小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思實用[15篇]
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
成功之處：
�。�.課堂按“展示課堂”教學(xué)模式進行，各個環(huán)節(jié)進行的還不錯。
�。�.學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)了解骨骼的作用。
不足之處和改進的'地方：
在《肌肉》的教學(xué)中也存在這個問題，學(xué)生的活動不規(guī)范。有些學(xué)生不按要求活動，以后，活動要求需要再細致學(xué)生活動之前必須明確活動的目的要求學(xué)生按要求去活動。
還有，制作手臂活動模型這個活動，由于需要材料多，準備不全，沒有在課堂上進行，讓學(xué)生在課后去完成。這樣，在課堂學(xué)習(xí)當中學(xué)生少了學(xué)習(xí)體驗的機會和樂趣。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
《做框架》一課是教科版科學(xué)六上第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》的第五課，本課主要通過讓學(xué)生動手制作、實驗，認識發(fā)現(xiàn)三角形框架是最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，利用三角形可以加固正方體框架。本節(jié)課的特點是一節(jié)制作課，即強調(diào)動手，也強調(diào)動腦。所以我在本節(jié)課的設(shè)計中，主要安排了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；主要通過一些常見的框架結(jié)構(gòu)圖片讓學(xué)生初步感知。
二、提出問題：框架結(jié)構(gòu)有什么特點和作用？
三、引導(dǎo)學(xué)生進行猜測（三角形具有穩(wěn)定性、四邊形易變性）；
四、指導(dǎo)學(xué)生通過動手制作證明自己的猜測；
五、指導(dǎo)學(xué)生利用三角形加固正方體框架并進行比賽；
六、引導(dǎo)學(xué)生對自己的方法進行反思與評價。
本節(jié)課的教學(xué)整體上說還是達到了教學(xué)目標，教學(xué)效果好，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與熱情高漲，學(xué)生們都體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，連許多后進生都感受到了成功的快樂。如：在猜想環(huán)節(jié)，還是有部分學(xué)生猜測“三角形易變性、四邊形具有穩(wěn)定性”，在課中他們通過老師指導(dǎo)，親自動手制作、實驗，發(fā)現(xiàn)“三角形才具有穩(wěn)定性，四邊形易變性”，當他們通過自己的實踐解決了問題后，臉上都洋溢著快樂的笑臉，讓我也從他們的笑臉上感受到了成功的喜悅。
二、注重學(xué)生科學(xué)知識的形成。
本課的知識點雖然較簡單，而且在數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中他們已有了解，但在數(shù)學(xué)課上，教師注重的是知識點的教學(xué)，而沒有注重知識的形成過程，導(dǎo)致許多學(xué)生特別是一些后進生對這一知識點還是模棱兩可的。但在科學(xué)課上，我讓學(xué)生通過自己動手去發(fā)現(xiàn)、解決，變抽象為具體，對知識感念的掌握也水到渠成，效果優(yōu)。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。
制作課中，最重要的就是要求學(xué)生在制作的過程中，即能分工，又能合作。本節(jié)課中，我注重學(xué)生小組的分工、合作的培養(yǎng)，如：分工——每個學(xué)生制作一個三角形和四邊形框架；合作——利用同桌間制作的兩個四邊形框架組合成一個正方體框架。這樣，即培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作精神，又達到了寓教于樂的目的.。
不足之處：
一、本節(jié)課在制作框架的過程中費時較多。
原因：
1、學(xué)生制作框架的技能，如：筷子長短的選擇、皮筋纏繞的方法等不熟練。
2、自己對學(xué)生了解不到位，高估了學(xué)生的能力。
二、學(xué)生小組成員的分工、合作不夠到位。
原因：
1、鄉(xiāng)下學(xué)生科學(xué)課上做實驗的機會少，組員間的分工不明確；
2、學(xué)生的合作意識弱，喜歡各自為政。
針對本節(jié)課出現(xiàn)的一些狀況，我認為在以后的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：
1、課前應(yīng)充分了解學(xué)生，有的放矢，對學(xué)生薄弱之處課前應(yīng)加強訓(xùn)練；
2、合理安排時間，做到科學(xué)有效，爭取按時完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的；
3、注重課堂常規(guī)的養(yǎng)成，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
一、鼓勵學(xué)生敢問。
我認為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué) ，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué)。這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生 “我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的`道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會問。
學(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。
1．從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：誰能分清根和莖 ？你能說出幾種�。繛楦� 地理 解植物的根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點，難點處質(zhì)疑
對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學(xué)生提到： “為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解，這個問題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。
3．從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗 ：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時到8分鐘時）在實驗前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點。同學(xué)們說“那是不可能的�！蔽艺f“那好吧我們來試一試再說。”同學(xué)們都非常好奇，認真的看和記錄。結(jié)果正是冷水高一點。這樣一來同學(xué)們的積極性上來了，紛紛討論為什么。起到了很好的效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
有幸參加“國培”，我學(xué)的是小學(xué)科學(xué)。在楚雄師院聆聽專家的教導(dǎo)，觀摩了名師獨特的教學(xué)風(fēng)格，感悟了名師的教學(xué)風(fēng)采，其課堂教學(xué)藝術(shù)、成功的教學(xué)經(jīng)驗值得我學(xué)習(xí)。楚雄師院還為我們安排了五個模塊的學(xué)習(xí)，了解了一些高級教師、特級教師的成長，也聽見了他們搞教育教學(xué)的心聲。帶著在師院學(xué)習(xí)期間想改變自己的教學(xué)、努力提高自己、帶領(lǐng)學(xué)生走進科學(xué)、探究科學(xué)、運用科學(xué)的心情回到自己的崗位，又進入學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)專家的講解，也看了許多國培學(xué)員的研修成果、教學(xué)案例、研修心得�，F(xiàn)在我參加的“國培”將近尾聲，遺憾“國培”期太短暫的同時禁不住道出這次參加學(xué)習(xí)的體會。
一、我想學(xué)習(xí)、我需要提高、我要嘗試新的教學(xué)法。
我上過兩年的科學(xué)，到學(xué)年結(jié)束的考核也可以，在沒有參加“國培”之前我對自己的教學(xué)的反思是停留在“怎樣讓學(xué)生背好”的層面，在學(xué)校里同事們提到科學(xué)都是某某同學(xué)背了多少，說到科學(xué)的探究實驗問題更糟糕。我們很少從自身的不足出發(fā)，總愛想到：條件限制、實驗器材、學(xué)生的差異、課時量過大而來不及準備、考核需要學(xué)生的分數(shù)等等。通過“國培”，我在反思教學(xué)方面徹底的改變了。
1、科學(xué)教師備課要走進科學(xué)。每一節(jié)科學(xué)課都要和科學(xué)較真，科學(xué)教科書的特點具有很強的開發(fā)性，要掌握它必須通過探究性的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生探究教師就得提前研究，很多實驗口述簡單，在教學(xué)時要提高課堂質(zhì)量，達到教學(xué)目的很不容易。就最熟悉的“摩擦所帶的正負電”實驗都與空氣的濕度、溫度有關(guān)，備課要進入科學(xué)，考慮影響實驗的因素；就探究馬鈴薯的沉浮來講，不僅要反復(fù)試糖水、鹽水的濃度，還要考慮什么形狀的馬鈴薯在實驗中表現(xiàn)得最明顯。教師要走進科學(xué)，準備的每一個實驗都要身經(jīng)百戰(zhàn)，這樣才能有效解決科學(xué)課堂中的教學(xué)生成，科學(xué)課堂的藝術(shù)性建立在教師踏實備課和有嚴謹認真科學(xué)態(tài)度的基礎(chǔ)上。
2、讓學(xué)生走近科學(xué)�？茖W(xué)探究不能急于求成，提高課堂的有效性是我們教師的一個目標，但是讓學(xué)生親歷探究過程的種種意外更重要，不能追求讓學(xué)生一步走進科學(xué)，只能讓學(xué)生走近科學(xué)，然后發(fā)現(xiàn)科學(xué)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄�，在探究的過程產(chǎn)生新的問題，有意外的收獲，學(xué)生也就有探究新問題的愿望。組織科學(xué)課堂務(wù)必考慮學(xué)生的情況，有些化學(xué)藥品和一些特殊器材外，探究材料盡量讓學(xué)生從身邊找，這樣學(xué)生才不畏懼科學(xué)的探究，他們也有興趣探究身邊的現(xiàn)象。
二、洞悉科學(xué)與人學(xué)的關(guān)系。
“國培”期間，我聆聽過專家的妙語，目睹了一線高級教師、特級教師的教學(xué)風(fēng)采，仰慕他們的能力的同時也感受到他們把科學(xué)與人學(xué)融為一體的和諧心態(tài)。事物在矛盾中得以發(fā)展，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展也如此。教學(xué)大綱、教學(xué)的改革方向與各地區(qū)的考核制度有沖突，這沖突在老師們的心中結(jié)成了疙瘩，也會變成教師成長的絆腳石，教師的牢騷多數(shù)來自讓人無奈的考核制度。通過“國培”反思我在教育教學(xué)中的心態(tài)，我認為我有很大的不足，學(xué)習(xí)他人洞悉科學(xué)與人學(xué)的關(guān)系，我發(fā)現(xiàn)樂在其中。
1、遵循規(guī)律自然和諧。真正適合一線教學(xué)的備、講、輔、改與領(lǐng)導(dǎo)要求的痕跡管理差別較大，在不得不迎合痕跡管理的同時，我們也放松了對自己成長的要求。小學(xué)《科學(xué)》中蘊藏著遵循規(guī)律就會自然和諧的道理，把領(lǐng)導(dǎo)的要求看成一種規(guī)律，完成規(guī)律后嚴格要求自己的成長，竟然是自己要成長就與他人無關(guān)，再苦也不能喊累，再累也不能倒下，無需原因和理由。
2、學(xué)科學(xué)的目的`就是讓生活更科學(xué)。學(xué)生在崇拜老師的情況下會更樂學(xué)，我們拿起科學(xué)課本走進教室前就要讓我們的生活變得更科學(xué)，教師要用科學(xué)的眼光看待校園的一草一木，用科學(xué)的語言表達事物。在自己的菜地里設(shè)置一塊植物生長實驗基地。
3、科學(xué)的生存，科學(xué)的管理與評價學(xué)生。觀察身邊的科學(xué)，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，運用身邊的材料探究科學(xué)是我教學(xué)科學(xué)的一個目標，在學(xué)生的管理與評價方面我的做法需要學(xué)習(xí)和改進�！皣唷逼陂g觀摩過教學(xué)名師的教學(xué)風(fēng)采，他們組織的課堂有效生動，學(xué)生參與的積極性很高，通過對比反思，我認為名師在課堂上對學(xué)生的管理和評價就比我們科學(xué)，生活中我們會提及某事的處理是否科學(xué)的問題，結(jié)合我自己學(xué)習(xí)科學(xué)的管理與評價。
三、進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，我們會看見外面的世界。
集中培訓(xùn)時間有限，直接聽名師教學(xué)的機會更是千載難逢。進入網(wǎng)絡(luò)，登陸學(xué)習(xí)平臺，看一看專家對教材中各部分知識的講解，再結(jié)合實際改進自己的教學(xué)，分析平臺中其他教師的教學(xué)風(fēng)格，寫一寫自己的感言，聽一聽同行的見解�？梢哉f是我們成長中的燈塔，那光照到了外面的世界。
通過“國培”，結(jié)合自己的返崗實踐要反思的太多，以上幾點與“國培”的兄弟姐妹們共勉。敬請指導(dǎo)老師和專家指導(dǎo)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
�。ㄒ唬�
這節(jié)課主要有三個活動,第一個活動是比較四種資料的吸水性;第二個活動是觀察一張紙的特點;第三個活動是我來造一張紙.記得以前的教材是沒有第一個活動的,第二個活動是一節(jié)課,第三個活動又是一節(jié)課.想不通現(xiàn)在的教材為什么把兩課時合二為一,還要加一個活動內(nèi)容!難道我們的課堂時間35分鐘就這么好用?還是要我們走馬觀花的進行教學(xué)?
分析這三個活動,都是很花時間的.比較吸水性這個活動涉和比較實驗,對三年級的同學(xué)要做好并不輕松,假如用學(xué)具袋里的那幾種資料,滴好水得等上五六分鐘的時間才會有現(xiàn)象.觀察紙這個活動要簡單可以只指要害----觀察纖維,但這就足夠了嗎?顯然,三年級的同學(xué)我們必需指導(dǎo)他們怎樣深入的觀察,切忌浮躁,去發(fā)現(xiàn)更多紙的特點.最后一個造紙的活動,對同學(xué)是很有吸引力的,也是很有意義的一個活動,根據(jù)以往的經(jīng)驗,這個活動花一節(jié)課的時間是很有價值的.但現(xiàn)在......
我在實際的教學(xué)過程中,對教材進行了刪減,對資料進行了改進.第一個環(huán)節(jié)選擇了現(xiàn)象更加明顯的資料,而非學(xué)具袋中有的;第二個環(huán)節(jié)我選擇放棄,直接讓同學(xué)撕紙,進行纖維的觀察,引出古代蔡倫的造紙術(shù),介紹造紙的過程.并馬上利用剛剛撕碎的紙展開我來造一張紙的活動.這樣下來一節(jié)課還是很緊張,基本沒有滲透德育內(nèi)容!(原本,這節(jié)課是滲透節(jié)約紙張節(jié)約資源等德育思想的好時機!)作業(yè)也無法完成!(也納悶了,這節(jié)課的作業(yè)還有這么的多!)
對這節(jié)課,小朋友們是非常開心的!這可以從他們絢爛的笑臉中可以得知.但我還是感覺有點異樣,可能是因為刪減了一些教材的'環(huán)節(jié),也可能是因為展開的還不夠充沛,心里總不夠塌實!
發(fā)一點對新三上教材的感慨:總課時量大,每一課時的量也大!為這個學(xué)期的教學(xué)進度擔憂!
�。ǘ�
在紙的觀察記錄表里，原來的觀察方法一欄是讓同學(xué)自身寫的，但幾次試教都發(fā)現(xiàn)同學(xué)來不和記錄，而且也不會記錄。于是，在實驗時，為了記錄，浪費了許多時間，導(dǎo)致實驗時間不充沛，觀察不細致，發(fā)現(xiàn)也不多。后來經(jīng)過商討，決定用多媒體，在同學(xué)匯報觀察方法時，只要同學(xué)說到的方法，我就演示，并用多媒體在表格里出示觀察方法的圖片，同學(xué)只要把自身觀察到的現(xiàn)象畫或?qū)懴聛怼＝?jīng)過這樣修改以后，同學(xué)不但能細致觀察，還能有目的的去觀察了。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
本課在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生綜合運用本單元所學(xué)的知識能力，嘗試探究“雨是怎樣形成的”？
在導(dǎo)入中設(shè)計幾種常見的生活情景。如鍋蓋上的小水珠，浴室鏡子上的'小水珠，從冰箱中拿出的飲料瓶上的小水珠和植物上的小水珠等四個生活場景，引入本課教學(xué)，活動1小水珠從哪里來主要為討論活動，讓學(xué)生解釋“這些小水珠是從哪里來的，又是怎樣形成的”？
突出了凝結(jié)現(xiàn)象的兩個基本條件：一要有水蒸氣，二要受冷，水蒸氣凝結(jié)的對比實驗可為學(xué)生的討論結(jié)果提供了強有力的佐證，也可為不能解釋凝結(jié)現(xiàn)象的學(xué)生提供幫助。拓展活動以根據(jù)連環(huán)畫寫科學(xué)童話的形式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)水在自然界中的循環(huán)過程。
這個活動是學(xué)生比較感興趣的活動。四4班有個別的學(xué)生不太好，四3班完成的較好。有待于教師繼續(xù)輔導(dǎo)督促學(xué)生完成。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
教師展示部分動物圖片，讓學(xué)生對圖進行觀察并引導(dǎo)它們對下面問題進行回答：
它們分別是什么動物？
它們生活在哪里？
它們能否自己運動？
師：同學(xué)們想知道它們是如何運動的嗎？下面我們就一起來探討一下這個問題。師板書課題。
學(xué)生能較為準確的判斷圖片的動物的名稱，并知道它們分別生活在陸地、空中、水中。而且它們都能自己運動。激發(fā)學(xué)生去思考的興趣，同時回憶不同動物的各種運動方式
借用
教師搜集好三個動物的圖片，并且他們分別生活在水中，陸地上，空中
教師引導(dǎo)進行小組探究
師：同學(xué)們對動物的運動方式了解多少呢？下面我們以小組為單位,整理自己日常生活中觀察到的,或搜集到的動物的運動方式方面的信息,開始我們的信息交流活動。
師：同學(xué)們對各種動物的運動都有所了解了，那么我出幾道小題考考你們！
1．舉例說明水生動物有哪些運動方式？
2．舉例說明陸地上動物有哪些運動方式？
3．舉例說明空中飛行動物有哪些運動方式
師：請同學(xué)們歸納一下，動物的運動方式可以分為哪幾種？有什么特點？
師：大家歸納的很好，那么動物這些運動方式對其自身有什么意義？你能舉例談?wù)劽矗?/p>
師：同學(xué)們一節(jié)課的`時間即將過去了，通過我們一起對動物運動方式的探討之后，你有什么問題么？請把你的問題提出來。
生交流。
�。ㄉ�1：我給大家講講蛇是怎樣爬行的？蛇腹部有鱗片……
生2：誰知道哪種魚能上樹？是彈涂魚，它的胸鰭可以左右靠攏，……
生3：我知道蝸牛是怎樣運動的，它是以足部肌肉深長的部分固定在物體表面，組的其余部分伸展而前進，運動時…
生4：…………）
生1：水生動物主要是游泳。
生2：陸地上動物的運動方式有爬行、跳躍等。
生3：空中飛行動物的運動方式有飛行。
生1：行走、奔跑
生2：跳躍、飛行
……
生：具有多樣性！
生：大雁遷飛是為了尋找棲息地，尋找食物……
生：獵豹的奔跑速度快適應(yīng)它獵殺羚羊的生活習(xí)性……
…………
生：動物能主動的適應(yīng)環(huán)境。
生提出問題。
�。ㄉ�1：能飛上樹的魚是用什么呼吸的？
生2：動物運動是依靠什么器官做運動的呢？
生3：動物運動消耗的能量來自哪里？）
學(xué)生們的信息交流活躍了課堂氣氛，各種各樣動物的運動方式被他們描述的淋漓盡致分小組讓學(xué)生討論三種環(huán)境中的動物他們是如何運動的？看哪個小組討論的最全面，最多。
小組匯報。
師生共同總結(jié)概括。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
今天的課布置在下午，中午是備課組活動，組長布置的活動正好是觀看本課的課堂教學(xué)錄像。錄像中的幾個環(huán)節(jié)引起了我的興趣，并在下午的教學(xué)中做了改進。
1．食鹽的份量。原來準備給每個小組準備好若干份稱好重量的食鹽，因為每份量不能過多，所以份數(shù)很多，工作量很大，導(dǎo)致想合并實驗小組以減少食鹽準備的份數(shù)。錄像中發(fā)現(xiàn)有一種小勺，一平勺的食鹽剛好是1克。印象中這種小勺儀器室里也有，看完錄像我趕緊找出這種小勺，進行了驗證，雖然不是剛好1克，但基本接近，可以作為計量使用。重要的是解決了食鹽的計量問題，從而不必課前準備大量的份數(shù)食鹽。也不必合并實驗小組，可以保證同學(xué)參與實驗的機會。
2．實驗結(jié)果的預(yù)測。錄像中有個環(huán)節(jié)，教師讓同學(xué)小組討論，議題是“一杯50毫升的水里可以溶解多少食鹽？”同學(xué)討論了一段時間，紛紛給出答案，后來教師以同學(xué)的答案為例，引導(dǎo)怎樣加入食鹽，中心意思是第一次可以多加點，比方預(yù)測60克的可以加入40克或50克。對這一環(huán)節(jié)我有些不同意見。一是同學(xué)的預(yù)測只是一個環(huán)節(jié)設(shè)計，其實他們沒有前期知識準備作為預(yù)測的依據(jù)，因此這個環(huán)節(jié)中根本沒有布置討論的必要，討論了也是浪費時間。而教師根據(jù)同學(xué)預(yù)測結(jié)果講述如何加入食鹽，則更有誤導(dǎo)之嫌。很多同學(xué)都預(yù)測40克以上，那么就可能在后面的實驗中第一次在50毫升水中加入30克以上的'食鹽，這樣肯定達到飽和狀態(tài)，大多數(shù)小組的實驗也就失敗了。因此，我上課前給每個小組準備了一份30克的食鹽，一杯100毫升的水，溶解后每次用小勺加入1克的食鹽，這樣可以保證食鹽數(shù)據(jù)的準確。而結(jié)果也是這樣，三個班級二十多個實驗小組的實驗結(jié)果，有近八成的小組實驗數(shù)據(jù)是35、36克，其他也是33、34克。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
教學(xué)反思又稱反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實踐中，在先進的教學(xué)理論指導(dǎo)下，批判地觀察自我的主體行為表示和其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對教學(xué)實踐進行考慮、反饋、評價、探索，解決教學(xué)中的的實際問題，針對教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動的過程和效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自身缺陷，揚長避短，不時改進教學(xué)。
新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的責任和目的是：注重培養(yǎng)同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會科學(xué)的實質(zhì)，樂于探究、熱愛科學(xué)，并樹立社會責任感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題。在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手進行具體操作，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗科學(xué)過程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識；協(xié)助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這門課程有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能，現(xiàn)將自身的科學(xué)反思談一下：
一，鼓勵同學(xué)敢問。
我認為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于同學(xué)來說有的內(nèi)容同學(xué)易懂也愛學(xué)可有的.離他們很遠他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問敢于表達的真情實感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處，一起探索，研究。若同學(xué)提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績感體面地坐下。
其次，要消除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學(xué)敢問，愛問。教師要使同學(xué)認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學(xué)，課堂提問不是老師的專利或某些同學(xué)的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自身的思維才干得到發(fā)展。
二，引導(dǎo)同學(xué)會問。
同學(xué)不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向同學(xué)展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試提問。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑能力。如教四年級科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。問同學(xué)：誰能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。
2．從課題的重點，難點處質(zhì)疑
對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué)。
3．從矛盾之處質(zhì)疑
細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，協(xié)助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
動滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學(xué)歷，這樣的問題就不是問題�？墒�，把這兩個問題拋向六年級的小學(xué)生，會是怎樣的回復(fù)呢？在學(xué)習(xí)《定滑輪和動滑輪》一課時，我在3個班都作了簡單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生的觀點如下：定滑輪可以省力，動滑輪費力。
為什么大多數(shù)學(xué)生會這樣認為？這應(yīng)該是課堂上一個有價值的切入口，可惜當時我沒有追問，現(xiàn)在回想，這是一大失策。那么到底學(xué)生為什么會這樣認為呢？我揣摩著，學(xué)生認為定滑輪能省力，估計是受到前面輪軸知識的誤導(dǎo)，至于認為動滑輪會費力，可能是因為覺得用動滑輪提升物體時，多了個滑輪的重量。
這就是我們的學(xué)生！這就是學(xué)生真實的思維狀態(tài)！大多數(shù)科學(xué)老師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常是隨便弄個實驗，讓學(xué)生輕易得出結(jié)論，很少去考慮學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)，也懶得去剖析學(xué)生觀點其內(nèi)在的因由，這實質(zhì)上是一種變相的灌輸。
研究動滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實驗裝置組裝時，有好幾個組的學(xué)生顯得有些手忙腳亂，不是動滑輪掉下去了，就是線松了，我適時提醒小組成員協(xié)作完成。實驗數(shù)據(jù)是最有說服力的，用動滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力情況越明顯。
其實，我們是先研究定滑輪作用的，當時課堂上還出了個小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發(fā)奇想，不采用書本那樣簡單的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測量。順便說明一下，為了保證學(xué)生長時間的探究，我一般是把要求說明之后，把兩個實驗材料同時交給學(xué)生，中間不打斷。沒想到，演示的時候出現(xiàn)了問題，一個鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提升時，彈簧秤上的讀數(shù)大概是0.4N左右——這不正好證明學(xué)生認為定滑輪能省力的猜測嗎？
暈！我趕緊給自己臺階，趁演示時學(xué)生沒有看清楚彈簧秤上的.讀數(shù)，對學(xué)生說我們研究定滑輪的作用時，還是采用書上的方法，這樣更簡便。學(xué)生是沒有為難我，因為他們不清楚內(nèi)幕，高興地做實驗了。可我為這個情況糾結(jié)了，到底為什么有定滑輪會出現(xiàn)彈簧秤上的讀數(shù)少于物體的重量呢？我第一直覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調(diào)零時是正拿的，而反過來測量的時候，彈簧秤的指針位置會偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下，許多朋友也是這樣的觀點。
寫到這，這節(jié)課的反思差不多了，誰知我的腦海中又產(chǎn)生了一個十分嚴重的問題：如果彈簧秤不能倒過來稱量，那后面在研究滑輪組的時候，測量時彈簧秤不是也倒過來了嗎？那這樣測量肯定也存在問題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
這是我來到錦城小學(xué)的第一次公開課，知道有同行專家來聽課，感覺也比較緊張，雖然也上了不少公開課，也算是有自己的風(fēng)格吧，比較清楚自己的思路和特點，但看到錄像機還是不由得緊張。原本課前我反復(fù)看了教材，也看了整章的內(nèi)容，因為這是聲音這一章的第一節(jié)，它對后面的學(xué)習(xí)有很重要的意義。我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音對于學(xué)生來說好像是很熟悉的東西，但有沒有學(xué)生真正思考過關(guān)于聲音的問題呢？有沒有思考過他們經(jīng)常聽到的聲音有什么不同？我們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇裟�？為了了解學(xué)生關(guān)于聲音的認識情況和引發(fā)學(xué)生關(guān)于聲音問題的思考，教科書設(shè)計了這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可以通過傾聽聲音，動手實驗，從中真切地感受到聲音的不同，并進行真實的描述。這一課為學(xué)生提供了一個非常好的討論他們已有的聲音知識的機會，通過這些活動，學(xué)生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問題，為后面幾課對聲音問題的深入研究做好鋪墊，并激發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望。
課前我也仔細的做了構(gòu)想，對整個流程把握了一下，我的'初步構(gòu)想就是讓學(xué)生傾聽感受聲音的繽紛多彩，能對聲音進行簡單的分類，哪些是人類活動發(fā)出的聲音，哪些是自然界發(fā)出的聲音，并讓學(xué)生通過動手做實驗，讓學(xué)生明白聲音的產(chǎn)生依附于物體，離開了物體聲音是不存在的，并且知道固體液體氣體都能夠產(chǎn)生聲音，不同的物體產(chǎn)生的聲音是不同的。然后讓學(xué)生通過音樂感受聲音的大小變化，高低變化，激發(fā)學(xué)生探究聲音的欲望�？偨Y(jié)本節(jié)課的收獲后，有一個問題：關(guān)于聲音你還有哪些想要研究的問題？意在激發(fā)學(xué)生的興趣，為以后更好的學(xué)習(xí)做好鋪墊，但根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，并沒有做到激發(fā)他們強烈的探究欲望，和我的預(yù)想有很大的差別，我原以為學(xué)生會問出很多很有意思的問題，可是卻很少有問題，這是我認為本節(jié)課很失敗的地方。最后環(huán)節(jié)，我設(shè)計了：如果我們聽不到聲音，你會怎么樣?意在對學(xué)生進行感恩的教育，基本達到了我的要求�？傮w來說，我個人對這節(jié)課基本滿意，只是時間安排的還不夠好，前面用的時間較長，后面呢有些倉促，而且在小結(jié)的時候過渡不是很自然，另外就是沒有達到預(yù)想的效果。
在以后的工作，看來還應(yīng)該在備課方面多做些努力，多思考。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
《雨水對土地的侵蝕》是在學(xué)生了解地球表面的形態(tài)類型、了解地表發(fā)生的一些物理變化的基礎(chǔ)上，對地形的形成原因和過程作進一步的探究。
在教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師演示用滴管在空中向面粉堆滴水的實驗，通過學(xué)生的觀察和質(zhì)疑，使學(xué)生了解到水從高處向底處降落的.過程中，由于受到引力的影響，會對面粉產(chǎn)生沖擊力，從而使面粉飛濺，在觀察的基礎(chǔ)上，將這個現(xiàn)象遷移到自然現(xiàn)象下雨的情景中，使學(xué)生感受到雨在降落的過程中，也有力量，這個力量將會對地面產(chǎn)生影響，以此揭示出本課的課題。通過這個實驗的導(dǎo)入還有一個目的就是讓學(xué)生初步感知模擬實驗是我們研究自然現(xiàn)象的一個常用的研究方法，為后面學(xué)生的自主研究奠定基礎(chǔ)。
本課的教學(xué)思路是按照現(xiàn)象——概念——觀念這個思維方式編寫的，因此在認識了雨水有力量的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對影響的結(jié)果進行預(yù)測，并引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計研究方案，使學(xué)生親身體驗探究的完整過程，在設(shè)計、交流的過程中，不斷完善自己的研究計劃，體會探究的過程的復(fù)雜性和重復(fù)性。同時引導(dǎo)學(xué)生認識到實驗材料與自然界因素的聯(lián)系，加強學(xué)生對模擬實驗的認識。在學(xué)生利用實驗材料探究過程中，教師利用相機將學(xué)生的實驗過程記錄下來，并及時地展現(xiàn)在全體學(xué)生面前，不僅可以幫助學(xué)生梳理自己的實驗記錄，而且在匯報交流的過程中，避免了空談的弊端，可以讓學(xué)生對雨水對土地的侵蝕一目了然，進而自然而然地得出侵蝕這一科學(xué)概念。
在學(xué)生理解侵蝕概念后，通過對黃土高原這一具體地形的分析，將概念進一步升華，在辨析的思維過程中，使學(xué)生形成科學(xué)觀念——自然界中流動的水會對地表造成侵蝕。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，在展開教學(xué)時我著重注意以下幾個方面：
一是在提供結(jié)構(gòu)性的材料。本課提供給學(xué)生的實物都是杯子，避免在教學(xué)中出現(xiàn)杯、瓶等詞語混沌不清的現(xiàn)象。其次，第三組杯子是在杯子不同，水位不同時，判斷哪杯水多？這組是要引導(dǎo)學(xué)生做分組實驗，每組有三個杯子，提供給學(xué)生的杯子是：高矮不同，粗細不同，杯壁厚度不同，材質(zhì)不同，杯底的厚度也不同，讓學(xué)生根本就無法用眼睛準確的判斷出哪杯水多，哪杯水少。這樣才能引出其他判斷哪杯水多的方法，因此在定向探究實驗中，提供結(jié)構(gòu)性的實驗材料顯得尤為重要。
二是注重“猜想”。猜想的提出，是通向科學(xué)理論道路的重要環(huán)節(jié)。當提出一個問題后，讓孩子們預(yù)測其結(jié)果可能是什么樣的，這是極具有教育意義的`教學(xué)活動。例如：在學(xué)生無法用眼睛判斷出哪杯水多時，我就順勢一轉(zhuǎn)：“誰的猜想準確呢？能不能想個辦法來驗證自己的猜想？”在學(xué)生動手做之前先“想一想”方法，調(diào)動起他們的知識經(jīng)驗，并借助于判斷和推理，使孩子們的腦子里產(chǎn)生許多不同的解決問題的方法，給他們機會表達，解釋，不管解決問題的方法本身的對錯，只要他們動腦筋去想了，有機會去說了就是有意義的，對他們的思維的發(fā)展就會有促進。
本節(jié)課中，學(xué)生自主設(shè)計實驗和親自實驗，進行主題探究，給了學(xué)生一個自由的空間，使學(xué)生的主體探究得以有效地進行，學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。整節(jié)課閃現(xiàn)著思維的火花，充滿了生機與活力。學(xué)生主動探索、大膽創(chuàng)新的精神得到培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的第一個單元，也是引領(lǐng)學(xué)生走進小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)大門的單元 ，成功開展與否可以說會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，對形成良好的科學(xué)素養(yǎng)也至關(guān)重要。
《植物》單元共有七課，分別是《我看到了什么》、《校園的大樹》、《大樹和小草》、《水生植物》、《植物的葉》、《植物發(fā)生了什么變化》、《植物有哪些相同特點》。本單元的教學(xué)安排具有一定的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性。首先對校園的所有植物有一定的認識，感受植物的.多樣性，后區(qū)別大樹和小草，小結(jié)出了陸生植物的共性，初步認識草本與木本植物；接著了解植物共有的葉的結(jié)構(gòu)，仔細觀察葉的生長變化，總結(jié)出植物的相同特點。七篇課文相對獨立又相互關(guān)聯(lián)，以學(xué)生的認知發(fā)展為線索，層層推進，環(huán)環(huán)相扣。
萬事難于始，但好的開端往往是成功的一半。從教材的編排意圖來說，這是一系列非常典型的觀察活動課，是學(xué)生與科學(xué)課的第一次親密接觸。樹和草是學(xué)生生活中常見的植物，應(yīng)該說有一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但這些觀察對象是學(xué)生常見卻又容易忽略，熟悉卻又陌生的。學(xué)生平時看到過的，只是對它們的一些零星感覺，這些還不是觀察。從心理學(xué)角度來看，三年級的學(xué)生還不可能從事獨立、完整的科學(xué)觀察活動，必須在老師的帶領(lǐng)下完成。在學(xué)生親身經(jīng)歷的觀察記錄活動中，教師只是充當促進者、引領(lǐng)者的角色，但其角色扮演的成功與否將直接或間接影響教學(xué)效果。
因而在本單元教學(xué)中，我首先教給同學(xué)們?nèi)绾斡米约旱母泄儆^察，眼看，手摸，鼻聞，要做到有順序、有目的、有發(fā)現(xiàn)、有思考、有記錄的觀察，然后各小組匯報自己的觀察結(jié)果，學(xué)會用維恩圖來總結(jié)出植物的共同特點。這樣就發(fā)展了學(xué)生們探究的興趣，實事求是追求結(jié)果的科學(xué)態(tài)度。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
三年級，一個科學(xué)理性啟蒙的階段，學(xué)生們在慢慢接觸科學(xué)，認識科學(xué)。我不止一次地在思考：我們的科學(xué)教學(xué)應(yīng)該站在什么樣的高度，認識什么樣的科學(xué)真知。因為我們的孩子真的還小，他們不了解什么是科學(xué)課程，什么是科學(xué)觀察，什么是科學(xué)實驗。但我們的科學(xué)教學(xué)又必須自始自終去貫穿科學(xué)理念。
最近一直在拜讀張紅霞老師的《科學(xué)究竟是什么》一書，對我的感觸很深很大。我在前幾堂課里一直嘗試著去體會和理解“小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的觀察記錄既是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，又是科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)內(nèi)容”這一句話。我會時不時地嘗試在我的教學(xué)設(shè)計之外，慢慢結(jié)合著小朋友們帶來的驚喜而有趣的觀察記錄去展開課堂教學(xué)。盡管他們這種觀察記錄還很稚嫩，但我告訴自己“保護好他們的發(fā)現(xiàn)火花，去激勵他們不斷發(fā)現(xiàn)”。因為學(xué)生最初的觀察活動是一個學(xué)生探究能力培養(yǎng)的開始，而讓學(xué)生做好觀察記錄則是一個加深對科學(xué)現(xiàn)象理解的過程。下面就我的一點教學(xué)體會做個教學(xué)反思：
�。ㄒ唬╅_展科學(xué)觀察活動，要符合“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)思想
明確“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這一點在我們科學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位。建構(gòu)主義強調(diào)要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。
�。ǘ┱n前導(dǎo)入實例，要強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用
給學(xué)習(xí)者提供一定的情境，有利于學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，給學(xué)習(xí)者提供實際的情境，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的`有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學(xué)習(xí)的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。情境對學(xué)習(xí)者必須是熟悉的。
（三）分組討論學(xué)習(xí)，要強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。通過協(xié)作，學(xué)習(xí)者的思維和智慧可以被群體共享，這樣有利于學(xué)習(xí)者對新知識的意義建構(gòu)。教師在教案設(shè)計時應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與協(xié)作學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在交流討論中獲得對知識的感悟與深入理解。
�。ㄋ模┝己玫恼n堂氣氛，要符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的思想
建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合。其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動的因素。提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括對不良行為的預(yù)防和干涉，更重要的是能有效地利用課堂時間，創(chuàng)造一種有益于激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望的課堂氣氛，以及引起學(xué)生思維和想象的活動。學(xué)生自主記錄探究需要在一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行。
�。ㄎ澹├每茖W(xué)記錄本記錄探究過程，去支持學(xué)習(xí)者的自我意義建構(gòu)
學(xué)習(xí)的過程就是意義建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最終目的就是完成意義建構(gòu)，更新并擴大其認知結(jié)構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計通常不是從分析教學(xué)目標開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”展開。小學(xué)科學(xué)課程的教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主探究能力。從感性認識到理性認識的“頭腦加工整理”的過程是同學(xué)們記錄內(nèi)化的過程。
在日后的科學(xué)教學(xué)中，我要更注重學(xué)生記錄習(xí)慣的培養(yǎng)，給我的學(xué)生去創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，并通過支架式教學(xué)為學(xué)生搭腳手架，隨機進入教學(xué)讓學(xué)生以各自不同的方式學(xué)習(xí)觀察動植物的方法，從而達到對所學(xué)知識比較全面的理解。
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