（精選）《總也倒不了的老屋》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《總也倒不了的老屋》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《總也倒不了的老屋》教學反思1
《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。故事雖然幅很長，但是語言淺顯易懂。
一、成功之處：
1。通過多媒體課件創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。
2。朗讀感悟法，體現(xiàn)語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內(nèi)心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發(fā)學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。
3。學會預測故事的方法。師生互動法，通過讀旁批，學會預測故事的方法。文章的題目、插圖、文章的內(nèi)容，都可以幫助我們預測；另外，還可以根據(jù)生活經(jīng)驗和生活常識，自身的知識的'積累預測故事下一個情節(jié)的內(nèi)容。
二、不足之處：
對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。只有深入的研究就沒有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
《總也倒不了的老屋》教學反思2
《總也倒不了的老屋》是第四單元的第一課，本單元是閱讀策略單元，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。本單元是圍繞“預測”這一閱讀策略進行編排的。
這篇課文整篇篇幅很長，但是語言淺顯易懂，在初讀的時候，我采取邊讀，邊根據(jù)故事情節(jié)做預測。旁邊有批注，我特意在堂上給學生講解了“旁批”，告訴孩子旁批可以批問題，批預測，批想法等等。利用做旁批培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象力。學生在預測的時候，說一說是根據(jù)什么預測的，在這一過程中，總結(jié)出預測的一些基本方法，積累經(jīng)驗，以鍛煉和培養(yǎng)能力。為了鞏固學生對預測方法的掌握情況，我特意讓學生在旁批的下面寫上去預測的依據(jù)。
在指導學生精讀的環(huán)節(jié)中，讓學生通過關鍵詞句理解，體會童話故事中的人物形象。引導學生把自己當作中的人物，如可憐兮兮的小貓、古靈精怪的蜘蛛，尤其是老屋的寬厚仁慈，學生都把讀文得繪聲繪色有滋有味。教學中我還采用多種形式的讀，訓練學生的默讀，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。
童話世界非常精彩，我在講這一單元之前學生已經(jīng)讀了《安徒生童話》，之后更是鼓勵孩子多看童話，如《格林童話》、《一千零一夜》等。學完后，進行了拓展，讓學生根據(jù)本學到的預測方法，閱讀其它童話時，一邊讀一邊預測，激發(fā)學生的想象力和學習童話的興趣。
這節(jié)也有很多不足的'地方，比如：堂比較隨意，缺乏及時有效的激勵評價，評價語單調(diào)匱乏，導致學生的學習興趣不夠濃厚，一部分學生被動地接受學習，有的只是堂上的看客，不能從情感上產(chǎn)生共鳴。盡管老師費了很大的功夫，總是事倍功半。如何提高自己的語言魅力，是亟待解決的問題，可越著急越無濟于事，歸根到底還是缺乏語文素養(yǎng)，缺乏深厚的文化底蘊。如果能更早做準備的話其實可以把內(nèi)容全部出示在電腦上，讓孩子逐段閱讀，聯(lián)系預測，避免看過結(jié)尾后預測變得千篇一律。
總之，對工作還需要更多努力，和孩子們一同成長。
《總也倒不了的老屋》教學反思3
《總也倒不了的老屋》講述的是老屋已經(jīng)活了100多歲了，很久很久沒人住了。它正準備倒下去的時候，小貓、老母雞、小蜘蛛請求老屋再站一會兒，最后小蜘蛛一邊補網(wǎng)，一邊給老屋講故事。就這樣，蜘蛛一直講著故事，老屋也一直站在那兒。課文贊揚了老屋的愛心和善良品質(zhì)，要學生體會老屋無私給予的仁愛之心，關愛他人的情感，
一、教學效果
本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：
1、巧設預測點，提高閱讀能力。
本課教學重點之一是訓練學生閱讀預測能力。一篇文章可供設疑的地方很多,這就必須要有選擇,選擇那些既能有效地激起學生閱讀興趣,又能有效地幫助學生感知文章內(nèi)容的地方設疑,進而引導學生進行大膽合理的預測。教學《總也倒不了的老屋》時，我把課題設置為預測點之一，我要求學生先認真讀題，然后問學生:老屋到底倒了沒有？“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時候了”之間矛盾嗎？……在此基礎上，讓學生閱讀課文，學生明白老屋是因為幫小貓、母雞、小蜘蛛才沒有倒下，整堂課學生興趣盎然，積極性很高。通過“預測——閱讀”，使學生意識到，在閱讀中可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索，對后面的內(nèi)容進行大膽的猜測。
2、合作朗讀，體會老屋品質(zhì)。
學生通過分角色朗讀訓練，來體會人物的不同角色，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。我在教學時，組織學生開展朗讀表演時，在表演前把頭飾道具等要準備充分。首先是讓學生分角色朗讀課文中的對話；然后是別的學生朗讀，這三個學生表演。學生把自己對課文的理解通過表演的形式，表現(xiàn)出來，精彩對話在課堂上情景再現(xiàn)。在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學生加深對故事的理解。
二、成功之處
回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：和學生一起制作愛心賀卡。
課文的中心是學習老屋的仁愛之心和無私的情懷，而如何把知識內(nèi)化為學生內(nèi)在的知識結(jié)構，成為學生的新的世界觀？為此，我在課堂上加入了一項綜合性學習活動，那就是向生活中那些善良的動物、善良的人們獻上賀卡，表達自己的愛心。教師談話：“我們生活中有許多像老屋這樣善良的人們，善良的動物像小貓、老母雞、小蜘蛛一樣需要幫助的人，當你看到或聽到他們的`情況后，你愿意將自己的愛心獻給他們嗎？選一個你最想幫助的人，把你的愛心寫下來，做一張愛心賀卡，寫上你的愛心話語，貼在班級后面的愛心欄上。”于是學生紛紛根據(jù)所要獻愛心的對象，寫上不同的愛心話語，然后小組交流。最后在主題班會上，鄭重貼上。這個綜合學習活動，使學生把課堂學到的知識內(nèi)化為自己的價值觀，受到愛的洗禮，學生用自己的愛、同情和善良之心，為這個美麗的世界增添一份溫暖，感受了人與人之間的美好。
三、不足之處
回顧課堂，也有不足之處。在教學中，要求續(xù)編故事，由于課堂時間已經(jīng)剩下不多了，學生也沒有接觸過，學生在完成這個作業(yè)的時候純粹把課文中的小動物換成其他動物的名字，答案千篇一律，沒有創(chuàng)新。
四、改進措施
上完課，我覺得在今后教學中，可以采取以下改進措施：
1、要想學生的預測能夠有效果，盡量不讓學生預習課文，同時可以針對學生已經(jīng)知道課文大致內(nèi)容，讓學生根據(jù)課文中一個句子來預測。
2、學生的有感情朗讀訓練，要舍得花時間，花大力氣，抓住重點詞語來進行。
三年級上總也倒不了的老屋教學反思3
《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，童話故事往往篇幅很長，但是語言淺顯易懂，在初讀課文的時候，根據(jù)故事情節(jié)，一邊讀一邊預測，培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象力。學生在預測的時候，說一說是根據(jù)什么預測的，在這一過程中，總結(jié)出預測的一些基本方法，積累經(jīng)驗，以鍛煉和培養(yǎng)能力。
指導學生精讀，讓學生通過關鍵詞句來理解課文，體會童話故事中的人物形象。引導學生把自己當作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。教學中我采用多種形式的讀，訓練學生的默讀，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。
童話世界非常精彩，應鼓勵孩子多看童話，如《格林童話》、《一千零一夜》等。課文學完后，進行了拓展，讓學生根據(jù)本課學到的預測方法，閱讀其它童話時，一邊讀一邊預測，激發(fā)學生的想象力和學習童話的興趣。
這節(jié)課也有很多不足的地方，比如：課堂上缺乏及時有效的激勵評價，評價語單調(diào)匱乏，導致學生的學習興趣不夠濃厚，一部分學生被動地接受學習，有的只是課堂上的看客，不能從情感上產(chǎn)生共鳴。盡管老師費了很大的功夫，總是事倍功半。如何提高自己的語言能力，是亟待解決的問題，可越著急越無濟于事，歸根到底還是缺乏語文素養(yǎng)，缺乏深厚的文化底蘊。書讀了倒也不少，知識都到哪兒呢？一句話，還得努力，和孩子們一同成長。
《總也倒不了的老屋》教學反思4
《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，童話故事往往篇幅很長，但是語言淺顯易懂，在初讀課文的時候，根據(jù)故事情節(jié)，一邊讀一邊預測，培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象力。學生在預測的時候，說一說是根據(jù)什么預測的，在這一過程中，總結(jié)出預測的一些基本方法，積累經(jīng)驗，以鍛煉和培養(yǎng)能力。利用表演來深入理解課文。童話充滿了表演性，故事充滿了趣味性，童話中往往出現(xiàn)的人物眾多，每個孩子理解的角度也不同，就可以鼓勵孩子們分小組，自己分角色表演，加入自己的動作和語言，再全班交流評析。讓學生在表演中理解課文，讀出感情，讀出個性。
在課堂上也有很多不足，板書有些多，既有黑板的板書，也有多媒體的`板書。我自己也深有體會，如在概括文章主要內(nèi)容時，完全可以利用已經(jīng)寫好的黑板粉筆板書進行回顧、概括，而不需要多媒體再把課文三個畫面呈現(xiàn)了一遍。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學生，結(jié)果卻顯得有些重復啰嗦。所以在以后的教學中要注重提高課堂效率，設計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。
《總也倒不了的老屋》教學反思5
《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本課教學時，要珍視學生最初的閱讀體驗，引導學生借助題目、插圖、文章內(nèi)容中的一些線索，建立起預測的意識；然后借助旁批，培養(yǎng)學生主動預測的能力。
一．教學效果：
引導學生關注依據(jù)什么來預測。比如，針對題目處的旁批，告訴學生這是一位小朋友閱讀后做出的預測，讓學生討論這位同學是根據(jù)什么做出的預測。學生一定看過與魔法有關的神話、童話。這就是依據(jù)閱讀經(jīng)驗來猜測的。另外，教學中引導學生關注插圖、故事的內(nèi)容等處的旁批，告訴學生各處旁批預測的依據(jù)。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的”就是通過聯(lián)系前文內(nèi)容而做出的預測。最后，引導學生對預測內(nèi)容進行審視。讓學生回顧自己的預測和故事的內(nèi)容一樣嗎？無論預測的結(jié)果是否與后面的內(nèi)容一致，都要思考自己預測的依據(jù)是什么。鼓勵學生只要有依據(jù)，預測的正確與否都值得肯定。小結(jié)課堂，鞏固對預測的認知。幫了小貓之后，老屋又一次想倒下了。這次有沒有倒呢？你又是根據(jù)什么線索來預測的？學生談到了“題目、上下文的內(nèi)容等”。這其實是對前面預測方法的一次回顧。在孩子們交流后教師總結(jié)：預測是閱讀的一種方法，文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索都可以幫我們預測。最后，我出示本單元的導語，讓學生明白，本單元都要用預測的方法來讀課文。如果一開始就告訴孩子們，今天我們要用“預測”的方法來學課文，讓孩子們帶著任務去學習會大大降低猜測的趣味性，所以這一課，我一直在無痕滲透，到課堂的最后才總結(jié)閱讀方法，出現(xiàn)“預測”這一概念性的詞語和句子。
二．成功之處：
依托初始體驗，培養(yǎng)預測的意識與往常的課不同的是，本課我沒有安排學生預習，目的是喚醒學生在閱讀過程中的初始體驗，這種體驗是預測的基礎和前提。教學之初，我利用題目“總也倒不了的.老屋”與第二自然段“我到了倒下的時候了”之間的矛盾，引導學生預測老屋究竟會不會倒，為什么。學生在感受老屋的古老與破舊，體會老屋的孤獨與寂寞的基礎上，再度預測老屋總也倒不了的原因是什么。從而激發(fā)學生的閱讀期待，使學生意識到，在閱讀中可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索，對后面的內(nèi)容進行大膽的猜測。
三．不足之處：
對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
四．改進措施：
能更早做準備的話其實可以把內(nèi)容全部出示在電腦上，讓孩子逐段閱讀，聯(lián)系預測，避免看過結(jié)尾后預測變得千篇一律。
《總也倒不了的老屋》教學反思6
《總也倒不了的老屋》是部編版語文教材三年級上冊第四單元的第一篇課文。本單元屬于全新的閱讀策略單元，通過這個單元的學習，學生要學會猜想和推測，要有意識地生成、歸納、運用預測方法，有理有據(jù)地展開想象，預測情節(jié)，豐富故事，續(xù)編故事。
《總也倒不了的老屋》包含了“小貓求助、老母雞求助、小蜘蛛求助”這三個小故事。為了讓學生能在更真實的情境下，享受邊聽故事，邊預測，邊讀故事，邊預測帶來的快樂，形成自覺使用預測方法的內(nèi)在動力，我沒有要求學生預習。
為了激發(fā)孩子的預測興趣，上課伊始，我便從現(xiàn)實生活入手，讓孩子們猜測老師名字的寓意，巧妙的設計瞬間點燃了孩子的激情，讓他們感受到了預測的魅力。
教學過程中，我注重語文素養(yǎng)的'訓練，滲透了批注式閱讀法的講解，還提煉出反復型結(jié)構童話的特點，進一步提升了孩子們語文能力，為預測和續(xù)編埋下了伏筆。
課堂上，我多次提醒孩子們關注預測的方法、過程，以及用預測的方法引出的新故事，新情節(jié)，讓學生講故事、演故事，相機生成個性化的預測方法、預測結(jié)果，使學生感受到邊閱讀邊預測帶來的好處，形成同理心，讓學生的讀者意識，上升為作者意識。
潤物細無聲，孩子在邊閱讀邊預測中已經(jīng)掌握了預測方法，知道了讀書時要預測，預測要有依據(jù)。最后，我設計了學習成果展示環(huán)節(jié)：孩子們學以致用，愉快地對故事進行續(xù)編，語言童趣生動，構思創(chuàng)意十足。
為了幫助學生更真實地使用預測方法，享受閱讀。我設計了課外拓展閱讀環(huán)節(jié)，讓學生閱讀沒有接觸過的故事，鼓勵學生在未知的前提下，自覺運用預測方法，大膽猜想，養(yǎng)成更好的閱讀習慣，提升閱讀興趣，擁有更開闊的閱讀視野。
這堂課驚喜連連，孩子們興致盎然，個個妙語連珠，教室里充滿了歡聲笑語。我真心希望如此開放的課堂，能徹底激發(fā)孩子們的閱讀興趣，期待他們愛上閱讀，愛上預測，欲與作家試比高。
《總也倒不了的老屋》教學反思7
《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，也是三年級教材中策略單元的第一篇。整篇篇幅很長，但是語言淺顯易懂。
這篇課文最大一個不同點是，旁邊有批注，我特意在堂上給學生講解了“旁批”，告訴孩子旁批可以批問題，批預測，批想法等等。在初讀的時候，我采取邊讀，邊根據(jù)故事情節(jié)做預測。利用做旁批培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象力。學生在預測的時候，說一說是根據(jù)什么預測的，在這一過程中，總結(jié)出預測的一些基本方法，積累經(jīng)驗，以鍛煉和培養(yǎng)能力。為了鞏固學生對預測方法的掌握情況，我特意讓學生在旁批的下面寫上去預測的依據(jù)。
接著給出預測的依據(jù)：課文題目、插圖、故事情節(jié)、自己的生活經(jīng)驗。根據(jù)以上預測的'依據(jù)，利用制表的方式，標出預測的依據(jù)及作出的結(jié)論。
之后自讀課文，劃出母雞、小貓、蜘蛛對老屋說，的話里共同使用的一個詞，學生都能找到“安心”，這樣就能一步走進老屋的內(nèi)心——老屋能讓別人安心，因而不會倒。從而完成這節(jié)課的人文情懷：為別人著想。
《總也倒不了的老屋》教學反思8
我感覺這課真有意思，授課時我先讓學生用不同語氣來讀這個題目，有的疑問，有的感嘆，有的贊美，有的憂愁。當他們發(fā)出不同的語調(diào)時我就讓其他同學來預測，他的這種現(xiàn)象會出現(xiàn)那些情況（因為本單元的語文素養(yǎng)就是培養(yǎng)學生的猜測與預想）。
兒童的思維永遠都是我們想象不到的，他們的預測真是讓我難以想象。接著我讓學生在讀題目，從中找出關鍵詞------老屋，那這個老有多老呢？你們快速瀏覽課文在文中找出描寫老屋老的語句或詞語。學生首先找到的是第一段（時間長、面目全非、破爛不堪、無人居住等詞語），從這些詞語中你來猜測一下這座老屋會有什么感受（孤獨寂寞、悲涼凄慘、無人問津），既然這樣它會有什么想法（還不如倒下算了）于是它就有了想倒下去的念頭。
當一個人或一些動植物有了不想活或活不下去的念頭時，他們會做些什么（會告訴別人或找人傾訴），可是老屋找人傾訴了嗎？它有親戚朋友嗎？有的學生說周圍的花草樹木可以成為它的朋友，可花草樹木愿意交它這樣年齡大、體力不支、黑黢黢的`朋友嗎？假如你是老屋旁邊的花草樹木你愿意嗎？（有的學生搖頭）正因為這樣老屋才感到孤寂，才不想站立了。
你還從哪兒能看出老屋的老（眼睛、聽力）人老了，眼花耳背這是正常的變化，但它的面目猙獰嗎？（不，它很和藹可親）假如有一天我們老了也像這座老屋一樣耳聾眼花，四肢無力，疲憊不堪、沒人照料時，你會有什么打算，誰來試著猜測一下？有的學生說我會找兒女來撫養(yǎng)，有的說等死吧，有的說出去走走曬曬太陽心情會舒暢。是啊，可總有一天它還是會倒下的！
當真正要倒下去時，它愿意嗎？它會就這樣離開嗎？它經(jīng)歷了一百多年的風霜雨雪，風寒露宿才支撐到現(xiàn)在，它輕易倒下去會甘心嗎？它也想在倒下前做出點貢獻，那做些什么呢？（學生預測找些朋友讓它不在孤單）這時誰會來呢？
隨后我讓學生在文中找出老屋幫助過的有哪些動物，它們有什么相同之處？老屋為什么要幫助它們，這都需要學生猜測，只有這樣學生才能真正進入文本進入角色進入與老屋的對話。當老屋在幫助小貓、母雞、小蜘蛛時它的心情怎樣，它還在想要倒下去嗎？它為什么會有這樣的變化？從中可以看出它是一個怎樣的老屋（助人為樂、善良可親、關愛他人）。老屋有了朋友的陪伴，感到了家里的溫暖，每天還能聽到不同的故事，它還會想到要倒下去嗎？（它忘記要倒下去了）所以它總是倒不下去，這是什么的力量支撐著它呢？（愛的力量）非常棒。
有一種力量是我們無法抗拒也無法替代的那就是愛。我們每一個人都需要得到別人的關愛的同時也要懂得付出自己的愛，只有這樣才會讓我們生活的舒暢愉快，才會感到人間的美好，才會活的更有意義。
記�。壕慈苏撸撕憔粗�；愛人者，人恒愛之。愿我們?nèi)巳硕极I出一點愛來擁有更多的朋友，更多的溫暖。
最后，我們用贊美的語氣來在讀一次課題，加深理解。
《總也倒不了的老屋》教學反思9
《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，也是三年級教材中策略單元的第一課。文章篇幅比較長，但是語言淺顯易懂，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本單元的核心目標是學會預測，教學重點是要引導學生閱讀這些童話故事，學會預測故事情節(jié)，續(xù)編故事。三篇課文都安排了與預測有關的內(nèi)容，但側(cè)重點有所不同：《總也倒不了的老屋》重點是練習根據(jù)故事情節(jié)預測故事；《胡蘿卜先生的長胡子》重點是練習續(xù)編故事接下來的情節(jié)；《不會叫的狗》重點是訓練預測故事的結(jié)局。
而作為本單元的第一課，本課的教學，更要珍視學生最初的閱讀體驗，引導學生借助題目、插圖、文章內(nèi)容中的一些線索，建立起預測的意識；然后借助旁批，培養(yǎng)學生主動預測的能力。
本課教學分為兩課時完成。我教學的是第一課時。課時目標是：1.會認7個生字，正確書寫“暴、準、備、洞”4個生字。2.知道老屋幫助了哪些小動物，從第一個小故事中學習預測的一些基本方法。3.感受閱讀中“預測”這種方法帶來的快樂。
下面我就本課教學在主要環(huán)節(jié)設計方面的意圖以及達成情況做以剖析：
第一個環(huán)節(jié)：聽故事，建立“預測”概念。
對于剛進入三年級的孩子來說，你給他說“預測”這個概念，他不一定知道是什么，這就需要通過一個既直觀、學生又感興趣的方式，讓他們知道什么是“預測”。所以在教學初始，我截取了一段內(nèi)容淺顯的童話故事的音頻，讓學生聽后猜測故事后面的情節(jié)，由此引出“預測”這個概念，為后面的教學既掃清了障礙，又做好了鋪墊，可謂一舉兩得。這個環(huán)節(jié)在整個教學中所起的作用是顯而易見的。
第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
先是讓學生根據(jù)要求（讀準字音、讀通句子、找出文中描寫“老屋是什么樣子”的句段）自讀課文，培養(yǎng)學生的自讀、自學能力。
然后檢查學生的自讀情況。分三步：
第一步：檢查生字的認讀情況。在三年級的起始階段，我認為作為語文學習，基礎的字詞教學還是不能放松的。7個生字都是以課文中詞語的形式出現(xiàn)的，讓學生多種形式、有梯度地讀，真正體現(xiàn)“字不離詞”的教學意識。
第二步：在學生讀熟的基礎上，引導學生運用多種方式理解詞語。這是前面第二單元的核心教學目標。在第二單元的教學中，是教會學生多種理解詞語的方法。方法學會了，我們就不能將他束之高閣，學了就要用。所以在之后的教學中，我都有意識的引導學生運用學到的方法來理解詞語，而學生對這方面技能的熟練掌握必須經(jīng)過長期反復的訓練才能有效。就本節(jié)課上，我引導學生練習生活體驗理解“暴風雨”，通過動作演示理解“往前湊”，給學生科普知識理解“孵小雞”。而學生在這一點的表現(xiàn)也不錯的，比如對“偶爾”這個詞的理解，考慮到學生理解這個詞語有困難，我原本預設的是給學生兩個句子“我偶爾到她家去玩”“我經(jīng)常到她家去玩”，讓學生通過比較來感悟“偶爾”的意思，沒想到學生想到了利用反義詞來理解；另外兩個擬聲詞的理解，對學生來說不是難點，這里，我趁機又拓展了一些擬聲詞。語文的學習，貴在積累，這個積累的過程應該是一點一滴的慢慢累積的，應該是貫穿于每一節(jié)語文課乃至整個語文學習過程中的。
第三步：交流識記生字。識字教學可以說是整個小學階段語文教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)。一二年級重在對識記方法的學習，到了三四年級，就要練習用學到的方法自主識記生字了，而到了五六年級，基本上就可以完全放手讓學生運用學到的方法自主識字了。我是這樣理解的，也是這樣做的。學生在動用他們已經(jīng)掌握的方法識記生字時，其實也是對學過的字的一個再現(xiàn)、鞏固的過程。同時，在這個過程中，有時候還會出現(xiàn)意外驚喜：學生會調(diào)動在生活中識得的生字，這無形中又拓展了學生的識字積累。
第四步：了解老屋的樣子。這對開課時學生針對課題提出的其中的一個疑問有了一個交代。學貴質(zhì)疑，可既然有“疑”，就要去解。不然你叫學生質(zhì)疑有什么意義！同時，這個問題的解答，也能為后面學生預測“老屋會不會倒下”提供一個依據(jù)，一舉兩得。
在學生了解了老屋的樣子后，自然過渡到對課文整體的把握上：讓學生找出老屋都幫助了誰？教學到此處，這一環(huán)節(jié)的任務圓滿完成，而且是扎扎實實地完成了。
第三個環(huán)節(jié)：品讀課文，學習預測。分三步：
第一步：聚焦小貓的困境。
第二步：聚焦老屋的心理。
這兩步的設計，一是基于對學生語感的培養(yǎng)：抓住人物語言，體會人物心理，然后做到感情朗讀。二是為下一步學生根據(jù)文中線索及插圖對故事情節(jié)進行預測做好鋪墊。在這一過程中也有對學生默讀能力的訓練。“語文課程標準”里對三四年級這一學段提出的默讀要求是“初步學會默讀”。
第三步：預測老屋會不會倒下。前面一切工作都鋪墊好了，此時的預測則是順理成章、水到渠成。學生在預測的.時候，說一說是根據(jù)什么預測的，在這一過程中，總結(jié)出預測的一些基本方法，積累經(jīng)驗，鍛煉和培養(yǎng)能力。
第四個環(huán)節(jié)：積累佳句，學寫生字。
對要求書寫的四個生字，我重點指導比較難寫的“暴”字，其它三個讓學生通過觀察，自主書寫。這個和一二年級是要有區(qū)別的，一二年級學生正處于“規(guī)范學寫”的階段，對字的筆畫、筆順、間架結(jié)構以及在田字格中的位置，老師務必要做到細致入微地教學。而到了三年級，學生已經(jīng)積累了一定的書寫經(jīng)驗，這個時候，對于一些相對簡單的字，就可以放手讓學生自主書寫了。
最后我想說的一點是，基于本單元教學的核心目標及編排意圖，為保證學生對文本的新鮮感，本課我沒有安排學生預習，這跟往常的課是不一樣的，目的是想喚醒學生在閱讀過程中的初始體驗，這種體驗是預測的基礎和前提。
但在今天的上課中，雖然課文比較淺顯易懂，但我也發(fā)現(xiàn)不預習帶來的一些弊端，比如說，不預習對于學生的閱讀能力要求就有點高了，對于班級里相對后進的學生，可能在短時間內(nèi)連課文意思都沒有讀懂，讓他們猜什么都不是很清楚。
《總也倒不了的老屋》教學反思10
《總也倒不了的老屋》教學反思 《總也倒不了的老屋》是一篇童話。主要講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。課文用了反復的手法推進情節(jié)的發(fā)展，每一個片段都是老屋準備倒下，然后小貓，老母雞和小蜘蛛請求老屋不要倒下，接著是他們陳述老屋不要倒下的理由，一級老屋無一例外地答應了他們的請求，最后是小貓，老母雞和小蜘蛛都得到了老屋的幫助，滿足了各自的心愿。
本文題目新奇，“總也倒不了”與“老屋”之間形成了的語言張力，為學生提供了巨大的預測空間：“老屋”為什么“總也倒不了”？究竟會發(fā)生什么？文中各部分情節(jié)的情節(jié)相似性為學生預測故事的發(fā)展提供了方法上的指引：接下來的發(fā)展會不會和前面的一樣？還是有變化？文中老屋和小動物的語言、動作、和心理等細節(jié)的描述也具有相似性，也為學生的預測提供了憑借。比如老屋反復說“我到了倒下的時候了”，接下來的情節(jié)里會不會依據(jù)重復這句話呢？故事的結(jié)尾出人意料，也為閱讀和預測增添了樂趣。
首先，我對整個單元進行分析，從教材編寫意圖看，本單元有三個目標：一是讓學生學會一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。二是學習預測的一些基本方法。三是嘗試續(xù)編故事。表面看來是三個目標，但實際想來，本單元只有一個目標，就是要教會學生如何續(xù)寫故事。續(xù)寫故事是一種能力，它能反映出一個學生的思維能力，想象能力和語言表達能力水平。續(xù)寫故事也就是本單元要達到的終極目標。那么如何來實現(xiàn)這一目標呢？要想學生能順利地把續(xù)寫故事這一目標完成，需要做些什么準備呢？從教材的編寫意圖上看，是這樣來層層推進的。要想具備續(xù)編故事的能力，就必須要做好三項基本功：一是學會一邊讀一邊預測故事將會如何發(fā)展；二是掌握一些基本的預測方法；二是學會根據(jù)課文故事內(nèi)容推測故事結(jié)局。只有學生掌握了這兩種基本能力，那么他們再去續(xù)編故事時就不再那么困難了,由此看來，“教會學生一些基本的預測方法”就是學習本課的核心目標。至于生字肯定要學的，課文肯定要讀熟的，哪些詞語他們最有新鮮感也是要交流的，但是這些方面的學習終究還是為核心目標的學習作準備的。
在第一個環(huán)節(jié)中我讓學生猜測寶蓮燈，阿拉丁神燈的圖片帶入學生猜測老屋的圖，并出示課題，辨析“倒”的讀音。并說說看到題目后的想法，進行第一次猜測。
在第二個環(huán)節(jié)中進行內(nèi)容猜測。我邊講故事引領學生邊聽故事邊猜測后面的內(nèi)容，隨機總結(jié)猜測的'方法，并板書。這個環(huán)節(jié)是教學的重點，我先講開頭小貓的段落。然后課件出示母雞的對話，讓學生猜測是誰說的，應該怎么說才更誠懇，隨機指導朗讀語氣。在通過討論交流后面母雞走后還會來誰，激發(fā)學生猜測的欲望，并同時指導仿照課文中相同的句式，例如：“等等老屋，我是一只小狗，。。。。。。”“汪汪謝謝，再見”。在討論的基礎上課件出示后面的課文內(nèi)容，教師繼續(xù)講，提問哪些內(nèi)容是猜到的，哪些內(nèi)容是預料之外的。為什么？
師生共同總結(jié)預測方法，課件出示。隨后我們師生分角色對讀課文，再次完整的朗讀課文。體會角色情感。在最后一環(huán)節(jié)我課件出示課文原來的結(jié)尾，師生共同欣賞，觸動學生對老人的人文關懷：老屋幫我，我希望老屋永遠也不要倒。
整節(jié)課孩子們都沉浸在猜測與不斷揭示故事內(nèi)容的新奇體驗中，孩子們能仿照課文句式進行猜測。不足之處是深入的朗讀較少，將學生朗讀的水平?jīng)]有淋漓盡致的展現(xiàn)出來。開頭的教師講故事如果不借助書會更好。
《總也倒不了的老屋》教學反思11
成功之處：
1、通過多媒體課件創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。
2、朗讀感悟法，體現(xiàn)語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內(nèi)心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發(fā)學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。
3、學會預測故事的方法。師生互動法，通過讀旁批，學會預測故事的方法。文章的題目、插圖、文章的`內(nèi)容，都可以幫助我們預測；另外，還可以根據(jù)生活經(jīng)驗和生活常識，自身的知識的積累預測故事下一個情節(jié)的內(nèi)容。
不足之處：
對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。只有深入的研究就沒有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
《總也倒不了的老屋》教學反思12
《總也倒不了的老屋》講述的是老屋已經(jīng)活了100多歲了，很久很久沒人住了。它正準備倒下去的時候，小貓、老母雞、小蜘蛛請求老屋再站一會兒，最后小蜘蛛一邊補網(wǎng)，一邊給老屋講故事。就這樣，蜘蛛一直講著故事，老屋也一直站在那兒。課文贊揚了老屋的愛心和善良品質(zhì)，要學生體會老屋無私給予的仁愛之心，關愛他人的情感，
一、教學效果
本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：
1。巧設預測點，提高閱讀能力。
本課教學重點之一是訓練學生閱讀預測能力。一篇文章可供設疑的地方很多，這就必須要有選擇，選擇那些既能有效地激起學生閱讀興趣，又能有效地幫助學生感知文章內(nèi)容的地方設疑，進而引導學生進行大膽合理的預測。教學《總也倒不了的老屋》時，我把課題設置為預測點之一，我要求學生先認真讀題，然后問學生：老屋到底倒了沒有？“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時候了”之間矛盾嗎？……在此基礎上，讓學生閱讀課文，學生明白老屋是因為幫小貓、母雞、小蜘蛛才沒有倒下，整堂課學生興趣盎然，積極性很高。通過“預測——閱讀”，使學生意識到，在閱讀中可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索，對后面的內(nèi)容進行大膽的猜測。
2。合作朗讀，體會老屋品質(zhì)。
學生通過分角色朗讀訓練，來體會人物的不同角色，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。我在教學時，組織學生開展朗讀表演時，在表演前把頭飾道具等要準備充分。首先是讓學生分角色朗讀課文中的對話；然后是別的學生朗讀，這三個學生表演。學生把自己對課文的理解通過表演的形式，表現(xiàn)出來，精彩對話在課堂上情景再現(xiàn)。在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學生加深對故事的理解。
二、成功之處
回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：和學生一起制作愛心賀卡。
課文的中心是學習老屋的仁愛之心和無私的情懷，而如何把知識內(nèi)化為學生內(nèi)在的知識結(jié)構，成為學生的.新的世界觀？為此，我在課堂上加入了一項綜合性學習活動，那就是向生活中那些善良的動物、善良的人們獻上賀卡，表達自己的愛心。教師談話：“我們生活中有許多像老屋這樣善良的人們，善良的動物像小貓、老母雞、小蜘蛛一樣需要幫助的人，當你看到或聽到他們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給他們嗎？選一個你最想幫助的人，把你的愛心寫下來，做一張愛心賀卡，寫上你的愛心話語，貼在班級后面的愛心欄上。”于是學生紛紛根據(jù)所要獻愛心的對象，寫上不同的愛心話語，然后小組交流。最后在主題班會上，鄭重貼上。這個綜合學習活動，使學生把課堂學到的知識內(nèi)化為自己的價值觀，受到愛的洗禮，學生用自己的愛、同情和善良之心，為這個美麗的世界增添一份溫暖，感受了人與人之間的美好。
三、不足之處
回顧課堂，也有不足之處。在教學中，要求續(xù)編故事，由于課堂時間已經(jīng)剩下不多了，學生也沒有接觸過，學生在完成這個作業(yè)的時候純粹把課文中的小動物換成其他動物的名字，答案千篇一律，沒有創(chuàng)新。
四、改進措施
上完課，我覺得在今后教學中，可以采取以下改進措施：
1。要想學生的預測能夠有效果，盡量不讓學生預習課文，同時可以針對學生已經(jīng)知道課文大致內(nèi)容，讓學生根據(jù)課文中一個句子來預測。
2。學生的有感情朗讀訓練，要舍得花時間，花大力氣，抓住重點詞語來進行。
《總也倒不了的老屋》教學反思13
《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本課教學時，要珍視學生最初的閱讀體驗，引導學生借助題目、插圖、文章內(nèi)容中的一些線索，建立起預測的意識；然后借助旁批，培養(yǎng)學生主動預測的能力。
一、課前游戲，無痕滲透
本課的課前游戲，我借助不久前寫過的單元作文《猜猜他是誰》，讓孩子們根據(jù)外貌、身高、性格等線索，大膽猜出的同學。有了前期的作文鋪墊以及大家對自己朝夕相處的同學的了解，設想是在玩中無痕滲透給孩子們猜測要有依據(jù)的意識�？赡苁且驗楹⒆觽兲o張了，在試教的時候那種活躍的、孩子們爭著搶著提問的氣氛沒有呈現(xiàn)出來。
二、依托初始體驗，培養(yǎng)預測的意識
與往常的課不同的是，本課我沒有安排學生預習，目的是喚醒學生在閱讀過程中的初始體驗，這種體驗是預測的基礎和前提。教學之初，我利用題目“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時候了”之間的矛盾，引導學生預測老屋究竟會不會倒？為什么？學生在感受老屋的古老與破舊，體會老屋的孤獨與寂寞的基礎上，再度預測老屋總也倒不了的原因是什么。從而激發(fā)學生的閱讀期待，使學生意識到，在閱讀中可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索，對后面的內(nèi)容進行大膽的猜測。
二、根據(jù)旁批，滲透預測的方法
在學生對預測有了大致了解之后，我利用課文中的旁批，引導學生一邊讀一邊預測。
首先，引導學生發(fā)現(xiàn)可以在什么地方預測。比如，教學中我利用“總也倒不了”與“老屋”之間的語言張力，結(jié)合第一、二自然段對老屋形象和心理的描寫，感受老屋之老，進而預測打算倒下的的老屋為什么總也倒不了？
其次，引導學生關注依據(jù)什么來預測。比如，針對題目處的旁批，告訴學生這是一位小朋友閱讀后的做出的預測，讓學生討論這位同學是根據(jù)什么做出的預測。學生一定看過與魔法有關的神話、童話。這就是依據(jù)閱讀經(jīng)驗來猜測的。另外，教學中引導學生關注插圖、故事的內(nèi)容等處的旁批，告訴學生各處旁批預測的依據(jù)。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的�！本褪峭ㄟ^聯(lián)系前文內(nèi)容而做出的預測。
最后，引導學生對預測內(nèi)容進行審視。讓學生回顧自己的預測和與故事的內(nèi)容一樣嗎？無論預測的結(jié)果是否與后面的內(nèi)容一致，都要思考自己預測的依據(jù)是什么。鼓勵學生只要有依據(jù)，預測的正確與否都值得肯定。
四、小結(jié)課堂，鞏固對預測的認知
幫了小貓之后，老屋又一次想倒下了。這次有沒有倒呢？你又是根據(jù)線索來預測的？學生談到了“題目、上下文的內(nèi)容等”。這其實是對前面預測方法的一次回顧。在孩子們交流后教師總結(jié)：預測是閱讀的一種方法，文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索都可以幫我們預測。最后，我出示本單元的.導語，讓學生明白，本單元都要用預測的方法來讀課文。如果一開始就告訴孩子們，今天我們要用“預測”的方法來學課文，讓孩子們帶著任務去學習會大大降低猜測的趣味性，所以這一課，我一直在無痕滲透，到課堂的最后才總結(jié)閱讀方法，出現(xiàn)“預測”這一概念性的詞語和句子。
三、回歸整體，識字寫字
在三年級的起始階段，我認為作為語文學習基礎的字詞教學還是不能放松的。本課，我采用隨文識字的方法來學習生字。在寫字方面，重點指導容易寫錯的字比如“暴啊”“準啊，讓孩子們自己說一說寫的時候特別注意什么。
在今天的上課中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，第一、預測單元的課文是不用預習的，但不預習也帶來了一些弊端，比如說，不預習對于孩子們的閱讀能力要求就有點高了。對于班級里相對后面的那些學生，可能在短時間連課文意思都沒有讀懂，讓他們猜什么都不是很清楚。第二、對于第一次接觸旁批的三年級孩子來說，一開始就讓他們寫，可能難度偏大了，很多孩子不知道要怎么寫，寫在什么地方。第三、我們的日常課堂限制了孩子們的想象。我們的孩子似乎習慣于對標準答案的一種期待，在預測老屋為什么總也倒不了時，大部分孩子都是順著情節(jié)往下猜。其實猜測可以是很大膽的，可以是天南地北，與別人不同的，只要說出自己的依據(jù)即可。這也讓我反思，是不是平時的教育扼殺了孩子們的想象力，泯滅了孩子們的童心？
在這個童話中，有幾處寫了"老屋說：'再見，好了，我到了倒下的時候了！"，但是要學生真正理解或者說說老屋給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描述老屋的內(nèi)心世界，因此，教學中需要讓學生想象表演來體會，例如：第一次，老屋說：'再見，好了，我到了倒下的時候了！"我讓學生做出老屋將要倒下，放棄一切時的表情，學生做的還是不錯的。在全文學完后，我和全班學生一起進行故事情景表演，一個學生演老屋，3個孩子演其他的小動物，其他學生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學生加深對故事的理解。
《總也倒不了的老屋》教學反思14
教學《總也倒不了的老屋》，我通過多媒體課件創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。指導學生朗讀，采用朗讀感悟法，體現(xiàn)語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內(nèi)心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發(fā)學生的`朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。
本單元訓練重點是讓學生.學會預測故事的方法。通過師生互動法，讀旁批，讓學生學會預測故事的方法。文章的題目、插圖、文章的內(nèi)容，都可以幫助學生預測；另外，還讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗和生活常識，自身的知識的積累預測故事下一個情節(jié)的內(nèi)容。
不足之處：對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。我給出的情境讓學生預測故事的后面部分，學生只是口頭說了，還有些孩子甚至都還沒有說，更沒有時間寫出來，沒落到實處。
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