒有平整好或沙子過少或者沙坑中有同學玩耍時留下的磚頭、石塊等都有可能造成損傷。學校的單杠、雙杠、爬竿、爬繩等，日曬雨淋，天長日久就會生銹、腐爛，如果沒有及時保養(yǎng)和修理更換，學生在活動時器材會發(fā)生斷裂，致使學生摔傷。所以在鍛煉的時候，一定要先檢查器械，排除安全隱患。
課前、課后搬運器材時要對學生講清楚，千萬不能在搬運過程中打鬧嬉戲。特別是具有危險性的器材，課后不能長時間擺放在操場上，如鉛球、鐵餅等，課后要及時送還保管室。
及時了解學生的個體差異。體育教師對學生的身體狀況要在課前詳細了解，有的同學身體存在某種缺陷或患有某種疾病，在進行某項有一定強度的鍛煉時，疾病會發(fā)作，出現(xiàn)安全事故。
認真做好專門性準備活動。參加在某項有對抗性的比賽活動或跳高、打籃球等激烈運動項目等，準備活動一定要充分，跳前多活動，易傷部位早預防。
教師設計的活動項目要避免不符合學生身體素質(zhì)實際和超強度的'體育鍛煉，如小學低年級開展籃球比賽、在雙杠上做翻越訓練等。
教師對體育活動的規(guī)則、方法以及要注意的安全問題的講述，強調(diào)要到位。如教學擲鉛球時，對觀看的同學站在什么位置，鉛球在滾動時怎樣讓它停下來等，說得要具體，督促要到位。在投擲項目的教學中，教師要嚴格按照教學程序、原則進行，對學生的位置要嚴格限制，讓學生遠離危險區(qū)，嚴禁對擲，要告訴學生等同組同學都投擲完以后再統(tǒng)一撿回器材，或者安排見習生幫助，隊伍中其他人不可亂跑、搶擲。對某些意外傷害事故的苗頭應及時制止。
總之，體育教學中學生的安全問題要引起體育教師的高度重視，做到防患于未然。這就要求體育教師要具有高度的責任心和責任感。用正確、合理、科學的方法來預防和杜絕安全事故的發(fā)生。只要學生和教師在思想上重視傷害事故，同時教師教學上處處想到學生、關心愛護學生，教學上扎扎實實、認真負責，教法創(chuàng)新，大膽嘗試，管理上嚴格要求，就可減少或避免傷害事故的發(fā)生，真正讓學生健康快樂地成長。
教育教學反思2
三中始建于XX年，是我縣唯一的一所大型完全中學，現(xiàn)有65個教學班，在校學生近4000人，教職工有205人。近年來，我校的中考人均總分多次列全州第一，高考教學質(zhì)量也在逐年提高，高考成績實現(xiàn)了低進高出。學校在狠抓教學質(zhì)量的同時，高度重視國防教育，堅持在上級領導的指導下，立足現(xiàn)實，著眼未來，以“強健意志體魄，加強學生的國防意識、普及國防知識”為總體目標，以爭創(chuàng)“國防教育先進學�！睘閯恿ΓJ真開展了轟轟烈烈、富有成效的國防教育活動，做到了制度完善、措施有力、落實到位，效果明顯，使我校的國防教育工作扎實有效地向前推進。現(xiàn)就XX年我校的國防教育工作做總結(jié)
一、加強組織領導 落實教育措施
學校領導從國家長治久安、民族興旺發(fā)達的高度，充分認識加強國防教育和軍政軍民團結(jié)的重大政治意義，樹立強烈的憂患意識、政治意識和大局意識，進一步增強做好新時期國防教育工作的責任感和使命感，切實抓好國防教育工作這項事關全局的戰(zhàn)略任務。以鄧小平理論和重要 思想為指導，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，認真貫徹落實黨中央、國務院和關于加強新時期國防教育工作的一系列重要決策部署，學校成立了由校長張曉華同志擔任組長，分管德育工作的副校長楊賢回同志和分管教學工作的`副校長張緒海同志擔任副組長，領導班子其他成員和學部主任等擔任組員的國防教育工作領導小組。XX年下半年因組織上的人事調(diào)整，學校就將領導小組及時調(diào)整為校長張曉華同志擔任組長，紀委書記全德槐同志、分管教學工作的副校長楊賢回同志和分管德育工作的副校長楊劼同志擔任副組長，領導班子其他成員和學部主任、班主任擔任組員的國防教育工作領導小組，完善組織機構，制定國防教育工作實施計劃，在工作中做到了思想上有認識，工作上有安排，拓寬國防宣傳教育平臺。
學生的國防教育是全民國防教育的基礎，又是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。持久、深入地開展國防教育是對學生進行愛國主義、社會主義和集體主義教育的有效途徑，對提高學生國防意識。我校定期進行國防教育活動，培養(yǎng)學生的組織紀律觀念和頑強的意志。了解重大國防事件，居安思危，幫助學生樹立憂患意識，培養(yǎng)學生國防觀念，收到良好的效果。具體教育措施有：
1、利用黑板報，廣泛宣傳國防教育知識，創(chuàng)設較好的學習氛圍。
2、利用班會、國旗下講話，結(jié)合國內(nèi)外重大時事，對學生進行有國必有防、落后就要挨打的教育。
3、通過紅歌比賽等形式進行革命傳統(tǒng)教育，樹立建設強大祖國的思想。
4、高一新生入校前先進行為期一周的軍訓，提高國防教育的吸引力，增強同學們對國防的感性認識。
5、與縣消防大隊建立警民共建單位，開展“擁軍愛民”活動，拓展學校開展國防教育的途徑，增強國防教育力量。
二、保證課程開設 落實國防教育
新課程背景下，學校課程增設了地方課程、校本課程和綜合實踐課程，而且規(guī)定：課程有國家、地方和學校的三級管理體系，使學校能根據(jù)實際和需要，充分挖掘本校教育資源自主地開發(fā)教材，這給學校開展國防教育提供了保證。我校的國防教育專題課程，我校的國防教育專題課程，規(guī)定每學期由國防教育領導小組安排，主要由學校政教主任負責實施，學部主任和班主任具體負責抓落實，利用各種資源和有效途徑，提高學生對國防教育的深刻意義的認識和理解，增強國防教育觀念。要求至少每學期有5個課時以上的專題課，主要由學校政治課教師和學校班主任實施教學，另外我校每周有一節(jié)班會（德育）課，各班主任利用《國防教育讀本》，在這德育課中安排時間進行國防知識教育，使《國防教育綱要》規(guī)定的教育內(nèi)容、要求得到落實。提高學生對國防教育的深刻意義的認識和理解，增強國防教育觀念。
教育教學反思3
數(shù)學教育教學反思筆記1
從教一年，所教主科為小學一年級數(shù)學。對此一年的教學進行總結(jié)，這才感到教育教學上存在如此之多的失誤與不足，前車之鑒，以此警告自己。
一、第一堂課的嚴重失誤：
俗話說，一面知底，確實是這樣。當我第一次走上講臺時就犯了個大錯。對于學上而言，親切和藹可愛的老師讓他們更容易接受，而這并不該表現(xiàn)在首次見面上，現(xiàn)在的學生都會研究老師，研究你的長相，研究你的穿著，研究你的表情等等等等，總之，孩子們對新老師總是那么神秘。我是一個剛踏上教壇的老師，而我的學生更是剛進入小學的新生，我們這樣的組合簡直是“遇齊了”！在第一次早會上就表現(xiàn)出他們的活潑好動，無組織無紀律，這也難怪，剛幼兒園畢業(yè)嘛。我的第一堂課就在早會結(jié)束后開始了。當我走進教室，五十五雙眼睛齊刷刷的盯著我，然后就是孩子的歡笑，我并沒在意，開始上課了，我感覺我講課下面沒反應，教室里亂極了，五十多張嘴巴都在“忙”，這讓我很是苦惱，我發(fā)脾氣吼了兩句，可惜沒反應，孩子們照常“表演”。很快一節(jié)課結(jié)束了，哎，一聲嘆息，我的'第一節(jié)課失敗了。因為根據(jù)自己讀書時的經(jīng)驗，我深刻知道第一節(jié)課失敗會給以后的教學帶來怎樣的困難�。ǚ此迹菏状紊险n必須嚴厲，向?qū)W生提出學習這門課的要求和上課規(guī)矩，情愿讓學生認為你很兇，也要極力維護第一堂課的教師威嚴，以便日后能更好的管理學生和班級。）
二、對個別學生和非正式群體的處理不當：
一個班上總有幾個讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。學習成績糟糕，行為習慣更糟糕。對于這種現(xiàn)象我沒有過多的在意，對于他們的嚴重違紀行為我也只是說幾句，總感覺自己沒有經(jīng)驗，不知道如何處理恰當，現(xiàn)在的孩子打不得，罵不得，有時候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學生情緒。對于非正式群體就更沒辦法了，感覺他們基本不在自己的掌控之中，無拘無束似乎已成為他們的一種習慣。而我只是在出現(xiàn)問題的時候批評他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深刻體會到一個詞語：因材施教�，F(xiàn)在想來，應該是完全沒有辦法，嚴重缺乏教育經(jīng)驗。（反思：制定嚴格的班級管理規(guī)章，可由教師和學生共同完成，共同執(zhí)行。經(jīng)常召開班會，對學生進行事件和情感教育，以增強學生與教師、學生與學生之間的融洽關系。）
三、學生的動手操作太少，不利于思維的拓展：
小學教學，尤其是小學滴低年級的教學更多的是照顧的這個年齡階段的特點。一年級的孩子，具體的形象思維占據(jù)主體，因此就要求教師在教學中要多準備實物，也就是教育學上所講的實物直觀和模像直觀。多用這些實物去刺激他們的大腦，擴展他們的思維，用具體的實物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開發(fā)與培養(yǎng)，為今后學習打下堅實基礎。俗話說，手腦并用，教學的最終目的是讓孩子們走向社會，用所學知識去解決實際問題，只有手上動的多，見的多，腦袋里才裝的多，到時可供提取的才會多。教學上的多動手做，多動腦思考，這才能更好的服務于孩子們的想象思維，為其創(chuàng)造插上翅膀。（反思：多收集教學掛圖，教學模具，多制作教具，有機會可根據(jù)教學內(nèi)容與學生共同制作教學器具，讓學生更好的觀察、思考，更好的掌握知識。)
數(shù)學教育教學反思筆記2
在數(shù)學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們學習數(shù)學的興趣濃厚,求知愿望強烈,數(shù)學素質(zhì)會得到較快發(fā)展。因此數(shù)學教學必須從轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動學習。"興趣"是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發(fā)展。
然而在長期應試教育的驅(qū)使下，我們有些時候心里不免急功近利的片面認為，只要習題答案正確，學生記住，考試就沒問題。于是在課堂上，學生一旦回答出錯，我們就很難沉得住氣，不免訓斥幾句。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶。學生"碰壁"多了，也就不再愿意主動參與課堂，學習數(shù)學的興趣蕩然無存。
1.用心去保護學生學習數(shù)學的興趣
膽怯和過分自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。我認為給學生關愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。"教學之無小事"，我們在課堂上的一句不經(jīng)意的話，一個不經(jīng)意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發(fā)開導。
2.以"境"培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣
我們都知道，由于應試教育的原因，使得很多孩子認為數(shù)學是枯燥無味的。一提起數(shù)學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數(shù)學應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的科學。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中，我就靈活運用各種手段，如形體語言，課件、錄音錄像，簡筆畫，故事表演等等，再現(xiàn)教學內(nèi)容。引導學生涉境體味，都收到較好的教學效果。如在教學《商不變的性質(zhì)》《面積和面積單位》等課時，我借助教學課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲?qū)胄抡n，孩子們在娛樂的同時復習了舊知識，產(chǎn)生了新問題，接下來便主動地投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。
3.以"爭論"激發(fā)學習數(shù)學的興趣
每個學生是個不相同的個體，一千個讀者有一千個讀者心中的《紅樓夢》。我們教師不應用"唯我獨尊"的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創(chuàng)造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環(huán)境，在爭論之中，尋找自我價值得體現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學習的內(nèi)驅(qū)動力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。
在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的"導火索"，盡量給學生一些表現(xiàn)自己的機會，盡好引導者的.職責。如教學除數(shù)是兩位數(shù)除法時，簡算1200÷500一題，我讓學生先自己在本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質(zhì)，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學交流結(jié)果："商2余2""不對！應該商2余200"班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向?qū)Ψ教釂枴Ｓ谑�，雙方同學馬上就展開了唇槍舌戰(zhàn)，一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。因為，他們是在主動學習，有自我價值的體現(xiàn)在等著他們。所以，鼓勵爭辯是激發(fā)學生學習興趣的內(nèi)心需要。
學習動機是可以遷移的。現(xiàn)實中，對學習有厭倦的學生，往往對體育活動、生產(chǎn)勞動、課外活動等興趣濃厚，我們應因人而異，因勢利導，把參加各種課外活動的動機與學習數(shù)學聯(lián)系起來，去調(diào)動了學生的學習興趣，我們的教學將會事半功倍。
教育教學反思4
在我們的日常生活中，每一個人都是生活的主體。在如今這個多元分工的社會里，我們扮演著不同的角色，同時也擔負著不同的責任。正是因為有各行各業(yè)的人在辛勤勞動，我們的生活才會如此多姿多彩！引導學生感知各行各業(yè)的重要性，體會他們的辛勞，從而激發(fā)感恩的情感就是這節(jié)課教學目標。
為了很好地落實這個教學目標，我就怎樣開展課堂活動進行反復推敲，還根據(jù)課的需要收集了大量文字資料、圖片資料和音像資料。課堂上，我利用身邊有效的資源，采用知識搶答、情景模擬等形式開展了生動有趣、豐富多彩的活動，引導學生通過看看、說說、做做、演演等形式全方位地認識了各行各業(yè)的工作內(nèi)容以及各行業(yè)間的差異，讓他們了解各行各業(yè)與人們生活的密切關系以及各行業(yè)互相合作的重要性。在學生們了解了勞動者為社會作出的.貢獻后，便情不自禁地對各種行業(yè)的勞動者表現(xiàn)出了崇敬和感激之情。在這個基礎上，我又組織學生通過“說一句感謝的話、詩朗誦和合唱”等方式感謝在各行各業(yè)工作的人，讓他們感恩“服務我們的人”的情感在不知不覺中得到升華，把課堂氣氛推向了高潮。
在開展教學的過程中，由于我采用了“彎下腰與花兒對話”教學態(tài)度，注重表揚和鼓勵，為學生們創(chuàng)設一個歡松、愉悅的課堂，讓學生產(chǎn)生愉快的情感體驗，因此他們都能全身心地投入到活動中去，表現(xiàn)出對知識的強烈渴求，思考回答問題的深度超出我的想象。這節(jié)課教學過程流暢完整，收到了很好的教學效果。
教育教學反思5
體育事實上也是一個長期的，反復的過程所謂“拳不離手、曲不離口”要想有一定的水平就必須多加練習，體育課本著培養(yǎng)學生身體素質(zhì)，以學生發(fā)展為本的宗旨。從學生的興趣著手猶為重要。讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中鍛煉身體。讓學生在不知不覺中對體育活動產(chǎn)生濃厚的興趣。
這是助跑直腿擺動跳高的第一課時，課中我采用生動的語言，飽滿的情緒來激發(fā)學生的學習興趣，學生分小組進行助跑與起跳想結(jié)合的動作方法，互幫互助，在稍熟練的情況下，教師以短繩來輔助教學，一方面強化動作，另一方面根據(jù)每個學生的實際情況組內(nèi)成員可以適當?shù)卣{(diào)整短繩的高度來達到直腿擺動的效果。練習活動中學生積極主動地與同伴進行交流。交往中學生體驗到了積極挑戰(zhàn)，助人為樂地快樂。
我們在體育教學活動中把興趣作為讓學生喜歡上體育課地出發(fā)點，上什么內(nèi)容都應力求找出學生容易感興趣的地方，激發(fā)學生的求知欲望，從而培養(yǎng)學生對體育的濃厚興趣，()成為他們學習，鍛煉和創(chuàng)新的動力。讓學生在小組合作中找到自身的價值，同時，可以進行適當?shù)卦u價，讓同伴之間進一步地溝通，簡單地說說他助跑直腿擺動跳高的動作掌握情況，為跳得更高作個準備。
感覺“轉(zhuǎn)變角色”“尊重個性”“讓學生在自主、合作、探究中學習”“重視學習過程和方法的'指導”“關注情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)”等新課程理念已成為教師教學實踐中的共識。學生們都有著良好的精神面貌，多數(shù)學生主動熱情，課堂發(fā)言落落大方、充滿自信。課堂教學充滿活力。課堂氣氛和諧，師生關系融洽，呈現(xiàn)師生、生生互動的富有活力的局面。下面淺談幾點感想。
一、明確目標，讓教學實踐不盲目。
教學時要把握總體目標。明確階段性目標。定準課時目標。只有明確以上三個層面的目標，實驗才會做到既登高望遠，又腳踏實地。
二、整合課程資源，讓知識鮮活起來。
教師要活用教材資源、利用生活資源、捕捉課堂資源。課堂互動經(jīng)常會生成各種各樣的資源。教學時特別關注并捕捉一些有價值的資源加以利用。如學生在練習時，有的整套動作做得好，有的某一環(huán)節(jié)做得很棒，有的提出的問題特別有思考價值，有的出現(xiàn)錯誤帶有普遍性等，及時捕捉并加以利用。
三、實施有效教學，使課堂活而不亂。
在新課程理念的指導下，課堂教學活起來了，師生關系融洽，學生競相發(fā)言，課堂非常熱鬧。必須理性對待，實施有效教學，讓課堂活而不亂。既要尊重學生的個性，也要讓學生學會遵守規(guī)則。要重視培養(yǎng)學生必要的課堂習慣、獨立學習習慣、小組合作性學習習慣的養(yǎng)成。每一個教學活動的目標指向要清楚，過程要落實，要有實在的成效，真正讓孩子學有所得。要扎扎實實地進行雙基和良好習慣的訓練。
今后一定要以記促思，以思促教，每天反思一點，每天進步一點，引導自己不斷在反思中成長。初中教育教學反思愛的教育教學反思教育教學反思
教育教學反思6
“播種行為收獲習慣，播種習慣收獲性格，播種性格收獲命運�！币簿褪钦f好的習慣可以成就人生，壞的習慣可以葬送人生。確實如此，通過學習《中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》后，作為從教20年的我，深有感觸。同時也促使我不斷思考與反思：教育就是培養(yǎng)習慣，而一個人的習慣又是多方面的。作為我們小學教師又該從哪里入手呢？經(jīng)過20多年的教育實踐，我終于明白了教會學生如何做一個有責任心的人才是我們小學教師的首要任務。
責任心是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業(yè)成功與家庭幸福至關重要的人格品質(zhì)。它是指個體在身心自由的狀況下，經(jīng)過獨立思考和判斷后，對其所做出的、滿足個人和愿望的決定或行為選擇承擔應有的責任，其基礎是責任。責任心與自尊心、自信心、進取心、雄心、恒心、孝心、關心、同情心、憐憫心、善心相比，是“群心”燦爛中的`核心。
責任心*意志來維持，主要反映在行動之中，不管承擔什么樣的責任，都離不開堅強意志和毅力的支撐，只有在克服困難中，在抵制各種誘惑中，才能反映一個人的責任感。根據(jù)責任行為的指向，可以把責任行為分為對自己負責、對他人負責、對社會負責和對自然負責四個方面，以及與之相應的遵守規(guī)范、承擔責任和履行義務的自覺態(tài)度。小學生生活的范圍主要在家庭和學校，因此， 小學生的責任心應該從對自己負責、對集體負責、對家庭負責三個緯度來進行
教育教學反思7
高考已經(jīng)結(jié)束，但高考帶給我們每一個人的緊張感似乎還未褪去。今年是新課程改革成果檢驗的第一年，同時也是我們艱難摸索行進的一年。面對新課改，我們有太多的迷茫、困惑和種種擺在面前的難題。新的課程、新的教學理念、新的教育教學方法、新的考試大綱、新的備考指導，新在新與舊的變革中，面對種種的“新”，我們唯有轉(zhuǎn)變觀念和角色，不斷摸索，總結(jié)，反思，在開拓中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中繼承，才可以應對問題，教得的從容，教得順利�；仡欉@三年的風風雨雨，有許多收獲，也有一些缺憾，現(xiàn)做一個總結(jié)，也算對自己這三年的探索與努力做一個全面反思。
一、教育教學工作
三年的教育教學工作目的何在？方向何在？方法何在？經(jīng)歷了第一屆新課程改革，我也有一點心得。
�。ㄒ唬└淖兯枷胗^念
新課程對教師提出的`最大挑戰(zhàn)是教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。
教師是課程改革的實踐者，只有教師在觀念層面真正有所突破和轉(zhuǎn)變，充分認識課程改革的必要，才能把認識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實施課程改革的自覺行為，在充分理解課改的基礎上發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，結(jié)合教學實際，設計并實施符合課程改革要求的教學方案，也才能真正收到課改的實效。再經(jīng)過自己的親身實踐，就會把課改變成自己教學的一種自覺行為，使高中語文教學更有活力地向前發(fā)展，使語文教學返璞歸真。
�。ǘ└淖兘巧庾R——建立新型師生關系
隨著素質(zhì)教育的全面推行和學校教學改革的不斷深入，新的課程標準要求我們的教育應以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實踐能力的人才為主要目標。它首先要求教師應對社會形勢的發(fā)展變化做出相應的角色轉(zhuǎn)換。
受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在教學中常常是以知識傳授者的面目出現(xiàn)，以教學管理者的態(tài)度對待學生。這種角色意識的弊端是難以公正地對待學生，真心傾聽學生的看法和見解，尊重學生的質(zhì)疑和創(chuàng)新。而新的課程改革要求，教師不再只是傳授知識，而應該是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學活動是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話。由此，教師必須轉(zhuǎn)變角色意識，把更多的教學活動讓位于學生，設計豐富多彩的、有盡可能多的學生參與
的、能充分調(diào)動學生內(nèi)在動力、激發(fā)學生主動探究知識的激情和科學精神的學生活動，真正活化教學的全過程。
�。ㄈ└淖兘虒W方式——追求“自主、合作、探究的學習方式”
語文教學方式的變革，核心問題是要積極倡導逐步構建“自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
�。ㄋ模└淖冎R結(jié)構
新語文教材厚了許多，閱讀量翻了幾倍，60％以上的選文都是新的。語文課怎么上？這是語文教師遇到的一大困難。面對這些變化，教師必須豐富自己的知識儲備，拓展自己的學科知識，大量閱讀相關書籍，才能從容駕馭日益開放的課堂。
一位教育專家曾深刻指出，今日教師在教學過程中的分工是科學化的產(chǎn)物，他們的任務是培養(yǎng)學科的專家；而未來教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。在新課程中，語文教師首先要融入文化的變革之中，追求先進文化的先進思想，不是一般地拓展知識面，多讀幾本書，而是有思考地站在一定的高度進行知識更新。另外，語文學習強調(diào)積累、感悟、熏陶，鼓勵學生主動感知閱讀材料，與文學作品進行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。那么，教師的閱讀就不應該是一般地吸收和擴充知識，更重要的是人生體驗，是閱讀過程中的感悟和生命的體驗。
教育教學反思8
時間如流水，轉(zhuǎn)眼間已在教育教學工作崗位上耕耘三十個春秋，回顧這些年的教育教學工作，我雖不曾有驚天動地的成績，但總是盡著自己的職責，通過自己的不斷努力，在教育教學中有了一些收獲，也有值得深思和努力的地方。
一、收獲之處：
1、加強理論學習， 不斷豐富自己的知識結(jié)構
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人�！薄盀榱耸箤W生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”為此， 自畢業(yè)以來我不斷進修學習， 先后取得了�？坪捅究茖W歷，豐富了自己的知識結(jié)構， 同時加強專業(yè)理論學習， 不斷更新自己的教育理念，用新課程標準指導自己的教學實踐， 使自己的業(yè)務水平和工作能力不斷提高。
2、對學生能傾注全心的愛
在教育教學工作中，我對待每一位學生都傾注愛心，真誠對待每一位學生，用自己的真情感動學生，對學生用寬容的眼光看待， 對學生盡心盡責，贏得了學生的信任和愛戴，因此學生也喜歡學習數(shù)學。
3、落實課堂常規(guī)，關心學困生的成長
根據(jù)學生的實際情況，我平時注重因材施教， 努力提優(yōu)輔差。在每學期初，就確定了班級里需要課后輔導的學困生，充分利用放學后的時間和家庭教育相結(jié)合進行輔導，使這些學生的生的成績都有不同程度的進步。我在抓教學質(zhì)量的同時，又注重落實課堂教學常規(guī)，嚴格規(guī)范學生的作業(yè)格式和課堂學習方式，努力培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣和學習習慣，促進課堂教學效益， 提高了學生的成績。
4、更新教育觀念，活化課堂教學。
教學是教師最重要的工作，而主方向是課堂教學改革。學生喜歡民主、平等型的課堂，期待得到老師的贊揚和鼓勵。新課程標準的一個新理念，就是教師是教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者。因此，營造民主、平等，放得開、收得攏的課堂才能成為學生吸取知識，張揚個性的場所，課堂才會涌動出師生生命的活力。同樣，教師也就真實地走進了新課程。我為了提高教學效率，我總是堅持多渠道查閱跟學習內(nèi)容相關的資料，做到胸有成竹地備課、上課。課堂上注重發(fā)展學生的個性，所以課堂氣氛活躍，學生也較喜歡上語文課。
5、增強科研意識，提高自身素質(zhì)。
我深知，作為一名教師，必須要一種開放的心態(tài)全面理解、把握課程，以科學、民主的精神組織實施課程，先進的教育理念指導、調(diào)整教育實踐，努力構建充滿生命活力的課堂教學模式，讓學生主動的富有個性的學習，讓每個學生都得到充分的發(fā)展。只有繼續(xù)努力進行科學研究，用科學理論武裝自己，才能真正的勝任肩負的使命。平時里，我經(jīng)常翻閱有關教育理論專著和報刊，上網(wǎng)了解教育動態(tài)和教育信息，使自己的研究水平不斷提升。
二、反思與措施
1、 更新教育教學觀念
( 1)重新反思課堂教學的本質(zhì)。在今后的教學工作中，在傳授知識的過程中必須始終關注著學生的發(fā)展。在教學設計和組織課堂教學時，要時時思考如何讓每個學生樂意學，學會學習，善于學習，學生在學習過程中可能會遇到哪些困難，教師如何引導學生解決這些困難。
(2)要拓寬教育教學的視野。課堂教學是發(fā)展學生素質(zhì)的主要場所，但它不是提高學生素質(zhì)的惟一途徑。教育教學應當滲透在學生參與的各類活動中，
滲透在社會、家庭、學校等學生成長的各個領域之中。
( 3)要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。在教學中讓學生學會探索未知比掌握現(xiàn)成的知識更為重要，讓學生了解自己的潛能比學會一門技能更為重要。因為今天的學生將要迎接未來可能發(fā)生的生態(tài)環(huán)境及社會變遷的挑戰(zhàn)。
(4)敢說一個“不”字
實施創(chuàng)新教育，要敢于對目前阻礙學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育教學現(xiàn)狀說一個“不”字。也就是說，要用質(zhì)疑的目光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對教學現(xiàn)狀經(jīng)常進行反思，并進行不斷的創(chuàng)新。如教材里出現(xiàn)的東西是否都要教，是否可以對教材中的有關內(nèi)容進行必要的增刪，再者，書本上、教參上說的'是否都是“真理”。
2、精心備課，力爭舊教材體現(xiàn)新理念
如何用新課程標準指導自己的課堂教學，我 需要在備課上下功夫。備課是一種個性化、創(chuàng)造性的勞動。備課要突出“以人為本”的理念，要備教材，更要備學生;要備教法，更要備學法;要備如何促進學生的全員參與，如何創(chuàng)設合適的教學情景;要備如何引發(fā)學生個性的綻放。備課是一個過程，它需要教師不斷思考，不斷收集資料，不斷創(chuàng)新。教師要有自己的知識儲備，要有自己的教學機智，要有自己的創(chuàng)新意識和能力。教學反思要詳細具體，在學習中，廣泛吸取教改的新鮮空氣，力爭解決課堂教學時間和教學任務之間的矛盾。
3、創(chuàng)設學生喜歡的民主、平等型的課堂。
新課程標準的一個新理念，就是教師是教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者，課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。因此，營造民主、平等，放得開、收得攏的課堂才能成為學生吸取知識，張揚個性的場所，課堂才會涌動出師生生命的活力。同樣，教師也就真實地走進了新課程。 新課標要求教學把學
習的主動權交給學生，把講的機會、做的過程交給學生，使學生能充分發(fā)揮其主體作用，而教師的作用在于調(diào)動學生的積極性，調(diào)控教學進程，引導學生去思考、去操作、去解決問題。因此要求在課堂教學中有大量的時間和空間留給學生，很多時候我就這樣去做的，在學生方面，的確做到了注重學生的個性，但結(jié)果呢?不能完成本節(jié)課的教學內(nèi)容，有時候為了完成教學任務不得不進行剎車，取消了學生的自主時間。如何更好地把握兩者之間的關系，值得進一步研究。
4、進一步培養(yǎng)學生的學習興趣。
我雖然在學生身上化了許多心思，很多學生的學習、習慣有所好轉(zhuǎn)，但還有個別同學良好的學習習慣還沒有徹底養(yǎng)成。有部分同學做題時審題還不夠仔細、嚴密，審題能力還須培養(yǎng)。有個別同學仍字跡潦草，盡管我反復教育他們，甚至讓他們重寫，作業(yè)的字跡沒多大好轉(zhuǎn)，只有老師坐在他們面旁邊，他寫一個我說一下，他們才會寫得稍端正些。有些學生的作業(yè)還不能按時完成，時而會不做或少做作業(yè)。我想也許他們對學習缺少了興趣才會不完成作業(yè)，因此如何激發(fā)學生學習的興趣，對作業(yè)能樂此不疲，這是我需要探究解決的問題。
5、多讀有關教育教學方面的理論知識，提高自身的理論水平，提高駕馭課堂的能力。
書到用時方恨少。很多時候我總是想盡辦法、絞盡腦汁的來設計教案，但總覺得少了些什么。要想使教學得心應手，只能是有意識地多收集資料，多看報刊雜志，多與同事交流等，以提高自身的教育教學及科研水平。
6、加強自我反思，自我成長
講究一個“思”字，就是要常常反思自己所采用的教學方法是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 反思應貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”;反思的主要內(nèi)容為：教學設計是還切合實際，行之有效;教學行為是否符合新的教學理念;教學方法是否解決現(xiàn)實問題;教學效果是否達到預期目標等;反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學和教研的主人。反思自己教學行為，對自己的教學反思進行理論總結(jié)，不斷改進自己的教學工作。
教育教學反思9
早在兩千多年前，我國古代偉大的思想家、教育家孔子就說過：“學而不思則罔，思而不學則怠”�？梢�，在學習的過程離不開思考。筆者認為，作為一名教師我們就要努力成為思想型的老師。因為，思想決定我們的行動，行動又改變著一切。
很多成功教師的經(jīng)驗告訴我們，在我們的教育教學實踐中不斷進行的有效反思是教學的助推劑。所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。那么做為基層的教師，我們應該如何來進行我們的專業(yè)反思呢?
首先，我們應該反思自己的教育教學理念。時代在發(fā)展，人類也在不斷進步。作為新世紀的教育工作者，我們應該不斷更新自己的教育教學思想和理念。特別是近幾年來，隨著新一輪課程改革的.深入推廣，我們廣大教師更應該重視對新課程標準和理念的學習，不斷地提醒自己緊跟時代變化的步伐。如果我們?nèi)匀徊捎靡酝鶄鹘y(tǒng)的舊教學理念，就可能跟不上時代的發(fā)展，最終成為新教育的落伍者。值得一提的是，中國當代教育界如今已經(jīng)進入了“百家爭鳴”的時期，大批學者都有自己獨特的教育教學思想。其中，最具代表性的包括朱永新、李鎮(zhèn)西、孫云曉、程紅兵等。我們廣大基層教師應該盡可能的多學習、吸收這些教育名家的先進教育思想和理念，不斷反思自己并盡可能縮短與名師的差距，努力用先進的教育教學思想來改造自己。
其次，我們應當反思自己的教學方法和手段。要想成為一名優(yōu)秀教師，僅憑自己單純的教育教學思想還遠遠不夠。實踐證明，先進很有效的教學方法和手段，對于提高我們的教育教學質(zhì)量起到重要的作用。雖然在實踐中教學方法有很多，但教無定法，這需要我們在教學實踐中不斷地探索和改進。特別是我們青年教師更應該虛心向有經(jīng)驗的老教師學習，努力改進自己教學方法的不足，逐步摸索出一套適合自己的行之有效的教學方法和手段。再次，我們還應當不斷反思自己的教育機智和習慣。教師的教育機智是教師處理突發(fā)和意外事件的應急手段，而良好的教育習慣能夠促進我們的專業(yè)成長。在教育教學實踐中，我們應該不斷地提高自己的教育機智，同時還要養(yǎng)成良好的教育習慣。如文明辦公、勤于鉆研業(yè)務、教育學生能以身作則等。
法國著名學者笛卡爾說過“我思故我存�！毕嘈旁诮逃虒W中的反思，一定會為我們的教育理想插上騰飛的翅膀，讓我們的教育事業(yè)不斷跨入佳境。
教育教學反思10
一、充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體作用
新課標中明確提出學生是學習的主人，為體現(xiàn)這一理念，教師是否就應該退避三舍、讓出講壇 有的教師不惜大量時間創(chuàng)設情景，讓學生耗費大量精力，一味的體驗和感悟新的語言點，尤其是觀摩課，展示課活動中，只怕評委說自己沒有發(fā)揮學生的主體性，觀念陳舊，于是能少講則少講，能不講則不講，盡量讓學生講，讓學生活動，讓學生探究。
課堂上，學生善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題，是自主學習與主動探究知識的生動表現(xiàn)，是教師導學的重要依據(jù)。然而不少教師在課堂上采用簡單的問答式。一問一答，課堂氣氛很熱鬧，表面看上是師生互動，實際上是教師以提問的方式“灌”，學生很少提出自己的見解，思維仍在同一水平上反復。
樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。新課程標準倡導“任務型”教學方式，強調(diào)在教師指導下，學生通過運用語言完成學習任務，通過感知，體驗，實踐與合作等方式實現(xiàn)任務目標，這在客觀上保證了學生主體作用的發(fā)揮，塑造和構建了學生主體，那么如何充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，我認為應從以下幾點入手：
1.激發(fā)學生學習興趣，樹立學生主體意識。
興趣是學好語言的關鍵，興趣的培養(yǎng)能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學習動機，而且能促進學生智能的發(fā)展。所以興趣是激發(fā)學生進步，開拓學生智力，提高學生能力不可缺少的源泉。教師應對學生傾注愛心，注重在平時的教學中全面關心，愛護學生，多給學生以鼓勵和幫助，發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學習興趣。
其次要樹立學生主體意識。學生是學習的主體，教師傳授的指示只有通過學生的消化，吸收才能轉(zhuǎn)化為學生的指示。并在運用的同時形成能力，這就要求老師循循善誘，幫助學生樹立主體意識。“樹立主體意識，造就獨立人格�！币殉蔀楝F(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領域，人們越來越強調(diào)“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到，對學習的最終結(jié)果起決定作用的是學習者本人，任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。
我在英語教學實踐中，特別強調(diào)營造一個輕松、愉快的學習環(huán)境；充分調(diào)動全班學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生學習英語的興趣和求知欲。有時課前3分鐘用美妙的英文歌曲作前奏來迎接課的開始；有時用一些英語笑話、國外趣聞來拓展他們的眼界，也培養(yǎng)了師生間的情感。有時，課前五分鐘有一兩個學生Doduty或者Dailytalk，有三至五人Retell。每節(jié)課中都進行全班pairwork和groupwork，讓每個學生有開口練的機會和人人參與的機會。課后小結(jié)三、四分鐘，仍讓全班學生參與學習討論。通過你一言，我一語的生生活動和師生活動，總結(jié)出本課的要點。從而使學生體會到他們才是課堂的主人。
2.教師擔當主導作用
英語教師是否完成了教學任務，不看其是否講授知識，而更應看是否培養(yǎng)了學生運用英語的能力，教師的任務就如道格拉斯布朗所說的“guideandfa-cilitatinglearning，enablingthelearnertolearn，settingtheconditionforlearning．”要做到這一點，教師要當好教學活動的設計者，組織者，參與者，學生學習的指導者。根據(jù)新課程標準要求，從學生的實際學習水平出發(fā)，研究教學內(nèi)容，精心設計教學活動、教學步驟、教學方法，在課堂上引入，呈現(xiàn)、鞏固等不同階段中組織好學生活動。
3.在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體地位
1）建立平等的師生關系，重視教師和學生之間積極充分的情感交流。
教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關系。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任、積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學習熱情。
2）創(chuàng)設語境，教學內(nèi)容交際化。
教師必須創(chuàng)設逼真的語言環(huán)境，把語言形式與語言意義相聯(lián)系，做到英語教學交際化，教師首先要盡量用英語教學，其次，要盡量用現(xiàn)代化手段創(chuàng)設情景，讓學生在樂中學、思中學，通過交際活動，不僅是課堂交際化，趣味化達到運用語言的目的，而且學生的主體地位也得以實現(xiàn)。
3）優(yōu)化課堂，教學方法多樣化。
再好的教學方法如果連續(xù)使用，也會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，所以中學教師要根據(jù)學生好奇好動，好玩，注意力持續(xù)時間較短的特點，采取多姿多彩的教學方法。課堂教學組織形式上采用多樣化，加強教學過程中活動和師生交往，創(chuàng)設生動活潑的課堂氣氛。課堂教學活動是以學生學習和發(fā)展為主的一種精神生活方式。
制約課堂教學質(zhì)量的因素是多方面的，提高課堂教學效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學中，如果我們重視并善于構建有效的師生互動，那么就能充分發(fā)揮這一教學策略的有效作用，就有利于我們?nèi)〉酶玫慕虒W效果，從而實現(xiàn)預期的教學目標。
二、語法在課堂教學中的地位
隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。有些語言學者公開排斥語法教學，反對在任何階段實施語法教學項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀念影響，八十年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而物極必反，經(jīng)過一段時間的實踐和反思，人們終于認識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因而又重新思考語法在語言交際以及外語課堂中的地位與作用。
事實上是，正因為英語教學在中國是屬于foreignlanguage的范疇，大多數(shù)學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復刺激，所以大多數(shù)教師在課堂上仍然非常注重語法教學，這一現(xiàn)象越到高年級越普遍，越是畢業(yè)班越普遍。那些學習“許國章英語”和“薄冰、章振邦語法”出身的學生，英語功底扎實，閱讀能力強，表面上看他們聽說能力差一點，但實際上他們一旦有了良好的外語交際環(huán)境，如出國深造半年到一年，絕大多數(shù)都能說一口標準、漂亮的英語，很快過了語言交際關。
英語課改的重點是改變英語課堂過分重視語法和詞匯知識講解，倡導體會參與，合作與交流的`學習方式和任務型教學途徑，綜合發(fā)展學生的語言與用能力。但由于語言知識是培養(yǎng)學生語言運用能力的基礎，它直接影響學生對外語的了解，因此我們要避免從“語法”的極端走向“聽說”的另一極端。
三、多媒體在課堂中的使用
多媒體技術作為一種現(xiàn)代化教學輔助手段其優(yōu)點是顯而易見的，它可以把大量的圖文信息，音像信息集中在一起并在有限的時間里呈現(xiàn)出來，從而極大的增加了學生的信息獲取量。其次，趣味性強�？蓜討B(tài)，抽象變?yōu)榫唧w，化枯燥為生動，使學生置身于一個真實的語言環(huán)境中。全方位的感受語言的刺激，是外語教學情景化，語言交際化，學生在輕松愉快的氛圍中掌握語言知識和培養(yǎng)能力，因此多媒體在教學中被廣泛地采用。
當然，多媒體與傳統(tǒng)英語教學手段之間的關系，應該是相輔相成、拾遺補缺、協(xié)調(diào)發(fā)展的關系。認為多媒體技術可以完全取代傳統(tǒng)教學手段，片面追求感官效果，以致于一些本來可以說幾句話說清楚的問題，也要動用大量復雜的多媒體形式來表現(xiàn)，顯然是不切實際的。而一個好的課件，應該是經(jīng)過細心設計，富有藝術性的作品，應該充分體現(xiàn)教師的教學結(jié)構、教學思想，而不是簡單的文字加圖片，把全部的操練材料、問題和答案都輸入到計算機，就是多媒體教學了，這樣的話，不但起不到應有效果，反而可能還會畫蛇添足，多此一舉了。
1.不但要實現(xiàn)教學設備的現(xiàn)代化，更重要的是要實現(xiàn)教學方法的現(xiàn)代化。
以前教師的滿堂灌是通過教師的將來實現(xiàn)的，現(xiàn)在有的課則換成了電腦多媒體來實現(xiàn)。使人有一種新瓶裝舊酒的感覺，實際上對教學質(zhì)量沒有什么幫助。
2.重視教學的實際效用，并不是用得越多越好。
多媒體的運用要有利于突破重點突破難點，比如，在英語教學中，Revision階段和Presentation階段，電腦多媒體有信息量大，節(jié)約時間的優(yōu)勢，還能吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，但在Practice階段，其靈活性，交互性不足，如果一味強調(diào)多媒體技術全程使用，反而會影響學生主體性的發(fā)揮。形式視為內(nèi)容服務的。多媒體也一樣并不是用得越多越好。
3.忽視多媒體教學的輔助教學地位。
從目前一些觀摩教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過分強調(diào)多媒體教學的完整性和全程使用，不顧教學規(guī)律。完全取代其它教學手段，完全不用黑板和粉筆，以為不在課堂上使用這些傳統(tǒng)工具是先進的體現(xiàn)，其實這是不可取的。黑板和粉筆字有其獨特優(yōu)勢，有時還是不可替代的。
信息時代的到來，為我國外語教師既帶來了難得的機遇，也提出了挑戰(zhàn)。中國人用電腦的最大困難是打字不熟練，特別是那些年紀較大的教師，幾十年的備課和教學習慣難以改變。每一位想用現(xiàn)代技術教學的教師必須克服這些困難。才能走上電腦代替粉筆和教鞭的坦途。而英語教師具有得天獨厚的優(yōu)勢，理當是掌握現(xiàn)代化教學技能的先行者。
教育教學反思11
�。ㄒ唬┓此夹越虒W的內(nèi)涵
所謂反思性教學就是教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”和“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程，反思性教學過程也是教師反思過程。具體說：
第一，反思性教學以探究和解決教學問題為基本點，具有較強的創(chuàng)造性。作為實踐活動，反思性教學的反思不是經(jīng)驗性教師教學后簡單回想一下自己的教學情況的反思，而是一種可重復實驗的操作反思，這使得參與反思性教學的教師獲得了創(chuàng)造性思考直至創(chuàng)造性解決問題的機會。
第二，反思性教學以追求教學實踐合理性為動力。一方面，教學中教師之所以要反思，主要是為了改進教學，這實質(zhì)上是向更合理的教學實踐努力。另一方面，教師通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心。使教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。這與操作性教學形成鮮明對照。所謂操作性教學，是教師憑自己有限的經(jīng)驗進行的簡單重復的教學實踐。
第三，反思性教學強調(diào)兩個“學會”，是全面發(fā)展教師的過程。學會學習早已為人們熟悉，不僅有技術的意義，而且有人格意義；學會教學雖是新概念，但其含義與學會學習有類似之處，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識，善于把自己的主體性與主體間性融合起來。反思性教學既要求教師教學生“學會學習”，全面發(fā)展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發(fā)展，直至成為學者型教師。
第四，反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口。一般來說，缺乏道德感的教師，除非因教學上的失誤迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。在反思性教學理論家看來，對于大多數(shù)有合格師資的學校來說，要提高教學質(zhì)量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要。而倡導反思，是增強教師責任感的有效途徑之一。
(二) 反思性教學的意義
第一，反思有助于強化教師自主發(fā)展的意愿
首先，在注重師德師風培訓，樹立崇高職業(yè)意識的今天，反思應該成為師德的一個具體體現(xiàn)。只有具備崇高職業(yè)道德的教師，才會從促進自身教育教學實踐水平和能力的角度，不斷反思自身的教育觀念、教育行為和整個教育情境中存在的問題。
其次，反思的本質(zhì)是一種主體自主發(fā)起、進行的意識活動。教師只有從內(nèi)心認識到反思的重要性及其對自身專業(yè)發(fā)展的重要意義，才會自己做自己的監(jiān)督者，才能在專業(yè)化的過程中提升自我，豐富自我。反思是一種對于自身的超越。倡導教師反思本身，就是一種加強教師自主發(fā)展意識的建設過程。
再次，教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。教師職業(yè)倦怠是教師在長期壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教師的使命感就降低了。教師的反思可以幫助教師確立人生追求的價值、目標。這種高度的自覺性使得教師可以心甘情愿地做出更多的犧牲和奉獻。因為這種奉獻所得到的是心靈上、精神上的巨大滿足。
第二，反思有助于改善教師的教育行為，提升教育實踐的合理性
研究表明，反思可以克服教師的教育慣習。教育慣習是教育者在教育過程中常常出現(xiàn)的下意識行為，它是一種教師認為想當然可以采用的教育方法的定式性行為，是一種教師習以為常的教育觀念、方法和行為的延續(xù)，是教師在很多場合會不自覺運用的教育行為習慣。而反思正是克服教師教育慣習的一種有效形式與策略。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思，他的專業(yè)成長將受到極大的限制。教師通過對自己教育教學中的問題進行反省、思考、探索，并做出理性的選擇、判斷和整理，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷調(diào)整和改善自身的教育行為，從而促進自己教學觀念的轉(zhuǎn)化，提升教學能力，更好地解決教育教學問題和完成教育教學任務，從而不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。
第三，反思有助于教師將知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個人理論，生成教育智慧
通過反思，教師也能較為清醒地意識到自己所采用理論的情境限制性，從教師教和兒童學兩個方面對自己的教育活動進行洞察和分析，找到兩種理論的契合點。因此，反思是教學理論與教學實踐之間的對話，是溝通教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”的橋梁。教學反思的重要方面就是使教師關注自身的教育實踐，對其教育教學行為進行識別和理解，不斷追問、思考教育實踐背后隱藏的深層觀念，意識到自己的緘默知識，并加以激活、評判、驗證和發(fā)展，努力促使這些觀念由內(nèi)隱變得外顯，并使之升華為教育理論。反思可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗中蘊涵的原理，使經(jīng)驗升華為理論，幫助教師構建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業(yè)理念，指導其今后的教育教學實踐。同時，教師只有在教育實踐中不斷地反觀自照，對自己的思想、心理感受和經(jīng)驗不斷地進行反思、總結(jié)與提升，將個人理論不斷地生成和融合于現(xiàn)實的具體實踐活動中，才能在教育實踐活動中減少盲目性，增強自覺性，克服片面性，增加全面性，才有可能不斷趨向教育智慧的`境界。
第四，反思有助于促進教師專業(yè)精神和職業(yè)品質(zhì)的發(fā)展
教師需要對自己教育教學活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀以及自身在課堂中的情感、態(tài)度、價值觀的體驗進行反思和評價，從根本上說，是對自己教育價值觀的反思，這樣才能促使自己觀念的不斷更新、發(fā)展，并不斷提高自己的研究意識與能力。正如一位教師在反思日記中談到的：“課堂教學對教師而言，不只是為學生成長所做出的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。教學結(jié)束后，教師要對自己在課堂教學過程中的體驗進行反思�？梢哉f，反思是促進教師專業(yè)精神發(fā)展的關鍵。在反思中，虛心、責任感和執(zhí)著的品質(zhì)是教師反思行為的有機組成部分。教師形成反思意識，養(yǎng)成反思習慣，本身就是對事業(yè)、對學生、對自己的責任感。教師通過自覺反思，才能更好地履行自己的職責和義務，才能把個人專業(yè)發(fā)展與教育的終極目標聯(lián)系在一起，從而不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，形成愛崗敬業(yè)、虛心好學、追求完美等優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。
�。ㄈ┓此夹越虒W過程的五個環(huán)節(jié)
1、反觀實踐，發(fā)現(xiàn)問題
反思始于教師對課堂教學中師生活動的觀察或教學后對教學過程以及自身或他人教學經(jīng)驗、理念的回憶和反觀自照。教師通過反觀自身教育教學實踐中的特定問題，通過對教育實踐的實際感受和經(jīng)驗，并從學校環(huán)境、課程、學生、教師本身等方面收集有關的資料，意識和發(fā)現(xiàn)到自己在教學中的問題，確定所要關注的內(nèi)容。教師收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。
2、自我審視，分析問題
教師分析所收集到的資料，特別是關于自己教育教學活動的信息，以批判的眼光進行自我審視與分析，包括自己的教育思想、教育行為以及自己的教育信念、價值觀、態(tài)度、情感和教育策略與方法等，以形成對問題的表征，明確問題的根源所在。
3、產(chǎn)生觀念，評價判斷
教師自我審視與分析，在頭腦中產(chǎn)生種種關于教育事件或問題的解釋、看法以及可能的解決方案，并且通過和教育教學事實、已有的教育理論的比較和分析，可能產(chǎn)生一種或多種觀念，即對于教學活動(事件)有多種看法和解決方案，教師就要對這多種觀念進行評價和做出判斷，分析其產(chǎn)生的原因。
4、概括經(jīng)驗，建立假設
在明確問題，并通過分析、觀察認識了問題的成因之后，教師開始在已有的知識結(jié)構中(或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻資料等途徑)搜尋與當前問題相似或相關的信息，重新審視自己教育實踐中所依據(jù)的思想觀念，將這種觀念概括、總結(jié)，成為自己的經(jīng)驗，并積極尋找新觀念和新策略來解決所面臨的問題，以建立提出解決問題的某種假設性方案。
5、返回實踐，驗證假設
教師將重新概括的經(jīng)驗或提出的假設性方案付諸實踐，通過實踐檢驗上階段所形成的假設和教育方案對解決問題的有效性。在檢驗過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，或重復實踐驗證假設，或修改假設，或發(fā)現(xiàn)新的問題、形成新的假設，當這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環(huán)。
�。ㄋ模┓此夹越虒W的具體方法
1、系統(tǒng)的教育理論學習
要促進教師反思意識的覺醒和反思能力的增強，系統(tǒng)的教育理論學習是必要的，也是必需的。教師在教學實踐中對教育教學觀念的理解和把握，需要教育教學外在價值標準的內(nèi)化才能實現(xiàn)。教師在實踐中的困惑和迷茫恰恰反映出教師教育理論的欠缺，只有當教師把在實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到問題的根源，使教師的實踐在理論的引導下得到反思，自身水平得到提升和拓展。
2、撰寫教學反思日記
教學反思日記不僅記錄教師日常教學生活事件，也是教師與自己進行對話，對教學進行反思的過程。撰寫教學反思日記可使教師將特定的成長經(jīng)驗進行紀錄，并使其能夠深入而系統(tǒng)地反思個人所持有的教育信念和假設，并加以修正。撰寫教學反思日記可以采用自由格式，也可以采用固定格式。自由格式的教學反思日記不拘形式，可自由書寫有關教學的各種事情，如當天的教學經(jīng)歷、就某一教學問題進行分析、用某些觀點來評價教材內(nèi)容等，亦即任何與教學有關的事件、觀點、爭論都可以寫入反思日記中。固定格式的教學反思日記則為教師規(guī)定了書寫的方向。
3、撰寫教育案例
案例作為一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，是為了突出一個主題而截取的教學行為片段，在這些片段中蘊涵了一定的教育理論，讀來發(fā)人深省。通過撰寫教育教學案例，可以加強教師們在傳統(tǒng)的教師教育情境中可能難以產(chǎn)生的理解、洞察和移情，加強自己對教育教學經(jīng)驗的反思。在撰寫教育案例時，案例的選擇很重要。教育案例的選擇應遵循真實性、典型性、價值性等原則。所謂真實性，是指案例是發(fā)生在真實的教育教學中的真實的“故事”；所謂典型性，是指作為研究樣本的案例，必須是典型的、具有代表性的；所謂價值性，是指案例應具有研究探討的價值。用于反思的教育教學案例的素材來源可以是自己在大量的教學實踐中積累的案例；還可以是同事的教育教學實踐，教師可以觀察同事的工作，從中搜集案例；此外，案例還可以來源于學生，教師可以通過與學生談心，從學生的口中搜集案例。
4、對他人和自己進行觀察
教師可以通過對他人和自己的觀察幫助自己發(fā)現(xiàn)問題，進行反思。一方面，教師可以通過對優(yōu)秀教師及其他同事的課堂進行觀察，與自己的實踐工作進行比較，從而發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，獲得經(jīng)驗，提高反思效果；另一方面，教師可以通過對自己的教學活動進行觀察，借助于一定的設備，如錄像、錄音等，真實地記錄下自己的教學活動；亦可以通過觀察學生的態(tài)度與反應間接地獲得與教學活動相關的信息。在這一過程中，教師實際上扮演了雙重角色，即教師既是演員，又是觀眾。因此，教師在觀察時，應盡量保持公正性與客觀性，不要帶著先入為主的態(tài)度進入到觀察活動中。
5、與他人進行交流對話
有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的教師認為自己教學思想和方法得益于同事間的交流。教師在與他人進行對話時，可以使自己的思維更加清晰，通過交談對象的反饋又會激起深入地思考。通過交流，教師可以從其他教師和學生的眼中來看自己的教師形象，反觀自己的意識與行為，加深對自我的認識并了解自己和他人的不同觀念。對許多教師來說，讓同事傾聽自己的故事，分享自己真實的生活經(jīng)驗，同事反饋回來的意見和建議能促使自己沉思和反省，甚至有醍醐灌頂、大徹大悟之感。
6、行動研究
行動研究是社會情境或教育情境的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，所進行的反思研究。行動研究本質(zhì)上是深入地參與實踐，批判性地反思實踐，建設性地改進實踐的過程。行動研究的基本模式是：計劃——實施行動——觀察——反思(包括“分析”、“解釋”和“評價”等)，這充分地體現(xiàn)了行動研究如何促使反思與行為相互促進的關系。按照行動研究的模式，教師對自己教育實踐生活中出現(xiàn)的問題進行反思，提出解決問題的方法，并在教育實踐中加以運用；并在運用之后進行觀察，再次反思。如果計劃存在缺陷或未能達到理想的效果，教師可以修正自己的計劃再一次應用到實踐中去。在這一過程中，教師通過實踐——反思——行動的方式，使反思與行為實現(xiàn)了有效的互動。
7、建立教學檔案
教學檔案是記錄教師個人教學成果以及發(fā)展歷程的具有結(jié)構性的文件，教師建立檔案袋的過程是教師對己有的經(jīng)驗進行整理和系統(tǒng)化的過程，是對自己成長經(jīng)驗的積累過程，也是教師自我評價的過程。建立教學檔案的目的在于促成教師的反思。通過制作教學檔案，教師能夠?qū)逃虒W工作的各個方面進行分析并給予有意義的說明，在分析與說明的過程中，教師得以重新思考目前行事的合理性，并重構自己的行事邏輯與思考方式。
教育教學反思12
本學期我擔任四年級語文教學工作。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經(jīng)歷，也有一些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯(lián)系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個新領域的開辟”。在語文教學中，老師不僅僅能夠提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎樣做？讓學生聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能，同時讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應根據(jù)不同的教學資料和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新資料。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體狀況來選取不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。
4、把語文學科和其他學科融合起來。如把作文教學與各學科融合起來如在音樂課中，讓學生記一記自己是怎樣學習歌曲、舞蹈和當時的情緒。在美術課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的，及看到自己畫的感受。
這個學期的教學工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚他們的個性，和他們一齊茁壯成長。
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一、反思能否從個人走向群眾？
目前，很多的反思只是停留在個人層面上，只是一種個體行為。囿于個人的空間進行反思，難免會有“不識廬山真面目”的遺憾。其實反思不僅僅是自己對自己教育教學行為的思考，還包括反思別人的行為，以及借助別人的決定來反思自己的行為。因此，反思不應只是個體的行為，它也能夠是群體的行為。群眾反思對個體反思的補償作用是不就應忽視的。
由上我們看到，教師能夠綜合運用多種方法對自己的教育教學活動，如觀念、計劃、行為、態(tài)度等進行反思，從而提高自身的教育教學潛力。然而，方法的獲得并不等于行動的落實。二者之間的關系并非如此簡單直接，只有建立教師自我反思機制，促使教師養(yǎng)成教育反思的習慣，方能促使教師的反思由被動變?yōu)橹鲃�，由外在強迫變成�?nèi)在需要。而幫忙教師養(yǎng)成反思習慣的一個重要手段是構成反思模式，以便教師能夠盡快熟悉反思程序，構成動力定型，到達自動化的程度。在建立反思模式的時候，需要個性注意的是，應以教師日常教育教學活動為基礎。
針對教師常規(guī)教學活動的資料及環(huán)節(jié)程序，教師能夠依據(jù)下列三個階段來開展反思活動：
1、課前反思，指向于未來教學，對過去的經(jīng)驗進行反思，使未來教學的設計建立在過去經(jīng)驗教訓的基礎之上。包括講授資料要求的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學生的現(xiàn)有水平、學生學習動機和興趣的了解與激發(fā)、教育技術的應用等。
2、課中反思，指向于當前教學，對教學過程本身進行反思。包括資料呈現(xiàn)的順序、難易的程度，學生的理解狀況，課堂管理，教學技能的應用，師生互動，時間安排等。
3、課后反思，指向于過去教學，對教學經(jīng)驗和教學結(jié)果進行反思。包括對學生的表現(xiàn)和發(fā)展進行評估，對教學的成功與失敗進行原因分析等。
上述三個階段，構成教育教學反思的模式之一，能夠稱之為“三階段模式”。這一模式的運用有助于幫忙教師構成對教學過程的系統(tǒng)反思，促進教師教育研究潛力的提高，推動其自我發(fā)展機制的完善，使教師的教學反思伴隨著教學活動的常規(guī)化而逐漸自動化，從而不斷提高教育教學的質(zhì)量。
教育中的很多現(xiàn)象是雷同的，遇到困惑時不妨先和同伴交流一下，聽聽別人的看法，再談談自己的體會，在各抒己見中尋找到最完美的解決方案。教學中的群眾活動為很多人帶給了相同的教育情境，群眾活動后的群眾反思就顯得尤為重要。同樣的教學問題，不同的人可能會有不同的解決方案，大家能夠在與同伴的交流反思中取長補短，在不斷的聽、評與反思中逐漸提高自己的觀察力與反思力，構成自己的教學風格。因此，群眾反思對教師的專業(yè)成長同樣重要。
二、反思后能否實現(xiàn)真正超越？
教學反思的目的就是找出已完成的教學中的不足，避免以后犯同樣的錯誤，反思后的'教學就應能超越反思前的教學。此刻的反思，我們往往關注于反思的過程，關注于怎樣進行反思，而對反思的結(jié)果卻很少顧及，對反思后能否實現(xiàn)教育教學的超越很少顧及，反思成了一種“發(fā)現(xiàn)錯誤”的形式，卻沒有能真正落實到“改正錯誤”的行動中去。我們能夠從以下三方面去做。
1、促進思考向縱深發(fā)展的好處。
一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發(fā)了注意的教學現(xiàn)象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，構成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的資料進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有必須的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時，對寫下來的教學現(xiàn)象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。
2、促進教師教育理論學習的深入。
如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結(jié)合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。
3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。
一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫忙教師把自己教學實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發(fā)展。要想在反思之后實現(xiàn)教學上的超越，就務必以反思中的“理想的教學境界”為奮斗目標，不斷地學習，不斷地提高，在教育教學潛力上實現(xiàn)對過去自我的超越，只有這樣，反思的價值才能夠?qū)崿F(xiàn)。
三、反思必須得寫下來嗎？
不少學校在備課筆記上設置了專門的教學反思欄目，還有的學校給教師發(fā)了專門的反思筆記本。在他們的眼中，教學反思只有寫到紙上才算落到了實處。
老師們是如何看待這一切的呢？調(diào)查證明，相當一部分教師認為上不完的課、改不完的作業(yè)、寫不完的教案、沒完沒了的繼續(xù)教育已經(jīng)讓大家疲于應付，教學之后務必要完成的這些反思更是讓大家苦不堪言，有時實在沒有東西好寫，就只好到教學雜志上找一段話抄上了事。學期結(jié)束時，突擊完成“反思”任務的現(xiàn)象也是屢見不鮮。學校需要的可能也只是這些反思的“成果”——寫滿反思的備課筆記、反思筆記本，因為這是應付上級檢查必不可少的資料。
其實反思的形式就應是多樣的，而反思筆記只應是其中的一種。在下課回辦公室的路上，教師就能夠完成一次教學反思：教學任務完成了嗎？學生學得簡單嗎？對教材的處理還有哪些不夠成功的地方？教學理念先進嗎？辦公室內(nèi)幾個教師關于某個教育現(xiàn)象的閑聊也算得上是一種反思。教學中的反思可能更多的就是這種隨意的、即興的反思。只要教師能自覺地對自己已完成的教學行為進行思考、總結(jié)與探索，我們?yōu)槭裁捶且屗麄儗懴聛砟�？如果反思演變成老師的“反感”，成了一種應付檢查的形式，這樣的反思對教學、對教師的專業(yè)成長又有何用？
四、反思能從量上進行規(guī)定嗎？
筆者透過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學校對教學反思提出了明確的要求：每節(jié)課后要寫反思，每篇課文教完后要有反思，每個單元教學后要有反思，除此而外還有周反思、月反思等。更有甚者，竟對不同的反思形式在字數(shù)上作出了硬性規(guī)定。
其實，對反思進行量的規(guī)定可能會給反思的質(zhì)量帶來必須的影響。反思的確需要壓力情境，但反思更就應是一種自覺行為。如果教師把反思當成任務來完成，反思筆記的篇數(shù)、長度成了衡量反思質(zhì)量的標準，那這種反思是可悲的，不反思也罷。
在實踐中反思，在反思中實踐，教學反思的本質(zhì)就是一種理論與實踐之間的對話。因此在教學中，我們要努力地把前瞻性反思、過程性反思和回顧性反思有機結(jié)合起來，用反思來改善實踐的效益，用實踐來提高反思的質(zhì)量，進而使實踐與反思相得益彰、相互促進，提高反思的實效。
五、教學反思的“反思點”在哪兒？
在新課程實施過程中，教學反思被視為促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。許多學校倡導教師寫教學反思，但一些教師寫的教學反思就跟記流水帳一樣，只是對自己的教學過程進行一些簡單的描述，再加上一些泛泛而談的教學評論，缺乏對教學現(xiàn)象和教學本質(zhì)的深度思考，因而成效并不大。哪些資料是值得深入反思的？怎樣才能進行深度的反思？也就是如何尋找到教學反思中的“反思點”呢？我們以案例分析為主要形式，加強同伴之間的合作和交流，進行群眾反思，在互相探討的過程中找到“反思點”。
反思之一：反思教學細節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認識和理解。
反思之二：反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，促使新課程理念向教學行為方式的轉(zhuǎn)變。
反思之三：反思有爭議的教學案例，對教學行為進行不斷追問，不斷促進自我行為的改造和重塑。
在教學過程中，教師務必養(yǎng)成反思的習慣，不斷加強理論學習，及時地反思自己的教育教學工作，自覺體驗和不斷完善自己對教育的理解，并與他人進行溝通和交流，才能不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
六、如何構成自覺的教學反思？
教師對于教學，一般都有過反思，但不能說每一個教師都善于反思。我把反思分成兩種，一是自覺的反思，二是不自覺的反思。所謂自覺的反思，不用領導要求，也不管教學工作是否忙，都會主動、用心、及時地對自己教學過程進行反思。而不自覺的反思，是外在的客觀存在原因促使他進行的。如學校領導布景了任務，要求每位教師寫一篇教學反思，為了完成任務不得不反思，也能夠在課堂中發(fā)生了非同尋常的事情，對他的影響特深，剌激了他反思的神經(jīng)�？梢�，不自覺的反思不是經(jīng)常性的，是消極的反思。對一個教師成長來說，不管自覺也好，不自覺也吧，都會有所幫忙，但有效度來說，自覺反思遠遠高出不自覺反思。
自覺的教學反思是有計劃，有目的的反思，它往往成為研究的一個過程，自覺反思是科研型教師內(nèi)在的素質(zhì)。這些教師在開學初就會定下一個目標，明確今年我重點研究什么，這研究的資料也就成了他反思的主題。比如確定的研究方向是校本開發(fā)。他就會反思每一堂課相應的校本課程資源是什么，如果研究的主題是教學方法，他就會反思每一堂課自己采用的教學方法是否有效。
自覺的教學反思是全面的反思。教學反思有重點，但自覺反思者不會排斥任何值得反思的問題。教學過程是師生的互動過程，是課程的生成過程，課堂中發(fā)生的事并不是能夠完全預見的。比如，學生意外的回答、意外的提問，以及課堂中突然發(fā)生的事件個性值得反思。為什么學生會如此回答？為什么學生會能這樣的疑問？針對課堂突發(fā)事件學會為什么會如此的反應？這些問題原先與科研的主題并不一致，但自覺反思者是不會錯過這樣難得的機會的。
自覺的反思是需要構成文字的反思。想與寫是不同層次的活動，寫比想更進一步，寫建立在想基礎之上，想得透才能寫得好，徹底的反思是寫成文字的反思。在寫作的過程，需要語言的提煉、詞句的選取過程，而這個過程會促發(fā)新的靈感的產(chǎn)生，會引發(fā)深一層次的反思。文章越改會越好，就是因為寫文章過程中引發(fā)的思考越來越全面、越深刻。所以，自覺反思教學，就會堅持寫教學隨筆。
七、反思隨筆怎樣寫？
1、注意反思的“落腳點”。
教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學潛力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。透過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結(jié)合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學校環(huán)境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系統(tǒng)化”。
一堂課、一個教學細節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還務必具備系統(tǒng)化意識。所有的學科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累，只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學潛力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“實踐性”。
新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的�！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。
4、注意反思的“發(fā)展性”。
經(jīng)驗的積累與知識潛力的更新，對于新時期的老師來說，都是十分重要的。因此，反思不僅僅僅只是對教學實踐的反思，還就應有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。
很多人說，要我反思一下教學沒問題，但要寫成一篇反思隨筆，則有了壓力？這是因為，通常我們認為反思5分鐘也行，50分鐘也可�？蓪懳恼聞t不同，5句話總認為算不上文章吧。就是這一觀念影響了大家寫隨筆的用心性。為了使自己改變被動的局面，為什么不改一改這一舊觀念呢？其實也沒有人規(guī)定過教學隨筆不能夠只寫五句話。如果是你深思熟慮后的五句話也是好隨筆。比如：這天的導入不夠理想，因為沒有引起學生的注意力，主要是選取的素材太陳舊了，時間也用的太多了，今后我得改變。這是五句話的教學隨筆，我覺得就是一篇好隨筆，可能它不適合發(fā)表，但教師寫教學隨筆主要不是用于發(fā)表的，而是對自己教學的改變，是為了自己的提高。這隨筆雖然是五句話，但發(fā)現(xiàn)了教學存在的問題，找到了問題的原因，并提醒自己要改變。而且這樣的隨筆對工作忙的教師來說，更貼合實際。當然，我并不是說寫隨筆只用五句話，而是說要具體狀況具體分析，有話則長無話則短，有時間寫則長無時間寫則短。
常寫短隨筆能夠克服寫隨筆的危難情緒，可養(yǎng)成勤寫隨筆的習慣，這樣堅持下去，偶爾寫幾篇較長的教學隨筆，能夠發(fā)表的隨筆并不是難事。文章也是有短到長的，長的隨筆往往是在短隨筆的基礎上加工而成的。教師工作最忙，畢竟也有大快的休息時間，在休息時間里沒有教學工作，正是修改隨筆，完善隨筆的好時機。就拿上面那五句話的隨筆來說吧。能夠補充一下這樣的資料。如何導入才能引發(fā)學生的注意力？什么樣的素材才能激發(fā)學生的興趣？我第二堂課的導入是如何做的？這樣是問題深入化，再加上正反的兩個導入實例，就構成了一篇好文章，發(fā)表也是沒有問題的。
寫隨筆從字數(shù)、語言方面比較自由，但也不能夠隨便寫，它不是流水賬，也不是教學實錄，它是反思后的結(jié)晶，是教學經(jīng)驗的總結(jié)，隨筆也不是日記，如果說一天下來沒有什么可寫就能夠不寫，如果說某一天靈感不斷，寫它個三、四篇也有必要。有感而發(fā)是隨筆的主要特征。而發(fā)出的感想是否精華，則與教師的教學理念、知識結(jié)構、理論素養(yǎng)、語言表達潛力直接相關。有的人只追求隨筆的數(shù)量，不關注隨筆的質(zhì)量，幾十篇下來，風格一個樣，語言一個樣，甚至連描述的教學情節(jié)也差不多，每一天堅持寫這樣雷同的教學隨筆價值是不大的。寫是一個人內(nèi)在素養(yǎng)的外化過程，要使外化質(zhì)量的提高務必有一個不斷內(nèi)化的過程。因此，學習是必要的，把他人的觀點、知識、方法內(nèi)化為自己的觀點、知識、方法，才能不斷地寫出令人耳目一新的好隨筆。
寫一寫教學案例
什么是教學案例，很多人迷迷糊糊。有人把教學案例等同于教學設計（常說的是教案），也有人把教學案例等同于教學隨筆。就應說教學案例、教學設計、教學隨筆是密切相連的，有時是相互滲透，但它們是有差別的。
教學設計是指對一堂課的整體設計，它包括對教材的分析、學生的分析，有教學方法的設計、板書的設計、問題的設計、作業(yè)的設計，有教學各環(huán)節(jié)的有序安排。它主要是教師備課的必然產(chǎn)物，是上課的前提條件。而教學案例一般是指教學設計的實施過程進行點評與思考，它包括實錄與反思兩個部分。它既能夠?qū)虒W設計的反思，也能夠是對教學實錄的反思，既能夠是一堂課的過程，也能夠是某一教學環(huán)節(jié)，還能夠?qū)δ骋唤虒W方法，某一教學素材運用的反思。它是課后反思的構成的，是以總結(jié)經(jīng)驗教訓為目的。而教學隨筆能夠是理論性的隨想，也可談自己的教學感受，還能夠是對某一案例的分析。就應說教學案例是教學隨筆里的一種，即教案性隨筆。
為了使自己的隨筆有豐富而具體的資料，務必寫一寫教學案例。很多人都寫過教學隨筆，但沒有寫過教學案例。因為，他們不喜歡寫自己的教學實錄，而直接寫教學過程的體驗部分。但是要使別人來吸取你的經(jīng)驗教訓，案例性隨筆比體驗性隨筆更有參考價值，因為課堂實錄是一個客觀描述的過程，而體驗性隨想則是教師主觀方面的反思與感受。針對同一個教學實錄，不同的人會有不同的隨想，讓他人更了解你隨想產(chǎn)生的原因，就在明明白白寫出教學過程。寫一寫教學案例能夠增加一種教學方法。就是案例教學法，教師能夠把教學的某一實錄向其他班級用多媒體展現(xiàn)出來，讓學生來討論，聽一聽學生的思考，然后展現(xiàn)教師的反思部分，由教師講一講自己的思維方法。這種案例討論的教學方法，能夠徹底改變傳授式的教學方式，會使師生得到意想不到的收獲。
教師反思是構成實踐性知識的重要途徑。政治教師知識的獲得主要有兩個途徑，一是書本、二是教學實踐。從知識結(jié)構上來看，教師的實踐知識是逐步上升的趨勢。一般來說，老教師比年輕教師有更多的實踐性知識，但也不是每一個老教師的實踐知識都勝于年輕教師，這主要原因就在于，看是否能及時地反思。雖然有的教師任職二、三十年了，但他長期以來，局限于課本，并不關注學生的需求，也不重視教學反思，其實踐性的知識增長不快，而有的年輕教師本身觀念新，精力旺，對每一堂課都能及時反思，三、五年下來，就積累了超多的實踐性知識，這樣的年輕教師其實踐性知識并不比某些不善于反思的老教師少�？梢�，知識面前人人平等，誰努力誰就擁有它。
八、如何將反思運用于教師自身的實踐？
此刻，教師在反思方面做的很不夠，主要表現(xiàn)為反思的范圍很狹窄，反思的層次也很低。教師們常想的問題主要涉及到教學方面的，很少能到達對教育的反思。比如：為什么我的課氣氛不好？為什么學生對我的課興趣不大？為什么我任教的班級成績不理想？什么樣的教案才是好教案？什么樣的作業(yè)才算是好作業(yè)？什么樣的試卷才是好試卷？這些問題都是對教學的效果、教學對策的反思。就應說，教學是教師的主要職責，反思教學中存在的問題是必需的，它是調(diào)動學生用心性，提高教學效果的必要條件。但更重要的在于對教育的反思。
教師們的反思往往停留在“反省”或“悔過”上，很容易打擊人的自信，在“以人為本”的這天，總結(jié)經(jīng)驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過程中，我們應首先指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，然后才是我怎樣做得更好，最后才使我還有什么感到遺憾、不足，只有把反思建立在讓反思者本人更自尊、更自信的基礎上，反思才能成為教育者日常的生活方式，才能成為我們發(fā)展和進步的動力。
重視反思、完善自我，需把握三點：
一、研看課堂錄像，認識教學過程
教師要提高課堂教學水平，一方面要向他人學習，研究他人的教學方法經(jīng)驗，另一方面也要善于自我認識，自我監(jiān)督，以發(fā)現(xiàn)教學中的問題，認清教學中的不足，從而自我完善，尋求更合理更有效的教學方法。為完整地認識自己的教學過程，可請電教老師對自己的課堂教學進行錄像，而后采取課后研看這種自我了解、自我評價的方法。
一位青年在課后研看了錄像，看到了錄像中的自己，感觸較為深刻。事實也正是如此。攝像機現(xiàn)場拍攝后，自己的課堂教學表現(xiàn)，如教態(tài)如何、板書怎樣，課堂結(jié)構是否合理，教學方法是否妥當，教學氣氛是否活潑等，便會清晰地顯露在自己的眼前，慢放、定格、重放，邊看邊思，邊思邊研：你會對自己在教學中的機智應變和可取之處，會心地點頭微笑；你也會對自己在課堂中的小小缺憾和不足之處，而面帶愧色。自己的課堂教學錄像，使你能誠懇地"推敲"起自己，使你能慢看細嚼，平心靜氣地對待同行的推薦，對自己有個基本的估計。研看自己的錄像，有利于根據(jù)自己的不足之處，有針對性地進行改正，這樣就能在自己的薄弱環(huán)節(jié)處磨練敲打，不斷地總結(jié)自己的教學經(jīng)驗教訓，努力增強教育機智和課堂教學潛力。當然拍攝課堂教學需請人幫忙，比較麻煩。在沒有人幫忙的前提下，教師自己一個人也能夠反思教學過程。用錄音機將自己的教學過程錄下來，課后研聽教學錄音，自己找出不足，如哪些是廢話，哪里點撥得不到位。這種辦法也能增強教師自己的問題意識，因陋就簡地提高課堂科研水平。
二、記錄學生困惑，有的放矢教學
如何提高課堂教學質(zhì)量？重要一條是堅持執(zhí)行教學質(zhì)量分析制度，發(fā)現(xiàn)學生學習中的普遍問題。課堂反饋、課后練習，構成性測驗，要盡量反饋出學生掌握知識的程度，要暴露出教學中存在的問題，對存在的問題要分析原因，制訂改善措施，從而使教學質(zhì)量不斷提高。對教學質(zhì)量分析，各人有各人的方法，筆者以為，一個值得提倡的做法是備本“錯題本”。在錯題本上，教師可總結(jié)歸納不同學生發(fā)生的不同錯誤或錯誤的不同表現(xiàn)，分析出錯的原因，是教師未講清還是未強調(diào)，是學生未弄懂還是粗心大意，從而有選取性地給學生作精當?shù)姆治鲋v評，使學生切實掌握知識，提高學習成效。每周末教師可帶著本周內(nèi)學生的錯題檔案，上一節(jié)錯題反思課，說是上課，實際上老師只是導演，真正的演員是學生，這樣反思錯題變成了弄懂錯題，吃透知識，牢固掌握了課堂資料。實踐證明，教師建立了教學得失備忘錄的良好習慣，認真記好學生錯題，及時掌握學生學習中的失誤之處，精當講評，在薄弱處重錘敲打，那么學生學習的過程顯得踏實而深刻，教師的教學定會豐碩而實在，“堂堂清、天天清、周周清”的教學目標必將成為活生生的現(xiàn)實。
三、撰寫教學后記，注重總結(jié)提煉
“下午天氣炎熱，學生有點煩躁不安，我是否像往常一樣復習課文呢？看到同學們心不在焉的樣貌，看到同學們額頭上亮晶晶的汗珠，我靈機一動，及時調(diào)整自己的教學思路，將具有必須難度的思考題發(fā)給學生，問題一呈現(xiàn)，學生游離的情緒被牽引到了課本，課堂里構成了一派別致的熱鬧：嘰嘰喳喳的議論，交頭接耳的切磋。是啊，學生是學習活動的主體，思考題中的障礙，會使學生重新評估學習資料，誘導他們調(diào)整自己的聽課節(jié)奏，這既是對所學知識的鞏固提高，又是教學的及時反饋評估。課堂教學中應保證學生充分思考，激起思維浪花，這也是培養(yǎng)學生學習興趣的需要。在學生心緒不寧時，與其作一番慷慨激昂的動員報告，倒不如布置一點作業(yè)誘導學生進入探究情感�！边@是一位教師的教后一得，應對課堂上學生學習的精神不振，這位教師巧用方法，誘發(fā)興趣，由此感悟了一點教學道理。它啟示我們，勤寫教學后記，對我們?nèi)粘５慕虒W和研究大有裨益。事實上，平時上課好像沒有突出的閃光點可記，但課后靜下心來，認真反思，可總結(jié)的資料往往并不少，如啟發(fā)引導，講講結(jié)合效果如何，課文難點及學生質(zhì)疑問題如何解決，課堂中潛力的鍛煉問題等。寫教后記或反思日記，能夠?qū)懗鼋虒W過程中的成功做法和經(jīng)驗，并盡可能地記錄下當時的教
學體驗；能夠?qū)懗鲎约航虒W中不足的地方，及時記錄自己對教學的靈感、思考；還能夠?qū)懴聦W生在課堂上
反映的好見解。學生從多角度思考問題的一些發(fā)言，往往能拓寬教師和學生的思路，甚至把問題引向縱深，利于教學相長。寫教后記或反思日記，實際上是培養(yǎng)教師的問題意識，促使教師自己進行研究，提高科研工作的主動性和用心性，江蘇省最年輕的中學數(shù)學特級教師、蘇州中學夏炎老師曾深有體會地說道：“教學研究的實踐，使我懂得科研重在積累和思考。我認真做好課后的自我小結(jié)，滿意的或不足的，偶爾的一得或?qū)W生的想法都記錄在案，便于今后的教學和研究”。
問題是科研之始，反思使我們深入地思考問題。只要我們做一個有心人，煉就一雙火眼金睛，那么自己教學中乃至身邊的種種現(xiàn)象，都值得反思研究。我們能夠反思心理偏差學生的教育方法，能夠反思如何避免學生中的抄作業(yè)現(xiàn)象，能夠反思課堂中怎樣有機使用電教手段等，有的放矢地去反思，根據(jù)問題去學習、研究、實踐，從而能不斷地解決教育教學中的實際困惑。又如，應對學生平均成績90分，我們?nèi)阅軌蛘J真追問、著力研究：①比以往低了，為什么？②與以往持平，為什么？③比以往高了，為什么？追問它們，記錄感悟，能夠發(fā)現(xiàn)成功或失常的原因，能夠知其然又知其所以然，較好地把握教學的主客觀因素，為下次順利教學奠定良好的基礎。實踐證明，結(jié)合教學實際，注重提煉反思，寫好教學后記或反思總結(jié)，能夠從復雜紛繁的現(xiàn)象中挖掘出本質(zhì)，構成獨到的見解；能夠把自己點點滴滴的感悟聯(lián)系起來，進行經(jīng)驗的歸納提煉，構成有見地的論文；能夠?qū)虒W中的做法加以糾正偏差，為教學撥正航向，減少盲目性，增強科學性，從而取得教育教學的更大成效。
學習、反思、完善，是提升教學自覺的重要環(huán)節(jié)，其中反思顯得尤為重要和緊迫。蘇州市副市長博士生導師朱永新教授在20xx年蘇州“新世紀小學數(shù)學創(chuàng)新教育學術報告會暨課堂教學藝術觀摩會”上與幾百名教師公開“打賭”：教師只要能每一天反思，每一天記寫反思所得，十年之后必有大成。如果沒有滿意成效，那么賠你十萬元。這不正是對反思及其效能極好的形象化詮釋嗎？
九、反思如何伴我們成長？
當新課程來臨之前我們一向在想：新課程到底時怎樣的，我們盼著好奇在等待著。但是03年的暑期，參加各類培訓后，我們覺得新課程越來越神秘了，好像是空中的花園也似埃及的金字塔讓人不可觸摸，大有狼來了之勢。應對著什么建構主義、解構主義、多元智能理論、對話理論……專家們的理論如同雪花一般鋪天蓋地地下來，我們真的有點兒招架不住了。這天新課程實施已有二年半的時間，我們?nèi)杂性S多觀念還是無法轉(zhuǎn)變，也產(chǎn)生了種種懷疑和困惑：怎樣的課才是好課？在新課程課堂中教師應充當怎樣的主角？一年級學生的閱讀量那么大，我們該如何提高學生的識字量？怎樣的小組合作學習才是專家們所認為是有效的合作方式？等等。
對于新課程，誰能說我沒有困惑？有思考就會有困惑。
葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不必須成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”
其實反思不是新課程帶來的新命題，早在我國的古代，許多哲人就對反思的重要性有過深刻而又系統(tǒng)的闡述。
“君子有九思�！薄鬃�
視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。
孔子還將反思作自己修身之道：“吾日三省吾身�！薄鬃�
“我思故我在�！薄芽枺ǚ▏軐W家）
從哲人的觀點中，我們能夠看出反思的重要性。時下，很多教師都在自覺或不自覺地進行教育教學反思。但是，對于一個教師來說，教育教學反思能否順利進行？能否把反思當作生活常態(tài)？我們對于反思還有許多有待探討的問題。那我們該怎樣反思呢？結(jié)合我們的課題研究以及自己的看法發(fā)表個人的看法。
1、在學習中警醒自我。
實施新課程，首先要轉(zhuǎn)變觀念，而轉(zhuǎn)變觀念的過程又是一個不斷用新理念置換舊觀念的痛苦的改造過程。要實現(xiàn)這一痛苦的改造，我想最好的辦法是學習。
農(nóng)村中小學可讀的書不多，尤其是有關課程改革的書就更少了，無書可讀的狀況十分普遍。教師不讀書，就不明白當今教育觀念變化之大，教育形勢發(fā)展之快，也不明白自己的教育觀念落伍到了什么地步。要不斷學習教育理論，讀優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗總結(jié)，在與大師、優(yōu)秀教師的對話中反思自己的理念。同時，將讀書與思考、讀書與教學、讀書與科研等結(jié)合起來，書讀得多了，認識自然會提高，實踐也就有了明確的方向。
2、在實踐中檢驗自我。
有時我們教師備課、上課，好像時鐘一樣機械準時，但是對教學資料的重組，教學過程的優(yōu)化、教學策略的變革、學生的興趣愛好，很少思考，也很少寫教學札記，進行案例分析、建立學生學習和自己的教學檔案，同時也很少給自己出難題、不斷檢查自己的工作。我想只有經(jīng)常性地問一問：“這天我的課有效嗎？”“這天學生發(fā)展了嗎？”，那么在反思中，就會時時出新，時時會有一個新自我，就會有新收獲。那里我想說我們嘉興市的名師——徐如松校長他是我們學習的榜樣，他幾乎每一天都寫一篇教學反思或教育隨筆，對自己的教育、教學工作進行深入反思，在那里也推薦各位有空的話到教育在線看一看，“語文建設”就是他反思的精華。
3、在交往中提高自我
我們經(jīng)常參加名師觀摩課，專家的講座、學術報告，同時我們自己的學校也開展經(jīng)常性的校本教研活動。但是我欠也發(fā)覺，在參加活動時感到十分激動和心動，但是在自己的教學實踐中卻感到又無法操作和實施，只能不動了。在參加各級的名師觀摩課、專題講座、學術報告以及學科組內(nèi)的備課、研課等都是學習和反思的機會。教育專家和同事的教學、報告和發(fā)言，都是他們潛心探索的結(jié)晶，是他們感性經(jīng)驗的升華和先進理念的具體化。如果抓住每一個學習的機會，細心體驗、用心思考，用心揣摩，反復推敲，探其精密，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長，就能不斷充實和提高自我。
4、在評價中發(fā)展自我。
評價的形式多樣，無論哪一種評價，都是對教師教育、教學工作的一種反饋，有利于教師在教學實踐中找準自己的位置，能為教師的反思帶給較為客觀的信息。教師要正確對待各種評價，將其看作是自己準確了解自身優(yōu)勢、不足和進步狀況的大好機會；要分析自己進步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強自信；重新制訂發(fā)展目標，促使自身在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進學生和學校共同發(fā)展的創(chuàng)造力。
“反思”是我們這些“教書匠”在向“研究型教師”轉(zhuǎn)變時而發(fā)出的陣痛。上海教育研究所顧泠沅教授說過：“反思三年成名師”。教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納也提出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能構成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能上升到必須的高度，并對以后的工作行為產(chǎn)生重大的影響。他提出了教師成長最簡潔的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。
讓我們攀著反思這一梯子，快速摘到專業(yè)成長的碩果吧！
最后讓我們記住法國著名哲學家笛卡爾的一句話吧：“反思故我在！”讓反思伴我們成長。
教育教學反思13
我都堅信，閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的根本途徑。曾經(jīng)看過這樣一幅畫：一位小學生手里拿著50分的試卷，垂頭喪氣，他走進了《三國演義》，當他從書里走出來之后，手里拿著的是100分的試卷，頭昂著。
我認為閱讀是一種能夠拓寬人們視野、提升思維品質(zhì)并促進智力發(fā)展的重要活動，其中并沒有夸張之處。閱讀不僅對提高語文素養(yǎng)具有關鍵作用，也對個人一生的全面發(fā)展至關重要。正如蘇霍姆林斯基所說：“不要僅僅依賴補習或者零散的援助，而是應該通過持續(xù)的閱讀來解決問題。閱讀不僅可以幫助學生在考試中避免不及格，更重要的是通過閱讀開發(fā)學生的智力�！保▍⒖甲浴督o教師的建議》第19條）以上是我根據(jù)原始內(nèi)容進行的修改。
根據(jù)以上認識，我在教學過程中有意識地加強了閱讀，并且努力擴大學生的閱讀范圍。為此，我采取了以下幾個措施：
1.設立閱讀時間：我每天安排一段專門的時間供學生們自由閱讀。在這個閱讀時間里，學生可以選擇他們感興趣的書籍、雜志或者報紙進行閱讀，讓他們享受閱讀的樂趣并培養(yǎng)閱讀的習慣。
2. 提供多樣化的閱讀材料：我為學生提供了豐富多樣的閱讀材料，包括經(jīng)典文學作品、科普讀物、報告資料等。通過這些不同類型的閱讀材料，學生能夠接觸到各種不同的知識領域和文化背景，拓寬他們的視野。
3.閱讀討論活動：我組織了閱讀討論活動，讓學生們有機會分享自己的閱讀心得和觀點。通過互動交流，學生能夠進一步理解和思考所讀內(nèi)容，并從中獲取更深層次的啟示。
4.引導學生寫讀后感：我鼓勵學生在閱讀后寫下自己的讀后感。通過書寫，學生能夠更好地整理和表達自己的思想，提升自己的語言表達能力和寫作水平。通過以上的改進措施，我希望能夠培養(yǎng)學生們的閱讀興趣和能力，讓他們不僅在課外能夠享受閱讀的樂趣，而且在學習和成長中也能夠從閱讀中獲益。
1、動員每位同學買一些合適的書，宣傳鼓動加上一點利誘這一點總算做到了。
訂了書報之后教學生怎樣閱讀。如利用《語文報》可以讀(好的文章、詩歌可以朗讀)，可以看，可以摘錄，可以剪貼(按相關知識點)，可以做(相關練習)，還可以整理收藏當作資料以供復習時查找。
2、每周拿出一節(jié)課供學生自由閱讀。
在這節(jié)閱讀課中，我盡量做到開放、自由，不強加給學生各種限制。不管課時怎樣緊，盡量保證每周一節(jié)，以形成延續(xù)性，逐步養(yǎng)成學生的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
3、要求學生每周寫一篇 讀書筆記或讀書摘錄。
這樣做的主要目的是想逐步培養(yǎng)學生對文學作品的感悟和思考能力。
我想我這樣做的出發(fā)點是好的，應該也是符合語文學習規(guī)律的，但實際的情形、效果卻并不樂觀：
1、閱讀課上居然有學生看著看著，書本換來換去。
這是大大出乎我意料的，他們不是喜歡閱讀，要求有閱讀課嗎?閱讀不是一件自由、寬松、愜意的事嗎，不是一種很好的精神放松和精神享受嗎?怎么會進不了狀態(tài)呢?
2、閱讀課上，鴉雀無聲，我也想趁這時機讀點自己的書，偶或抬頭，發(fā)現(xiàn)有同學奮筆疾書，心下甚喜，“嗯，讀書進入狀態(tài)了，感悟頗多，不吐不快了，下去看看他們讀的是什么書。
”一看嚇一跳，他們正在忘我地做作業(yè)!
3、從交上來的讀書筆記看，三分之二的同學停留在大段大段的摘錄上。
我甚至懷疑有不少同學僅僅為了應付老師，摘錄的東西，抄完就忘，更有甚者，連自己抄什么東西都不知道。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是：仍有不少同學未意識到閱讀的重要性，仍然不會閱讀，更不會思考、也沒有感悟，思想膚淺，感情貧乏。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢?反思如下：
1、“真正的讀書是指與考試無關的與書籍親密接觸。
”——薛瑞萍。真正的閱讀狀態(tài)應是在心靈自由，思想放松，環(huán)境寬松的情況下進行的。而現(xiàn)在的學生學習壓力過大，失去了進行閱讀的寬松的時間、心境，失去了對文學作品進行領略、鑒賞、審美的客觀條件。
2、學生的閱讀過于功利化。
這種功利化的閱讀是考試逼出來的，和審美是無緣的，是相背離的。這種缺少美感和情感愉悅體驗的閱讀使學生失去閱讀的動力，甚至于使閱讀成為一種負擔，因而不能達到真正意義上的閱讀所能起到的效果。在這種功利化心態(tài)下的閱讀，其接受的信息只在腦中過了一遍，而未能內(nèi)化為自己的東西。學生在閱讀中的摘抄整理，也只是為了積累好句好段，積累論據(jù)，以期在考試中派上用場，而這不能從根本上解決提高語文素養(yǎng)的問題。真正的閱讀積累應是厚積薄發(fā)，功到自然成的，其作用在寫作上體現(xiàn)為信手拈來，左右逢源，而非像現(xiàn)在的學生那樣粘貼式的機械引用。
3、由于過分追求給學生閱讀的自由與寬松，而造成放羊式的閱讀狀況。
在這種放羊式閱讀教學中，教師缺少具體的指導，未能充分激發(fā)學生的閱讀興趣。而這些問題的根子之一是作為教師，本身的閱讀面不夠?qū)拸V，閱讀素養(yǎng)不高，不能高屋建瓴地指導學生閱讀，未能形成教師與學生間，學生與學生間的互動交流，因而不能激發(fā)學生的閱讀興趣。
反思之后，應盡量做好以下幾點：
1、作為一名教師，我深知提升自己的.閱讀素養(yǎng)至關重要。只有不斷拓寬閱讀面，我才能站在更高的位置，更好地引導學生走向高品位的閱讀。同時，這也能激發(fā)學生對閱讀的興趣和熱情。因此，我會抓緊時間，積極閱讀各類書籍，并不斷提升自己的閱讀能力。這樣，我才能更好地影響和啟迪學生，在他們的閱讀之旅中起到更積極的引導作用。
當然，作為老師，由于工作壓力大，時間長，也正失去自由閱讀的寬松時間和心境，并且這一點正趨惡化，近期要改變是不大可能的，只有靠自己去擠時間了。
2、閱讀課的形式可以更加多樣化，不僅僅讓學生在課堂上默默地閱讀，還可以通過一些活動來提高學生的閱讀興趣和理解能力。比如，老師可以為學生朗讀一些優(yōu)秀的文章，或者鼓勵學生朗讀自己喜歡的文章，并分享閱讀感受和經(jīng)驗。在課堂上，老師可以選擇一些精彩的文章，用優(yōu)美的語調(diào)和表情進行朗讀，以吸引學生的注意力。這樣不僅可以幫助學生更好地理解文章的內(nèi)容和情感，還可以培養(yǎng)學生的語感和表達能力。此外，老師還可以鼓勵學生在課堂上分享自己讀到的好文章。每個學生可以準備一篇自己喜歡的文章，然后在課堂上向全班同學朗讀，并談一談自己的閱讀感受和體會。這樣的活動不僅可以增強學生的自信心，還可以激發(fā)他們對閱讀的興趣，同時也促進了同學之間的交流和互動。通過豐富多樣的閱讀課形式，可以使學生在輕松愉快的氛圍中提高閱讀理解能力和語言表達能力。這樣的課堂活動不僅能夠讓學生更加主動地參與到閱讀中，還可以培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣，從而提高整體的閱讀水平。
3、建設讀書型班級。
鼓勵每個學生都有自己的藏書庫，并在班級書柜進行不定期的交流，以形成“人人有書讀”的局面，“人人愛讀書”的氛圍。
教育教學反思14
教育筆記：百變“機器人”
“機器人”是我們小班的一種桌面玩具，它的四肢、頭部都可以拉動、變形。
記得剛開始的時候，孩子們不是很樂意玩這種玩具，經(jīng)常拿在手里不知道要怎么玩。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，我便在室內(nèi)游戲時間以變“魔術”的情境讓“機器人”表演我們學過的課間操。
孩子們看著“機器人”活蹦亂跳的樣子都高興地拍起手，都想自己試一試。在午餐后的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，孩子們都學起老師的樣子讓“機器人”跳起舞來。
可是過了一段時間，孩子們對這種玩法又不感興趣了，“機器人”們又被冷落到一邊。怎么辦呢?怎樣才能讓這些玩具發(fā)揮更充分的價值呢?由于這些“機器人”的四肢和頭部是可以活動的，于是我向孩子們拋出了這樣一個問題：“你能讓機器人單腳站立嗎?”當孩子們做到這一點后，我繼續(xù)提問：“除了這個動作，你還能讓機器人做出什么動作來?”這樣孩子們的探索欲望便被調(diào)動了起來。在以后的活動中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都為自己的新發(fā)現(xiàn)而興奮不已。有的孩子告訴我，他能夠讓機器人劈叉;有的孩子告訴我，他能夠讓機器人彎腰;有的孩子告訴我，他能夠讓機器人做出游泳的動作……
隨著時間的推移，生活經(jīng)驗的豐富及游戲經(jīng)驗的積累，孩子們越來越喜歡玩“機器人”，玩法也越來越多。有的孩子繼續(xù)探索“機器人”的不同造型;有的孩子利用“機器人”的同一造型來組合成其他造型或物體，比如用“機器人”來擺成我們學過的圓形、方形、三角形;把“機器人”當做一節(jié)節(jié)的車廂，擺出長長的火車;將許多“機器人”一個挨著一個站立圍合成圍墻等。常常孩子們玩得不亦樂乎時，教師提供的`“機器人”已經(jīng)不能滿足他們長長的火車、圍墻的需求。這時候，我會建議孩子們?nèi)齼蓛傻剡M行合作拼擺，從而體驗合作游戲的快樂。
[分析與反思]：
雖然這是一種看似很簡單的玩具，可是正因為簡單，孩子們的操作興趣便不容易長久保留，玩具的價值不容易充分體現(xiàn)。所以，越是簡單的玩具材料越需要教師不斷思考，不斷地探索，挖掘它們更為豐富的教育價值。
1、教師要深入分析游戲材料，探索其適宜的玩法。
雖然我們提倡讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)，但是作為幼兒活動的支持者、引導者、合作者，我們教師必須先要掌握游戲材料的玩法。當幼兒在探索、操作過程中遇到困難或瓶頸時，教師便可以進行針對性地適宜指導和支持，從而不斷地豐富幼兒的操作經(jīng)驗。
2、材料數(shù)量提供要適宜，能滿足幼兒的游戲需求。
剛開始時，我們是在午餐后的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)讓幼兒玩“機器人”的。由于材料有限，我們規(guī)定每位幼兒取一個“機器人”。時間一長，孩子們便養(yǎng)成了只取一個材料的習慣。后來我們在晨間也提供了這個材料，這時孩子們還是只取一個，玩法也比較單一。當發(fā)現(xiàn)這個問題后，我又示范了利用多個“機器人”共同擺出造型的方法，打破了孩子們被局限的思維。當思維得到解放后，孩子們的想象力、表現(xiàn)力都讓人驚訝。因此，材料的提供不僅要滿足孩子有玩具玩，還要滿足孩子開闊的思維發(fā)展，滿足孩子想象的發(fā)揮空間。
3、要適宜地引導幼兒合作游戲。
盡管老師提供了足夠的材料，但也不能保證每個幼兒都能按照自己的意愿要多少有多少。有的幼兒會說：“我的機器人排的隊不夠長，還想要機器人�！蹦敲醋鳛榻處�，這時我們可以觀察幼兒的活動情況，引導都在“排隊”的幼兒進行合作游戲。這樣不僅能滿足幼兒對材料的需求，還能引導幼兒學習初步的合作游戲，發(fā)展幼兒的合作意識，為發(fā)展幼兒社會交往意識和能力奠定基礎。當然，合作的意識不是一次兩次就能達成的，還需要老師在各種活動中耐心地引導，從而讓幼兒能進行經(jīng)驗遷移。經(jīng)過長時間的引導，我班大部分幼兒現(xiàn)在基本能根據(jù)需要進行商量、合作游戲。
4、在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需求并給予支持。
小班初期的幼兒多表現(xiàn)出對單個玩具的興趣，在此階段大多無意識地開展游戲，對玩具隨便擺放、玩弄。隨著幼兒對玩具有了一定的認知，便能初步感受玩具在空間中的位置、狀態(tài)，逐漸開始把玩具一個一個疊高或按橫向、豎向連接起來玩接龍游戲。當孩子們用“機器人”進行拼擺各種圖形時，我們可以看出這個階段的幼兒已經(jīng)不再是簡單地擺弄玩具，而開始了順接、甚至是圍合的游戲階段。因此，教師在觀察到幼兒的這一進步時，不僅僅是表現(xiàn)出感嘆，還要為幼兒的這一發(fā)展需求提供更為廣闊、豐富的空間，比如提供更多的積木、插塑玩具等，滿足幼兒的發(fā)現(xiàn)需求。
5、認真觀察幼兒游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，進行多種方式的評價、交流。
在玩“機器人”的整個過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象是如此的豐富，思維是如此地開闊，他們很多時候能發(fā)現(xiàn)老師都沒能發(fā)現(xiàn)的玩法。為了對孩子們創(chuàng)造性玩法的經(jīng)驗推廣，我經(jīng)常采用集體評價、同伴評價或教師評價與同伴評價結(jié)合的方式，讓孩子們在互學的過程中，對材料更熟悉，掌握更多的玩法，從而更好地進行創(chuàng)造性游戲。
教育教學反思15
健康是一個人一生的重要組成部分，而健康是有四個方面組成，一是身體健康，二是心里健康，三是社會適應能力好，四是道德行為健康。所以我們在健康教學中，要讓學生掌握健康的正確概念，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，開啟健康人生。
然而有少部分教師和家長只關注學生的暫時的學習成績，缺乏對學生的關注，對學習中的障礙缺少理解；一些思想品德、心理健康等教育課受到考試的干擾，缺乏對學生的實際教育意義；受到“師道尊嚴”等不良思想的侵擾，難以和學生進行有效交流，使心理教育被表面形式化；因此，教師必須要學習和掌握心理學，平時多善于觀察學生，多與學生交談，及時了解學生的思想動向 和心理問題。利用心理健康教育課有針對性的幫助和引導學生認識自我，為每一位學生提供有助于個人發(fā)展的空間，以達到培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的目的。
“尊重與理解”，是對待學生態(tài)度以及師生關系方面應該遵循的基本原則。尊重，就是尊重學生的人格與尊嚴，尊重每個學生存在的權利，承認他是不同于其他人的獨立的個體，承認他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。理解，則要求教師以平等態(tài)度，按學生的所作所為、思考、感受的本來面目去了解學生。被他人理解，意味著受到他人的關注、與他人之間達到心靈溝通，從而產(chǎn)生一種"遇到自己人"的感覺。之所以要遵循尊重與理解學生原則，首先是因為只有當教師尊重學生時，學生才會尊重自己，珍惜自己的成績和進步，關心自己的榮辱，體驗到做人的'尊嚴感。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征。其次，學生如果被老師尊重和理解，他就會信任老師，愿意向老師傾吐內(nèi)心的思慮、惶恐、苦悶、這種良好的師生關系，是學生獲得成功的基本條件。
由此可見，中學心理健康教育課對改善，調(diào)整學生心理健康問題能收到事半功倍的的教學效果。學生時代是一個人的朝陽年代，在今后的人生道路上獲得成功，失敗和挫折是難以避免的。如何教育學生以積極的心態(tài)來正確的面對成功和失敗，是我們教育不可或缺的部分，因此我們教師應該在思想上給予高度重視，以積極的行動來彌補我們在這一薄弱環(huán)節(jié)的。
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