5以內(nèi)的加法教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的5以內(nèi)的加法教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思1
在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法，因此學(xué)好這一課，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的組成知識去做加法。
一、導(dǎo)入凸顯分與合的思想。
加法的概念源于分與合的思想。在教學(xué)初始階段，通過幾組分組和合并的活動，讓學(xué)生初步體驗到我們將要用分與合的方法來解決新問題。
二、從算理中教學(xué)。
在例題教學(xué)時，我通過圖意變化，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過程，說清圖的意思。（校園里3個小朋友在澆花，又來了2個）。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個小朋友？給學(xué)生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗，我把重點放在了算式含義的講解，計算教學(xué)重在算理。我采用了接受式學(xué)習(xí)方式，“+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識，而是通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意義解釋，學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來解釋，說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了，學(xué)生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號——語言——初步將意義整合，最后將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”。
三、用今天學(xué)習(xí)的知識解決實際問題
不同層次的練習(xí)符合能力的需要，重在拓展學(xué)生的能力。
擺一擺、說一說，將擺說結(jié)合，將動作和語言相連接。
看算式，擺一擺則是對數(shù)形的結(jié)合。
說一說、填一填。讓學(xué)生觀察情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道算式中的規(guī)律，先是有經(jīng)驗的積累算式，再由現(xiàn)象觀察算式，到分析算式、比較歸納。
算一算、填一填。直接寫出得數(shù)，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號前后交換位置的得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式，充分給學(xué)生空間拓展能力。
送信連一連。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動手，上黑板排序、說一說，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一數(shù)學(xué)思想。
看一看，好的，請看下面的圖，里面有一些水果。根據(jù)圖中的信息，列出相應(yīng)的加法算式。！請根據(jù)圖中的'信息，列出不同形式的加法算式。
四、總結(jié)突出算理。
這節(jié)課的重點在于強調(diào)“合起來”的概念——即將不同的部分組合在一起。在課程結(jié)束時，我們將回顧如何利用這個概念來解決加法計算問題。
這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方。我可以通過改變語音語調(diào)來吸引學(xué)生的注意，而不是一味地高調(diào)；在送信環(huán)節(jié)，學(xué)生一開始出現(xiàn)從大到小、從小到大的順序排列。在這里，可以讓學(xué)生自己重新排列一次，他們可以根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式，讓學(xué)生認(rèn)識事物的對比過程，自主地找到算式之間的聯(lián)系，而不是由教師主導(dǎo)將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn)；在教學(xué)中還要充分注重以教為學(xué)的理念。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思2
加法對現(xiàn)在的一年級學(xué)生來說也許已經(jīng)不是初步認(rèn)識的，因為大多數(shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼兒園大班，對于10以內(nèi)的加法，他們已經(jīng)很熟練了。但是我個人認(rèn)為這其中有些是機械化的，學(xué)生不太理解到底什么是加法，有些學(xué)生很天真地說：“我在幼兒園的時候已經(jīng)學(xué)過了。”有些會說：“怎么一年級和幼兒園教一樣的東西?”他們進(jìn)入學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)的最初興趣就這樣被破壞了!
作為一個一年級的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要了。這節(jié)課是教學(xué)加法的初步認(rèn)識，既是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運算的開始，也是應(yīng)用題的啟蒙。在《5以內(nèi)的加法》這節(jié)教學(xué)課中，我是這樣設(shè)計的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、看主題圖，交流自己所看到的，再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學(xué)問題。
生：4只小鳥在草地上吃小蟲，又飛來一只小鳥。
師：通過這個圖意，能提出一個什么問題呢?(引出“一共有幾只小鳥”，讓學(xué)生感知如何提問)
師：“一共有多少只小鳥?”說說你是怎樣想的?怎樣列式?
生1：一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來飛來的1只小鳥合起來，應(yīng)該用加法計算。
師：說的真好，那該怎么列式呢?
生2：4+1=5
師板書：4+1=5
二、合作交流，探求新知
1、獨立思考，自主探索
師：4加1等于5，你們是怎樣算出來的?
2、全班交流，探討多種算法
生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了，我還會算很多的加法呢!
(看到他那洋洋得意的模樣，我情不自禁地夸獎了他幾句，聽了我的夸獎，他樂滋滋地坐下去了。)
生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。
(這都不是我所想要的答案，我是想讓學(xué)生說出諸如數(shù)數(shù)法、接著數(shù)、數(shù)的組成之類的算法，然后我好根據(jù)他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來計算5以內(nèi)的加法。于是，我不甘心，還是硬著頭皮接著問。)
師：大家都知道4+1=5，那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說說嗎?
(學(xué)生們你看看我，我看看你，沒有人舉手了。)
師：好好想想，你是怎么計算出來的?怎么想的就怎么說。
課上到這里，我只好通過講解，讓學(xué)生知道有數(shù)數(shù)法、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。
不足之處：
1.在通過圖意，提出問題這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不知道如何進(jìn)行提問。有的學(xué)生說成圖的意思，有的學(xué)生說成算式，答非所問。
2.學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學(xué)回答問題的時候，很多學(xué)生沒有認(rèn)真聽。
3.學(xué)生都知道4+1=5，但是不清楚怎么算，所以在提問的時候，以至于學(xué)生回答的不是我所想要的.答案。
反思：
通過這節(jié)課的教學(xué)和老師的點評，更深刻意識到，在一節(jié)課的教學(xué)中，要學(xué)會合理分配時間，突出重難點，主次要分清。在學(xué)生的注重和培養(yǎng)方面，一定要落實到位。學(xué)生是課堂上主動求知、主動探索的主體，而教師是課堂教學(xué)過程中的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的，所以在以后的展開教學(xué)各個環(huán)節(jié)時，不能只顧自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，而要考慮學(xué)生的實際情況，真正做到“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”。設(shè)計出的教案必須符合學(xué)生的發(fā)展要求，而不是去讓學(xué)生去適應(yīng)教師的教案。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思3
加法的初步認(rèn)識這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運算的的起始課，本節(jié)課的訓(xùn)練重點是通過熟悉的情境觀察，語言的交流表達(dá)，游戲中的操作演示等活動，使學(xué)生體驗并初步感知加法的意義，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中掌握：認(rèn)識“+”號，會讀加法計算，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和運用數(shù)學(xué)語言的能力。體會生活中有許多數(shù)學(xué)問題要用加法來解決。在實際的教學(xué)過程中，我主要做到了以下幾方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知加法含義。
本節(jié)課的開始，我通過小丑主題圖讓學(xué)生觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著運用數(shù)學(xué)語言表達(dá)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息。創(chuàng)設(shè)了“把3個紅氣球和一個綠氣球放在一起”這樣一個情境。，使學(xué)生初步感知，“合起來”就是“加起來”的意思，就要用加法計算的算理，使學(xué)生對加法有了一定的感性認(rèn)識。
二、計算方法的多樣化自主探索。
在自主探索中自主探索讓學(xué)生充分體驗加法計算方法的多樣化，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。并讓學(xué)生動手、動口、動腦實踐，多種感官并用，學(xué)習(xí)的過程化靜為動、化難為易，思維水平也在這個過程中不斷提高。讓學(xué)生動手操作，擺一擺，合一合，說一說，能夠很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生自己的探索中領(lǐng)悟到加法的意義，記憶更加深刻，說一說這個環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
三、密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。
通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，是新課標(biāo)中特別強調(diào)的。加法的初步認(rèn)識對現(xiàn)在的一年級小學(xué)生來說很簡單，但要用數(shù)學(xué)的語言把圖意說清楚說明白，并用列式計算的形式呈現(xiàn)出來，還是有一定的`困難的。這時就需要教師用規(guī)范的語言深化他們對加法的認(rèn)知，使他們加深了對加法的意義的理解，又密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，為今后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。
不足之處：
1.學(xué)生的傾聽和回答問題習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課還是出現(xiàn)同學(xué)在老師沒說完或同學(xué)沒回答完時，就急匆匆地把答案說出來。
2.學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識，來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思4
一、在情境中感悟加法含義
對低年級學(xué)生，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)讓學(xué)生在生動有趣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個小朋友在干什么。當(dāng)學(xué)生能看著圖說出圖的意思后，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)：原來有3個小朋友在澆花，又來了2個小朋友，現(xiàn)在一共有5個小朋友。在老師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。整個新課內(nèi)容充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，運用講故事、做游戲、手勢演示等各種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識�！�5以內(nèi)的加法》很多孩子在幼兒園就學(xué)過，有基礎(chǔ)，如何在孩子進(jìn)來前和出去的時候是不是有了變化，葉瀾說，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步是鍛煉了能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生才會學(xué)到新東西。這節(jié)課中學(xué)生既感悟到了加法的含義，又產(chǎn)生用加法計算的需求。給我的感覺是這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強烈要求。
二、加強口算，鼓勵算法多樣化
在進(jìn)行計算的時候，首先鼓勵學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生用多種方法思考，找出不同的方法，盡最大可能地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中來。5以內(nèi)的加法計算的基礎(chǔ)是認(rèn)識了數(shù)和數(shù)的合成，5以內(nèi)的加法計算又是以后學(xué)習(xí)加、減法計算和解決加、減實際問題最基礎(chǔ)的知識。教師在進(jìn)行教學(xué)時，不急于將最優(yōu)化的方法介紹給學(xué)生，而讓學(xué)生通過獨立思考，充分發(fā)表自己的見解，找找不同的方法，既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又拓寬了思路，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。最后得出2和3合成 5，所以3+2=5。解決問題的時候，又讓學(xué)生利用剛剛學(xué)的加法，充分體驗加法計算方法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的'發(fā)散思維。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣
致力培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是實現(xiàn)有效課堂的有力保障。數(shù)學(xué)教學(xué)首先是一種教育，小學(xué)生需要更多的養(yǎng)成教育。學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識生成，體驗數(shù)學(xué)思想和方法的過程中，要持之以恒地滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。觀察習(xí)慣，思考習(xí)慣，乃至心算習(xí)慣，草稿習(xí)慣等等，不是一兩堂課或一兩段時間學(xué)生就會養(yǎng)成的，不厭其煩的引導(dǎo)，長期的培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才會和學(xué)生的身體成長融合為一體，成長為學(xué)生良好的素質(zhì)。先想說做再在教師引導(dǎo)，同伴互助的基礎(chǔ)上更深入地想說做，這就在培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思5
“5以內(nèi)數(shù)加法的初步認(rèn)識”，這一課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)數(shù)的組成》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在數(shù)學(xué)中，加法是一種常用的計算方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)加法運算的起始課，因此學(xué)好這一課，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。
因此本節(jié)課教學(xué)的重難點是通過觀察、操作、交流初步感知加法的意義，經(jīng)歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中認(rèn)識“+”，會讀會算，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察和運用數(shù)學(xué)語言的能力，體會生活中有許多數(shù)學(xué)問題要用加法來計算，為了能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，主要從以下幾點實施。
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知加法的.意義
新課教學(xué)利用書本主題圖，讓學(xué)生觀察，說說圖意，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用數(shù)學(xué)語言表達(dá)圖意，創(chuàng)設(shè)出“把1只紅紙鶴和2只藍(lán)紙鶴放在一起”這樣一個情境，試著提出問題：“一共有幾只紙鶴？”在“問題解決”的過程中，初步感知“合起來”要用符號“+”來運算，使學(xué)生對加法有了一定的感性認(rèn)識，接著讓學(xué)生繼續(xù)挖掘主題圖的信息，通過多種不同的觀察角度，體會到算式“2+1”可以表示不同的事例。
二、利用各種教學(xué)材料，進(jìn)一步鞏固“加法意義”的理解
在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用小鳥圖、氣球圖、擺圓片、看圖列式等多種形式，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，運用數(shù)學(xué)語言表述圖意，列出算式，進(jìn)一步理解了加法的含義。通過小鳥圖，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察與思考，體會解決同一個問題可能有不同的方法，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又增進(jìn)學(xué)生對“加法”意義的理解，并通過比較兩個算式，初步感知了交換兩個加數(shù)的位置和不變的道理。
三、重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表述，通過表述圖意加深“加法”的意義。
每次出現(xiàn)的圖，都讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后說說圖意，你能提出什么問題？用什么方法計算？引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述。課堂里盡量請多一些的學(xué)生站起來說一說，讓他們在語言表達(dá)的過程中更好地理解加法的意義。
四、設(shè)計的練習(xí)有層次，注重拓展學(xué)生的能力。
（1）擺一擺、說一說：將擺說結(jié)合，將動作和語言相連接。
�。�2）說一說、填一填：讓學(xué)生觀察情境圖，學(xué)生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。
�。�3）看圖說說、比一比：比較“4+1=5”和“1+4=5”之間的規(guī)律：加號前后的數(shù)交換位置得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式，充分給學(xué)生空間拓展能力。
�。�4）看圖列算式：出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學(xué)生自己從圖中找信息，列出相應(yīng)的加法算式。學(xué)生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學(xué)生不但會計算，還能通過加法來解決實際問題。
當(dāng)然，這節(jié)課還存在很多不足之處，如：在讓學(xué)生理解“加法意義”時，只注重學(xué)生口頭表述的能力，忽略了低年級孩子年齡的特點，沒有重視對學(xué)生“合起來”動作的強化訓(xùn)練，導(dǎo)致有些孩子對加法的意義理解不夠深刻；設(shè)計的練習(xí)雖然考慮了層次性，但是有些題目出現(xiàn)重復(fù)，訓(xùn)練目標(biāo)不夠精準(zhǔn)，所以在以后的教學(xué)中將繼續(xù)努力改進(jìn)，提高教學(xué)效率。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思6
教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上48-49頁
教材分析：
這節(jié)課是本單元的第二課時，是學(xué)生在第一課時初步體會了加法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，5以內(nèi)的加法教學(xué)設(shè)計與反思。讓學(xué)生經(jīng)歷從不同角度思考并提出加法問題的過程，進(jìn)一步理解加法的意義，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
本節(jié)課教材安排了兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。首先根據(jù)一年級學(xué)生注意時間短、愛說、愛動的年齡特點，教材呈現(xiàn)了一幅色彩鮮艷的“兔子一家”的情境圖，通過讓學(xué)生充分了解情境圖中的各種信息，進(jìn)而提出“一共有幾只兔子”的問題，讓學(xué)生由“2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子”得出2+3=5或3+2=5，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題就是從最普通的生活情境中提取出來的。接著教材呈現(xiàn)兔博士提出的“你還能提出其他問題嗎”，讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學(xué)信息提出問題，并列式計算。教材這樣設(shè)計，不僅給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加法算式的過程，而且讓學(xué)生進(jìn)一步理解了加法運算的意義。
接著教材安排了4個練習(xí)題。第1題是本套教材第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的題目，并且也是第一次出現(xiàn)“一圖兩式”的題型，這樣不僅直觀而且更進(jìn)一步地讓學(xué)生了解加法的意義。第2題，與第1題比較，教材讓學(xué)生自己看圖并列出完整的算式，是對學(xué)生知識掌握情況的考察和鞏固。第3題，教材又是第一次讓學(xué)生脫離實物圖口算，是由具體到抽象的跨越，也鍛煉了學(xué)生的口算能力。第4題是一幅關(guān)于長頸鹿的情境圖，再次給學(xué)生一個由具體情境提出問題并解答的機會，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷從不同的角度思考并提出加法問題的過程，進(jìn)一步體會加法的意義。
2、能根據(jù)具體情境和問題寫加法算式，會口算5以內(nèi)的加法。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己熟悉的情境中所蘊涵的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生初步的問題意識。
教學(xué)重點、難點：能根據(jù)具體情境和問題寫加法算式，會口算5以內(nèi)的加法。
教學(xué)過程：
一、問題情境
1、猜謎激趣，引出情境圖。學(xué)生猜中后，讓學(xué)生交流一下猜謎語時的想法。
師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師就給大家?guī)砹艘粋�小謎語：“圓圓眼睛絨絨毛，長長耳朵真靈巧，愛吃蘿卜愛吃菜，一蹦一跳總在笑。請大家猜猜這是哪種小動物呢？
（設(shè)計意圖：以謎語的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）
2、觀察情景圖，交流信息。給學(xué)生足夠的時間去觀察圖，然后說一說畫面上有什么，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中有3棵大樹，5只兔子，4個兔籠，4個蘿卜以及樹的方位、兔子的顏色、形態(tài)、蘿卜和兔籠的顏色等信息。
二、自主探索
1、提出“有幾只兔子”的問題，鼓勵學(xué)生自主解決。
師：老師提個問題：一共有多少只兔子？你能根據(jù)圖上的信息列出一個加法算式嗎？試一試。
學(xué)生自己寫算式，教師巡視，個別指導(dǎo)。
2、交流學(xué)生化的算式。要給學(xué)生充分表達(dá)不同提法的機會，使學(xué)生感到同一個問題，從不同的角度思考、解決可以寫出不同的算式。
學(xué)生說，教師板書：
2＋3＝5
3＋2＝5
4＋1＝5
1＋4＝5
3、觀察，討論寫出的4個算式，使學(xué)生了解同一個角度思考、解決問題可以寫出兩個算式。
如，1只白兔，4只灰兔，一共有5只兔，可以寫成1+4=5，也可以寫成4+1=5。
師：觀察寫出的4個算式，說一說每個算式表示的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生可以有以下說法：
3+2=5表示3只小兔，2只大兔一共有5只兔，2+3=5也表示3只小兔和2只大兔一共有5只兔，教學(xué)反思《5以內(nèi)的加法教學(xué)設(shè)計與反思》。
這兩個算式都表示3只小兔加2只小兔，一共是5只小兔。
師小結(jié)： 2只大兔和3只小兔合起來是5只兔子，可以寫作3+2=5，也可以寫作2+3=5。
（設(shè)計意圖：通過觀察，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題是從生活情境中提出來的。啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題，使學(xué)生了解同一個問題可以寫出兩個加法算式。）
三、嘗試應(yīng)用
1、提出兔博士的要求，鼓勵學(xué)生根據(jù)圖中其它數(shù)字信息提問題，并列式計算。
師：剛才我們觀察小兔一家的動畫片，除去一共有幾只小兔外，大家還發(fā)現(xiàn)許多其他東西，如：蘿卜、大樹、小兔籠等。你能根據(jù)小兔家的事提出其他問題嗎？自己試著提一個，并列式解答。
學(xué)生自主思考并列式。
2、交流學(xué)生提出的問題和列式計算的結(jié)果。要給學(xué)生充分表達(dá)不同問題和算式的機會，鼓勵學(xué)生注意傾聽其他同學(xué)的算法。
師：誰想說一說你提出的問題和列出的算式？
學(xué)生可能出現(xiàn)：
3個小籠子和2個大籠子，合起來是5個籠子。
3＋2＝5或2＋3＝5
近處的1棵和遠(yuǎn)處的2棵，合起來就是3棵。1＋2＝3或2＋1＝3
埋著的2個蘿卜和土地上的2個蘿卜，合起來是幾個蘿卜。列式：2+2=4。
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的其他數(shù)學(xué)信息提出問題，并列式計算。教材這樣設(shè)計，不僅給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷從問題情境抽象出加法算式的過程，而且讓學(xué)生進(jìn)一步理解了加法運算的意義。）
四、課堂練習(xí)
1、第1題，第一次呈現(xiàn)用集合圈表示把兩部分合在一起的形式，先讓學(xué)生認(rèn)識這種圖表示的意思，再看圖填空，交流時，重點關(guān)注能否理解寫出兩個算式。
�。ㄔO(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識集合圈表示的意思，通過看圖填空，體會一幅圖可以列出兩道加法算式。）
2、練一練第2題，首先讓學(xué)生理解題意，再獨立完成，最后交流。
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生自己看圖并列出完整的算式，是對學(xué)生知識掌握情況的考察和鞏固。）
3、練一練第3題。第1次脫離實物進(jìn)行計算。教師可做成口算卡片讓學(xué)生練習(xí)，并注意給學(xué)生一定思考的時間。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生脫離實物圖口算，是由具體到抽象的跨越，也鍛煉了學(xué)生的口算能力。）
4、練一練第4題。先讓學(xué)生說一說圖上畫了些什么，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長頸鹿的只數(shù)和大大樹的棵數(shù)提出不同的加法問題，并算一算。
�。ㄔO(shè)計意圖：給學(xué)生一個由具體情境提出問題并解答的機會，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。）
五、課堂小結(jié)：說說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲
教學(xué)反思：
在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。在本課中注重了以下幾個方面：
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性，豐富了學(xué)生對加法的認(rèn)識，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。 2、注重算法的'多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學(xué)生聽，為學(xué)生先獨立思考，動手?jǐn)[小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學(xué)生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的，培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對學(xué)生的一舉一動進(jìn)行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話，提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來及提出數(shù)學(xué)問題考考大家等。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個別同學(xué)在老師沒說完或同學(xué)沒回答完時，就急沖沖的把答案說出來。
2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思7
《5以內(nèi)的加法》是學(xué)生第一次正式接觸加法，學(xué)好這一課，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然，學(xué)生已經(jīng)在幼兒園或家庭教育中對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，甚至有部分孩子已經(jīng)會計算100以內(nèi)的加法了。但是，讓學(xué)生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節(jié)課教學(xué)的重難點是：讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的合成知識去做加法。
一、重視加法含義的體會，突顯分與和的思想
加法的含義既是加法計算的依據(jù)，又是用加法解決相關(guān)實際問題的基礎(chǔ)。教學(xué)例題時我利用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生看變化的過程，說清楚圖意（原來有3個小朋友在澆花，又來了2個）。接著我以提問的方式告訴學(xué)生第三句話：一共有多少個？通過一起說一說，大本領(lǐng)的小老師領(lǐng)著說，指名說等環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合情境描述，初步建立條件與問題的概念。再抽象出3人和2人，合起來是5人，讓學(xué)生對合起來要有一個比較深刻的認(rèn)識，通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生體會到把兩個數(shù)合在一起，求一共是多少用加法算，讓學(xué)生將形象上的合和意義上的合結(jié)合起來。
對于3＋2的計算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問：你是怎么知道一共有5人的？有學(xué)生說是數(shù)出來的，但回答不出是想分與合，這時我引導(dǎo)他們用學(xué)過的分與合知識計算，有孩子想到3和2合成5，讓學(xué)生自覺地與已經(jīng)學(xué)過的分與合的知識建立聯(lián)系，從而感悟計算的`方法。
二、練習(xí)設(shè)計注重層次性，拓展學(xué)生的能力
想想做做第1～3題的練習(xí)中，分別是引導(dǎo)學(xué)生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法。第1題我重點指導(dǎo)學(xué)生說清楚圖意，歸納成3只小雞和 1只母雞，合起來是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起來是4只突顯加法含義，讓學(xué)生更深刻地體會把兩個數(shù)合在一起用加法計算。第2題通過畫圖操作進(jìn)一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點指導(dǎo)幾和幾合成幾的方法來口算，引導(dǎo)學(xué)生說好一句話因為幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾。練習(xí)題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程，同時給學(xué)生充分的空間拓展能力。
立足教材內(nèi)容，盡可能讓每個孩子參與學(xué)習(xí)是我追求的目標(biāo)，本課將理解加法含義，領(lǐng)悟計算方法作為重點，鼓勵學(xué)生結(jié)合動態(tài)情境圖體會感悟加法含義，突顯分與合的思想學(xué)會加法口算。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思8
今天我上了《5以內(nèi)的加法》，5以內(nèi)加法計算的基礎(chǔ)就是5以內(nèi)各數(shù)的分與合，所以學(xué)生基本上都會計算。課后和聽課老師交換意見，不足之處反思如下：本課的教學(xué)重點是初步認(rèn)識和理解加法的含義。在新課開始的時候，讓學(xué)生結(jié)合主題圖說說圖意，這里就是要讓學(xué)生產(chǎn)生3個人和2個人合起來是5個人的概念。讓學(xué)生對“合起來”要有一個比較深刻的認(rèn)識，但是這里我的時間用的較少，對于“合起來”這個概念的建立很快的帶過去，使學(xué)生理解得不是很深刻。對于3＋2的計算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問學(xué)生3＋2是怎樣算的，一開始學(xué)生有的說是“心算的'”，有的說是“心里想的”，就是回答不出是想分與合，或者是直接就是從圖上數(shù)出的。在學(xué)生這樣回答的時候，我又追問了幾次，學(xué)生其實心里可能就是在想分與合計算的，但是他們回答不上來，這里我就不應(yīng)該再多次追問，直接可以和學(xué)生指出我們在計算加法的時候就可以用分與合的方法，而且我們計算加法的主要方法也是這個，雖然后來我也給學(xué)生指出了可以這樣算，但是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中過于拖沓和累贅，顯得教學(xué)的環(huán)節(jié)不是很緊湊。
在新課教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)一下，如這里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在課上作了這樣的處理，讓學(xué)生說，結(jié)果感覺有點像回答問題，沒有對新課作出像結(jié)論一樣的總結(jié)。
在“想想做做”1～3題的練習(xí)中，分別是引導(dǎo)學(xué)生通過看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法，在這三題的練習(xí)中教師主要是點撥和指導(dǎo)方法，然后放手讓學(xué)生去完成練習(xí)，這里我講解的過多，沒有留給學(xué)生互相交流的機會，另外，時間有點緊張，以致于最后一道練習(xí)學(xué)寫算式的題目也沒有按計劃完成，原因就是前面的練習(xí)題的處理上拖沓，我本意是想通過練習(xí)加強新知識的鞏固，因此處理的比較細(xì)致，課后思考這樣做使學(xué)生缺少了自主學(xué)習(xí)的機會。
最后第二題是一個郵箱和信封連線的題目，我給學(xué)生做了一個郵箱送信的游戲，本意是想增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，效果看來不是很好，有些學(xué)生注意力被分散，書上沒有完成，時間過于倉促。
總得說來，這堂課上得不是很成功。
另外低年級階段，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如認(rèn)真聽、完整地說。認(rèn)真聽包括聽老師說還有聽同學(xué)說，前面做的還比較好，但有時候在聽同學(xué)回答的時候表現(xiàn)就不是很好了。有時候覺得課堂上我說的太多，留給學(xué)生說，讓他們表達(dá)的機會不多，對他們不信任，應(yīng)該多相信學(xué)生，充分給他們表達(dá)自己、闡述自己意見的機會，培養(yǎng)他們勇于思考，完整表達(dá)的能力。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思9
今天，我在(1)班教了5以內(nèi)的加法。在導(dǎo)入新課時，我先復(fù)習(xí)舊知識，口答5以內(nèi)數(shù)的分與合。這樣為學(xué)生學(xué)5以內(nèi)加法做好鋪墊。接著利用情景傳授新課。注意加號和算式讀法的教學(xué)。整的一堂課下來，我覺得大部分學(xué)生都能掌握本節(jié)課的知識點。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特征，在進(jìn)行課堂小結(jié)時，我用口算5以內(nèi)加法的練習(xí)代替，這樣反復(fù)的`練習(xí)，以便學(xué)生鞏固新學(xué)的知識。
不過，我覺得這堂課還是不盡人意，例如：
1、已課前準(zhǔn)備仍不夠充分，在教例題時可以不用課本上的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的動畫片里的人物更能吸引學(xué)生。
2、在教學(xué)過程中，舉手回答問題的學(xué)生比較少，聲音普遍不夠響亮。
3、在檢查鞏固練習(xí)時，仍有20來個學(xué)生沒辦法獨立完成。而自已課后也沒及時進(jìn)行補差。在以后的教學(xué)中，我需要更加努力地鉆研教材，鉆研學(xué)生，多請教有經(jīng)驗的，學(xué)識淵博的教師，以爭取更大的進(jìn)步，早日成為一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思10
在本節(jié)課教學(xué)中，我始終堅持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學(xué)化，自主性，情感化和趣味化。如：在鞏固應(yīng)用的最后一題，讓學(xué)生用今天所學(xué)的算式來表示生活中的例子（看算式說情境）。從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性，豐富了學(xué)生對加法的認(rèn)識，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時，變老師講學(xué)生聽，為學(xué)生先獨立思考，動手?jǐn)[小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法，但我還是組織學(xué)生對“看組成想加法”的方法，跟其它算法進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔、最實用的，培養(yǎng)學(xué)生多中選優(yōu)的數(shù)學(xué)思想。由于是第一課時，孩子們的思維與表達(dá)還未達(dá)到契合的程度，在學(xué)生的思考與表達(dá)無法企及教學(xué)目標(biāo)的要求時，老師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要。
3、充分發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的魅力。在教學(xué)中，我盡最大可能對學(xué)生的'一舉一動進(jìn)行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學(xué)生真切感受到老師一直在關(guān)注著他們。同時較全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到初步形成。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話，提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如：讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來及提出數(shù)學(xué)問題注意學(xué)生對單位名稱的正確表達(dá)，為今后學(xué)習(xí)寫單位名稱做好鋪墊等。
不足之處：
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強培養(yǎng)。
2、學(xué)生互動學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學(xué)交流，在今后教學(xué)中我會先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題，使學(xué)生學(xué)會初步與他人合作的方法。
3、低年級的教法本應(yīng)靈活多樣，但受客觀條件所限達(dá)不到預(yù)期的效果。一些教學(xué)內(nèi)容如果能借助多媒體，相信更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得更加的教學(xué)效果。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思11
本節(jié)課讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，我在設(shè)計該課教法時主要是使學(xué)生在具體情境中初步理解加法含義，并正確計算5以內(nèi)的加法。
一、我的教學(xué)設(shè)計主要有如下特點
1、首先，我通過圖例中的場景來讓學(xué)生感受加法的含義，并領(lǐng)悟計算方法，根據(jù)圖意或數(shù)的合成的知識算出得數(shù)。其次，學(xué)生們現(xiàn)在屬于愛表現(xiàn)的階段，什么事情都想被關(guān)注，所以我根據(jù)這一性格特點設(shè)計，從生活中的一個普通問題引入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，親切而自然，不僅能使學(xué)生體會加法的含義，而且能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而有效地激起學(xué)生的求知欲，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生們在充滿信心的狀態(tài)下接受新的知識。第三，由于之前已經(jīng)給學(xué)生設(shè)置了要當(dāng)小老師的情節(jié)，所以利用孩子們的特性，讓他們在積極動腦中勇躍回答問題，理清加法的含義是將兩部分物體合起來。第四，創(chuàng)設(shè)一個情境，讓男生女生進(jìn)行比賽，讓學(xué)生充分得到練習(xí)，自主解決問題。
2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動。在本課教學(xué)中，一開始采用教學(xué)掛圖，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動；充分的認(rèn)識了什么是加法，明確了加法的含義，又找到了計算加法的方法。其二又在一開始給學(xué)生創(chuàng)設(shè)當(dāng)小老師的情境中來完成練習(xí)，使學(xué)生在一個生動活潑、主動的學(xué)習(xí)過程中體驗、理解和掌握知識。
3、人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：加法是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算的最基礎(chǔ)的知識之一，《5以內(nèi)的加法》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價值性。因此我在教學(xué)中，充分創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到加法在生活中的`作用�？傊�，感到學(xué)生學(xué)的認(rèn)真、輕松，基本掌握了什么叫加法，也能快速的計算5以內(nèi)的加法。
二、我感受的教學(xué)遺憾
學(xué)生在完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后，老師還應(yīng)該加入一個拓展環(huán)節(jié)，師：今天我們學(xué)習(xí)了加法，生活中，哪些事件也可以用加法式子來表示呢？讓學(xué)生們明白，數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而更加熱愛數(shù)學(xué)。同時，說的過程鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和大膽回答問題的能力。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思12
《5以內(nèi)數(shù)的加法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)數(shù)的點數(shù)、認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是10以內(nèi)數(shù)的加法的`基礎(chǔ)，是后面學(xué)習(xí)加法計算和解決實際問題的重要基礎(chǔ)，因此，我把教學(xué)的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景中，體會加法的含義這一內(nèi)容上來。
成功之處：
課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的實例創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題，解決問題。學(xué)生非常感興趣，特別是引導(dǎo)學(xué)生獨立觀察，組內(nèi)交流討論，交流認(rèn)識到：“要把兩部分合起來”需要用加法來計算，在老師小結(jié)時，讓學(xué)生用手勢表示，進(jìn)一步體會加法表示“合起來”的意思。這樣即充分調(diào)動學(xué)生自主探索的興趣，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對加法的認(rèn)識，初步感悟用加法可以解決問題。
在鞏固練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位充分的利用學(xué)具進(jìn)行動手?jǐn)[一擺，說一說，一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學(xué)生掌握計算方法，感知交換加數(shù)的位置和不變的這一基本性質(zhì)。
通過練習(xí)，規(guī)范學(xué)生的書寫格式、要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣；還通過計算，積極提倡算法的多樣化，不僅幫助學(xué)生熟練計算5以內(nèi)的加法，而且體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂與價值。
不足之處：
在操作中，用先后這兩個順序詞誤導(dǎo)了孩子，結(jié)果孩子們僅列出了一個加法算式，造成后面環(huán)節(jié)的處理有些牽強。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思13
今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《5以內(nèi)的加法》，我看到圖上近處3個小朋友在澆花，遠(yuǎn)處有2個小朋友在提水。于是想到創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：小朋友們不但愛學(xué)習(xí)，還愛勞動呢，看他們在干什么?(出示3個小朋友澆花的動畫）請學(xué)生說說看到了什么。接著說：水不夠了，這時有人去提水了，（再出示兩個小朋友提水的動畫）學(xué)生再說說幾個小朋友在提水？這幾個小朋友是“護(hù)綠小隊”的，他們一共有多少人�。客ㄟ^動畫演示，分3個層次，學(xué)生一句句的說出題意：有3個小朋友在澆水，有2個小朋友在提水，一共有幾個小朋友？這樣做，為以后解決問題時采用條件加問題的形式做滲透。以課件動態(tài)化的出示情境，有利于學(xué)生的理解，為第一次接觸加法的學(xué)生搭了一個臺階。
“+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識，我就通過口頭語言和肢體語言讓學(xué)生感受“+”的意義是合起來。將形象上的“合”和意義上的'“合”結(jié)合起來。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋，學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來解釋，說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了。學(xué)生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義。讓學(xué)生經(jīng)歷形象-數(shù)-符號-語言-初步將意義整合。最后將3+2=5意義精簡為3和2合起來是5。這樣學(xué)生對算理就理解清楚了，并在說中理解了加法的含義。
想想做做第4題有3幅小白兔采蘑菇的圖，我先用動畫把它們放一遍給學(xué)生看，再請學(xué)生自己看著圖編好《小白兔采蘑菇》的故事，在編故事的過程中把蘑菇數(shù)量的變化過程在算式中填寫清楚，集體交流時學(xué)生就能明白每個算式所表示的含義，也注意到了算式之間的聯(lián)系。
看來書上的情景圖，如果我們挖掘的好了，就能有很不錯的效果，就不需要絞盡腦汁的去自己創(chuàng)設(shè)情境了。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思14
5 以內(nèi)的加減法是10 以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)。學(xué)生由幼兒園學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，計算除去個別學(xué)生有難度，大多數(shù)學(xué)生掌握較好，所以我把教學(xué)的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系，在具體的情景和活動中，體會加減法的含義這個內(nèi)容上面來。我是這樣做的：
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生體會到加減法就在我們的身邊。
課本上的情景圖非常有意思，但與學(xué)生的生活里聯(lián)系不夠密切，我在教學(xué)中，盡量用學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，學(xué)生非常感興趣。比如教學(xué)5 以內(nèi)的減法，我設(shè)計了下面一個活動：分貼畫。小孩子對貼畫都很感興趣，小眼睛緊緊盯著貼畫，看究竟怎么分。注意力一下子都轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，我就勢引導(dǎo)：我能提出一個有關(guān)貼畫的問題，誰能回答正確，就將給他一張貼畫。我有5 張貼畫，獎給坐得最端正的曹卓凡一張，還剩幾張？學(xué)生很容易回答出來了，我趁機引入了減法的.意義。并提問：誰能根據(jù)我手中的貼畫，發(fā)現(xiàn)一個減法問題，提出來。學(xué)生很快提出了關(guān)于5 以內(nèi)減法的所有問題并進(jìn)行解答，教學(xué)效果特別好。
2、采用多種練習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要使學(xué)生正確、迅速地口算，還必須經(jīng)常地通過多種多樣的練習(xí)形式進(jìn)行訓(xùn)練。
1、視算
每節(jié)課前，利用3 ——5 分鐘的時間，按既定速度出示口算卡片（ 投影片） ，讓學(xué)生看卡片（ 投影片） 口算�？稍谌嘤瞄_火車或?qū)诹畹刃问竭M(jìn)行練習(xí)，也可以指名回答或搶答。課中，可以讓學(xué)生自己或同桌或四人小組利用自制的口算學(xué)具進(jìn)行練習(xí)，使視覺、思維與口語表達(dá)密切聯(lián)系起來。
2、聽算
教師按一定速度讀題，學(xué)生迅速口算，直接寫出得數(shù)，使聽覺、思維與口語表達(dá)也直接聯(lián)系起來。
3、筆答
教師事先準(zhǔn)備好口算題單讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成，看誰算得又對又快，強化學(xué)生的口算能力。
4、游戲 性練
�。�1） 口算接龍。教師事先準(zhǔn)備好幾組口算題（ 可寫在動物、花朵等圖案的反面） 各組學(xué)生每人一題，逐一填寫得數(shù)，看哪組同學(xué)算得又對又快。
�。�2） 找朋友。教師事先準(zhǔn)備好寫有數(shù)字（ 口訣）、算式的卡片，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生通過口算迅速找到自己的朋友。
5、競賽
每周一次進(jìn)行比賽，評出有進(jìn)步的學(xué)生，激勵其多練。
通過各種游戲使枯燥的口算練習(xí)變得生動、有趣起來。
總之，口算練習(xí)要經(jīng)�；�、趣味化、長期化，只有這樣，才能不斷地提高學(xué)生的口算能力。
5以內(nèi)的加法教學(xué)反思15
一年級的小學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)鍵就是要調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣，整節(jié)課充分利用多種手段創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境，讓學(xué)生在生動活潑的問題情境中受到感染，產(chǎn)生興趣，自覺參與到教學(xué)活動中來，進(jìn)而體驗到參與學(xué)習(xí)、獲得成功的快樂。
本節(jié)課運用數(shù)的分成，計算5以內(nèi)數(shù)的減法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解減法的意義。
本節(jié)課的重點，要讓學(xué)生扎扎實實的掌握3個方面的知識點：第一點要會說，能從圖中找到與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，并能恰當(dāng)?shù)靥岢鲆粋�問題；第二點會數(shù)，能準(zhǔn)確地數(shù)出原來有多少、去掉幾個就是減幾，去掉的`這個數(shù)是從總數(shù)里去掉的；第三點會列算式，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的根據(jù)算式來編一個故事，并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)生分組交流，列出算式。接著通過課中操來引導(dǎo)學(xué)生用手指游戲?qū)懗霾煌臏p法算式，發(fā)揮學(xué)生主動探索的能力學(xué)生提出問題，學(xué)生分組交流，列出算式。
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