《跳水》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《跳水》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《跳水》教學(xué)反思1
周一，新的一周的開始！今天給五年級學(xué)生教授的是《跳水》一課。首先，我提前十分鐘開課，檢測周末古詩背默情況，從參與的孩子們來看，掌握情況較好。導(dǎo)入課題后播放課文朗讀，強(qiáng)調(diào)一下課前準(zhǔn)備就進(jìn)入轉(zhuǎn)播課堂。在轉(zhuǎn)播課堂中，“我會讀”的生字讓孩子們借助語音發(fā)送到群里，“我會寫”的`生字讓孩子們練寫。
胡老師在本課重點(diǎn)講授如何理解詞語意思，并且根據(jù)課文內(nèi)容來舉一反三的給孩子們進(jìn)行方法的指導(dǎo)。（聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)）。因?yàn)樯现芴崆坝^看過“名校課堂”的網(wǎng)絡(luò)授課，所以我針對胡老師講授的理解詞語方法設(shè)計(jì)了針對性的練習(xí)題—讀意思猜詞語。
在課后練習(xí)中孩子們的正確率也是很高的。本節(jié)課跟孩子們課堂上有語音、圖片、選擇題等互動形式，不僅檢測大家的學(xué)習(xí)情況，而且調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂中來。但是在時(shí)間把握上有些超時(shí)，這也需要我提前備課時(shí)對課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行更合理的安排。
《跳水》教學(xué)反思2
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：＂應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課堂上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神的生活。＂因?yàn)橹挥羞@樣的課堂上，師生才能是全身心地投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這正是我們當(dāng)前改革所要追求的課堂。
一直以來，“做數(shù)學(xué)”得到了廣大教師的認(rèn)可，新課改倡導(dǎo)讓孩子們在做中學(xué)。在課改中摸爬滾打的我，在課堂上也把做數(shù)學(xué)看成是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分。做數(shù)學(xué)可以讓孩子獲得親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得真知，享受體驗(yàn)的快樂。但隨著新課改的深入，在低年級的教學(xué)中，我體會到說數(shù)學(xué)與做數(shù)學(xué)同等重要。
在執(zhí)教《小猴跳水》一課，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫面發(fā)現(xiàn)問題，接著提出數(shù)學(xué)問題。有的學(xué)生提出“一共有幾個(gè)同學(xué)”？孩子們在解答時(shí)，列出了兩個(gè)算式，一種是5＋4=9 另一種是2＋3+4=9，這時(shí)有的學(xué)生反對第二個(gè)算式，這時(shí)我對孩子們說：到底誰說的對呢？咱們可得想辦法證明一下。現(xiàn)在能把你的想法說給大家聽嗎？一個(gè)孩子一邊拿著書，一邊講：有5個(gè)站著看小猴跳水的，還有四個(gè)坐著看表演，所以我用5＋4=9；另一個(gè)孩子也不示弱，說：我把這些同學(xué)分為三個(gè)小組，我向河邊跑來的兩個(gè)同學(xué)看成一組，加上在樹下站著看小猴表演的三個(gè)同學(xué)，再加上坐在樹下看表演的有4個(gè)人，一共是9個(gè)人。聽完孩子們的交流。我問：現(xiàn)在咱們可得好好分析一下，到底誰算的對呢？此時(shí)，持有反對意見的同學(xué)不再堅(jiān)持，反而也同意了這種方法。問了一下原因，原來不明白的同學(xué)現(xiàn)在終于明白了這部分同學(xué)的想法，類似這樣的例子在我的課堂中數(shù)不勝數(shù)。也使我深深體會到，原來給孩子一個(gè)說的機(jī)會，一個(gè)表達(dá)的機(jī)會是多么重要。在探索怎樣連加計(jì)算規(guī)則時(shí)，我還是把機(jī)會留給學(xué)生，讓他們互相交流、研究，最終孩子們歸納總結(jié)出了計(jì)算連加時(shí)的規(guī)律。
由于本節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“說”的氛圍，因而在解決小青蛙一共有多少只、草地上一共有幾朵花？一共有幾只猴子？這幾個(gè)問題時(shí)，孩子們不僅能列出算式，而且說的清楚明白。在解決“水了有幾條魚？”時(shí)，孩子們又產(chǎn)生了分歧，一種方法是加法計(jì)算：2＋2＋3=7（條），另一種意見是用減法計(jì)算，用7－3－2=2（條）很多學(xué)生都說錯，用減法計(jì)算錯了，當(dāng)時(shí)我也正納悶，為什么用減法計(jì)算。這時(shí)這個(gè)孩子迫不及待地舉起小手，我讓他說說自己的想法，他說：水里一共有7條魚，但魚的方向不一樣，我發(fā)現(xiàn)有幾條魚被小猴子跳水嚇了一跳，有3條魚先游走了，又有2條魚也游走了，所以現(xiàn)在水里只剩下了2條魚。聽了這個(gè)孩子的發(fā)言，我從心里為他擁有敏銳的'觀察力而喝彩。那這兩種意見孰是孰非呢？我接著問：用加法計(jì)算的同學(xué)說說你們的想法：一個(gè)孩子的回答道：我覺得水里的小魚不是要游走，而是在和小猴一起比賽，看誰表演的好？他們分了3個(gè)小組，在不同的方向表演，所以我覺得應(yīng)該用加法計(jì)算。我被孩子們精彩的發(fā)言所折服。千萬不要小覷我們的孩子，只要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現(xiàn)出來，這樣的數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)生命的活力。
是��！這兩種方法不都對嗎？孩子們說得合情合理，哪里還能說有錯誤的成分呢！由此我感到，在課堂中我們給孩子們一個(gè)說自己想法的機(jī)會多么重要，試想，如果簡單地用對與錯來評判學(xué)生，以常理來推斷學(xué)生的想法，像水里有幾條魚，一般是用加法計(jì)算，如果輕易否定減法，就會扼殺一個(gè)孩子的靈動的思維，課堂上我們應(yīng)該多給學(xué)生一些思考的空間，多給學(xué)生交流的空間，讓學(xué)生擁有說的機(jī)會，在說的過程中孩子們的思維在碰撞中就能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。只要熱情地鼓勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發(fā)出內(nèi)心深處的聲音。
《跳水》教學(xué)反思3
1、教學(xué)收獲
抓住動詞，自學(xué)自演。
在教學(xué)“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中一連用了很多描述猴子的動作的詞語，準(zhǔn)確傳神。我請學(xué)生讀一讀，找出動詞，提出問題，比較這些動詞之間的差異，然后用表演的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己對詞語的理解，表演出猴子、孩子的動作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習(xí)活動，不僅有助于學(xué)生直觀形象地理解這些詞語用于特定的語言環(huán)境中的.具體含義，而且使學(xué)生明白，連用動詞避免重復(fù)，并要力求用得準(zhǔn)確、傳神，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
2、不足之處
反觀整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：
教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們看到課文插圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，很有可能沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下來不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說：“孩子已經(jīng)發(fā)慌了，站在上面，方向也許都迷糊了，怎能保證他一定會跳到水里呢？”面對學(xué)生的突然提問，我當(dāng)時(shí)不知從何著手引導(dǎo)學(xué)生理解船長的做法的正確性。
3、改進(jìn)措施
在以后教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí)，指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)語言要豐富，要根據(jù)學(xué)生的回答，加以引導(dǎo)。
《跳水》教學(xué)反思4
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過程：船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn)；船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。
一、教學(xué)效果
1、逆向溯源，層層深入教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置問題，激發(fā)興趣。
學(xué)生邊讀書邊思考：到底是誰跳水？他為什么跳水？（學(xué)生很容易就能說出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn)，船長用槍逼他跳的水。）
追問：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”“手放開了繩子和桅桿”“張開胳膊”“搖搖晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。）
出示插圖，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？引導(dǎo)學(xué)生觀察，猴子掛帽子時(shí)的動作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會他根本不可能拿到帽子，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細(xì)，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。
指導(dǎo)朗讀，體會情境。引導(dǎo)：孩子的處境太危險(xiǎn)了，我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛嗎？（學(xué)生朗讀）誰還能用平時(shí)積累的詞語來形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境？（學(xué)生自由說）
二、成功之處
1、設(shè)身處地地想象人物的'心理活動。讓學(xué)生說說在危急時(shí)刻，船長是怎么做的：想象一下，當(dāng)時(shí)船長是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險(xiǎn)，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對船長的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。
2、想象故事的結(jié)尾。在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。孩子得救后，船長、水手、孩子可能會說什么。學(xué)生有的說，水手會說：“累死我了，還好救上來了”。有的說，船長會說：“一個(gè)帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說，孩子會說：“爸爸，我以后再也不敢了。”還有的說，孩子會說：“爸爸，我要學(xué)游泳�！睆亩w會到文中蘊(yùn)含的道理。
三、不足之處
在“自主讀識”—“檢測詞語”環(huán)節(jié)，在檢測課文詞語時(shí)相機(jī)教學(xué)多音字“咽”，此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué)，沒有把多音字呈現(xiàn)在ppt上，也沒有進(jìn)行板書。
在讓學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀得感情不到位，沒有充分表達(dá)出作者所描寫的那種情況緊急處境危險(xiǎn)。
忽略了引導(dǎo)學(xué)生體會事情是如何一步一步發(fā)展的。
四、改進(jìn)措施
針對以上不足，我想可以：
1、提前把它顯示出來，學(xué)生掌握得會更加扎實(shí)。
2、老師用生動的語言去引導(dǎo)一下，如當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據(jù)學(xué)生回答出的感受，教師可以引導(dǎo)：老師聽出來了，水手們真緊張！
3、在引導(dǎo)學(xué)生體會孩子心里變化過程之后應(yīng)該順勢提出：孩子為什么會遇險(xiǎn)？找出推動事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂中放肆起來，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險(xiǎn)境。
《跳水》教學(xué)反思5
反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：
一、引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。
引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，鼓勵學(xué)生順著事情發(fā)展的順序自讀自悟、小組合作交流，品味重點(diǎn)詞句，進(jìn)而感受到孩子處境的危險(xiǎn)，理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。最后讓學(xué)生了解在危急時(shí)刻，船長是怎么做的，使學(xué)生感受到：跳入海中，雖有危險(xiǎn)，但有海水，還有生還的希望。再通過多種方法的對比使學(xué)生對船長的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。學(xué)完課文后讓學(xué)生說說從故事中獲得的一些有益的啟示。
二、教學(xué)中重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。
在教學(xué)過程中，注重以讀為本，以讀促思，讓學(xué)生隨著語速的快慢、語調(diào)的高低專心地、投入感情地讀書，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解“絕境”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子體會到船長的機(jī)智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。
三、拓展交流，了解船長。
船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學(xué)生理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個(gè)問題：快想想辦法，看你能想出什么好的辦法救這個(gè)孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的`辦法和船長的做法進(jìn)行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機(jī)智，教學(xué)取得了良好的效果。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在拓展交流環(huán)節(jié)：
在拓展交流環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？通過交流使學(xué)生就能進(jìn)一步認(rèn)識到這個(gè)船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長，而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的，船長具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn)，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。
在拓展交流環(huán)節(jié)還可以啟發(fā)學(xué)生思考：萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍？他該怎么辦？在交流中使學(xué)生的思維發(fā)生變通，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。
《跳水》教學(xué)反思6
《跳水》是部編版五年級下冊第六單元第17課。本文是俄國作家列夫托爾斯泰的一篇小說。主要講了一艘往回航行的帆船上，水手拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子遇險(xiǎn)，船長逼孩子跳水，孩子得救的故事。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以題目為切入點(diǎn)。跳水本是一項(xiàng)體育運(yùn)動，但是本文所講的跳水，卻是一件驚心動魄的事件。因?yàn)椴贾糜蓄A(yù)習(xí)作業(yè)，所以學(xué)生很感興趣，似乎想要在本節(jié)課上大顯身手。在認(rèn)識完作者后，我們開始了本課的學(xué)習(xí)。
在檢測預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我特意提問了基礎(chǔ)較弱的三個(gè)同學(xué)，但是回答令人很不滿意。加了拼音的詞語也讀得磕磕絆絆。我嚴(yán)厲批評了他們預(yù)習(xí)不認(rèn)真。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步，如果沒有提前的學(xué)習(xí)，課堂上就沒有一個(gè)心理準(zhǔn)備，思維總會慢人半拍，久而久之，自己跟不上節(jié)奏，便會產(chǎn)生自我懷疑，產(chǎn)生負(fù)面情緒。所以，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)也是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的重要步驟。
在梳理課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，我采用了根據(jù)課文內(nèi)容填空的方式。同學(xué)們都能很快解決這一問題，也能按照事情的發(fā)展順序梳理出主要情節(jié)。但是在復(fù)述故事環(huán)節(jié)，學(xué)生可以把握主要情節(jié)，只是在語言表達(dá)和流利度上還比較欠缺。比較活躍的同學(xué)，如張涵、董佳俊總會一聽到問題就舉手發(fā)言，邊想邊說就導(dǎo)致語言思維不夠清晰，語言不流利。當(dāng)我刻意留時(shí)間給大家組織語言時(shí)，一些同學(xué)總會或大聲吆喝自己的想法，或小聲咕噥?zhàn)约旱囊娊�。雖然在課堂上多次強(qiáng)調(diào)，想好再舉手，要給自己也要給他人留思考的時(shí)間，舉手問答。但是依然會出現(xiàn)課堂失控之狀，活躍的同學(xué)就像脫韁的野馬，不恣意馳騁不快。
總體來說，第一課時(shí)相對順利，同學(xué)們也跟得上課堂節(jié)奏，但是課堂略顯凌亂，課堂節(jié)奏把握不到位。
第二課時(shí)，主要把握人物思維過程。我設(shè)置了以下問題：
3.學(xué)完課文，你想對人物說些什么？你有什么啟示？
在引導(dǎo)之下，同學(xué)們能夠體會孩子由無奈到生氣再到惱羞成怒的心理變化，能夠理解水手的笑對情節(jié)發(fā)展的推動作用，也能體會船長的思維過程。
在知識層面上，我對這節(jié)可還是比較滿意的。一是提出的問題，學(xué)生都能夠回答。二是學(xué)生對本課比較感興趣，積極性較高。
在課堂把控層面，我對這節(jié)課略有不滿。學(xué)生積極是一件特別好的事情，但是活躍滾頭就會顯得凌亂不堪。而此時(shí)的課堂就有一絲這樣的`狀態(tài)。學(xué)生特別興奮，總想表現(xiàn)自己，問題一出，就想喊出答案。這讓我的課堂駕馭能力受到了極大的挑戰(zhàn)。
在課堂效果層面，本節(jié)課也處于一個(gè)兩極分化的狀況。一部分同學(xué)無比興奮，理解能力，思維節(jié)奏都比較快。一部分學(xué)生思維相對遲緩，還沒有思考好，其他同學(xué)就喊出答案，阻斷了思路。
所以，現(xiàn)階段，如何把握好課堂節(jié)奏，如何規(guī)整課堂紀(jì)律，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何最大限度面向全體，如何提高課堂效率的同時(shí)又讓課堂活而不亂是我應(yīng)該好好思量的問題。
《跳水》教學(xué)反思7
《跳水》是人教社編九年義務(wù)教育教材第十冊第三單元的一篇講讀課文。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是在通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，體會船長處理問題的方法。
《跳水》這篇課文的命題與學(xué)生常見的不同，“跳水”只是事情的結(jié)果，而不是經(jīng)過。而這也正是激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)“亮點(diǎn)”，因此教學(xué)時(shí)，在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我從題目入手，逆向研討內(nèi)容，順向分析聯(lián)系，具體做法如下：
逆向溯源，層層深入學(xué)內(nèi)容。
設(shè)置問題，激發(fā)興趣。
�。�1）學(xué)生邊讀書邊思考：到底是誰跳水？他為什么跳水？（學(xué)生很容易就能說出由于孩子當(dāng)時(shí)處境十分危險(xiǎn)，船長用槍逼他跳的水。）
�。�2）追問：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。）
�。�3）出示插圖，展開討論：為什么說他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？引導(dǎo)學(xué)生觀察，猴子掛帽子時(shí)的動作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會他根本不可能拿到帽子，再加上他當(dāng)時(shí)已嚇得心驚膽戰(zhàn)，兩腿發(fā)抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細(xì)，他又沒有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結(jié)果。
（4）指導(dǎo)朗讀，體會情境。引導(dǎo)：孩子的處境太危險(xiǎn)了，我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的，那你能通過朗讀讓大家體會到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛嗎？（學(xué)生朗讀）誰還能用平時(shí)積累的詞語來形容孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境？（學(xué)生自由說）
尋根探底，研討過程。
孩子的生命危在旦夕，情況十分危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危險(xiǎn)的境地呢？
（1）學(xué)生分組討論：根據(jù)水手的表現(xiàn)寫出猴子、孩子相應(yīng)的表現(xiàn)，并說說從他們的表現(xiàn)中體會到了什么。
�。�2）學(xué)生通過分析比較，概括出三點(diǎn)：①直接原因——猴子不斷地“逗”孩子；②間接原因——水手的“笑”激起了猴子對孩子更大的放肆；③自身原因——孩子的感情壓倒了理智。這三條線交錯發(fā)展，把故事推向了高潮：
猴子：鉆來鉆去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、掛、扭、做
水手：哈哈大笑→又大笑起來→笑得更歡了→嚇呆了
孩子：笑得很開心→哭笑不得、眼巴巴→氣得臉都紅了→氣極了
（3）水手們的笑刺傷了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顧一切地爬上桅桿去追猴子，當(dāng)他爬到最高的橫木時(shí)，水手們才意識到情況的嚴(yán)重性，全都嚇呆了，那么孩子后來是怎樣得救的'呢？（歸納后可知，除了水手和孩子會水外，更重要的一點(diǎn)是船長的作用。）
�。�4）找出描寫船長動作的詞（看見、瞄準(zhǔn)、喊），想一想：船長為什么要選擇這種做法？（結(jié)合上下文可以知道至少有五個(gè)理由，即孩子處境非常危險(xiǎn)，在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法，孩子會水，有人去營救，風(fēng)平浪靜。）
�。�5）船長在這么短的時(shí)間里，想了這么多問題并且采取了有效的行動，說明船長是一個(gè)什么樣的人？這時(shí)，船長那沉著冷靜、機(jī)智果斷的形象就躍然紙上。
3、回溯開頭，尋找起因
故事發(fā)生在什么地方，是怎樣引起的？從第一部分就能看出，“環(huán)游世界”歸來，“風(fēng)平浪靜”，水手們很悠閑，才有興致拿猴子取樂，使猴子“更加放肆起來”，這一切正是故事的“源頭”。
二順向分析，步步升華看聯(lián)系。
從第一輪的學(xué)習(xí)討論中，我們能夠清楚地看出故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，同人們之間的聯(lián)系與變化有密切的關(guān)系，可以通過三個(gè)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識：
1猴子、孩子、水手、船長是因?yàn)槭裁绰?lián)系起來了？
救
——————————→
取樂逗救
水手————→猴子————→孩子←————船長
←————
追
2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船長會怎樣反思這件事？
3、你們從這個(gè)故事中受到哪些教育？
在學(xué)生反復(fù)閱讀、分析討論的過程中，學(xué)生對文章的中心有了比較明確的把握，對事物的認(rèn)識能力都有了較大的提高。
《跳水》教學(xué)反思8
本文是19世紀(jì)俄國最偉大的作家列夫托爾斯泰的作品。課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，不知不覺走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文敘事清楚，情節(jié)緊張，扣人心弦。
本文在教學(xué)中有兩個(gè)難點(diǎn)：
1、能抓住關(guān)鍵詞體會當(dāng)時(shí)情況的危急。
2、能根據(jù)“提綱”復(fù)述故事，能展開想像進(jìn)行說話。
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我和學(xué)生從文章的開始，一步一步地順著文章的故事情節(jié)走進(jìn)文章，體會文章的內(nèi)容和寫作手法的特點(diǎn)。
一、體會事情的內(nèi)在聯(lián)系
《跳水》這一組課文重點(diǎn)訓(xùn)練的項(xiàng)目就是“注意事物聯(lián)系”，為讓學(xué)生對這樣一個(gè)極為重要的辯證唯物主義觀點(diǎn)留下較為深刻的印象，我抓住“風(fēng)平浪靜”這個(gè)詞貫穿整個(gè)教學(xué)過程。先讓學(xué)生體會“風(fēng)平浪靜”與這個(gè)故事的每一個(gè)階段——發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局，都是緊密聯(lián)系的。然后讓學(xué)生按這一內(nèi)在聯(lián)系，用表格形式表達(dá)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的'綜合能力和實(shí)踐能力。
二、激發(fā)學(xué)生思維的碰撞
在備課時(shí)，我注意到了對于本課的學(xué)習(xí)，不應(yīng)在于猴子、水手、與孩子的表現(xiàn)為重點(diǎn)，這些人物的出場，全都是為船長的出現(xiàn)做鋪墊。所以，在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，對文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解后，我啟發(fā)學(xué)生“你有什么辦法能救出孩子嗎？”引導(dǎo)學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，倡導(dǎo)個(gè)性的弘揚(yáng)。這時(shí)，孩子們的積極性被完全的調(diào)動起來，有的說：“可以拉張大網(wǎng)在下面接住”。有的說：“拿一些棉被墊好了，那樣軟一些再讓小孩兒跳，就不容易受傷�！边�有的說：“船上都有救生圈，把救生圈放在下面，那樣就更安全一些�！薄�(dāng)時(shí)，我一心要讓孩子們體會到船長“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起。因此，對于所有的設(shè)想，都加以了否定，要么就是讓班中的同學(xué)加以反駁。現(xiàn)在想想，對于這個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行這樣的處理：
對于一些合理的辦法不要急著加以否認(rèn)，這樣會減弱與傷害孩子們的積極性，而應(yīng)順著他們的想法倒推回去，設(shè)身處地的想象：船長當(dāng)時(shí)是在怎樣的情況與狀態(tài)想象到這樣的方法的？可以尋找文中的關(guān)鍵詞句，比如：這是船長自己的孩子，按照常理他應(yīng)該會比水手更加的慌亂；船長原本出來時(shí)準(zhǔn)備打鳥的，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這樣的情況，他是“立刻”想到讓自己的孩子跳水來解決危機(jī)。結(jié)合上下文又可以知道至少有五個(gè)理由，即孩子處境非常危險(xiǎn)，在當(dāng)時(shí)這是唯一的方法，孩子會水，有人去營救，風(fēng)平浪靜。船長在這么短的時(shí)間里，想了這么多問題并且采取了有效的行動，說明船長是一個(gè)什么樣的人？這時(shí)，船長那沉著冷靜、機(jī)智果斷的形象就躍然紙上。這樣的探究性與合作的學(xué)習(xí)，讓孩子在不斷地創(chuàng)造問題又解決問題的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，一定會更加的主動積極，也能更好的體會船長的“急中生智”。
當(dāng)然，這節(jié)課由于給予學(xué)生了廣泛的思考空間，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，體現(xiàn)了語文的人文性和工具性！
《跳水》教學(xué)反思9
《跳水》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的文章，是一篇故事性極強(qiáng)的課文，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。課堂上因?yàn)榄h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理，問題提得精當(dāng)，課堂上學(xué)生積極踴躍，課堂效果好。
亮點(diǎn)一：在課上我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從情感上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)方面復(fù)述故事內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險(xiǎn)境，我利用板書梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生把描寫猴子動作的詞語畫下來，從而走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險(xiǎn)之中。為了使學(xué)生理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個(gè)問題：如果你們此刻在船上，你會怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進(jìn)行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機(jī)智，教學(xué)取得了良好的效果。
亮點(diǎn)二：教學(xué)接近尾聲時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣的問題：讀了這篇課文，你想到了什么？學(xué)生根據(jù)自己最深切的體會暢所欲言。有的說遇到危急的情況要像船長那樣冷靜果斷地采取措施；有的說開玩笑要注意分寸。當(dāng)說到船長的兒子時(shí)，大家的看法就多了，有的說當(dāng)一個(gè)人的`自尊受到傷害時(shí)應(yīng)冷靜處理不要意氣用事；有的說這個(gè)孩子的行為不是勇敢；有的說做事要想想后果；有的說一個(gè)人要學(xué)會為自己解嘲；有的說一念之差會成千古恨；有的說做錯了事要有回頭的勇氣……我為學(xué)生的精彩發(fā)言暗自叫好，我為自己閃光的創(chuàng)意感到慶幸。學(xué)生雖小但是他們都有自己的思想，雖然很多要求他們做不到但是不等于他們不理解不認(rèn)同。認(rèn)同就是最好的開始！
《跳水》教學(xué)反思10
《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題（循環(huán)）的能力，更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”。因此，我在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，問在課前。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界猶為重要�！币蚨趯W(xué)習(xí)課文之前，應(yīng)該有意識將學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們在學(xué)習(xí)前生疑、思疑。這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在進(jìn)一步思考中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)問 ①讀讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地方、是怎樣引起的？ ②哪些句子反映小孩子處境的危險(xiǎn)？
2、啟用圖書資料問 ①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？ ②你知道哪些有關(guān)列夫托爾斯泰的故事？
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，問在課上。課堂是學(xué)習(xí)課文的主陣地。無任是教師的導(dǎo)問，學(xué)生的質(zhì)疑，都應(yīng)建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上，力求每一處的導(dǎo)問、質(zhì)疑都能恰到好處。既培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，又在探索過程中領(lǐng)會了真知。
1、從課題處問 ①誰跳水了，為什么跳水？ ②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？
2、從文章的思路入手問（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想和內(nèi)容，了解作者行文節(jié)局方面的特點(diǎn)。 ①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去？ ②在危急時(shí)刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做？
3、從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處問（不平均使用力量） 文中的重難點(diǎn)是“理清事情的'發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系的發(fā)展和變化�！� ①你能各用一個(gè)詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關(guān)系嗎？
4、從學(xué)生的知識實(shí)際問（設(shè)計(jì)坡度） 如“我們要向船長學(xué)習(xí)什么？”比較直接，難以達(dá)到理想的效果。必須從知識實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)坡度。 ①船長干什么了，他怎么會想到的？ ②他碰到事情怎么做的？ ③我們應(yīng)該向船長學(xué)習(xí)什么？ 5、從學(xué)生質(zhì)疑能力角度問。 ①“40秒鐘，大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”這不是矛盾嗎？
三、培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，問在課后。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。（對于學(xué)生首次獲得的過程或獨(dú)立做好的，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵。）教學(xué)的全過程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。
《跳水》教學(xué)反思11
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀課上，學(xué)生的第一要務(wù)便是與文本對話，即通過自主的讀書實(shí)踐交流，從而內(nèi)化課文的語言材料及其豐富內(nèi)涵，并學(xué)會閱讀�！睂W(xué)生年齡小，知識和生活閱歷都有限，在閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候是不可能直接理解人物的心理活動。那么，在教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解人物的心理活動呢？
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)曲折，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過程：船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn)；船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。課文雖然在船長出現(xiàn)之前，用了大量的篇幅寫了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，但目的還是為了體現(xiàn)船長的機(jī)智，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文本中理解呢？
聯(lián)系上下文理解。 在學(xué)生初讀課文，理清事情的先后順序，我讓學(xué)生找出描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。學(xué)生找到了“甲板上的'水手全都嚇呆了”，“即使拿到帽子，也難以回轉(zhuǎn)身。”理解情況的危急，再通過感情朗讀，從而體會情感。然后讓學(xué)生找出孩子為什么會遇險(xiǎn)？學(xué)生找到了描寫孩子表情、動作的詞語：哭笑不得、氣得臉都紅了，氣極了，從而體會到孩子的內(nèi)心。
設(shè)身處地想象人物的心理活動。 讓學(xué)生說說在危急時(shí)刻，船長是怎么做的：想象一下，當(dāng)時(shí)船長是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無疑；跳入海中，雖有危險(xiǎn)，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著死亡。讀到這，我們不得不對船長的機(jī)智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。
想象故事的結(jié)尾 在學(xué)完課文，我讓學(xué)生說說從故事中獲得的一些有益的啟示，孩子得救后，船長、水手、孩子可能會說什么。學(xué)生有的說，水手會說：“累死我了，還好救上來了”。有的說，船長會說：“一個(gè)帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說，孩子會說：“爸爸，我以后再也不敢了。”還有的說，孩子會說：“爸爸，我要學(xué)游泳�！睆亩w會到文中蘊(yùn)含的道理。
語文給了我們太多太多的精神營養(yǎng)，不僅需要我們遺詞造句之妙，還要我們悟布局謀篇之美，更要我們透過文本，體驗(yàn)情感，從而做到內(nèi)心思想的升華。
《跳水》教學(xué)反思12
首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是最好的老師”，“興趣是學(xué)習(xí)之母”，積極愉悅的情感能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，促進(jìn)他們主動地鞏固和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，就會使學(xué)生的'自主性得到發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來時(shí)，他就能成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《跳水》這一課，我創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)問題：這本是一件鬧著玩的事，卻讓事情變得有危險(xiǎn)，誰是最主要的原因。假如你是孩子，你會怎樣做？你是船長還會有其他方法救孩子嗎？當(dāng)時(shí)同學(xué)們興趣很高，充分醞釀后抒己見，有個(gè)學(xué)生說如果他是船長，會立即叫水手們把海棉、棉被等放在甲板上，小孩摔下來不會硬碰硬，那生還的可能性還是很大。有個(gè)學(xué)生說如果他是那個(gè)小孩，他就用猴子喜歡吃的東西逗它，猴子貪吃，自然會靠近他，然后趁機(jī)把帽子搶過來……，此時(shí)，不僅學(xué)生學(xué)得愉快，教師也教得非常輕松。巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動。
其次，語文課堂不但要讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)更重要的是讓他們積極地參與到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生正直成意義構(gòu)建的主體。如教學(xué)《跳水》一課，在“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內(nèi)容中，描述猴子的動作、神情，一連用了多個(gè)動詞，準(zhǔn)確傳神。教學(xué)中如果采用猴子怎么樣，孩子怎么樣的問答式，這些精彩之筆就將因無法凸現(xiàn)而大大失色。教學(xué)時(shí)可以用表演方式，讓學(xué)生根據(jù)自己對詞語的理解，表演出猴子、孩子的動作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習(xí)活動，不僅有助于學(xué)生直觀形象地理解這些詞語用于特定的語言環(huán)境中的具體含義，而且使學(xué)生明白，連用動詞避免重復(fù)，并要力求用得準(zhǔn)確、傳神，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。
《跳水》教學(xué)反思13
教材分析：
《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫？托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安�！短分写L表現(xiàn)出的沉著、果斷、機(jī)智，源自豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發(fā)展、**、結(jié)局劃分為四段，整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文，體會孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。
4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長處理問題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的`橫木上的以及得救的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生查找列夫？托爾斯泰的有關(guān)資料。
2、電腦課件。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，交流資料。
同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？奧運(yùn)會上，我國的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績，每一個(gè)中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。（板書：跳水。）
《跳水》是誰寫的？你還知道什么？
（學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫？托爾斯泰的資料。）（列夫？托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等等。）
看了課題，你想知道些什么？
�。ㄕl跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何等。）
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、自由讀課文，標(biāo)出自然段序號，初步感知課文內(nèi)容。
2、自學(xué)生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。
3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。
4、檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。
�。�1）出示電腦課件，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。
（2）理解詞語。
在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內(nèi)互相交流，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、再讀課文，整體感知課文。
1、檢查朗讀課文情況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后師生進(jìn)行評議。
2、學(xué)生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。
3、在書中標(biāo)畫出課文中都有誰？用幾個(gè)字說明他們之間有什么聯(lián)系？
（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險(xiǎn)，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、出示生字，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點(diǎn)，你能用什么方法記住它們？
2、學(xué)生描紅臨寫。
3、評議：
�。�1）學(xué)生交換互評�？纯磁R寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導(dǎo)他（她）再寫一遍。
�。�2）師總結(jié)，表揚(yáng)紅圈較多的同學(xué)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、書寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入課題。
我們繼續(xù)學(xué)習(xí)跳水，大家齊讀課題。
指名學(xué)生分自然段朗讀課文。
其他同學(xué)邊聽邊思考：還有什么問題不理解，同學(xué)讀后提出來。
二、自主合作學(xué)習(xí)課文。
1、課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？
要求：
�。�1）學(xué)生自己讀書做批注筆記。
�。�2）小組內(nèi)互相交流個(gè)人收獲。
�。�3）在班上匯報(bào)交流。
2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
三、品讀感悟，理解重點(diǎn)部分。
通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但對課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí)，而且還做了認(rèn)真的討論探究，這對我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實(shí)。
學(xué)生品讀課文中的段落，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。
1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？
�。�1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
�。�2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）
（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。
引導(dǎo)：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？
�。�1）孩子的處境十分危險(xiǎn)：
�、購乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”；“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。
②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。
�。�2）出示電腦課件，指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。
引導(dǎo)：你能用一個(gè)詞語來形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）
指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。
3、看到這里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時(shí)間可不等人�。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子……）
采用小組討論的辦法，逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。
4、這些辦法實(shí)際上都不能行，那么在危急時(shí)刻，船長是怎樣做的？
指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做？
5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）
從課文中找出根據(jù)，說明父親不會開槍。
6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”這里互相矛盾嗎？
�。ㄋ氖腌姺浅６�，可是時(shí)間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。）
四、總結(jié)全文。
1、教師結(jié)合板書總結(jié)全文。
2、學(xué)習(xí)課文后，你最佩服誰？佩服他什么？
（這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）
3、此時(shí)此刻，你想對船長的兒子說些什么？
（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。
你為了一頂帽子，差點(diǎn)失足跌到甲板上，摔個(gè)粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。
你為了贏回一點(diǎn)兒面子，險(xiǎn)些付出了生命的代價(jià)。今后做事一定要想想后果……）
五、拓展延伸。
1、孩子被救上來以后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開想象，說一說，再寫下來。
2、如果你當(dāng)時(shí)也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會怎樣說？
六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、預(yù)習(xí)《沙漠之舟》。
教學(xué)反思：
《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地學(xué)習(xí)課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗(yàn)。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險(xiǎn)那部分，引導(dǎo)學(xué)生專心地、投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調(diào)的高低，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)行想象和理解，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會到船長的機(jī)智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險(xiǎn)一部分時(shí)，讓學(xué)生自己想辦法，真正引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，使教學(xué)取得了良好的效果。
《跳水》教學(xué)反思14
[設(shè)計(jì)理念]
“語文不是無情物，文章不是無情物”。本課的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。努力構(gòu)建語文與生活的聯(lián)系。以學(xué)生的發(fā)展為本，以讀為主線，調(diào)動學(xué)生的情感參與、體驗(yàn)，通過自讀自悟，合作討論交流，積極挖掘文本中的內(nèi)涵；進(jìn)行對話教學(xué)。
[教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過自讀自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，多方位地理解文中告訴我們的道理。
4、鼓勵學(xué)生大膽提出自己的看法，作出自己的判斷。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
1、分組討論解決小男孩危險(xiǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2、通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，多方位地理解文中所蘊(yùn)含的道理。
[教學(xué)過程]
一、課前談話，進(jìn)行情感交流（略）
二、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣
1、師語：昨晚老師看了一篇課文，遇到了一個(gè)問題，這個(gè)問題一直困擾著我，使我都無法安睡。你們能幫幫我嗎？這問題是：有一個(gè)小男孩，爬到了船的桅桿的最頂端，而且又走到了最高橫木的中間，這時(shí)他既不能前進(jìn)，也無法后退。一不小心就會摔死。請大家同桌或前后桌進(jìn)行討論討論，想法子救救這個(gè)孩子吧�。ɡ蠋熯呎f邊畫示意圖）
2、學(xué)生分組討論。
3、匯報(bào)
a、鋪棉花b、用降落傘c、用吊機(jī)d、跳進(jìn)大海
e、派直升飛機(jī)f、派人上去救他……
4、比較方法，體會船長的鎮(zhèn)定機(jī)智
5、有感情朗讀課文第4、5、6自然段
三、學(xué)生質(zhì)疑，再次激趣
1、師語：很好，剛才大家都想了好多方法來救這個(gè)小男孩，可見大家很關(guān)心這位小男孩，很為小男孩的危險(xiǎn)處境感到擔(dān)心。你們真的很善良。我代表小男孩真誠地向你們說聲謝謝！
2、你們還有什么疑問嗎？
假設(shè)問題如下：
a、這個(gè)小男孩為什么要爬到桅桿上去？
b、作者想告訴我們一個(gè)什么道理？
c、我想知道這個(gè)小男孩被救以后他會說些什么？
……
四、品讀課文，體驗(yàn)感情
1、師語：解決了小男孩的問題，現(xiàn)在你們自己又來了問題，太好了，可見你們都是愛思考的人。有了問題想不想解決問題。你們想通過什么方式來解決問題？俗語說“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。那你們就用自己喜歡的方式去讀課文吧！（用筆將讀不明白的地方做上記號，自己特別喜愛的或感受特別深的地方也做上記號）
2、學(xué)生自由讀課文。
3、匯報(bào)：
a、合作讀課文（輪讀）
b、交流讀懂的地方
c、提出不懂的地方
d、交流感受特別深的地方
（教師相機(jī)抓住重點(diǎn)詞句來理解。如：放肆、取笑、齜牙咧嘴等。特別要抓住“放肆”這個(gè)詞，指導(dǎo)學(xué)生讀，找出放肆的有關(guān)語句，讀出開心、讀出擔(dān)心。）
4、有感情地朗讀課文。
五、升華感情、全方位談體會
從小男孩跳水這件事中，你受到了什么啟發(fā)？
[反思]
一、前言
教學(xué)的本質(zhì)是什么？教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于對學(xué)生的激勵、喚醒和鼓舞。老師拿什么去激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生？憑的是對教育事業(yè)的熱愛，憑的是對學(xué)生的關(guān)愛。有了這樣一種良好的教學(xué)心態(tài)，才能在課前、課中和課后去為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
二、設(shè)計(jì)反思
理念決定設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果�！短愤@堂課的設(shè)計(jì)理念是在積極倡導(dǎo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。老師再也不是課堂的主宰者，應(yīng)該從一個(gè)權(quán)威者的身份走向引領(lǐng)者的位置，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中游弋，在知識的海洋中暢游，在精神的.家園中浸染。把課堂的真實(shí)面目還給學(xué)生。讓學(xué)生多些自主、少些包辦；多些引導(dǎo)，少些限制；多些情趣，少些理性。每堂課我們都應(yīng)該努力實(shí)踐著以學(xué)生為本、為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展服務(wù)。
本文的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)的是語文與生活的聯(lián)系。
三、隨筆
學(xué)習(xí)語文，教師要關(guān)于發(fā)現(xiàn)教材中所蘊(yùn)含的隱性目標(biāo)：一個(gè)“情”字。俗語說：“世事洞時(shí)皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。每篇文章都包含了作者的某種思想、某種感情：或悲傷、或憂愁、或崇高、或渺小、或積極、或消極……我們作為讀者，從中能獲得某種知識，受到某種啟發(fā)和教育。在如此豐富的目標(biāo)中，教師要努力地把握教材、占據(jù)教材的制高點(diǎn)。跳出教材看教材、跳出語文看語文、跳出學(xué)科看語文、學(xué)語文。這樣才不會因?yàn)閷W(xué)生的亂而感到無助，不會因?yàn)閷滩牡睦斫舛械嚼Щ�。關(guān)鍵還是一點(diǎn)：心態(tài)！我們當(dāng)教師的應(yīng)該常問問自己，我們對教學(xué)這片天空熱愛嗎？“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”我們教學(xué)的活水從何處來？從生活中來，從不斷的學(xué)習(xí)中來！
一篇文章給我們，我們并不要急著去翻閱參考書，教案書等。我們要從我們的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去備課，設(shè)計(jì)，去努力地鉆研教材�！白x”才是鉆研教材最根本也是最有效的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主感悟、對話教學(xué)的方式。這對話包括教師與文本、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與編者等。這些對話中教師與文本之間對話質(zhì)量的高低決定著教師在課堂中組織能力的高低，引導(dǎo)水平的高低，點(diǎn)撥技巧的好壞。教師要把教材內(nèi)化為自己內(nèi)心的語言，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文去對話，去感受，去品味，去涵泳其中。這樣學(xué)生才會經(jīng)常有恍然大悟，才會有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的發(fā)現(xiàn)的驚喜！
《跳水》教學(xué)反思15
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。文章用了大量的篇幅寫了故事的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過，但目的還是體現(xiàn)船長的機(jī)智，他的正確的思想方法，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。
在教材處理上，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考：文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學(xué)生把全文貫穿了起來。然后抓住一些重點(diǎn)詞、句來體會孩子走上橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境，讓學(xué)生明白在這樣危險(xiǎn)的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會船長的機(jī)智、冷靜、果斷。
但課堂永遠(yuǎn)是塊令人遺憾的舞臺，而這次我所留下的遺憾太多。首先，在生詞方面，我本來都設(shè)計(jì)好了，通過幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞，你們會想到什么，我想學(xué)生會很自然地想到船，然后再順理成章的歸結(jié)的這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)：一艘環(huán)游世界的.帆船，很自然，也可以說是水到渠成吧，問學(xué)生這個(gè)故事是在什么環(huán)境發(fā)生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個(gè)詞你會想到文章中的誰？那么這只猴子為什么會這樣�？墒亲约涸陉P(guān)鍵時(shí)刻掉了鏈子。其次，在講孩子處境危險(xiǎn)這塊時(shí)過于瑣碎，沒能很好的從讀中感悟，悟到了再來讀，學(xué)生說的過多。其實(shí)當(dāng)時(shí)我在備課時(shí)就考慮，也反復(fù)問自己，會不會問的太多，要不要學(xué)生說自己找這些詞句的原因，結(jié)果只顧問學(xué)生為什么體會到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀為本，讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險(xiǎn)這部分用的時(shí)間過多，結(jié)果在體現(xiàn)船長機(jī)智、冷靜這部分時(shí)過于匆忙。應(yīng)讓學(xué)生從多元來考慮，在當(dāng)時(shí)那種地點(diǎn)、天氣、以及周圍的人，只有跳水這一種辦法，更能體現(xiàn)出船長的經(jīng)驗(yàn)豐富。最后就是應(yīng)通過板書再次點(diǎn)出事物之間的聯(lián)系：水手為什么拿猴子取樂，猴子為什么又把玩笑開到了孩子身上，船長為什么能想出這種辦法，孩子為什么能獲救。
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