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口語交際教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的口語交際教學反思，希望對大家有所幫助。
口語交際教學反思1
在我們小學階段的教學內(nèi)容中，口語交際從未缺席。但是要想讓學生說得好，我想最重要的還是要讓學生先學會“聽“。
一、讓學生在課堂上學會“聽”。即在上課的時候，多給學生創(chuàng)造“聽”的機會。課堂上除了讓學生說，我還設(shè)計了教師示范的環(huán)節(jié)，讓學生注意聽老師示范。并要求學生聽完以后根據(jù)要求提出自己的問題。目的是讓學生認真聽，養(yǎng)成聽的習慣。因為只有認真聽了以后，才能提出與要求相關(guān)的.問題。
二、讓學生在說的時候?qū)W會“聽”。也就是在學生進行口語交際的過程中，要求學生說完的時候，其他學生提出聽到的錯誤。這樣可以提高學生的聽話能力。因為學生在說的時候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。聽到的信息馬上可以通過語言表達出來，也就在培養(yǎng)學生的口語表達能力時還鍛煉了“聽”的能力。
三、讓學生在課余活動中學會“聽”。學生除了在課堂上可以訓練“聽”的能力，課余活動中也有機會讓學生學會“聽”。學生可以在活動的時候聽老師或者同學的要求和活動規(guī)則，如果不認真聽的話，活動就無法開展和完成。所以在活動的時候，學生就會很認真地“聽”，然后才能進行活動。口語交際的訓練，除了讓學生說，最主要的是讓學生先學會聽。只有認真聽了，才會有說的內(nèi)容。
口語交際教學反思2
這節(jié)口語交際課的教學目標是能在小組中簡單講述身邊的令人感到溫暖或不文明的行為，并清楚地表達自己的看法，二是能匯總小組意見，匯總意見時能盡量反映每一個人的想法。
首先，我談話引入口語交際課的主題，然后讓學生說四幅圖上的內(nèi)容，以及對圖上行為 的看法，由此理出說身邊“小事”的思路，我在黑板上板書“說現(xiàn)象、說感受（看法）、說理由”，又呈現(xiàn)了匯總小組意見的方法：認真傾聽、注意記錄和及時追問。然后讓學生分組交流。
后來的全班匯報環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有一部分學生不知道交流什么，當時我就在反思是不是自己沒有引導到位，因為圖片上的四幅圖都是社會上的“小事”，我沒有引導也沒有及時提醒學生可以說班級里或者校園里甚至是家里的“小事兒”，在發(fā)現(xiàn)這一問題后我及時利用課件出示了一些別的事例，提醒學生可以說校園里和家里的讓你會感覺到溫暖或者不文明的小事。
還有，在匯總小組內(nèi)其他學生意見這個教學目標的達成方面，語言表達能力較強的牛昱涵、陸天佑、胡恩碩能夠較完整地轉(zhuǎn)述其他組員分享的事例，但我也發(fā)現(xiàn)了一些問題：有一部分學生分享時沒有用普通話、沒有被聽明白，或者沒有被認真傾聽。這一點是因為我在小組交流之前沒有明確把交流要求明確地出示在白板上。
可以這樣出示：1、自己分享時要用普通話，說清楚那件事的經(jīng)過、自己的看法、感受以及理由；2、認真傾聽別人發(fā)言，聽不明白時可以追問；3、交流時間6分鐘。
在全班交流之后，其實還應(yīng)該有一個小組之間交流的環(huán)節(jié)，可是因為我的導入過長，浪費了時間，小組交流的時間不夠充分，最后小組之間交流的環(huán)節(jié)也沒有來得及進行，當然，在全班交流環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的.思路并沒有完全被打開，交流的事例很局限，所以感覺也沒有必要進行小組互換交流。所以就把剩下的幾分鐘時間學習了園地中的交流平臺。
這節(jié)課最大的收獲是：小組交流和討論環(huán)節(jié)紀律容易失控，為了達成理想的效果，必須提前明確出示討論的方向和具體要求，當然能用倒計時的形式在白板記時會更好。
口語交際教學反思3
在下午二點，我在六（1）班告別禮物，這是我所有的語言老師老師測試班。
課后反思本課，我發(fā)現(xiàn)這課非常難，因為類是類，我使用的圖片等都是為我自己的類六（3）類，所以這些圖片和不能刺激他們的內(nèi)心的感覺，情緒激動，學生不能放進教室，所以一課下來，我覺得像在一棵樹上拉牛，累了累了。事實上，我認為學生累了。從這里可以看出，本課的設(shè)置很重要。放學后，我可能有更多關(guān)于我的課的信息，所以我的課可能會更容易。
課后講課教師也給了我很多建議，但也發(fā)現(xiàn)自己的不足。需要改進的具體領(lǐng)域有：
1.在大廳里有10分鐘，因為前者松緊后緊。在前面的創(chuàng)造性情境刺激情感部分時間使用太久。你不能談?wù)摮烧Z的這部分。
2.有些學生的卡片制作水平不高，缺乏老師的指導，老師可以在藝術(shù)班上有更多的指導。
3.在自我評價的部分建議學生可以使用紅筆修改，使錯誤的地方可以一目了然。
4.老師的語言不夠完善。在教學過程中教師的語言表達應(yīng)該精煉，不能說不說，不能只說，可以表達清楚不說第二次。所以下一個集體教訓，我們必須專注于準備這方面。更改的詳細信息已改進
這個類，我教了另一個類六（2）類，對于組織的語言做了一些改進，原來的導入鏈接在交換信息的一部分成語到預讀的完成。因為這個班是我的班，學生比較熟悉的情況，我熟悉的課程計劃也在加深，所以這一課比上一班的時間控制更好，沒有拖動大廳。但由于同樣的問題圖片，雖然學生更感興趣，但同樣因為沒有同樣的感覺，不引起共鳴。也許在下一課中，圖片內(nèi)容是我們的課，學生的情感共鳴會刺激更好。
一個教訓下來，感覺為學生寫的指導格式應(yīng)該加強。因為情況通過這兩個類來看。部分學生對于食譜格式不是很好，有些學生格式錯誤，錯誤的原因肯定是老師沒有專注于時間來解釋。所以下一課，這將是一個教學的重點。
五月29日下午，第六課，我在六（3）班上口語溝通班，是五六年級的'城鎮(zhèn)語言老師的一個教學和研究課程。事實上，在本課之前，我一直試圖嘗試課外閱讀課的下一部分，但是當我開始準備找到我的學校圖書館，而不是同一本書有50個，所以這個類沒有方法。從這里也反映了我們學校圖書館的城鎮(zhèn)，雖然這本書更多，但那些真正值得看書的人不能同時滿足一個班同時閱讀同一本書的要求，也許在未來的學校為圖書館買書同一本書值得推廣閱讀50多本書，這有利于語言教師開展課外閱讀班指導。后來，經(jīng)與張義云主任討論決定畢業(yè)禮物本節(jié)口z頭溝通班。
這是一段口頭溝通課，其實，當我很困惑，因為這不是一個簡單的口頭溝通課，我準備做一個全面的練習類準備。例如，我用我的時間在藝術(shù)課上讓學生創(chuàng)造一張賀卡，給學校的時候，禮物寫在賀卡上的對方;例如，我讓學生在收集成語和古詩歌之前，以擴大學生的課外知識。
課上在地上，所有的過程也完成了我的期望，只是認為這樣的口語溝通班，對我們的學生來說，可能是因為農(nóng)村的孩子，感覺更微妙，不好表現(xiàn)，所以教室似乎有點無聊。但我能夠集中從孩子的眼睛來了解孩子們非常專注于這一課，而且從孩子的眼睛看，他們是在我的場景設(shè)置是非常輸入，深深感動。更多的孩子從禮物表明，孩子們已經(jīng)掌握了寫一個字的方式，而孩子們都愛上了愛寫這份禮物。因為我熟悉我的孩子類，我從他們的眼睛知道這些。
類后的結(jié)果，造成了比較大的爭議，爭議的焦點是這一課不是口頭溝通類。部分老師認為這樣一個類允許學生交換時間是不夠的，那時間還不夠，所以一段口語溝通班，這是一個失敗類的。而我個人和一些教師認為，口頭溝通不應(yīng)只停留在說，而應(yīng)該允許學生發(fā)展全方位的能力，提高學生的整體素質(zhì)。在這種強烈關(guān)注的討論中，也在這種激烈的討論中，雙方碰撞的火花的想法，火花點燃了雙方的認知，但也在討論中達成了一些共識，如口頭溝通的重點應(yīng)該是學生訓練學生說能力的能力;例如，除了口語以外，還要對學生進行寫作，從而提高學生的寫作能力。
完成了這一課，我的一些思想解決了這個問題，但同時我的心卻出現(xiàn)了很多問題。我知道這些問題必須在我的未來工作，慢慢練習慢慢探索慢慢解決。
口語交際教學反思4
語文課程標準指出，“評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平�！�
口語交際教學的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。教育專家提倡口語交際課堂上采用多元性評價。評價視點既有聽說還有交往，既要關(guān)注語言因素也要關(guān)注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學生語言儲備，規(guī)范口頭用語，還要借助評價，培養(yǎng)學生語言的應(yīng)變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態(tài)度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務(wù)。
當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以教師應(yīng)下放評議權(quán)，讓學生一起參與到我們的評價中，讓學生成為評價的主體。讓學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、相互促進，共同提高。同時培養(yǎng)了學生的語言運用能力和合作能力。
1、合作性評價
合作性評價是以教師、學生、家長為評價主體，采用教師評價、學生自我評價、與同學之間互相評價相結(jié)合的方式，并且讓家長也積極參與到評價活動中來。教師、家長、同學一起對學生的語言表達進行評價，客觀描述學生在表達中的優(yōu)點和不足，并提出中肯的建議。
在課堂上，可以是教師直接對學生做出針對性的具體的評價，也可以把學生分成若干個閱讀協(xié)作小組，讓學生在小組中做自我評價，或者讓各小組成員和各個小組之間，按照學習目標，進行交互評價。
在課堂外，則可以把家長納入到評價的主體中來。讓學生制作評價表，回家后讓家長和孩子進行交流探討。家長要肯定孩子的優(yōu)點，同時也要指出孩子存在的問題，給孩子提出更好的建議，然后在評價表中寫下評價，反饋給教師。
課堂內(nèi)外形成的這種多主體的合作評價氛圍，讓學生能夠更廣泛地聽取到更多不同角度的意見，從而更好地促其進步。
2、差異性評價
差異性評價關(guān)注的是學生的個體差異。教師在進行差異性評價的時候，盡量避免用“很好”、“很棒”這類大眾化的詞語，而應(yīng)該依據(jù)學生的不同需求，正確判斷評價其發(fā)展?jié)摿头较颍瑸槊總�學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的指導建議和評價標準。
在評價的過程中，教師要特別注意評價的具體性，針對評價對象的`特點給出不同的評價，使不同層次的學生都能得到適合自己發(fā)展的建議。讓學生明白自己的優(yōu)點，并加以發(fā)揚，同時也要引導學生認識到自己不足的地方，加以改進。
當然，使用差異性評價還要關(guān)注到每個學生愛好興趣的不同，從而根據(jù)學生的發(fā)展需求進行評價。這時候，教師在評價中要關(guān)注學生的興趣，順其愛好，促其發(fā)展，而不能把自己的思想強加在學生身上，強人所難，反而引發(fā)學生的排斥。
3、鼓勵性評價
《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度�！� 教師贊賞、激勵性的評價言語，是激發(fā)學生主動參與學習，樂于表達的前提。
在口語交際中，由于學生的生活經(jīng)驗、性格特征、心理素質(zhì)的差異，造成了學生的表達能力不一，有的學生開口成章，說得有條有理，對這些表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功者被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值； 有的學生吞吞吐吐，說得語無倫次，對于這部分同學，則要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時給予肯定、表揚，讓學生獲得成功的體驗，以激起愿說、樂說的強烈愿望。不同的學生，我們在評價時應(yīng)該要區(qū)別對待。
因此，在教學中，教師要學會關(guān)注個體，學會區(qū)別對待。學會多一點寬容、鼓勵，少一點指責、批評，讓我們的學生在鼓勵聲中大膽表達，為學生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
口語交際教學反思5
《做手工》是部編本語文第三冊《語文園地三》里的口語交際內(nèi)容。本組的教材都是從培養(yǎng)學生動腦、動手方面出發(fā)，學會獨立思考、大膽創(chuàng)造為出發(fā)點的。這次訓練是對本單元課文內(nèi)容的擴展和延伸。旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力，同時在交際過程中提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。
課前，我布置了做手工的家庭作業(yè)，要求學生每人都要做一個手工作品。課堂上，我根據(jù)低年級學生的學段特點，在教學的實施的過程中，內(nèi)容安排的順序上體現(xiàn)了說一句話說幾句話說一段話的梯度。我先讓學生介紹我作品的名稱和所用的材料，接著，我拿出我的一件小制作進行了示范介紹，讓學生評價從而引出說話的要求和聽話的要求。同時指導學生介紹時要注意從三方面去介紹：小制作的名字、所用材料、制作步驟。在介紹過程中盡量用上“首先……接著……然后……最后……”這類詞語。通過學生小組交流后，我請了兩名平時口頭表達能力比較強的學生上臺來介紹，介紹完后再請學生評價，她們介紹得還真不錯。通過他們的帶動大部分學生都躍躍欲試了，一個個眉飛色舞，搶看介紹的自己的小制作。
本次口語交際雖然達到了教學目的，但也有許多細節(jié)問題處理得不好，如學生的傾聽習慣的培養(yǎng)、說話的連貫性、個別不注意聽課的學生的及時提醒等做得都不好。特別是在學生評價的'方面，大部分學生都是在用挑剔的目光在評價，努力的在尋找別人的缺點，而沒有用欣賞的眼光去看別人身上的優(yōu)點，再用委婉的語氣給別人提出誠懇的建議。而我也缺乏適當?shù)囊龑�，致使本�?jié)課留有遺憾。這在以后的教學中一定不能忽視，要加強指導。
口語交際教學反思6
對于口語交際課，我一直都覺得我沒有能力去把握整個課堂的節(jié)奏，也或者說不知道如何引導我的這群山里娃去表達自己的所思、所想，《口語交際——自然奇觀》教學反思。不過，在聽了趙莉娟老師和牛好夢老師兩位老師的同課異構(gòu)后，我多多少少有了些思路�；貋砗笪以俅涡薷牧宋业恼n件，把我的思路稍做了整理，周一的語文課時間，我進行了口語交際課堂的初次嘗試，有不少的感悟。
在創(chuàng)設(shè)情況方面，我采用了讓學生先傾聽的方式。課堂一開始，我就告訴孩子們，在他們生活的周圍，有一個神秘景點，而且大家都還去過，看一看誰能第一個猜出來，猜出來的孩子有大獎可以拿。通過這種真實、自然的開場，立馬調(diào)動了班里孩子們的積極性。大家都踴躍回答，非常的有課堂氛圍。但是下一環(huán)節(jié)真的就如同我之前的設(shè)想，稀稀拉拉的聲音在教室里回響。那么，下一環(huán)節(jié)，我做了什么呢？唉，其實主要就是讓他們“說”。大屏幕中我出示了一系列的畫面，讓孩子們仔細觀看，說一說自己都看到了什么。從孩子們的回答中，我發(fā)現(xiàn)我上課的實際過程與我的設(shè)想有些出入，似乎提前了，原本，我是想把趙老師的導入部分用于我的第二環(huán)節(jié)，即讓孩子明確口語交際的要求，或者說是本次課題“自然奇觀”的要求，即每個字的特點�？赡苁俏疫^于著急，在孩子們說不出來時，我才發(fā)現(xiàn)自己的失誤。慢慢的，我又引導孩子們明白課題中每個字的課點。之所以非要先讓他們明確要求，是因為我想學習兩位老師，在我的課堂中也采用“課文學習法”、“小導游/景區(qū)宣傳員”、“為自己的景區(qū)拉票”等的方式完成本次口語交際，教學反思《《口語交際——自然奇觀》教學反思》。在課文描寫方式的學習上，同學們表現(xiàn)得還不錯，不過，在景區(qū)小導游介紹景區(qū)奇觀方面，孩子們只是隨便地說，沒有針對性，而且也沒有說出景觀的“奇”來。
其實，在介紹奇觀的環(huán)節(jié)中，我稍稍改動了一點。我讓我的孩子們只是思考自己準備介紹哪個地方，列一個提綱，再自己組織語言，說給小組其他成員聽，并進行適當?shù)男拚�。之所以沒有采用兩位老師課堂上的“寫”，是因為我覺得口語交際最重要是在學生的“聽”和“說”上，這并不包括“寫”。這只是我的個人想法，也不知道對不對。
本次口語交際課，雖然開始時孩子們對課堂產(chǎn)生了一定的`興趣，但還是表現(xiàn)得不會說、不愿說、不敢說，而我在課堂中評價激勵這方面做得不好，一是不夠，二是沒有藝術(shù)性，很單調(diào)。這一點需要我以后在教學中逐漸改正。除此之外，我發(fā)現(xiàn)孩子們的口頭語言需要規(guī)范。
趙老師課堂中請小導游上臺交、傾聽者評價、獲得星級榮譽的方式，以及牛老師課堂中景區(qū)宣傳員為自己景區(qū)拉票，傾聽者評價的方式，都體現(xiàn)了教學目標中的聽、說雙項互動這一點，非常的棒！在我的課堂我做得也不是很好，也是需要改進的。
對于我來說，敢上手上這么一節(jié)不容易的課，真是源于這次聽兩位老師課，它讓我收獲頗多。通過兩位老師的課，我明白了口語交際課要在學生交流之前就引導學生明確聽、說、評的要求，即：親切熱情、聲音宏亮、自信大方等，除此之外，還要在口語交際中提醒學生糾正不恰當?shù)牡胤健?/p>
每一次不一樣的課堂，都需要多次的嘗試。在嘗試中反思，在嘗試中改進，便會在嘗試中成長。
口語交際教學反思7
本次口語交際安排的是讓學生介紹一件手工作品及其制作過程，旨在通過活動，提高學生的表達能力和動手實踐能力�？谡Z交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。小學生在入學之前已具有初步的聽說能力。口語交際教學要在學生已有的聽說能力的基礎(chǔ)上，規(guī)范學生的口頭語文，提高口語交際的能力。本節(jié)課的設(shè)計，是根據(jù)《語文課程標準》對二年級學生的口語交際提出的要求，力求體現(xiàn)“互動”這一特點：在生生互動中激活思維，讓學生獲得平等交際的權(quán)利，培養(yǎng)合作精神；在師生互動中轉(zhuǎn)換角色，建立平等交流的交際平臺；在群體互動中展示成果，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
首先謎語導入，在輕松自在的氛圍中打開學生的話匣子，讓他們敢說、樂說，為整節(jié)的練說創(chuàng)設(shè)了一個自在的環(huán)境。讓小朋友捏橡皮泥，捏自己喜歡的作品，體驗動手之樂，積極引導學生從中獲取交際材料。學生在暢所欲言時離不開生活，凡是學生自己熟悉的、體會又深的活動，原來我的課堂上沒有注意到孩子之間的互動性。平時的課堂，我只注重師生間的互動，忽略了其實生生間的'互動也很重要。
低年級孩子的表達又是狗缺乏條理性，句式顛倒的情況是經(jīng)常出現(xiàn)的。我們常說“童言無忌”，但隨著孩子慢慢大了，他們變得越來越靦腆，也不愿意說。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，所以使得我們的口語交際課變得只是個別孩子的課堂。因此，我們平時教學時要多給孩子豐富的語言，讓孩子能自我運用。因此在口語交際時，我們可以根據(jù)今天的主題適當?shù)慕o孩子一些“詞語”。使孩子們能根據(jù)這些主要的語言結(jié)合自己的生活實際說說，讓孩子們覺得原來我也可以！這樣，同學們的思路打開了，做的手工豐富多彩，五花八門。
于是教師先示范說，然后在上課中引導孩子們把自己怎樣構(gòu)思、怎樣做的過程的具體經(jīng)過介紹給大家聽，接著，再大家評（聲音是否洪亮、敘說是否清楚完整。同時，對聽的孩子也要求：認真傾聽，及時提問題）。人家說的好在哪里？不好在哪里？為什么？作補充。引導他們小組合作交流自己的作品，盡情地介紹，注意自己的手、腳的動作、神態(tài)、心理活動等。然后因勢利導，引導孩子們代表把自己制作的過程具體介紹出來，組織集體評價。同學們有了親身經(jīng)歷，體驗到動手之樂，交際時興趣可高了，大部分小朋友語言樸實無華，字里行間流露出了真情實感。特別是被評到最佳巧手獎的同學的作品被貼在黑板上展覽時，他們的心里是多么自豪呀！
口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。而如何上好口語交際，仍需要我們的不斷學習與探索。
口語交際教學反思8
上課鈴響過，學生們端坐在座位上鴉雀無聲。我?guī)е雮�饅頭走進教室，語重心長地說：“‘文明禮儀伴我行’像春風般吹遍了校園的每個角落，同學們的行為習慣、精神面貌煥然一新�？墒�，剛才我在教室門口撿到這半個饅頭，”我舉起手中的饅頭嚴肅地說，“是誰扔的，請站起來！”
學生反映很強烈：厭惡、痛絕、驚訝、氣憤……教室里片刻的騷動后更靜了，大家都屏住了呼息呆呆地望著我，沒有一個人站起來。
我接著說：“我們要做個誠實守信的人。如果饅頭真不是你扔的，請用語言表明心跡，用語言使老師和同學相信你�！�
教室里頓時熱鬧了，同學們紛紛高高舉起了手，連平時不愛說話的、性格內(nèi)向的同學都迫不及待地要發(fā)言了。
這半個饅頭確實不是學生扔的，而是我故意在課堂上耍的小伎倆。這堂課本是教學生“以誠待人”，作為老師卻采用了這種“非誠”的教法，實屬陰謀之舉，原因主要有三。
其一，借“饅頭”導入課題。借勸說子虛烏有的“扔饅頭人”主動承認，而引出課題“誠”，并引導學生說說我們應(yīng)做個什么樣的人。如，從《尊嚴》這課學會了要做個有尊嚴的人，憑借自己的勞動創(chuàng)造價值，贏得別人的尊重；從《中彩那天》懂得了要做個誠實守信的人；從《將心比心》明白了在生活中多一些寬容和理解……這樣引導學生從本組課文里體會“以誠待人”的含義。
其二，借“饅頭”激發(fā)說話欲望。讓學生在課堂上大膽地暢所欲言是口語交際課的一個難點，而“饅頭”事件的設(shè)置恰恰突破了這一難點。當扔饅頭的'惡名就要落在自己頭上時，誰都不會袖手旁觀，都唯恐自己的語言表達得不夠具體、清楚、真誠�！梆z頭是你扔的嗎？”這一問題從反面激發(fā)了學生表達的欲望。而當學生敢于打開話匣子了，課堂自然就活了，也為后面的教學能順利進行作了鋪墊。
其三，借“饅頭”創(chuàng)設(shè)情景。當學生紛紛表明心跡，發(fā)過誓言證明自己確實沒扔饅頭，我不再窮追不舍了，而是充分地肯定學生，表示相信同學沒扔，并由此換個角度，“如果你是值日生，看到同學扔饅頭，會怎么說怎么做？”再引導學生從這個角度創(chuàng)設(shè)情景，做到“以誠待人”。這么“真實”的事件，同學們表演的絕對真實、真誠。而這一情景創(chuàng)設(shè)好了，課本上列出的幾個情景，或更多的例子，學生完全能自主討論、自主交流、自主表演了。
是的，在生活中，我們要做到“以誠待人”；在工作中，教育學生從小就懂得做人的道理�！耙哉\待人”既是誠實、真誠、坦誠、守信，也是指為人處事要踏實、負責，有尊嚴。為了上好這一節(jié)課，“饅頭”事件的捏造實屬一個陰謀，如果這堂課能讓“以誠待人”在學生心靈留下一個深深的印痕，這個陰謀應(yīng)該也是美麗的吧！
口語交際教學反思9
一、反思學生
1、學生的反應(yīng)
本節(jié)課開始通過談話導入，讓學生明確了本節(jié)課的學習目標以后，我提出了這樣一個問題：在班級圖書借閱的過程中，你們遇到了哪些問題？
這個問題一拋出來，學生反應(yīng)激烈，暢所欲言，把自己在借閱班級圖書中遇到的一些問題，都提了出來。
看到學生都提的差不多了，我馬上拋出另一個問題：我們怎樣解決這些問題呢？請同學們圍繞以下三個問題：
(1)怎樣借閱圖書?
(2)怎樣愛護圖書?
(3)怎樣保證大家都能借到圖書?
中間部分就是讓學生三人一個小組，制定班級的圖書借閱公約。
學生們一邊思考，一邊想辦法。學生積極主動地參與，沒有一個走神的。
最后讓學生進行班級交流，每一小組的代表都積極發(fā)言，此時，我要求每一小組的發(fā)言要有針對性，不重復，提出的方法要可行，并具有操作性，學生能做到認真傾聽，積極思考，大膽發(fā)言，在師生的碰撞交流中，學生明白了制定班級圖書借閱公約的重要性，并制訂出了適合本班記得圖書借閱公約。
2、對反應(yīng)的反思
班里的圖書角，孩子們每天借閱，但是經(jīng)常有學生反應(yīng)，自己捐的書找不到了，自己捐的書破損了，掉頁了。我想本節(jié)課孩子們發(fā)言積極，主要在于這些問題正是他們在現(xiàn)實生活中遇到的問題，貼近他們的生活，他們經(jīng)常遇到，但又不知該怎樣解決，本次口語交際，正好給了他們提出問題，解決問題的機會，他們才會有話可說，并愿意把自己的意見和想法說出來。
二、反思教學
1、教了什么
①教會學生積極主動發(fā)表意見。
�、谧寣W生做到發(fā)言有序，一個人說完，另一個人再說。
�、劢虒W生學會為班集體著想，為同學著想，學會換位思考，不隨意損壞班級圖書。
�、茉趲熒涣髦�，教學生學會思考，學會解決身邊的問題。
�、菰趲熒腵交流中，制定出了本班級的圖書借閱公約。
2、教的東西正確與否
這是一節(jié)口語交際課，在教學過程中，我盡量把說話機會留給學生，交給他們說話時做到一個人說完，另一個人再說，學會傾聽，學會思考，找到最佳的解決方法。
學生在老師的指導下，明白了怎樣制定班級圖書借閱公約，學會了愛護圖書。
3、怎么教的
�、僬勗拰耄胫黝}
�、诔鍪灸繕�，明確話題
�、勐�(lián)系生活，提出問題
�、苄〗M合作，出謀劃策
�、萑嘟涣�，制定公約
�、薹e累拓展，付于實踐
4、教的活動順暢與否
本次口語交際貼近學生生活，是學生每天都會面對的問題，他們有話可說。班級圖書角的圖書都是學生自己的從家里拿來的，也是他們都喜歡看的書，每天都會去借閱。在借閱的過程中，問題在所難免。本節(jié)課正好給了他們一次提出問題，解決問題的機會，因此教學活動比較順暢。
三、反思修改
1、增加什么
①在班級交流結(jié)束以后，讓學生看看圖書館的借閱流程及借閱公約。
�、谠u選出最佳公約。
2、為什么增加
�、儆捎谀挲g的特點，再加上時間有限，學生指定的班級公約不太全面，通過觀看圖書館的借閱公約，完善班級的借閱公約。
�、谟辛嗽u比，可以提高學生參與的積極性。
3、刪除什么
刪除讓兩名記錄員負責記錄這一環(huán)節(jié)。
4、為什么刪除
學生知道有人負責記錄，傾聽時就沒有那么認真了。
5、修改什么
在全班交流的時候，由兩名記錄員記錄改為全班同學記錄，并讓學生課下完善班級圖書借閱公約，進行最佳公約的評比。
6、為什么修改
班級的圖書角，每一個人都可以借閱，就需要人人遵守公約。遵守公約，先從自己制定開始。學生認為，公約是自己制定的，自己必須遵守，讓每位學生都有主人翁意識，每一位學生都是班級的小主人，提高學生的集體榮譽感。
四、其他反思
本次口語交際，是我口語交際課的初步嘗試。教學目標基本達到，教學效果良好。在口語交際課上，老師究竟應(yīng)該怎樣設(shè)計？學生應(yīng)該達到什么水平？怎樣進行檢測？這些問題還有待進一步挖掘。
口語交際教學反思10
今天上了口語交際一，交流的話題是景觀的奇特之處�？紤]到我們的學生大多為進城務(wù)工子弟，見識比較少，備課前，我擔心這一課非常難上，第一擔心學生說不出什么，第二擔心學生不知道怎么說。于是在備課的時候，我做了以下準備工作，一是把主題定為我印象中最美的景物。二是搜尋自己的回憶，也來說一說我心目中最美的地方。
一開課，我就把主題亮出來，我讓孩子們讀：我印象中最美的景物。接著，我讓孩子們閉上眼睛，仔細回憶。過了一會兒，李貴升同學舉手了，他的答案讓我驚喜。他說他印象中最美的景物是日落，我沒想到小小年紀的他這么會從生活中發(fā)現(xiàn)美，馬上隨機表揚了他。之后同學們開始活躍了，紛紛說出了自己印象中最美的景物。有山，有水，有雪景，有家鄉(xiāng)的景色等。趁著孩子們反應(yīng)熱烈，我試機說了我心目中最美的景物，并出示了圖片。一看到圖片，孩子們?nèi)纪鄣囊宦暎抑浪麄冎庇^感受到美了。接著我出示了一段文字，美美地把我心目中最美的景物表達了出來。
陽朔的遇龍河，有著藍得空靈的天空，白得像棉花糖一樣的云朵，清澈見底的水，形態(tài)各異的山。映襯著藍天白云，環(huán)繞著青山綠水，遇龍河美得就像一幅畫。
伴著和煦的陽光，迎著輕輕的風，撐一支竹筏，在遇龍河逆流而上，仿佛置身大自然美麗的`山水畫卷。彎腰，掬一汪清水，那天空，那山，那水，清晰地倒映在水底，一切都那么和諧，那么自然，讓你不得不驚嘆大自然的渾然天成。
接下來到了展示部分，我讓學生說出為什么覺得這個地方最美，美在哪里。我要求學生學著我的樣子去描述，可以實說景物是什么樣的，也可以說游覽感受。有了教師的引導，學生說景物美的時候，不再只是一個勁地只會說很美，很好玩，而是會說一些具體的景物或者感受了。比如顏詩文說夜晚的珠江很美，在五顏六色的燈光照耀下，珠江的水仿佛給人一種神秘莫測之感。微風一吹，水好像皺起了眉頭，有了動感，美極了。這讓我想到昨天我們學的一副對聯(lián)“綠水本無憂，因風皺面”。想不到她馬上學以致用，真不錯。還有說長隆歡樂世界的，比喻句一串一串的，還有說荷花池的，突出了池的美與好玩。因為昨天我沒有布置孩子們準備口語交際，所以今天課堂上的一切都是當堂想的。雖然孩子們稚嫩的話語，還不那么有文采，但是能初步感受到美了，這節(jié)課我還是比較滿意的。希望在接下來的習作一，他們能把美具體生動寫下來，不是像三年級那樣初略寫，而是能寫得具體，寫出自己的真實感受。
通過這節(jié)課，我反思口語交際課，主題非常重要，要選擇一個學生感興趣的、有話可說的點讓學生展開教學，并為習作準鋪墊。二是老師的下水文很重要，讓學生知道該怎么去說，也讓學生感受到老師也參與了學習，學習熱情自然比較高漲。
口語交際教學反思11
設(shè)計理念
新《課程標準》強調(diào)淡化文體意識，倡導自由表達，強調(diào)習作要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。本文設(shè)計力求體現(xiàn)《課程標準》的這種精神，突顯學生作文的真實和真情。
設(shè)計目的
針對學生作文中敘事空洞，感情牽強附會這種現(xiàn)象，引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，打破常規(guī)的思維和習作的定勢，多角度地去觀察、認識事物，多層面地進行回憶、思考、分析、想象，從自己的生活經(jīng)歷中，尋找最適合這個題目的內(nèi)容，從自己的生活感受中抒發(fā)最誠摯的情感。使學生的作文記事真實，抒情真摯；使學生的作文在真與情這一層面有所突破。
內(nèi)容
通過具體的事，從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛；建議父母改進教育方法，勸說他們改掉不良習慣；同父母再說說其他心里話。
教學目的
選擇最想給爸爸媽媽說的話，暢所欲言；表達真情實感；寫完后讀給爸爸媽媽聽。
教學過程
一、導入習作
1．同學們，我們剛剛上完一節(jié)洋溢著愛的口語交際課，那些事例我們終生也不會忘記。這節(jié)課，我們就來寫一寫父母對自己的愛。先自己想一想寫什么，可以寫如何體會父母的愛；可以寫一寫意見或建議；可以寫自己的.心理話。
2．自由發(fā)言，互相啟發(fā)，拓展思路：可以寫自己在口語交際課中講過的事，也可以寫了解到的其他事，還可以寫自己和父母之間其他感人的事。記�。褐灰菒鄣墓适拢瑹o論大小，無論遠近，都值得我們用心去寫。
二、鼓勵有個性的表達
1．我們這篇習作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那么，我們應(yīng)該如何寫，才能讓他們知道自己的孩子理解并銘記他們的愛呢?讓我們小組內(nèi)討論一下。
2．各組說一說你們討論的寫法有幾種（如，寫信；給自己的習作繪制插圖；附上照片；在習作前給爸爸媽媽寫幾句話等）。明確，只要表達了真情實感，把事情寫清楚、寫具體，爸爸媽媽一定會將我們的習作當做最好的禮品。
三、進行習作注意書寫工整，語句通順。教師對部分同學進行個別指導
1．請你提起筆，先把題目補充完整，然后無拘無束，自由自在地寫下他們不在家時，發(fā)生的影響最深的事和你的感受，怎么想就怎么寫，做到把真實的事寫具體，把心里的感受寫下來，把你相對他們的說的話也可以寫下來。
2．學生進行習作，教師巡回指導。
3．集體評析。投影儀出示幾個學生的習作，讓全班同學評議。
四、品──評析例文，交流真情
1．師讀例文。
2．小小組評析。寫好了讀，讓小組的同學評議：有沒有把事情表達具體，有沒有抒發(fā)你的真實感情。
五、延伸課外
1．同學們，相信我們的每一篇習作都表達了我們與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實感的作品獻給爸爸媽媽。回家后，請讀給父母聽。
2．讓爸爸媽媽對你寫的內(nèi)容提出意見，我們認真改一改，再請他們在我們的習作后寫上批語。
口語交際教學反思12
教學要求：
1．在口語交際過程中，引導學生懂得請教別人，要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。
2．別人向你請教時，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應(yīng)。
3．讓學生懂得當自己遇到困難時如何得到別人的幫忙；當別人遇到困難時也應(yīng)該及時幫助別人解決困難。
4．培養(yǎng)學生良好的聽說習慣和口語交際能力。
教學重難點：
1．引導學生懂得請教別人時，要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。別人向你請教時，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應(yīng)。
2．培養(yǎng)學生良好的聽說習慣和口語交際能力。
課前準備：
課件。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、導入。
(課件出示案例)
在我們的生活中，我們總會遇到一些不好解決的問題，不知道該怎么辦。在這時，我們不妨請教一下別人，聽聽他們對這件事情的看法，請他們幫忙提出解決這件事的建議。這節(jié)課，我們一起走進口語交際——請教。
二、交流注意的問題。
要向別人請教問題，你覺得應(yīng)該注意些什么呢？
1．小組交流。
2．全班匯報。
a．要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。
b．不管別人是否能幫你解決問題，都要向別人表示感謝。
c．別人向你請教，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應(yīng)。
d．當自己遇到困難時得到了別人的幫助，當別人遇到困難時也應(yīng)該及時幫助別人解決困難。
三、互相請教。
你在生活中遇到了什么困難？向別人請教一下吧，要注意使用禮貌用語，把你的`問題說清楚哦！
1．全班交流，師聆聽指導。
2．匯報。
四、全班交流、評價。
1．選派幾組講得好的同學進行匯報。
2．全班進行評價。
五、總結(jié)。
說說這節(jié)課你有什么收獲。
教學反思：
本課口語交際的教學我做得很好，時間把控得也還不錯，比以前有進步了，只是缺少了學生提問環(huán)節(jié)，課后學生們都來找我提出自己疑問，我這才意識到自己教學缺少了互動，以后就會加強這方面的努力。我還要不斷的加強自己的專業(yè)知識，去提高自己
口語交際教學反思13
在參加了研修班的培訓后，學校要求我們上一節(jié)課作為學習的匯報。原來我打算上一節(jié)語文閱讀課，可是聽了專家的講學以及自己的理解我覺得要上一節(jié)一年級的語文閱讀展示課還真不容易��！是不是我真的根本沒領(lǐng)會到其中的思想。我想想還是上一節(jié)口語交際課吧！我還從未好好的上過這樣的課呢！嘗試一下吧！
我自己備好課后也沒跟學生打招呼，就帶學生到學校的階梯教室上課了。開始學生的學習熱情還好，可是一會之后我發(fā)現(xiàn)孩子的興趣就集中在我貼在黑板上掉下來的卡片了，或是覺得其他同學上來說的.時候真的好好玩，在那里笑別人了。當我提示叫他們說的時候就退縮了，是怕？還是？是我引導不夠？我相信這么簡單的自我介紹對他們來說其實并不是一件難事��？他們也都會做這么簡單的自我介紹，且還能連起來說得很通順了。老師們都問我是否第一次上，是的話這樣是很不錯的了。可我還是覺得孩子們的參與性實在是不高，我還是感到失望！我知道他們并不是不會說，而是不想說不敢說，我想繼續(xù)嘗試這種課，每周上一節(jié)，讓孩子的語言表達能力有所提高，讓孩子真正的想說敢說。
一節(jié)課下來，讓我感觸最深的還是覺得孩子們在這樣的課堂當中還沒有把自己的口動起來，真正的做到想說敢說。如果孩子們連這個說都不敢，那又談何說清楚，說通順，說完整呢！
口語交際教學反思14
語言來自于生活，又服務(wù)于生活，本著這樣的思想，我設(shè)計了這節(jié)口語交際課。根據(jù)教材特點我設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：
一、談話激趣，導入角色，明確學習任務(wù)。
我以“誰會自去買東西”，來激起學生學習本課的興趣。使他們想說、會說，為本節(jié)課的學習營造了輕松的氛圍。
二、指導比較，明確學習重點。
通過觀察比較班上同學和錄像中同學的表演，使學生明白買文具時態(tài)度要自然大方、語言表達要清楚明白。這恰是本節(jié)課的`學習重點。
三、創(chuàng)設(shè)情境
突破難點教師適時轉(zhuǎn)變角色，引出學習的難點，并巧妙突破，這是我感覺這節(jié)課的精彩之處。
但在上完課之后，我卻發(fā)現(xiàn)在表演時，仍然有的學生表現(xiàn)不夠大膽、大方、靈活，像在背臺詞。課后，靜下心來思考，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？首先備課時以自我為中心，沒有過多地考慮學生，他們的轉(zhuǎn)變畢竟需要一個過程。其次，交際能力的提高是一個長期的過程，需要在日常生活中，不斷地強化。課后，應(yīng)該把這些轉(zhuǎn)達給家長，在日常生活中不斷地提醒孩子、盡可能多地為孩子創(chuàng)造練習的機會。
口語交際教學反思15
在本課教學中，我本著口語交際要在具體的交際情境中進行的原則，努力創(chuàng)設(shè)交際情境，引導學生大膽猜測、表達，在指導學生說和聽的過程中逐步突破教學重難點，落實教學目標。
本次口語交際，要讓學生說清楚自己的名字并不難，但考慮到部分學生可能不了解自己名字的含義或來歷，課前也沒有布置預習，故我在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，結(jié)合單元要素預測與推想，始終以激發(fā)學生的學習興趣、鼓勵學生大膽猜測為著力點。課堂伊始由孩子們熟知的書中人物米小圈和名字具有典型意義的霍去病導入，鼓勵學生猜測他們名字的來歷或含義，激發(fā)學習興趣；課堂最后布置作業(yè)環(huán)節(jié)，又選取了不同領(lǐng)域有代表性，且知名度較高的人物鐘南山、屠呦呦以及李白，激發(fā)學生搜集名人名字故事的興趣，同時對本課的學習又是一個拓展延伸。
為了達成教學目標，結(jié)合三年級學生的學情，在教學過程中力爭降低說話難度，充分發(fā)揮范例引領(lǐng)作用。從引導學生說清姓和名分別是什么；到說說名字有什么含義；最后了解名字里的來歷，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。在學生習得交流方法后，又提供小組交流的平臺，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學生實際運用方法，講練結(jié)合，順勢引導學生就自己感興趣或不理解的內(nèi)容進一步提問，基本達成能把了解到的信息說清楚以及能禮貌回應(yīng)的教學目標。
都說課堂教學永遠是一門遺憾的.藝術(shù)，我深以為意。通過本堂口語交際課，我發(fā)現(xiàn)自身存在很多不足之處。首先，缺乏教育機智，課堂上總是急于完成既定的教學內(nèi)容，時而忽略課堂生成，時而忘記跟學生用心對話，達不到享受課堂的境界。其次，口語交際課不僅要引導學生學會表達、學會傾聽，還要培養(yǎng)學生靈活應(yīng)對的能力，特別是在落實禮貌回應(yīng)這一目標時，發(fā)言的學生要應(yīng)對傾聽學生的提問，傾聽他人的發(fā)言，同樣需要回應(yīng)，面對課堂生成的不確定性，老師要注意引導學生并及時給予微笑贊許、眼神鼓勵，做到禮貌回應(yīng)。最后，課堂教學用語方面也急需改進，平時要督促自己多積累課堂評價語、激勵語、過渡語，并養(yǎng)成多運用的習慣。
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