三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編為大家整理的三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思1
這篇課文記敘的是紅軍長(zhǎng)征途中的一段經(jīng)歷,這段經(jīng)歷寫(xiě)的不是你死我活、硝煙彌漫的軍事斗爭(zhēng),而是寫(xiě)紅軍與反動(dòng)軍隊(duì)的民心之爭(zhēng),故事生動(dòng)感人。在還沒(méi)有上《菩薩兵》這課前,我真有點(diǎn)兒擔(dān)心,因?yàn)檫@篇文章的時(shí)代背景已與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn),孩子們會(huì)喜歡這樣的課文嗎?為了上好這課,我大量地查閱了相關(guān)資料。在教學(xué)時(shí),我主要注意了以下幾點(diǎn)的教學(xué):
一、注意背景資料的補(bǔ)充
在第一課時(shí)時(shí),我給學(xué)生補(bǔ)充了些有關(guān)中國(guó)紅軍長(zhǎng)征的資料,讓學(xué)生了解為什么紅軍會(huì)到藏民居住地區(qū)去,以及他們長(zhǎng)征途中是如何的艱辛。這能幫助學(xué)生對(duì)“紅軍”的形象有個(gè)大致的把握,也為學(xué)生理解紅軍與藏幫之間之所以能建立這種“魚(yú)水情”做下鋪墊。
二、注意重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的理解。
在這篇課文中,朱德總司令的話語(yǔ)是教學(xué)的重點(diǎn),我讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住令自己感受最深的地方自己說(shuō)說(shuō)體會(huì),充分發(fā)揮學(xué)生的本體性。而他說(shuō)的“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果……”這句話更是重中之重。只要能理解這句話,為什么藏胞稱紅軍為“菩薩兵”這一難題就迎刃而解了。
三、補(bǔ)充藏民的生活信仰
藏民大多數(shù)是信佛的,菩薩在佛教中是救苦救難,普度眾生的,所以菩薩在藏民心中有著很神圣的地位,藏民把紅軍比作他們最崇敬的人,這是對(duì)紅軍最高的評(píng)價(jià)。補(bǔ)充了這些內(nèi)容,學(xué)生理解藏胞稱紅軍為“菩薩兵”更會(huì)水到渠成。
四、與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系
我將紅軍這種一心為民的形象與當(dāng)代最可愛(ài)的人——中國(guó)解放軍聯(lián)系在一起,這更是與“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果……”這句話相呼應(yīng)。
這節(jié)課也有很多不盡如人意的地方。
一、紅軍為民著想的這條主線的'體現(xiàn)得不是很明晰,我太注重點(diǎn)的把握了,從而忽視了整體性的東西。
二、對(duì)學(xué)生的一些回答缺乏評(píng)價(jià)性的語(yǔ)文。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)不周詳。我的有個(gè)作業(yè)是:秋天收割時(shí),藏族同胞想表達(dá)對(duì)紅軍的感激之情,讓學(xué)生代他們寫(xiě)信。但在做這個(gè)作業(yè)之前應(yīng)該教學(xué)時(shí)有所鋪墊,比如可以讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)當(dāng)藏胞看到被打掃得干干凈凈的院子和整治得平平整整的土地時(shí)會(huì)對(duì)紅軍說(shuō)些什么,這樣學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就會(huì)比較順手了。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)更清晰明了,能起到引領(lǐng)全文的作用。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思2
今天這節(jié)課教學(xué)了古詩(shī)《元日》 ,遵循古詩(shī)教學(xué)的步驟:解詩(shī)題---知詩(shī)人----明詩(shī)意---悟詩(shī)情,引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日入手,體會(huì)春節(jié)的熱鬧喜慶場(chǎng)面,透過(guò)古詩(shī)悟詩(shī)情,了解詩(shī)人的遠(yuǎn)大理想:除舊布新、富國(guó)強(qiáng)民。在教學(xué)過(guò)程中,教給學(xué)生理解詩(shī)意的方法,抓關(guān)鍵字詞理解,然后理解句子的意思。引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面,進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練。這是本課教學(xué)的最成功之處。
不足之處是:教師范讀的少,學(xué)生誦讀的少;時(shí)間安排欠缺,課堂節(jié)奏感不強(qiáng),在規(guī)定的四十分鐘內(nèi)沒(méi)有完成預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容;小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練不到位;總覺(jué)得不放心孩子,老是在牽著學(xué)生走, 讓學(xué)生真正讀懂 “老古詩(shī)” 還做得不夠好。 因此,我應(yīng)該充分放手,讓學(xué)生自讀自悟。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,教學(xué)的`問(wèn)題應(yīng)從學(xué)生中來(lái),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就處于主動(dòng)地位。我們不能滿足于給學(xué)生設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn),還要教學(xué)生會(huì)問(wèn),這樣才能讓學(xué)生的思維得到更好更快地發(fā)展。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思3
《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》是北師大版教材三年級(jí)下冊(cè)第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”最后一篇主題課文。這個(gè)單元的“筆下生花”的要求是“寫(xiě)一寫(xiě)生活中有趣的現(xiàn)象”。三篇主體課文第一篇《大自然的語(yǔ)言》學(xué)生可通過(guò)仿寫(xiě)的形式寫(xiě)自己的發(fā)現(xiàn)。但三篇課文讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)的角度讓學(xué)生進(jìn)行作文都有一定的難度,相反的《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》一文,圍繞法布爾迷戀昆蟲(chóng)這個(gè)中心詞,記敘了兩個(gè)小故事。全文總—分—總結(jié)構(gòu),條理清楚,是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的優(yōu)秀范文。
一、變序設(shè)計(jì)
在全文的教學(xué)中改變平常用的方法,兩次采用變序教學(xué)。
1、第一自然段和第七自然段的變序設(shè)計(jì),立體解讀了文本,當(dāng)學(xué)生通過(guò)兩件事更深地懂得了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀后,再讀第一自然段,實(shí)際上就是把學(xué)生零碎的印象進(jìn)行歸納,讓學(xué)生感受到法布爾對(duì)自然的.濃重興趣,并在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟到第一自然段的總起作用,但一切又盡在不言中。
2、從第二件事的學(xué)習(xí)再到第一件事。
二、讀寫(xiě)結(jié)合
1、第一自然的學(xué)習(xí),學(xué)生可以仿照課文用復(fù)句的形式,還是采用關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論……都……”用排比句的形式寫(xiě)自己的興趣愛(ài)好。課文最后一段,學(xué)生稍作變化即可用自己的作文中作為總結(jié)句。
2、課文中從第三人稱的角度記敘的兩件事,第一件事主要是側(cè)面描寫(xiě),第二件事既有正面描寫(xiě),又有對(duì)比襯托。第二件事的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品位表達(dá)的作用,揣摩作者的寫(xiě)法。因此在學(xué)習(xí)第一件事時(shí),我們引導(dǎo)學(xué)生想象事件的具體情境。站在第一人稱的角度進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。作為教師還應(yīng)該告訴學(xué)生:“我們?cè)谟洈⒆约旱呐d趣愛(ài)好時(shí),還可以根據(jù)表達(dá)的需要選擇是否寫(xiě)出自己在事件中的心理活動(dòng)。”
寫(xiě)人文章中的一件事的描寫(xiě)必然是寫(xiě)好一個(gè)自然段,才能寫(xiě)好一個(gè)段群,然后才談得上謀篇布局。
3、課文圍繞“迷戀”二字來(lái)表達(dá)法布爾的興趣愛(ài)好。學(xué)完全文可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的興趣愛(ài)好。先想一想哪些事情能集中說(shuō)明自己有什么正確的興趣愛(ài)好。選擇一兩件事,學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的方法組織語(yǔ)言。
通過(guò)資料的交流,學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)更加豐滿的法布爾形象,聯(lián)接學(xué)生自身讓他們從文本中走出來(lái),走向生活,生發(fā)感情,受到感染,真正提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
課標(biāo)指出“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)”。自由是一種最高境界。學(xué)生必須積累一定量的語(yǔ)言和生活表象,掌握一定的表達(dá)方法,才有可能不拘泥形式靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)言,表達(dá)自己的思想,表達(dá)自己的情感。而非是無(wú)序的,凌亂的。
當(dāng)然,創(chuàng)造性地使用教材的前提是教師深入鉆研教材。只有這樣的創(chuàng)造才能有效,才能更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思4
新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”。課堂上充滿了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷!盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,尤其是尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生,不傷害他們的自尊心,不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生,并學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)時(shí)含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)。
《翠鳥(niǎo)》是新課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,本文形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段(講翠鳥(niǎo)外形)時(shí),有兩個(gè)男生在下面講起話來(lái),接著一個(gè)在“嘰嘰”叫,另一個(gè)吹起了泡泡。我立即停止了講課,生氣地走到那兩個(gè)同學(xué)的座位旁,正準(zhǔn)備大聲訓(xùn)斥時(shí),所有同學(xué)都緊張起來(lái),那兩個(gè)同學(xué)的目光和我對(duì)視了兩秒,迅速挺直腰,雙手平放桌面坐得端端正正的,靜靜等著我的“處罰”。此時(shí),我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕:
師:你們倆剛才在做什么?能告訴老師嗎?
學(xué)生早也意識(shí)到自己犯了大錯(cuò),低下頭,不敢作聲。
師:你是不是在模仿翠鳥(niǎo)的叫聲呢?你是不是在模仿小魚(yú)吹泡泡呢?這一部分講翠鳥(niǎo)的叫聲清脆,愛(ài)貼著水面疾飛,然后停在葦稈上,一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面,等待著游到水面上來(lái)的小魚(yú),而小魚(yú)呢,悄悄地把頭露出來(lái)水面,吹了個(gè)小泡泡……
學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,有些不好意思。
師:原來(lái)你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正準(zhǔn)備讓你們表演一下小魚(yú)吹泡泡呢!你們能不能給大家示范一下?大家用掌聲來(lái)鼓勵(lì)!
這兩位同學(xué)高興地站起來(lái),一個(gè)學(xué)起了翠鳥(niǎo)叫,另一個(gè)開(kāi)始吹泡泡。
師:小魚(yú)是怎樣吹泡泡的?請(qǐng)大家都認(rèn)真看課文第三自然段,再看這位同學(xué)表演,好嗎?
同學(xué)們都聚精會(huì)神地看起了第三自然段的第一句,這時(shí),剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。
師:請(qǐng)問(wèn)他這次表演與第一次有何不同?
生:動(dòng)作輕了,是悄悄的。
師:你為什么要這樣表演?
生:小魚(yú)很機(jī)靈,生怕被翠鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)。
師:這次你讀書(shū)很用心,真會(huì)發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)讀書(shū)時(shí)都像他們倆這樣:眼到、心到。(示意這兩位同學(xué)坐下。)
師:如此機(jī)靈的小魚(yú),翠鳥(niǎo)卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了。你們想知道翠鳥(niǎo)是怎樣捉住魚(yú)的嗎?請(qǐng)繼續(xù)閱讀本段,可以抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。
同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習(xí)之中,不一會(huì)兒,有的同學(xué)在勾畫(huà)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作的詞,有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢!
這個(gè)片斷中,我對(duì)學(xué)生在課堂上的“講話”,采取的方法既不是簡(jiǎn)單的`提醒、暗示或批評(píng),也不是視而不見(jiàn)的“冷處理”,而是利用這個(gè)偶發(fā)現(xiàn)象,進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次、第三次設(shè)計(jì),去推進(jìn)課堂教學(xué),并運(yùn)用策略,使學(xué)生從講話的自責(zé)到“模仿”的自信,既讓全班學(xué)生、對(duì)翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)有了更形象的認(rèn)識(shí),又達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。
課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué),要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個(gè)意想不到的“黑點(diǎn)”,去急中生智、巧妙地調(diào)控學(xué)情,進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計(jì)。試想,如果我當(dāng)時(shí)急中不生“智”,而只生“氣”,那這節(jié)課對(duì)于師生都將是痛苦的懲罰,所以,我感悟到:教學(xué)中遇到麻煩時(shí),我們教師往往一急就只有生氣,其實(shí),教師可以在急中生“智”,想法如何化解,引導(dǎo),變不利為有利,千萬(wàn)不要只是生“氣”。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思5
《菩薩兵》這篇課文說(shuō)的是紅軍在長(zhǎng)征途中經(jīng)過(guò)藏族同胞居住地,由于藏胞對(duì)紅軍隊(duì)伍的誤解,朱德同志急藏胞之所急,帶領(lǐng)著紅軍戰(zhàn)士為藏胞春耕,得到了藏胞的一致好評(píng),被藏胞稱為“菩薩兵”。
文中寫(xiě)到了朱德的“兩急”:一急藏胞在山里怎么受得了?二急耽誤了春耕怎么辦?我緊緊抓住朱德同志與翻譯的三次對(duì)話,讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀,去感受朱德同志對(duì)藏胞的關(guān)心,對(duì)春耕被耽誤的急切心情,弄清急的真正原因。邊讀邊理解重點(diǎn)句子的'含義,如“烏云遮住了眼睛”等,通過(guò)理解,讓學(xué)生更好地對(duì)朱德總司令、紅軍戰(zhàn)士從內(nèi)心產(chǎn)生敬意,從而理解藏胞稱朱德與紅軍戰(zhàn)士為“菩薩一樣的司令,菩薩兵一樣的兵”的含義。在讀的過(guò)程中,我又采用了表演的方式,演一演朱德的急切心情,演一演藏胞們回家后看到春耕沒(méi)有被耽誤之后的心情和感動(dòng)等等,讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,拓展思維的空間。
教學(xué)中的不足之處:當(dāng)學(xué)生在理解“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果……”時(shí)遇到了難處,對(duì)于種子和省略號(hào)的理解很不到位,大多數(shù)學(xué)生很難理解這里到底省略了什么?
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)的10個(gè)生字,理解它們?cè)谠~語(yǔ)中的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生能夠正確、流利地讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,增強(qiáng)關(guān)愛(ài)動(dòng)物,和動(dòng)物友好相處的意識(shí)。
3、幫助學(xué)生理解課文中重點(diǎn)句子的意思。
教學(xué)重點(diǎn):了解課文的主要內(nèi)容,并能說(shuō)出故事的'主要情節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn):從文中體會(huì)大象的勇敢、忠實(shí)。
教具準(zhǔn)備:課件、圖片
教學(xué)過(guò)程:
一、提出問(wèn)題,激趣引入
1、誰(shuí)知道大象能幫助人們做什么事?
2、大象很聰明,能幫人們干這么多的事情,課文里一頭大象擔(dān)負(fù)起了照看主人小孩的工作,這位保姆工作的怎么樣?讓我們走進(jìn)這一家人的生活去看一看吧。
二、自學(xué)生字,初步感知:
1、讀書(shū),畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字及不理解的詞語(yǔ)。
2、提出不懂的問(wèn)題。
3、自己說(shuō)一說(shuō)全文講了一件什么事?
三、交流討論,感悟理解:
1、理清課文層次
哪些內(nèi)容是寫(xiě)大象保護(hù)主人娃娃的內(nèi)容的?其余部分寫(xiě)的是什么?
2、出示自學(xué)提示:
。1)為什么作者先寫(xiě)把黑熊踏成肉餅,再寫(xiě)對(duì)主人忠心耿耿呢?
。2)大象是怎樣保護(hù)主人娃娃的?都寫(xiě)了幾幅場(chǎng)景,哪部分最使你感動(dòng)?
3、默讀課文,先自學(xué)再組內(nèi)交流。
4、同學(xué)交流,讀中感悟
第一部分:1、小組匯報(bào)自學(xué)提示第1題。2、教師小結(jié):大象兇猛對(duì)敵、親切對(duì)人。
第二部分:1、分組匯報(bào)自學(xué)提示第2題。2、幫助學(xué)生理出幾個(gè)場(chǎng)景。
。1)觀察課文插圖畫(huà)的內(nèi)容和課文哪一部分是相對(duì)應(yīng)的?能歸圖畫(huà)擬個(gè)名字嗎?
第二幅圖畫(huà):猛撞大樹(shù),踩狗拋尸(讀書(shū)上相應(yīng)內(nèi)容)
第三幅圖畫(huà):舍身相救,感激不盡(讀書(shū)上相應(yīng)內(nèi)容)
。2)課文中哪部分內(nèi)容沒(méi)有相應(yīng)的插圖,如果讓你畫(huà)一畫(huà),你怎么畫(huà),給它起個(gè)題目。
。3)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句。
、侔炎罡袆(dòng)你的內(nèi)容讀出來(lái)。說(shuō)說(shuō)讓你感動(dòng)的原因。
、谥该x,進(jìn)一步體會(huì)。
。4)在理出幾個(gè)場(chǎng)景的基礎(chǔ)上,講一講這個(gè)故事。
四、總結(jié)全文,歸納板書(shū)
1、學(xué)習(xí)了這篇課文,你覺(jué)得大象具有什么品質(zhì)?你有什么想法。
2、本文為我們描述了這個(gè)真實(shí)的故事,讓我們看到了一頭勇敢、忠誠(chéng)的大象,讓我們感到的確動(dòng)物是人類的好朋友。我們?cè)诮窈蟮纳钪袘?yīng)該怎么對(duì)待我們的動(dòng)物朋友呢?(請(qǐng)一兩個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō))
五、想象一下大象后來(lái)會(huì)怎樣?卡林夫婦看到眼前的場(chǎng)景會(huì)說(shuō)些什么?
六、布置作業(yè):
1、積累“詞語(yǔ)花籃”。
2、小練筆:讀了這個(gè)故事,你認(rèn)為人應(yīng)該怎樣對(duì)待動(dòng)物?把你的想法寫(xiě)下來(lái),和同學(xué)交流。
七、板書(shū)設(shè)計(jì):
8、大象保姆
猛撞大樹(shù) 踩狗拋尸
奮勇搏斗 身負(fù)重傷
舍身相救 感激不盡
勇敢、忠誠(chéng)
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思7
一、尋找中心話題,讓教學(xué)設(shè)計(jì)綻放美麗的花
教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新而又時(shí)刻離不開(kāi)的話題,教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì),應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué),但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的?我以為:每一篇文章都有特定的主題,教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué),尋找中心話題,有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題可以牽動(dòng)全文,讓整個(gè)教學(xué)順利地展開(kāi),老師要做的只是適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”。 本課教學(xué),“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人?”是教學(xué)的重點(diǎn),但我以為,緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題,顯然不夠,學(xué)生很簡(jiǎn)單就能體會(huì)到王勃的很有才華,似乎沒(méi)有懸念,沒(méi)有懸念的前提下為找尋答案而去答案,似乎沒(méi)有什么深度探究的價(jià)值,那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月。
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。本課教學(xué),我首先播放情景flash短片,讓學(xué)生進(jìn)入情境,進(jìn)入故事,再引導(dǎo)出課題,并從課題出發(fā),引導(dǎo)出“少年王勃是個(gè)怎樣的人?”這一個(gè)開(kāi)放式話題,雖然,這個(gè)問(wèn)題,也許沒(méi)有“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人?”風(fēng)平浪靜有保障,但我以為:“少年王勃是個(gè)什么樣的人?”能夠引發(fā)學(xué)生的思考,引導(dǎo)學(xué)生研讀文章,真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話,運(yùn)用自己的力量從文中找出問(wèn)題的答案,讓學(xué)生讀出自己的精神,且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲,擁有一片自己發(fā)展的空間,并且孩子們抓住后“少年王勃是個(gè)怎樣的人?”這一話題后一定會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單,學(xué)得深刻。
從課堂反饋來(lái)看,學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的不約而同都是王勃會(huì)觀察、會(huì)
思考,而不是首先便提到“很有才華”,學(xué)生也都讀出了:勇敢、孝順、謙虛??等,學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì)了讀書(shū)。
二、在閱讀教學(xué)中,正確處理“讀”與“講”的關(guān)系 我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書(shū)的前提下再“開(kāi)講”,課堂教學(xué)中,要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文,一定要保證學(xué)生有充分的'時(shí)間去讀書(shū),要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫,讀出感情,讓學(xué)生在自己讀懂課文的過(guò)程中,去理解內(nèi)容,增長(zhǎng)知識(shí),陶冶情操,發(fā)展語(yǔ)言,從而不斷提高語(yǔ)文水平。教師的講解一定要精當(dāng),通過(guò)老師的“講”,幫助學(xué)生克服閱讀障礙,幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事?tīng)钗、表情達(dá)意的精妙之處,不求面面俱到。
如:本課第3、4自然段,描寫(xiě)的秋景“遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”,這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落,很多教師會(huì)忽略第1、2自然段,而在這里也許花上很多的時(shí)間,我以為,本節(jié)理解也許不必要放在第一位,因此我沒(méi)有過(guò)多地去解釋、理解,而是通詩(shī)句與敘述文字的結(jié)合,通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。這一段有也很多詞語(yǔ)含義深刻,因此,需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),為了讓學(xué)生充分理解,我采用手勢(shì)、比較等,讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語(yǔ),我又采用動(dòng)作表演等方法,讓學(xué)生體會(huì)到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。
三、感悟?qū)懽鬟^(guò)程,把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂
語(yǔ)文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí),我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句:“這時(shí)王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來(lái),胸有成竹地說(shuō):“讓
我來(lái)試試吧!”,這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句,容易被忽略,我想,課文通篇反映王勃是奇才,但他為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章,是因?yàn),王勃善于觀察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹,這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提,學(xué)生寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣。所以,在這里,我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀,邊讀邊體會(huì)一下寫(xiě)好一篇文章的過(guò)程,我覺(jué)得,這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,模仿王勃寫(xiě)作的這一形式,因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀察與寫(xiě)前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí),不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因?yàn)檫@非常重要的。
四、相機(jī)拓展,促進(jìn)課內(nèi)外的有效延伸
本篇課文,簡(jiǎn)短的敘述了王勃路過(guò)滕王閣赴宴而寫(xiě)下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過(guò),其實(shí),背后的花絮很多,滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文??資源極其豐富。
本課教學(xué)中,我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃、滕王閣有關(guān)知識(shí),在教學(xué)結(jié)束時(shí),播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》,還預(yù)設(shè)了:古今中外,像王勃這樣的少年奇才,歷史上還有很多,你知道那些?滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情,為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思8
本學(xué)期的第四課《槐鄉(xiāng)的孩子》是一篇自讀課文,文字生動(dòng),字里行間處處洋溢清香,恰如文中槐米之香,絲絲縷縷,清淡不絕;意境之美,又如槐鄉(xiāng)孩子們身上透現(xiàn)的勤勞、質(zhì)樸、善良的品德之美。
因?yàn)槭亲宰x課文,這篇課文我準(zhǔn)備一個(gè)課時(shí)就完成,重點(diǎn)在讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),感受課文,品讀課文。
上課一開(kāi)始,我從家鄉(xiāng)的樹(shù)引出槐樹(shù),從槐鄉(xiāng)引出“橘鄉(xiāng)”“魚(yú)米之鄉(xiāng)”。既理解“鄉(xiāng)”,又?jǐn)U充了生活積累。
課中,引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察槐花圖片,意在讓學(xué)生對(duì)槐米感興趣的情況下,抱著濃厚的學(xué)習(xí)興趣去學(xué)習(xí)第二段槐米的作用,目的之二,是學(xué)習(xí)怎樣仔細(xì)觀察,有序表達(dá)。圖文并茂,講讀結(jié)合。
在讀到“八月,天多熱。”這句話的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生想象在炎熱的天氣里各種事物的表現(xiàn),自己在最炎熱的時(shí)候的感受。通過(guò)調(diào)動(dòng)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),既讓他們體會(huì)到了槐鄉(xiāng)孩子的辛勞,也讓他們感受了那份快樂(lè)。
最精彩的環(huán)節(jié)是,讀了課文后,我讓孩子們談?wù)剬?duì)槐鄉(xiāng)的孩子的印象。學(xué)生嘰嘰喳喳就說(shuō)開(kāi)了:很勤勞──槐鄉(xiāng)的孩子可不怕熱,他們背著水葫蘆,帶著干糧,沒(méi)等云雀開(kāi)口歌唱黎明,就已經(jīng)爬上小山上了。天沒(méi)亮,他們就去摘槐米了;很自立、自強(qiáng)──不向爸爸媽媽伸手要錢,他們上學(xué)的錢是用槐米換來(lái)的;持之以恒──只要是晴天,孩子們又將投入到火熱的勞動(dòng);很勇敢──男孩敢爬那么高的樹(shù);懂合作──男孩子爬樹(shù)削槐米,女孩子撿槐米;愛(ài)學(xué)習(xí)──通過(guò)勞動(dòng)賺到錢就可以讀書(shū),他們努力勞動(dòng),就是為了能讀上書(shū)……
最后我再拓展的環(huán)節(jié)問(wèn)學(xué)生:“生活中,你從事過(guò)什么勞動(dòng),他們給你帶來(lái)了什么收獲和快樂(lè)?”學(xué)生的回答也非常精彩。
語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活,才能源頭活水不斷;語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活,才能顯得厚重和豐富;語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活,才能真正為學(xué)生所喜愛(ài)。這節(jié)課我覺(jué)得上的很輕松愉快,我相信我的學(xué)生也會(huì)有如我一樣的感覺(jué)!度昙(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)反思之五》這一教學(xué)反思,來(lái)自!
本文文質(zhì)兼美,如詩(shī)般清新流暢,如歌般富有韻律。因此,“以讀為主,讀中感悟”是最重要的教學(xué)方法,學(xué)生在不同形式、不同要求的讀中感受到槐鄉(xiāng)的美、人的美,感受語(yǔ)言文字本身的美,并在不同形式、不同要求的讀中表達(dá)美,再現(xiàn)美。從美入手,以讀解文,以情帶讀,通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境,把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境,讓學(xué)生在文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流中獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)行自我建構(gòu)。
教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生以游客的身份走進(jìn)槐鄉(xiāng),去觀察,去感受。以“走進(jìn)槐鄉(xiāng),你看到了什么,感受到了什么”統(tǒng)領(lǐng)課文的第一自然段,先讓學(xué)生在整體上對(duì)第一自然段有一個(gè)把握。在他們初步感知的基礎(chǔ)上,通過(guò)品讀句子來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)槐花的多、白、美、香這些特點(diǎn)。通過(guò)“山山洼洼”“坡坡崗崗”“瑞雪初降”“一片白茫!备惺芑ǘ嗌;通過(guò)“抱在一起”“遠(yuǎn)看像玉雕的圓球”“掛滿枝頭”“近看如維吾爾族小姑娘披散在肩頭上的`小辮兒”感受槐花的婀娜多姿。
在品讀槐花的過(guò)程中,我適時(shí)出示槐花圖片讓已留在學(xué)生腦海中的畫(huà)面漸漸清晰起來(lái)。同時(shí)伴之以輕柔的音樂(lè),讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上有了更深一層的認(rèn)識(shí)。在品讀過(guò)程,我注意到了幾個(gè)重點(diǎn)字詞的把握,例如三個(gè)表示香味的詞語(yǔ):“清香、醇香、濃香……”以及“浸”這個(gè)字,通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵字詞進(jìn)行推敲,進(jìn)一步讓學(xué)生感受到槐花的美。
課文的第二部分主要是表達(dá)對(duì)熱情好客的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛(ài)。在這一部分,我采用了多種朗讀方式,指名讀,齊讀,男女生讀,通過(guò)多種朗讀方式讓學(xué)生體會(huì)槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客。同時(shí)在教學(xué)中也抓住了一些關(guān)鍵字詞,如“飄”這個(gè)字,一個(gè)“飄”字中蘊(yùn)藏著槐鄉(xiāng)孩子的“樂(lè)”,因此我在教學(xué)時(shí)故意設(shè)疑,提出把“飄”字換別的字,如“跑”、“走”等等,激發(fā)學(xué)生探究的熱情,從而不遺余力地感悟、品味這個(gè)字。學(xué)生在教師的置疑下,透過(guò)這個(gè)字眼,感悟到了槐鄉(xiāng)小姑娘輕快,輕盈的心情。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思9
《元帥的故事》是三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的主體課文,課文里面主要介紹了朱德和彭德懷兩位以身作則、不搞特殊的元帥,在學(xué)生初讀《元帥的故事》課文后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀后的收獲,學(xué)生居然能簡(jiǎn)單的概括出兩個(gè)故事的主要內(nèi)容?梢(jiàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解,課堂的重、難點(diǎn)就轉(zhuǎn)為對(duì)課文中心思想的體會(huì)了,這也正是本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。該怎么引導(dǎo)他們深入理解呢?我想,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在他們的疑難處予以點(diǎn)撥,這是最理想的方法了。
《朱德的扁擔(dān)》在品讀課文,理解課文時(shí),我主要引導(dǎo)他們抓住事物之間的聯(lián)系來(lái)感悟文章內(nèi)容。課文第一自然段學(xué)生對(duì)“井岡山”等詞語(yǔ)感到陌生,我又稍加介紹了一些補(bǔ)充材料,讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景,并通過(guò)“紅軍在山上,山下不遠(yuǎn)處就是敵人。”中的“不遠(yuǎn)處”來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)。由此引導(dǎo)學(xué)生理解什么叫“會(huì)師”,學(xué)生在自己的“半知”和教師的`講解中理解了。第二自然段介紹去挑糧的原因是我訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的重點(diǎn)。讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴眮?lái)了解儲(chǔ)備糧食的原因和挑糧的原因,并通過(guò)反問(wèn)“去挑糧容易嗎?”讓學(xué)生理解“山高路陡”等詞語(yǔ)的意思,聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛,為后面學(xué)生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是教學(xué)的重點(diǎn),我先提問(wèn)“朱德是怎樣挑糧的?”讓學(xué)生邊讀邊劃出相關(guān)的句子,再邊看圖邊用自己的話說(shuō)說(shuō),先說(shuō)穿著,再說(shuō)動(dòng)作由此產(chǎn)生對(duì)朱德的敬佩之情。同時(shí)也抓住“一道”、“一塊兒”這兩個(gè)詞語(yǔ),體會(huì)朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。接著,我讓學(xué)生想想:戰(zhàn)士們會(huì)怎樣勸朱德?戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆乇鈸?dān)?藏好了心里會(huì)怎么想?朱德發(fā)現(xiàn)扁擔(dān)沒(méi)有了會(huì)想些什么?他為什么不去找而是“又趕做一根扁擔(dān)?”以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,他們?cè)谶@里說(shuō)得很合理到位,通過(guò)想象中他們對(duì)朱德與大家同甘共苦的精神有了更好的體會(huì)。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思10
1、充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。
由于恐龍距離我們年代久遠(yuǎn),誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò),學(xué)生無(wú)法調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟。課堂上我利用多媒體展示大量圖片、調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)恐龍的感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)恐龍、走近恐龍,吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
有人說(shuō),教是為了不教。故人云“授人以魚(yú)不如授之以漁”。我在精讀課文時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生集體學(xué)習(xí)雷龍,用抓重點(diǎn)詞句、了解說(shuō)明方法、感情朗讀等方法來(lái)感受恐龍的特點(diǎn),總結(jié)了學(xué)習(xí)方法和步驟,為后面的自學(xué)作了一個(gè)示范。劍龍、三角龍、梁龍等幾種恐龍由學(xué)生自主研究,通過(guò)表格填空,讓學(xué)生明確目的,帶著任務(wù)去讀書(shū)。在匯報(bào)時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥,達(dá)成共識(shí)。這樣既激發(fā)了自主探求的欲望、鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,又讓教學(xué)靈活機(jī)動(dòng),以學(xué)生為中心,體現(xiàn)了學(xué)生的'主體地位。從檢查反饋來(lái)看,學(xué)生的思維被激活,回答都很精彩,都有自己的獨(dú)特感受,讓課堂呈現(xiàn)很多亮點(diǎn),顯得精彩紛呈,煥發(fā)生機(jī)與活力。這正是學(xué)生在成為課堂學(xué)習(xí)的主人,充分發(fā)揮主動(dòng)積極性后產(chǎn)生的良好效果。
3、積累遷移,將文本語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文改革的方向是“讀得進(jìn),記得住,用得出”。要在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字。在學(xué)習(xí)了幾種恐龍的特點(diǎn)后,我給了學(xué)生幾個(gè)畫(huà)面,讓他們抓住事物特點(diǎn),運(yùn)用多種說(shuō)明方法進(jìn)行描寫(xiě)。這樣加深了學(xué)生對(duì)各種說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí),也初步學(xué)習(xí)了運(yùn)用說(shuō)明方法將事物寫(xiě)具體的方法。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思11
我執(zhí)教的《講信用》一課今天上午在學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)和班主任老師們的“檢閱”下結(jié)束了,沒(méi)有當(dāng)初期盼的那種輕松的感覺(jué),心里反而沉甸甸的,如果讓我用一句話來(lái)總結(jié)我現(xiàn)在的感受,那就是“上好一節(jié)語(yǔ)文課,真難!”
作為一名執(zhí)教者,從最初課文的選擇,主題的確立,到最后課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的修改、推翻、再修改。整整七千字的設(shè)計(jì)和說(shuō)課,我是逐字、逐句、逐段的'在進(jìn)行反復(fù)推敲。如何上好這節(jié)課,如何在這一節(jié)課上體現(xiàn)“語(yǔ)文課要有語(yǔ)文特色”,如何讓學(xué)生在這一節(jié)課上得到語(yǔ)言的熏陶和能力的發(fā)展,如何讓學(xué)生通過(guò)這一節(jié)課,懂得做人要講信用這個(gè)道理,如何讓所有的教學(xué)期待都變成現(xiàn)實(shí)……所有的這些問(wèn)題都讓我切身感受到了作為一名語(yǔ)文教師,真難,上好一節(jié)語(yǔ)文課,更難!
反思這節(jié)語(yǔ)文閱讀課,我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)也有遺憾,現(xiàn)從目標(biāo)完成情況和課堂效果等方面進(jìn)行反思:
我為本節(jié)課確立的研究主題是“語(yǔ)文課要有語(yǔ)文特色”,為了凸顯這一主題,我在設(shè)計(jì)的時(shí)候,抓住了語(yǔ)文學(xué)科的工具性,設(shè)計(jì)了“信”字結(jié)構(gòu)分析,相同意思詞語(yǔ)的積累,中心句的學(xué)習(xí),欣賞精彩的語(yǔ)言描寫(xiě),獨(dú)立創(chuàng)作名人名言等環(huán)節(jié),結(jié)合字、詞、句、段的訓(xùn)練關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,提高學(xué)生的能力。
特別是感知文章的寫(xiě)作特點(diǎn)這部分,我先是通過(guò)抓住重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會(huì)到人物內(nèi)心的想法,然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同人物的態(tài)度的對(duì)比,來(lái)理解人物的高尚品質(zhì),最后再利用板書(shū)簡(jiǎn)潔、明了的點(diǎn)明出作者的寫(xiě)作方法。使學(xué)生一步一步的認(rèn)識(shí)到,作者是如何利用語(yǔ)言描寫(xiě)和對(duì)比描寫(xiě)的手法突出宋慶齡講信用的。既得到了情感上的熏陶,又獲得了寫(xiě)作方法上的指導(dǎo)。充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課要有語(yǔ)文特色這一主題,同時(shí)使語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性得到和諧的統(tǒng)一。
但遺憾的是,因?yàn)榻處煹恼n堂調(diào)控能力不夠,前面在進(jìn)行中心句的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí),耽誤了時(shí)間,致使后面一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié):讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约合嗨频慕?jīng)歷沒(méi)有進(jìn)行。這大大影響了課堂的整體效果,也失去了一次使學(xué)生的情感得以升華的絕佳機(jī)會(huì),令人扼腕嘆息,特別是我在課下讓學(xué)生完成這部分訓(xùn)練時(shí),聽(tīng)到學(xué)生精彩的發(fā)言,更覺(jué)得沒(méi)有在課堂上展示給大家很遺憾。這讓我深刻的反思到自己平時(shí)上課,不善于把握時(shí)間,沒(méi)有調(diào)控課堂的意識(shí),總是認(rèn)為,這節(jié)課的內(nèi)容講不完,還有下節(jié)課,每節(jié)課應(yīng)該完成的目標(biāo)在心里沒(méi)有明確、清晰地把握。長(zhǎng)此以往,養(yǎng)成了隨意的壞習(xí)慣。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思12
我剛剛上完古詩(shī)《絕句》,感覺(jué)效果不錯(cuò)。這首詩(shī)學(xué)生已經(jīng)會(huì)背,所以在上的時(shí)候,在上課的時(shí)候,我首先給學(xué)生介紹了絕句這種詩(shī)歌體裁,并簡(jiǎn)單介紹了杜甫。然后直接從插圖入手,請(qǐng)同學(xué)們觀察一下圖上都有哪些景物,并按照一定的順序進(jìn)行描述。學(xué)生很快找出了山白鷺、翠柳、黃鸝、小船,并進(jìn)行了描述,然后我再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上都有哪些較醒目的顏色。學(xué)生說(shuō)完這些以后,我給大家點(diǎn)出這就是詩(shī)人曾經(jīng)生活過(guò)的地方,那么詩(shī)人是怎樣描述這個(gè)漂亮的地方呢,一起來(lái)學(xué)習(xí)。
學(xué)生很快就簡(jiǎn)單說(shuō)出了前兩句的意思,這時(shí)候我就問(wèn),黃鸝在叫,白鷺在飛,這說(shuō)明了什么?令我感到驚喜的是,學(xué)生說(shuō)出了“有聲”,我大大的鼓勵(lì)了學(xué)生,緊接著又問(wèn),那么,黃鸝是黃色的.,白鷺是白色的,并有青青的翠柳。蔚藍(lán)的天,這又是什么呢?學(xué)生很快說(shuō)出了“有色”,理解了詩(shī)人描述的“有聲有色”美景。后兩句的描寫(xiě),學(xué)生略感到困難,通過(guò)孩子簡(jiǎn)單的描述,我給學(xué)生對(duì)照戶畫(huà)框進(jìn)行了講解,學(xué)生很快理解了“含”的意思,并且把詩(shī)人觀察的角度位置都清楚地說(shuō)了出來(lái),概括時(shí)又準(zhǔn)確地說(shuō)出了動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫(xiě),我感覺(jué)這節(jié)課學(xué)生上的非常踏實(shí),我自己也感受到了的喜悅。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思13
《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn),問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案,長(zhǎng)大后靠自己出國(guó)解決疑惑的故事。由于這節(jié)課是新教師亮相課,所以我打算用一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容,展現(xiàn)完整的教學(xué)過(guò)程。
在教學(xué)之前,我首先自己通讀了教材和教學(xué)用書(shū),確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)過(guò)程中,為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,我打算引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論:
。1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?
(2)李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的?然后讓學(xué)生概括出李四光善于思考、善于提問(wèn)、執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質(zhì)。
但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于提前對(duì)學(xué)生的了解不夠,在生字的學(xué)習(xí)時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間,在加上自己課堂語(yǔ)言瑣碎,使得整個(gè)課堂節(jié)奏過(guò)快,沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間自己品味課文,概括問(wèn)題。并且課文內(nèi)容沒(méi)有完成,只解決了第一個(gè)問(wèn)題,重點(diǎn)問(wèn)題還沒(méi)涉及到,顯得本末倒置。總之給人的感覺(jué)是很失敗。
課后我自己做了認(rèn)真的反思,從自身來(lái)說(shuō)首先是自己對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)不夠,沒(méi)有深入研究課文內(nèi)容,重點(diǎn)把握不到位,課堂上線索不明確,思路不清晰。其次是自己上課語(yǔ)言太過(guò)隨便,話太瑣屑。第三是自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不到位,而且太過(guò)消極。應(yīng)該多表?yè)P(yáng)學(xué)生,多肯定學(xué)生,讓學(xué)生在一種積極地的狀態(tài)下提高自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。
另外從學(xué)生的角度出發(fā):
1、加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的自主學(xué)習(xí)。到了三年級(jí),識(shí)字寫(xiě)字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn),此時(shí)就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法,放手讓孩子自主識(shí)字。自學(xué)生字后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些生字容易出錯(cuò)要提醒大家注意的,然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫(xiě)、講解、書(shū)空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)約了時(shí)間,又培養(yǎng)了孩子自主識(shí)字的能力。
2、問(wèn)題由學(xué)生中來(lái)再由學(xué)生來(lái)解決。讓學(xué)生通過(guò)自讀課文獲仔細(xì)讀課題,提出自己想問(wèn)的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)歸并、篩選后將問(wèn)題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的.方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文,積極思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在課堂上努力地解決問(wèn)題。
3、重點(diǎn)語(yǔ)句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂。三年級(jí)的孩子已有一定的思辯能力,一些重點(diǎn)的語(yǔ)句在每個(gè)孩子讀來(lái)都會(huì)有不同的理解和感受,通過(guò)個(gè)別發(fā)表見(jiàn)解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥,讓孩子自主理解重點(diǎn)語(yǔ)句,通過(guò)抓字、詞的體悟,幫助理解含義,取得了很好的效果,連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
我想自己確實(shí)還是太年輕了,我不了解不懂不明白的東西太多了,我一定要好好反思自己的每一堂課,多去向老教師學(xué)習(xí),把握好自己成長(zhǎng)的每一步。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思14
《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。
1.讓學(xué)生在朗讀中感受。
如第一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)兩次次掌聲,讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2.在閱讀中感悟。
這堂課以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的'不同含義。在感悟掌聲的內(nèi)涵教學(xué)中,通過(guò)讀重點(diǎn)段,談體會(huì);細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3.在體味中升華。
注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
最后,在理解課文后,邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己心中的掌聲,大多數(shù)學(xué)生都寫(xiě)出了自己的體會(huì),文章內(nèi)容得到升華。
三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo):
1、了解便條的主要用途。
2、在生活實(shí)踐中運(yùn)用便條,培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面交際能力。
教學(xué)重難點(diǎn):
學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的便條,盡量做到正確、簡(jiǎn)練、通順。并可以在生活實(shí)踐中用便條,培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面交際能力。
教學(xué)媒體:電腦
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入:
師:放假時(shí)你去哪玩了?
生1:我去北戴河了。(你看見(jiàn)大海了吧!喜歡嗎?我也十分喜歡大海。)
生2:我去科技館了。(在那里你一定學(xué)到了不少新的知識(shí))
師:同學(xué)們玩得都很高興,可是有一位同學(xué)卻很苦惱,我們一起來(lái)看看吧!
。ㄕ(qǐng)看錄像第一節(jié):幾個(gè)同學(xué)的談話讓A很不高興,因?yàn)樽约旱陌职植荒艿膸ё约旱絼?dòng)物園玩。他們一起議論怎樣幫助同學(xué)解決問(wèn)題,得出好結(jié)論:把自己的想法寫(xiě)出來(lái)。)
環(huán)節(jié)意圖:談話方式引入,使學(xué)生既有一種親切感,又在放松的狀態(tài)下進(jìn)入課堂教學(xué),學(xué)生的注意力完全集中在課堂。從學(xué)生的生活實(shí)際需要出發(fā),引入新課,為后面的預(yù)寫(xiě)打下情感基礎(chǔ),讓學(xué)生清楚寫(xiě)什么。
在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中對(duì)不同的學(xué)生也有不同的提高:發(fā)言的學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有一定的鍛煉,對(duì)不發(fā)言的學(xué)生也是一個(gè)認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話,懂得講話意思這個(gè)能力的培養(yǎng)。教師用這種方式真正走到學(xué)生之中,和他們談天,了解他們的感受和想法。
問(wèn)題師:錄像中的同學(xué)叫什么名字?
生:雪男(用不用說(shuō)爸爸媽媽叫她小明。怕學(xué)生在下面環(huán)節(jié)看書(shū)時(shí)和書(shū)中的便條比較,產(chǎn)生疑問(wèn))
師:這位同學(xué)有什么苦惱的事?
生:她想去動(dòng)物園可是和爸爸說(shuō)了三次都沒(méi)有去成,她不知怎么辦?(你看得真認(rèn)真)
師:同學(xué)們給她出了什么好注意呢?
生:把自己的想法寫(xiě)出來(lái)。(這確實(shí)是一個(gè)好辦法)
二、新授:
。ㄒ唬╊A(yù)寫(xiě):
師:給爸爸寫(xiě)些什么呢?我們現(xiàn)在就幫她試著寫(xiě)寫(xiě)吧!注意把你想說(shuō)的話寫(xiě)清楚。
生:寫(xiě)條
環(huán)節(jié)意圖:通過(guò)看錄像,學(xué)生在情景中已經(jīng)有了一定的感受,這時(shí)讓他們?cè)囍葘?xiě)一寫(xiě)自己的感受,教師可以掌握學(xué)生寫(xiě)條的格式是否正確,為下一步教學(xué)打下必要的基礎(chǔ)。此外,這也是學(xué)生的自主嘗試的過(guò)程,在嘗試的`過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí),比單純的教師傳授要好得多。學(xué)生嘗試就是他們自己感悟的過(guò)程。
師:巡視。①格式有錯(cuò)誤的學(xué)生的條
找到2個(gè)條
②格式和內(nèi)容都比較好的學(xué)生的條
注:先找寫(xiě)得比較好的同學(xué)只是自己讀讀,格式有錯(cuò)誤的在實(shí)物投影上展示
師:誰(shuí)愿意和大家交流你寫(xiě)的?
生(格式和內(nèi)容都比較好的學(xué)生的條):……
。惆巡缓靡馑颊f(shuō)的話寫(xiě)清楚了,不錯(cuò);你是用商量的語(yǔ)氣寫(xiě)的,真懂事;你很誠(chéng)懇,我想爸爸看了這張條一定會(huì)帶你去的)
環(huán)節(jié)意圖:教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生嘗試的過(guò)程,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)解決。在這個(gè)過(guò)程中要讓學(xué)生明確寫(xiě)條的格式和大致內(nèi)容。
。ǘ┡c留言條比較:
師:這位同學(xué)自己也寫(xiě)了一張條,你來(lái)讀讀,有什么新的發(fā)現(xiàn)?
生:和留言條一樣
師:留言條是我們二年級(jí)學(xué)的知識(shí)你還記得,真好!
師:到底是不是留言條呢?這是我們二年級(jí)學(xué)過(guò)的留言條,對(duì)比著讀讀。
生1:格式一樣。(是呀!這和留言條的格式一模一樣,你讀得真認(rèn)真)
生2:留言條只是留言,就一句話;這張條寫(xiě)出了心里話。(你真會(huì)讀書(shū),一下就抓住了它們之間的不同點(diǎn))
環(huán)節(jié)意圖:留言條是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),便條的格式完全是留言條的遷移,一次格式(或是說(shuō)他們間的相同點(diǎn))就不是教學(xué)的重點(diǎn)了,而重點(diǎn)在揭示他們之間的不同點(diǎn)。出示留言條學(xué)生自讀、自誤,體會(huì)不同之處,教師給與適當(dāng)?shù)募?lì),這節(jié)課的地一個(gè)難點(diǎn)可以說(shuō)就解決了。
(三)揭示“便條”:
師:這就是“便條”?(板書(shū))
師:同學(xué)們剛才說(shuō)的留言條就是便條的一種。
師:“便”是什么意思?
生:方便、簡(jiǎn)便、快捷。(對(duì)了)
師:“條”呢?
生:小紙條。
師:就是這一張小小的紙條寫(xiě)的內(nèi)容既要表達(dá)出自己的情感,又要簡(jiǎn)練
環(huán)節(jié)意圖:讓學(xué)生清楚便條不是寫(xiě)信,只是生活中有需要時(shí)用的簡(jiǎn)單、明了的條子,所寫(xiě)內(nèi)容要件練,寫(xiě)出自己真實(shí)的想法。
。ㄋ模╀浵裾故颈銞l的作用:
師:爸爸看了同學(xué)便條真的帶她到動(dòng)物園去玩了——請(qǐng)看。
師:這張小小的便條就有這么大的作用呢!
環(huán)節(jié)意圖:讓學(xué)生看到便條在生活中的作用之大,也是對(duì)所寫(xiě)便條的一個(gè)回復(fù)。
(五)拓展學(xué)生思維:
師:這是寫(xiě)給爸爸的便條,還可以寫(xiě)給誰(shuí)?
寫(xiě)些什么呢?快把書(shū)打開(kāi)P13頁(yè)讀讀第二張便條吧!
師:你又讀懂了什么?
生1:便條也可以寫(xiě)給老師(不只寫(xiě)給爸爸,還可以寫(xiě)給老師,你讀得真認(rèn)真。是呀!便條寫(xiě)給誰(shuí)都可以)
生2:要寫(xiě)清是誰(shuí)寫(xiě)的,給誰(shuí)寫(xiě)(真好,你說(shuō)出了寫(xiě)便條的格式)
生3:還可以寫(xiě)自己想對(duì)老師說(shuō)的話(你真有想法)
生4:還可以表達(dá)對(duì)老師的喜愛(ài)(你讀懂了寫(xiě)便條同學(xué)的心)
師:便條可以可寫(xiě)給爸爸,老師,還可以寫(xiě)給誰(shuí),寫(xiě)些什么呢?
生1:寫(xiě)給同學(xué):我們因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵架了(你是在和伙伴交流當(dāng)面不好意思對(duì)他說(shuō)的話,是在道歉)
師:板書(shū):道歉
生2:寫(xiě)給媽媽:批評(píng)我是為我好,感謝媽媽(你真懂?huà)寢尩男,媽媽知道一定很高興,同時(shí)你也是在對(duì)媽媽表示感謝)
師:板書(shū):感謝
生3:寫(xiě)給爸爸媽媽:他們經(jīng)常打架(你是在勸告爸爸媽媽不要打架了,每天都快樂(lè)多好。
師:板書(shū):勸告
……
……
師:看來(lái)便條在我們生活中應(yīng)用是十分廣泛的,很多方面可以用便條的形式來(lái)表達(dá)。
師:現(xiàn)在你就試著把你的想法寫(xiě)出來(lái)吧!
生:寫(xiě)便條。
師:巡視。找出有代表性的便條準(zhǔn)備展示。
師:寫(xiě)好后和小組同學(xué)交流一下你的想法。
生:小組交流。
師:巡視。有針對(duì)性地指導(dǎo)一會(huì)展示的便條。
生:展示。
環(huán)節(jié)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的靈魂所在,主要是想打開(kāi)學(xué)生的思路,使學(xué)清楚:只要自己需要便條在生活的方方面面都能使用。在課堂上完成一張完整的便條,每位學(xué)生的思路應(yīng)該是不一樣的,學(xué)生的便條應(yīng)該是百花齊放的。
三、發(fā)散、總結(jié):
師:同學(xué)們的便條寫(xiě)好了,你打算怎樣交給對(duì)方呢?
生1:放在手中就跑(你是直接交給對(duì)方的。為什么馬上跑?有些不好意思)
生2:放在……底下、鉛筆盒里(這個(gè)方法也挺巧妙,不好意思直接給可以放在別人注意的地方)
生3:轉(zhuǎn)交(這個(gè)方法也可以)
師:你寫(xiě)的條的對(duì)象在現(xiàn)場(chǎng)嗎?在的你就想辦法交給他(她)吧!
師:我收到了一張便條。讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。(回復(fù))
師:誰(shuí)還收到便條了,給大家讀讀行嗎?
師:有的同學(xué)為什么沒(méi)動(dòng)呢?
生:我寫(xiě)條的對(duì)象不在現(xiàn)場(chǎng)
師:你一定想好怎樣給對(duì)方了,回家把你寫(xiě)的便條交到他們手中吧!
環(huán)節(jié)意圖:在學(xué)生感知——嘗試——運(yùn)用的過(guò)程中開(kāi)闊學(xué)生的思路,由根據(jù)情節(jié)書(shū)寫(xiě)的便條過(guò)度到每一位學(xué)生的親身經(jīng)歷,現(xiàn)實(shí)生活中的切實(shí)要求。這就是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的最好體現(xiàn)。學(xué)生在和別人交流的時(shí)候也鍛煉了她的口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的課程,在語(yǔ)文課堂上要培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。把便條交給對(duì)方是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,在課堂上安排這一個(gè)環(huán)節(jié)也是開(kāi)拓學(xué)生思路的一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生應(yīng)該是很有興趣的。
板書(shū)設(shè)計(jì):
便條
感謝道歉勸告幫助
祝福驚喜商量認(rèn)錯(cuò)
教學(xué)反思:學(xué)生可以根據(jù)不同的事情寫(xiě)出自己的心聲,同時(shí)由于留言條給學(xué)生留下了深刻的印象,孩子們?cè)趯?xiě)便條的時(shí)候基本沒(méi)有什么困難,學(xué)生的寫(xiě)的比較好,效果不錯(cuò)。
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