觀看長津湖優(yōu)秀觀后感500字

　　看完一部影視作品以后，相信大家的收獲肯定不少吧，是時候抽出時間寫寫觀后感了。那要怎么寫好觀后感呢？下面是小編收集整理的觀看長津湖優(yōu)秀觀后感500字，僅供參考，歡迎大家閱讀。

觀看長津湖優(yōu)秀觀后感500字1

　　李白的《夢游天姥吟留別》是《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元的第二篇自主賞析文章。詩文較長，生難字詞較多。早自習預習時，首先讓學生通讀了全文，接下來對生難字詞進行了正音辨識，引導學生把握朗讀時的情感變化，指導學生朗讀。通過一個早自習的預習，全班學生基本能夠熟練朗讀全文，達到了預期的預習目的。

　　本課要講的`內容很多，在進行教學設計時我大膽取舍內容，抓住一些關鍵點來講。在授課中基本實現(xiàn)了預期設計的教學目標。在此簡單總結這節(jié)課的得與失。

　�。�1）在授課途中我沒有按照傳統(tǒng)的導入——作者簡介——背景介紹這個模式，而是在簡單介紹完作者以后直接解題，把背景介紹放在了最后一個問題——有關“詩眼”的討論之前，便于學生真正理解“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”這一主題，這一點我感覺遵循了內容為主題服務這一點。

　　（2）作為詩歌教學，朗讀是很必須的，在教學過程中我設計了自由朗讀——學生單個朗讀——集體朗讀——單個朗讀——集體朗讀的環(huán)節(jié)，做到了朗讀形式的多樣性。

　　（3）在賞析詩歌之前我先讓學生思考并討論以理清思路，讓學生明白這一課的主要內容是什么，以做到心中有底。

　　（4）在賞析時主要以幾個問題貫穿，在這個環(huán)節(jié)中設計了比較大型的分組討論，符合新課標要求的合作探究原則，在此期間老師只是起到了一個領隊的作用，活動主體是學生，做到了還課堂給學生這一點。

　　總之，這一節(jié)課，我自己覺得還是比較符合新課程標準的要求的，當然作為一名青年教師，在這次課上也體現(xiàn)了一些不足之處，特反思如下，以指導以后的教學。

　�。�1）粉筆字不是很好，位置擺放不是很恰當。

　　（2）學生回答問題后的點評語言比較枯燥單一。

　�。�3）錄課有點緊張，導致少部分語言表達不精練。

　　在以后的教學中我會繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，不斷提升自己，以彌補教學中的不足，做一名真正優(yōu)秀的高中語文教師。

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　　本節(jié)課的目標設計為:1、認識李白，了解李白詩歌深遠的影響和意義。2、熟悉詩人當進的寫作心境，體悟詩歌所表現(xiàn)出的復雜的思想情緒。 3、在朗誦中體會詩歌豐富的想象和天馬行空的行文氣勢。教學重點、難點是:1、詩人抒情的手法及其浪漫主義特征是教學的重點。2、在理解詩歌的抒情結構的基礎上背誦課文是重點。

　　當時上完課后心情是復雜的，有沉浸課堂欲罷不能的興奮，也有沒有達到自己期望值的失落。

　　我認為這節(jié)課的成功之處在于:

　　一、抓住了詩歌教學的靈魂-讀，并且將教學目標貫穿于始終。以讀為主，進而指導學生用自己的聲音傳達出詩人的感情。在朗誦中體會詩歌豐富的想象和天馬行空的行文氣勢。

　　二、能夠做到層次分明，重點突出。引導學生重點品味和神仙世界有關的詩句，體會詩人運用這種浪漫主義手法的背后承載的感情。

　　三、將鑒賞內容分給四個小組，放心大點的讓學生通過分析與合作體會作者寫作此詩時的.心境。不足之處在于:

　　在細節(jié)上教師點撥一定要到位、干脆利索，不然學生會過多糾纏于此而

　　忽略詩歌的感情脈絡，致使后面的重要詩句無法充分賞讀。本節(jié)課旨在落實讀、背、寫，但是如果沒有充分預習，學生的背和寫會變得飄浮無依，對大多數(shù)學生而言得不到有效訓練，只是空擺架子。

　　再反思:教學設計中讓學生充分活動的環(huán)節(jié)最難把握，學生總有一些教師無法預料的觀點和認識。如果遇到這種情況，在學習目標指引下，不如讓學生大膽質疑、互相對抗，這本身就是學生主體性的一種體現(xiàn)。

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　　學習詩歌，朗誦是必不可少的環(huán)節(jié)，要朗誦好一首詩，就必須掌握朗誦技巧，如單調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢、有對比、有起伏、有變化、使整修朗誦猶如一曲優(yōu)美的樂章。

　　朗誦詩歌時，要注意節(jié)奏鮮明，并根據(jù)作品的基本節(jié)奏采取相應的速度。該輕快的要朗誦得輕快些，該沉重的要朗誦得沉穩(wěn)、稍慢些。就一首詩來說，朗誦速度也不是固定不變的，而是根據(jù)表現(xiàn)

　　作品內容的需要來決定，并具有一定的變化。

　　而從以住的教學實踐來看，語文教學很注重朗誦，但是僅僅停留在糾正字音，熟悉課文內容等層面，學生對課文尤其是詩歌的理解，更多的是理性認識，而且是從老師那里接受的知識，學生為課堂主體的特點并沒有得到很好的體現(xiàn)，學生仍然處于一種被動接受的狀態(tài)，這樣顯然不利于語文教學。

　　古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。語言這個東西*老師講和分析是不能學好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學碩果。當然現(xiàn)在不可能這樣去做。可是，我們現(xiàn)在的語文課是不是太急功近利了，為什么不我給點時間讓學生自己支讀，去體味，去揣摩呢？學詩歌尤其要重視讀，美讀法就是一種很好的以讀帶講的方法。

　　“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲�！保ā度~圣陶語文教育論集》）用美讀法來體味詩歌的“三美”、即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學體裁的.特質，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻，節(jié)拍，停頓，把握聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，這就是詩歌的音樂美，古人“情動于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”。最早的詩歌不就是在老百姓在勞動中喊出來的嗎？我們?yōu)槭裁淳妥霾坏交驕\吟，或低唱，動情處放聲高歌又何不可呢？在朗朗讀書聲中，來體味“夜半鐘聲到客船”的落寞之情，“天地一沙鷗”的凄涼之意，“悠然見南山”的散淡之心；在瑯瑯讀書聲中，來揣摩蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳詠、李清照的婉約。

　　因此，我就將《夢游天姥吟留別》一詩的教學設計為美讀來帶動講解。鑒于學生朗讀技巧的不足，如果系統(tǒng)講解朗讀技巧，必然會造成課堂的支離破碎，因此，我將朗誦技巧合為6個字“暢”“澀”“重”“長”“短”，具體而形象地將眾多朗誦技巧融會在一起，在課堂上利用教師范讀，學生體會，學生試讀，鞏固提高等環(huán)節(jié)，教會學生怎樣美讀，并且在讀的過程中，充分調動學生的主觀能動性，引導學生分析品味作者的思想感情，最后再結合對詩歌主旨的理解，提高朗讀效果。

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　　李白的《夢游天姥吟留別》是《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元的第二篇自主賞析文章。詩文較長，生難字詞較多。早自習預習時，首先讓學生通讀了全文，接下來對生難字詞進行了正音辨識，引導學生把握朗讀時的情感變化，指導學生朗讀。通過一個早自習的預習，全班學生基本能夠熟練朗讀全文，達到了預期的預習目的。

　　本課要講的內容很多，在進行教學設計時我大膽取舍內容，抓住一些關鍵點來講。在授課中基本實現(xiàn)了預期設計的教學目標。在此簡單總結這節(jié)課的得與失。

　　(1)在授課途中我沒有按照傳統(tǒng)的導入--作者簡介--背景介紹這個模式，而是在介紹完作者以后直接解題，把背景介紹放在了最后一個問題--有關“詩眼”的討論之前，便于學生真正理解“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”這一主題，這一點我感覺遵循了內容為主題服務這一點。

　　(2)作為詩歌教學，朗讀是很必須的，在教學過程中我設計了自由朗讀--學生單個朗讀--集體朗讀--單個朗讀--集體朗讀的環(huán)節(jié)，做到了朗讀形式的多樣性。

　　(3)在賞析詩歌之前我先讓學生思考并討論以理清思路，讓學生明白這一課的主要內容是什么，以做到心中有底。

　　(4)在賞析時主要以幾個問題貫穿，在這個環(huán)節(jié)中設計了兩次比較大型的分組討論，符合新課標要求的合作探究原則，在此期間老師只是起到了一個領隊的作用，活動主體是學生，做到了還課堂給學生這一點。

　　總之，這一節(jié)課，我自己覺得還是比較符合新課程標準的要求的，當然作為一名執(zhí)教一年半的青年教師，在這次課上也體現(xiàn)了一些不足之處，特反思如下，以指導以后的教學。

　　(1)粉筆字不是很好，位置擺放不是很恰當。

　　(2)學生回答問題后的點評語言比較枯燥單一。

　　(3)剛開始的緊張，導致少部分語言表達不精練。

　　總之在以后的教學中我會繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，不斷提升自己，以彌補教學中的不足，做一名真正優(yōu)秀的高中語文教師。

　　【拓展】夢游天姥吟留別教案

　　總體設想:

　　對于詩歌的教學，朗讀應是貫串始終的，在讀中品味語句，想象情境，體悟感情.本詩有一個難點，便是對夢中神仙世界的描寫，所以我的處理方式是在引導學生在大體切分層次后，重點突破這一難點，避免賞析的平均用力。

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　引導學生背幾首學過的李白的詩歌，老師隨之導入:李白是一位偉大的浪漫主義詩人，他的詩豪邁灑脫，雄奇奔放，超脫于俗世，但是李白并不是一個不食人間煙火的圣人，他有和我們普遍人一樣的遭遇、苦惱和追求，今天讓我們通過一個夢走進詩人的內心世界。

　　展示課題，作者，學習目標:誦讀--品味 --體悟。

　　二、朗讀課文

　　1、找一位學生朗讀全詩

　　老師明確:作為詩歌的學習，準確的朗讀是第一步。

　　2、老師配樂范讀

　　明確:讀音準確是第一步，作為賞析，還要讀出詩歌的'感情。

　　三、解題

　　四、賞析全詩

　　1、學生讀第一段后思考天姥山是什么樣子，引導學生體會“連”、“橫”、“拔”、“掩”、“傾”等字的妙用，再齊讀，讀出語勢變化。

　　2、由老師設問哪幾句是描寫夢中天姥山的句子將第2段切分成兩部分。

　　賞析第一部分(到“水澹澹兮生煙”):引導學生自讀，然后就自己喜歡的句子讀讀，感受詩人當時的內心世界，并用自己的聲音傳達出這種心情。

　　賞析第二部分(到“仙之人兮列如麻”)老師明確:詩人游興正濃，這時天色暗下來，轉瞬間在詩人面前出現(xiàn)了一個神仙世界。

　　學生自讀后閉目想象神仙世界的情景，然后用自己的語言加以描述。

　　找學生讀自己的描述文字，然后引導學生討論，神仙們聚集到金銀臺上做什么?

　　再找學生讀這幾句，讀出向往與喜悅之情，然后齊讀體會，最后要求當堂背誦這幾句。

　　賞析第三部分(到“失向來之煙霞”)

　　老師設問:詩人在夢到最美好的時候突然醒來，此時心中是什么感受?應該怎樣讀這幾句詩?引導學生在讀中體會詩人的惆悵與失意。

　　3、學生齊讀末段

　　明確“世間行樂亦如此”中“此”的指代內容(夢境)

　　老師設問:“詩人發(fā)出了怎樣的感慨”

　　生讀最后兩句后老師明確:這種感慨不是無緣無故的，所謂日有所思，夜有所夢，夢是心理情感的曲折反映。想當年，李白被詔入京，曾大呼“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，自認為可以實現(xiàn)自己“濟蒼生、安社稷”的政治理想，然而外戚專權，同僚爭權，自己備受排擠，不到三年便被賜金放還。詩人的感慨是看透了黑暗現(xiàn)實的一種頓悟。

　　學生再齊讀全段體會。

　　五、結束

　　老師明確:李白的政治理想在快要實現(xiàn)時突然破滅，這種打擊是多么殘酷，但李白之所以被稱為詩仙，就在于他有傲岸的性格和博大的胸懷，正如余光中在《尋李白》中所寫“酒入豪腸，七分嘯成了劍氣，剩下的三分釀成了月光，繡口一吐就是半個盛唐�！�

　　師生齊讀下課。

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　　一、教師作用反思

　　新課標說“閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”。在學生與文本對話的過程中，學生不僅認識了作者描繪的客觀世界，也豐富和發(fā)展了自己的主觀世界。為此，在這節(jié)課的設計上，整節(jié)課只設計了一個核心問題，將李白的整首詩歌全部讓位給學生，就是希望學生有更廣闊的思維與情感的馳縱空間，也希望每一位學生都充分展現(xiàn)自己的'閱讀個性，從自己體悟最深的句子入手向文本“致意”。本課的另一個主要特點便是：在研討過程中，是以學生對問題真實的感觸體悟為主線展開的。這條主線是動態(tài)的，是充分把握在學生手中的，教師自己也是這條主線的建設者。尊重學生的主動性與創(chuàng)造性，教師與學生、文本平等對話，并不是在削減教師在課堂上應起的價值與作用。教師一定是學生閱讀最有效的幫助者。

　　二、語言品味反思

　　文本內容當然要探究，但內容是借助語言來表達的，因而，在探討內容的同時，必須咀嚼語言，推敲語言，品味語言，讓學生在學習過程中有自己獨特的體驗。文中深邃的思想，精辟的見解，豐富的感情，是借助精當、精彩、精妙的語言文字來表達的；也只有真正體會到文中語言文字的精湛，體會到它表現(xiàn)的魅力與魔力，感受到它站立在紙上與你交談，你才會真正觸摸到作者思想的深處、感情的深處，跨越時空，與他們進行心靈的交流，乃至思想的碰撞。語文課是中國語言文字課，而不是思想品德課，更不是某種文化某種藝術的課。文本中人文內涵對學生的熏陶感染與學生語文能力的提高是融為一體的，相互滲透的。本課是在品味語言的基礎上，促進學生多重對話展開的。學生只有在語言的深處和語言發(fā)生生生不息的對話，才能不斷使自己的語感深化、美化、敏銳化，也才能凸現(xiàn)自己作為語言學習主體的創(chuàng)造性，在每一個詞語上開出自己的“花”。所以我自我認為本課對語言品味上的大方向是把握得較準的。

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　　面對一位熟悉而又陌生的詩仙，手捧一篇浪漫主義的巔峰之作，我應該在課堂上給學生些什么呢？這是我抽到《夢游天姥吟留別》這個課題時頭腦中閃現(xiàn)的問題。

　　一、我要給學生什么？學生需要什么就給什么。這是我給出的答案。于是，這課的第一個環(huán)節(jié)——讓學生發(fā)問，應運而生。

　　學生問，“這首詩的題目是‘夢游天姥吟留別’，應該是一首離別詩，但我怎么沒讀到一點點離別愁緒呢”“這首詩開頭為什么不直接寫天姥山，而寫瀛洲？”“第二段的感情變化是怎樣的？”“這首詩的體裁是什么？”……

　　這一個個問題既是學生真實的疑問，也切中理解本詩的要害，于是，我明白了，只要充分相信學生，他們不僅能解決問題，而且能夠提出高質量的問題。

　　二、我要給學生什么？學生感觸最深的是什么，我就和他們探討什么。于是，這課的第二個環(huán)節(jié)就設計為：結合文本，談談這首詩最打動你的是什么。

　　有的同學對“千巖萬轉路不定，迷花倚石忽已暝”這奇特的'想象產生了興趣；有的同學體味到了“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”的灑脫；有的同學佩服“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的骨氣和膽魄；更有的同學為了“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”一句是積極的，還是消極的，爭執(zhí)不下。辯論之中竟然有同學大膽發(fā)問，如果皇帝給李白一個大官做，他還能夠喊出“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”的詩句嗎？激烈的辯論，最后以一位同學辯證的分析結束，但我想這種爭論是沒有結束的，因為，學生的思維還在活躍著。

　　這更堅定了我以生為本，充分尊重觀點他們的課堂教學理念。

　　三、我要給學生什么？我能給學生什么呢？我反問到。即使我能給學生些什么，學生能接受嗎？

　　與其強求給學生些什么，不如看看學生能帶給我們什么。

　　于是，這課的最后一個環(huán)節(jié)，我讓同學們暢所欲言：請你用最喜歡的形式表達真實的閱讀感受。

　　課本詩，古體詩，詩配畫，歌唱，頒獎詞等等各種各樣的文藝形式盡情的展示，更難能可貴的是，不管什么樣的形式，就展示的內容來看，既是對文本的分析，又是對文本的深化和拓展。我羨慕學生們的才情，更為他們感到驕傲和自豪！

　　提問，交流，釋疑，展示。一節(jié)課下來，我能給學生什么？這個課前一直思索的問題顯得并不重要了。重要的是這節(jié)課學生給了我很多，很多……

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　　本節(jié)課的目標設計為：

　　1、認識李白，了解李白詩歌深遠的影響和意義。

　　2、熟悉詩人當進的寫作心境，體悟詩歌所表現(xiàn)出的復雜的思想情緒。

　　3、在朗誦中體會詩歌豐富的想象和天馬行空的行文氣勢。

　　教學重點、難點是：

　　1、詩人抒情的手法及其浪漫主義特征是教學的重點。

　　2、在理解詩歌的抒情結構的基礎上背誦課文是重點。

　　當時上完課后心情是復雜的，有沉浸課堂欲罷不能的興奮，也有沒有達到自己期望值的失落。

　　我認為這節(jié)課的成功之處在于：

　　一、抓住了詩歌教學的靈魂—讀，并且將教學目標貫穿于始終。以讀為主，進而指導學生用自己的聲音傳達出詩人的感情。在朗誦中體會詩歌豐富的.想象和天馬行空的行文氣勢。

　　二、能夠做到層次分明，重點突出。引導學生重點品味和神仙世界有關的詩句，體會詩人運用這種浪漫主義手法的背后承載的感情。

　　三、將鑒賞內容分給四個小組，放心大點的讓學生通過分析與合作體會作者寫作此詩時的心境。

　　不足之處在于：

　　在細節(jié)上教師點撥一定要到位、干脆利索，不然學生會過多糾纏于此而忽略詩歌的感情脈絡，致使后面的重要詩句無法充分賞讀。本節(jié)課旨在落實讀、背、寫，但是如果沒有充分預習，學生的背和寫會變得飄浮無依，對大多數(shù)學生而言得不到有效訓練，只是空擺架子。

　　再反思：

　　教學設計中讓學生充分活動的環(huán)節(jié)最難把握，學生總有一些教師無法預料的觀點和認識。如果遇到這種情況，在學習目標指引下，不如讓學生大膽質疑、互相對抗，這本身就是學生主體性的一種體現(xiàn)。

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