《臺階》教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《臺階》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《臺階》教學反思1
我在設計這節(jié)課時，力求讓學生自主地學習，給學生更多的選擇空間、施展空間。在“讀臺階”這一環(huán)節(jié)里，學生可以自由朗讀或者與別人合作來學習，上課時點了2個學生都想小組合作朗讀，而且讀的時間長，這一點沒有控制好。而在“交流學習”這一環(huán)節(jié)中，教師要求學生按小組順序進行交流，學生的自主性就沒有體現(xiàn)出來，現(xiàn)在想來，這一環(huán)節(jié)也可以完全開放，讓學生自主發(fā)言，而且讓更多的中下游學生得到鍛煉的機會，這樣，就能夠更大地調動學生學習的積極性，也能激發(fā)他們的競爭意識。整個課堂更能體現(xiàn)學生的自主性。此其一。
其二，課堂沒有能夠全面調動學生的學習熱情。在“說臺階”中，所有的學生都把熱情投入到了研討活動中；在“交流學習”，盡管發(fā)言的人數(shù)不少，但這些學生基本上是學習成績中等以上的.，而后半部分發(fā)言人數(shù)明顯減少，大多數(shù)學生在課堂上是的，學習熱情沒有真正調動起來，沒有成為課堂的主人。事實上，我現(xiàn)在分析來看，造成這種狀況的主要原因是老師對他們的不信任，害怕他們在課堂上出錯，影響教學效果。而這種做法無形中極大地扼殺了這部分學生的學習積極性，也使他對自己的學習更沒信心，從而造成惡性循環(huán)。像楊志同學說到父親是個迷信的人，我馬上給予糾正。既然是課堂，就要呈現(xiàn)學生學習的過程，出現(xiàn)點差錯又何妨？應調動所有學生的學習熱情，使發(fā)言的這二十人來自不同程度的學生。讓每一個學生都愛這個課堂，每一個學生都能成為課堂的主人。
其三，整個課堂的節(jié)奏有些前松后緊。由于最后時間所剩不多，板書設計環(huán)節(jié)沒有和好完成，是老師學生都有一些急躁，從而處于緊張狀態(tài)，沒有出現(xiàn)最佳的教學效果。拓展延伸也只好放到課后處理。
《臺階》教學反思2
（一）主旨
《臺階》是一篇底蘊十足的關于農民父親的文章。本文敘述了父親建造高臺階的過程，表現(xiàn)了父親為實現(xiàn)理想而不懈追求、堅韌不拔、不知疲倦的精神。父親對臺階的要求，就是對尊重的要求。父親畢生的奮斗就是要贏得尊重。
有人認為父親一心想筑高自家的臺階，是為了抬升自家在村人心目中的地位。難道這僅僅是為了自己的面子，為了自己的尊嚴？顯然不是，對本文的理解僅此是不夠的，而要把思想提升到是中國勞動人民人性的覺醒，價值的追求。一個老實厚道、淳樸善良的農民，不僅要求溫飽能夠得到解決，不僅要求一個溫暖的家能夠遮風擋雨，而且還要求地位的提升人們的尊重，這是較高層次上的人性要求。為了實現(xiàn)這個愿望，作為一個面朝黃土背朝天、老實厚道低眉順眼的普通農民，他所依靠的只能是自己的力氣與韌勁。盡管其中父親所付出的代價是沉重的，但《臺階》中的父親還是有其積極意義的，是一個覺醒、有長遠生活目標的中國農民。也許我們認為父親造屋的理想過于簡單，抑或微不足道，不值得父親付出一生的血汗。其實作者就是通過文章的過程與結局讓我們看到中國農民堅忍不拔的毅力與艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。讓我們看到父親為了自己的理想與追求，拼命苦干，無怨無悔，任勞任怨。
（二） 結構
本文的結構是圍繞著“臺階”進行的，所以本文的線索就是“臺階”�！芭_階”的描寫由過去到現(xiàn)在、從舊到新、從低到高的過程就是父親一生的濃縮，從臺階上集中反映了父親的各種品質。
本文是一篇結構完整的短篇小說，小說首先是寫父親覺得自己家的臺階低，要造高臺階的新屋。然后講到父親開始了漫長的準備，最終造起了有九級臺階的新屋，這是整部小說的高潮部分。最后是故事的結局，新屋落成了，父親人也老了，身體也垮了。按時間的先后順序，樸實的敘述父親的形象清晰而鮮明。開頭寫父親經(jīng)常坐在三級的舊臺階上舒服的休息，父親那裂開許多干溝的腳板，只有過年才能洗出腳的本色，卻也是黃幾幾的，是泥土的本色，其實，這正反映了父親的本色──一個勤勞、淳樸的農民的形象。接著，側面描寫，展現(xiàn)了一幅幅父親辛勤勞動的畫面：“一年中的七個月種田，四個月去山里砍柴，半個月在溪灘上撿屋基卵石，剩下的半個月用來過年、編草鞋”。那大熱天不停歇的忙碌，冬天的早出晚歸……在“我”的.印象中，父親為了自己的追求而拼命勞作，似乎不曾休息。在造新屋的日子里，是父親最興奮，臉上笑容最多的時候，這可是一個農民一輩子的追求！在深秋的晨霧中踏黃泥、放鞭炮時尷尬的舉止、托青石板時的將就情態(tài)都濃縮在這收獲的一刻里。但父親老了，“我”為他擔心，可父親太倔，沒法幫他，因為父親始終覺得自己是有勁的、能勞動的，直到父親挑水閃了腰那一刻，他才沉默了，一副若有所失的模樣，也許他這時才清楚自己怎么了。父親一輩子忙碌，同樣也是愛孩子的：幼時的“我”跳臺階摔了一大跤，父親拍拍我后腦勺說，這樣會吃苦頭的；長大了，父親能做的，從不讓孩子做。父愛是沉默的。
（三）延伸
李森祥在接受《嘉興日報》記者采訪時曾說：“有人也問我作品里面的父親是不是我的父親，其實這是我理想當中的父親，不是我生活當中的一個真實的父親�！弊髡咭砸粋�農民的兒子作為敘述者，懷著崇敬和憐憫的雙重感情色彩敘述父親為贏得地位、贏得尊重而堅忍不拔、拼命苦干的一生。但文章的魅力決不僅僅在于贊美父親的美好品質，其感人之處更在于文章深蘊的那種淡淡的凄美和辛酸。
文中“我”的父親秉承了中國農民吃苦耐勞、堅忍不拔的特質，為建新屋和新臺階，耗費了自己的大半輩子，而在新屋建成之后，父親坐在臺階上和人招呼時，卻沒有了該有的幸福，而是一種難言的自卑和失落。
父親骨子里的“卑怯”與生活的尷尬決不是一個九級臺階所能撫平的。人與人之間，某些外在的東西可以效仿，但心理的落差永遠無法跨越，父親雖圓“臺階”夢，但與生俱來的人性弱點又使父親夢斷“臺階”！
在新臺階落成以前，父親為了實現(xiàn)自己的理想，使自己近一生的過程充滿了情趣、活力、力度等等，但是，當父親的理想實現(xiàn)之后，他的生命尖活力、意義也就消失了：作者在文章的結尾，將父親的“老”相作了生動的描繪，這既是生命生理的“老”更是生命意義的“老”──消失。父親的“失落”意味著什么？“生活的意義和樂趣只能在這種永不停歇的準備之中，在這種追求──滿足──再追求以至無窮的前進過程之中得之�！碑敻赣H的臺階造成時，即意味著他“理想日子”的到來，而他的失落，正是因為在滿足之后，他沒有“創(chuàng)造一種新的人的需要”。
此外，語言簡樸自然，通篇采用白描手法，使文章具有自然美、質樸美。擬聲詞、疊詞的大量運用使文章的生活氣息更加濃厚，如“唿嗒唿嗒”“刷拉刷拉”“嘎嘰”“青幽幽”“黃幾幾”等，讓讀者似乎走進了充滿濃郁鄉(xiāng)土氣息的農村生活，直面那個勤勞、執(zhí)著、倔強的老人。
《臺階》教學反思3
這堂課，我覺得自己沒有完全進入角色，我的感情沒有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里我采用了師生互動，生生互動的形式，從表面上看教師與學生進行了對話，其實我與學生沒有達成“心有靈犀一點通”的效果，因為我整堂課都在關注時間，關注我的'課堂流程，我沒有更多的關注學生的表情和表現(xiàn)，沒有用心與學生交流。
面對課堂中這樣的場景，我感到了精神的震撼和情感的沖擊，也感受到了為人師的幸福，是《臺階》打開了一扇窗，讓我們看到一直想看卻沒看到的東西，這不是一份精神快餐，它帶給人的感悟會在每個人的生活里長久的彌漫，是對孩子們一次靈魂的震撼。
通過40分鐘的學習，這些問題都得到了很好的解決，解決這些問題我都是讓學生自己起來在課文中找依據(jù)，自己回答的，我覺得學生對于小說這種題材非常感興趣，學習情緒很高，課堂狀態(tài)特別好。
《臺階》教學反思4
臺階是一篇關于父親的文章，文中的父親是一個農民，一輩子和土地打交道。他家的臺階很低，所以感覺地位也低人一等，是一個卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時，他會教你怎樣站立；在你面對困難時，他會教你勇敢面對挫折和困難；在人生的風雨面前，父親的堅忍可能使你無法想象的強大，他用行動教育孩子，什么是人生，什么是生活。
教授這篇課文時，我先讓學生找出行文線索，然后圍繞這條線索寫了那些事？從中感悟父親的農民本色，老實厚道，勤勞善良，謙卑的心理。接著作者對父親的敬仰和贊嘆。最后讓學生談談自己的父親。
這堂課學生比較積極，回答問題比較踴躍。但是出現(xiàn)了又一個問題，文章主旨把握不準確。文章以臺階為題目，是因為文中的父親為了自己的地位和得到別人的尊重而砌了更高的九級臺階。在砌臺階的過程也是父親完成理想和追求的一個過程。每個人都有自己的理想和追求，我們的`父親也一樣，父親的奔波，忙碌都是在砌自己的臺階，為自己，為家人，更為了下一代的我們，我們也在砌臺階，砌屬于我們自己的臺階，我們的求學夢。
課堂上學生是在思考，但是沒帶多少感情，只是為了問題而在思考，沒把自己放在文章里。原因在于，我自己不能置身其中。我還停留在應試教育階段，沒把教學目標的情感目標融入教學中。所以說，我應該從自身先融進去，然后帶著學生走進去。
情感教學，我還有多長時間能進去？
《臺階》教學反思5
本節(jié)課，我從小說的文體出發(fā)，首先提出問題：課文圍繞“臺階”寫了哪些事？（從小說情節(jié)展開的四要素來分析）。
嚴謹?shù)奈膶W作品，作者都非常注意內容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學生卻往往忽略前后有關聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路，因而，我引領學生抓關鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。
在完成了“寫了什么”后，我馬上引導學生進入 “讀懂主旨、讀出自己”的教學中。在這一環(huán)節(jié)中，我始終扣住關鍵詞“父親”“臺階”，始終引導學生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的含義。知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀，這是語文的'三維目標，情感、態(tài)度、價值觀，教師確實要重視，但這一目標的實現(xiàn)也應在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對農民的關注、尤其是對農民精神世界的關注，在這一板塊的教學中，學生的認識還是模模糊糊的，所以我分小問題去引導，想以此來推動學生的情感、態(tài)度、價值觀向更高的層次發(fā)展。
但是，一節(jié)課下來后，存在著很多的困惑和遺憾，最大的遺憾是我沒有把自己想的東西完成，也就是目標落實不好。另外，如這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，即能讓學生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學中，該如何體現(xiàn)學生評價。這一問題，在進行課堂教學設計的時候，我確實沒有細加考慮。但過后反思時，我還是覺得比較難操作。
課已上完，我且把它當作任務完成，但這一堂課會成為我的教學中的財富，激勵我上好今后的每一堂語文課。
《臺階》教學反思6
這是一篇自讀課文，雖然難度不是很大，但由于課文的內容離學生的實際情況較遠，有些地方學生很難理解。比如說父親的做法，他竟然花了大半輩子的時間造一座高臺階新屋，這對城市長大的孩子來說，是難以想象的。再比如父親的心理，待臺階造好后他竟然尷尬得不知所措，這似乎也與常理不符。針對這一情況，我們花了很多心思去找課文與本班學生的契合點，盡量把話題引到學生自己身上，試想某個經(jīng)常考試不及格、被老師批評、被同學看不起的學生，突然被選為班長，成了老師的幫手、同學的代表，他能一下子適應嗎？如此一點撥，多數(shù)學生的臉上有了欣然的表情。
通過這一系列鋪墊，父親在學生眼中的形象已有所拔高。為進一步鞏固，最后在拓展延伸時，讓學生談談自己的父親，他們是怎樣創(chuàng)業(yè)的，其中的過程是否與文中的父親一樣艱辛？由于牽涉到自身，學生講得很起勁，聽得也很實在。至于現(xiàn)在的父親是如何對待自己孩子的，學生就更有話講了，而且許多人都能感同身受。最后經(jīng)過點評，大部分學生應該對自己的父親更理解了些。盡管課前的打算挺精細的`，但實際操作過程中難免又會出現(xiàn)這樣那樣的意外，比如在辯論時，有的學生始終堅持認為父親的目光短淺，只好從他的角度給以肯定，允許他保留意見，同時指出一篇文章本來就可以有不同讀法，不必強求一致。最后順水推舟，順便讓大家體會一下作者對父親的態(tài)度，除尊敬、熱愛之外，學生很快就想到了委婉的諷刺與同情。到了這里，對課文的理解又進了一層。
總之這節(jié)課我們的收獲是：明白了體驗是理解的前提。只有設法讓學生親身體驗，聯(lián)系他們的生活實際，才能達到事半功倍的效果。
《臺階》教學反思7
筆者始終認為語文教學不能只見樹木，不見森林，只見單篇課文，不見一類文章。語文教學應該是用教材教，而非教教材，語文教師要在課堂中把閱讀權交給學生，教會學生讀書的方法�；谝陨线@幾點的思考，本節(jié)課，從小說的文體出發(fā)，筆者安排了三個板塊的教學。
第一板塊“抓關鍵詞句，理讀故事”。嚴謹?shù)奈膶W作品，作者非常注意內容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學生卻往往忽略前后有關聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路。教學中，剛好兩位同學的意見有了分歧，其實，他們的分歧，也正是班上同學的困惑之處，因而，我引領學生抓關鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學生盡可能地習得寫作方法，我想抓關鍵詞句，理作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學設計，也許能啟發(fā)學生今后在寫作中，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的銜接。
由理讀故事第一板塊中父親和臺階的關系，很自然地帶出了第二板塊“抓細節(jié)描寫，析人物形象”的教學。這一板塊的教學，我遵循先感性、后理性，教師引路、學生自主的教學理念加以設計。應該說，這一板塊的教學設計還是比較科學、合理的，學生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學生對細節(jié)描寫理解的比較到位，第二天作業(yè)的反饋也很好地說明了這一點。應該說，這一板塊的設計達到了預期的效果。
在完成了“寫了什么”“怎樣寫的'”這兩個板塊的教學后，筆者引導學生進入第三個板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學中。在這一板塊的教學中，筆者始終扣住關鍵詞“父親”“臺階”，始終引導學生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的含義。知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀，這是語文教學的三維目標，情感、態(tài)度、價值觀，教師確實要重視，但這一目標的實現(xiàn)也應在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對農民的關注、尤其是對農民精神世界的關注，在這一板塊的教學中，學生已經(jīng)模模糊糊地意識到了，它只需要教師點一下即可，因而，筆者設計了這樣的一個問題“作者為什么要寫這篇小說？編者為何又要編選這篇小說呢”，筆者想以此來推動學生的情感、態(tài)度、價值觀向更高的層次發(fā)展。
整節(jié)課的教學中，筆者始終不忘學法的指導，從抓關鍵詞句、理讀情節(jié)到對細節(jié)描寫的總結，從整個一節(jié)課的學法總結到作業(yè)的布置，筆者的目標很清楚，那就是真正教會學生閱讀小說、主要是閱讀短篇小說的方法，應該說，整節(jié)課的教學思路清晰，過程流暢，師生互動較好。
當然，一節(jié)課下來后，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如，這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，即能讓學生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學中，該如何體現(xiàn)學生評價，這一問題，武進的張立成校長向我提出了寶貴的建議，在進行課堂教學設計的時候，筆者確實沒有細加考慮。但過后反思時，筆者還是覺得比較難操作，懇請各位同仁多加指點。
課已上完，成功也罷、失敗也罷，收獲也罷，遺憾也罷，這一切都會成為我的寶貴財富，激勵我上好今后的每一堂語文課。
《臺階》教學反思8
一次失敗的試講讓我徹底清醒了，備課要備學生，要把備教材與備學生結合起來決不是放在嘴邊的一句空話，它的存在的確有實效性。帶著失敗的教訓，我認真去研究學生的認知規(guī)律，在第二次備課的時候做了相應的改動。首先，我設計了一個梳理課文內容的環(huán)節(jié)，以臺階一節(jié)一節(jié)向上來反映“父親”為造臺階所做的準備。這樣一個之前我認為太簡單、不需要考慮的環(huán)節(jié)在第二次試講時讓課堂一下子就變成了學生的課堂。生在這個階段立刻活躍起來，似乎他們的信心也充足了起來。第二，在訪談的`環(huán)節(jié)，我事先布置學生自己預習，鼓勵他們在充分預習的基礎上提出自己的困惑，然后以小紙條的形式收上來。這樣既確保了是學生自己的困惑，又避免了課堂的不著邊際。第二次試講的事實證明，由于課前學生有充足的時間去看課文，他們的提問既緊扣了文本，又融入了學生的個體理解而有了深度。
當然了在第二次試講的過程中還存在一些不足，但是在備課這個角度，我自己認為較之上一次是比較成功的。這次備課的經(jīng)歷讓我更加深刻地認識到備課時，將備教材與備學生結合起來的重要。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行�！边@將激勵和促進我將成功的教學理念運用到教學實踐中去，讓教學成為更有效的教學！
《臺階》教學反思9
今天，精心準備的《臺階》一課結束了，但內心的思潮卻久久沒有停止。是一種沖動、一種震撼驅使我拿起筆紀錄下這難忘的一刻，同大家一同分享。
在《臺階》一課中，同學們被父親要強，不甘人后，對于受人尊重的追求，和堅韌不拔的毅力所感染。他用誠實、勞動興家立業(yè)，不怕千辛萬苦，讓我們看到了一個老實厚道、謙卑的中國傳統(tǒng)農民的形象。
所以，我安排了一個環(huán)節(jié)：感悟父愛---說說你的父親（音樂緩緩響起）
師：父親就是這樣一個人，他用愛給了我們生命，他用辛勞和奔波為我們營造一個溫暖的家，他將所有的痛苦和煩惱留給自己，而讓我們在他溫暖的目光中長大。但他也有自己的夢想，也許，他只把夢想默默埋在心中。
生（羅蕭晗）1：我的父親是一個工程師，他的的愛好很簡單：坐在沙發(fā)上喝茶、看書，我記得他說過：“我是一個沒有理想的人。”我問他：“那沒有理想，人怎么活呀！他說：如果一個人沒有理想的話，那他就必須有一個信念：為家庭而活，為工作而活，為你身邊關心你的人而活，”我當時覺得他很傻，他說的話現(xiàn)代人根本不會想這些。但在今天，我突然想起那個每天都重復的細節(jié)：我每天都會看見爸爸給我留的字條，每天都是短短的幾句話，我似乎從來都沒有認真的看過，但是，今天，我回想起來是多么的懊悔，懊悔我輕視了他的愛。輕視了他對我執(zhí)著的愛。
生（婁）2：我的父親是個普通的工人，但他又很不普通。父親小時候家庭很富裕，自從爺爺去世后，父親就只得靠自己了，父親靠自己的努力爭了個“大集體”，有了穩(wěn)定的工作。他最大的夢想便是讓我考上好的大學，成為一個自食其力的大學生，為此，他有時零點剛下夜班，4：30便得醒來，為我和姐姐做飯（媽媽出國）因為這樣，他沒有睡過連續(xù)8小時的'覺，他常常睡到半夜便醒來，睡不著了，父親為我付出得太多了。
生（潤）3：我爸爸的職業(yè)很多，原來，我父親是一名律師，和一個名氣很大的律師在一起，后來，我爸爸認為環(huán)境十分黑暗，就下海經(jīng)商，我父親最大夢想是：我考上好的學校，我卻十分不爭氣，學習一直很差，我愧對我父親，我只想說“：對不起，爸爸！”
生（羅蕭晗）4：“父親”這個詞總是讓我們很敏感。它會刺激我們的淚腺，使之流出感動的熱淚。相信，每一個父親都有這樣一個檔案：職業(yè)：父親。愛好
�。河眯膼圩约旱暮⒆印Ｈ松硐耄鹤约旱暮⒆幽軌蛐腋�、快樂！
生5（夏）：聽了剛才同學們的發(fā)言，我感到很羨慕，回頭想一想，我好象從小到大就沒有感受到父愛是什么？我從小父母離異，我被判給父親，但他根本不關心我，我患了一場大病，如果不是母親把我接回來，救治我，可能今天坐在這的就不是我了，我只想對父親說一句：爸爸，您能負點責任，給我一點父愛嗎？
《臺階》教學反思10
我發(fā)現(xiàn)在教學中，學生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象有了較深的體驗。但學生對文學作品的感悟力顯然還遠遠沒有達到一定的高度，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。
課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《父愛是條魚》與學生一起研讀。這個單元里《背影》是寫父愛的，與本文在寫作上有所不同，但同為寫父親的`文章，各有側重點。在上《背影》時，我已經(jīng)引導學生說過感動自己的父親母親。
所以，課后，我布置學生以父親或母親為素材寫作一篇真實感人的文章。并隨后小組交流、互評，推薦上臺全班交流，評出“最為感動人的父親或母親”。學生寫出了比較好的
《臺階》教學反思11
《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農民家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。
對于文章的學習，我始終將美放在第一位，將學生的感悟品味作為課堂的主旋律，對于課堂環(huán)節(jié)，基本不做過細的安排部署，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當?shù)臅r候示范一下，必要的時候追問一下，關鍵的地方提升一下，這節(jié)課也不例外。
開始，我讓學生自讀，談自己的.感受。學生由于缺少必要的生活體會，說得較為膚淺，品味也不到家。此時，我適時地舉例，引導他們深入領悟：
“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個比喻極其生活化，卻寫出了雙重的內涵：父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青；兒子搶扁擔這一動作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來的一個喻體卻寫出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現(xiàn)力。
慢慢地，一個個頭腦“轉”起來。
一學生：老師我來讀一句話‘我流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃，結果啃了一嘴泥沫子�！@句話很真實，以前農村的孩子都這樣，沒牙的小孩子亂啃東西，弄濕手指，弄濕衣服......他的話沒說完就引得大家哄堂大笑。
一學生：我想把兩句話放在一起比較著讀“去煙火時，把煙槍的銅盞對著青石板嘎嘎地敲一敲”“他抽了一筒舉起煙槍往臺階上磕煙灰，磕了一下，感覺手有些不對勁，便猛然愣住，他忽然省悟臺階是水泥抹的面，不經(jīng)磕。于是，他就憋住了不磕�！蔽矣X得這個父親的努力不值得，奮斗是為了更好的享受，新屋建好了，父親卻更壓抑了、更不自在了，還不如住原來的老屋�，F(xiàn)在，我終于理解了爺爺奶奶，他們寧可住自己的土房也不來住我們的四室二廳，應該是對自由的向往和追求。（一臉的深沉）
瞧，因這文章對生活中的人和事產生了頓悟，增進了對長輩的理解。
一個山里娃站了起來：我感觸最深的是新屋落成慶典時的幾句話，使我不由得想起我爸。在小學時，我年年考第一，一次表彰會學校請我爸作嘉賓，他的表現(xiàn)跟文中的父親驚人的相似，他的兩手也是沒處放似的，一會兒桌上，一會兒桌下；覺得很光榮，很幸福，卻是一臉僵硬的定格的笑；話也不會說，只一句“俺的娃爭氣�！睕]了。我當時直嫌父親土，不會來事�，F(xiàn)在想來，那都是正常的：一直處于配角的位置，被人忽視，真正當主角，成了眾人關注的焦點倒不知該怎么辦了。
離這些“城鄉(xiāng)結合部”的孩子并不遙遠的農村生活，在他們頭腦中活躍起來；老實、不會來事兒的身邊人變得可親可敬；倍受呵護的小花明白了大樹的艱辛與深情。
文章----美的化身。從外在的語言美、音韻美到內在的情感美、意境美，從不飾雕琢的樸實美到精雕細刻的華麗美，存在于語文課本的每一個角落。那么，發(fā)現(xiàn)美、品味美、研究美、運用美，便成了語文教學的主旋律。耀眼之美易識別，平凡之美常冷落�，F(xiàn)在的孩子，因為生活的舒適與優(yōu)越，感悟平凡生活的觸覺有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機，創(chuàng)造條件，營造氛圍，引起學生情感的共鳴，使他們自覺地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現(xiàn)；更要學會刺激學生情感的興奮點，使他們愿意接過老師拋來的接力棒，一棒接一棒，樂此不疲。
《臺階》教學反思12
前幾天給學生講了《臺階》這一課后，我對照《新課程標準》認真反思，有成功之處，也有點遺憾。
《臺階》是一篇小說，但也是敘事類作品，主要是用敘述、描寫的表達方式。通過作者的描寫，我們清楚認識到“父親”是一個普普通通的農民，他具有農民的樸實、淳樸、無私，而且敢于拼搏的精神。全文中有個文眼：“臺階高，屋主人的地位就相應高�！币龑W生抓住這個文眼，就抓住了理解整個故事關鍵，就容易理解父親的思想性格。
在導入部分，我通過創(chuàng)設情境，讓學生回憶《背影》中父親的形象，同時知道《臺階》中的人物也是一位父親，他們之間有沒有相同之處?從而引起學生的興趣。
在問題的`設計上，能抓住重點，緊扣關鍵內容。
在個性化閱讀環(huán)節(jié)的設計上，我讓學生自由閱讀，抓住自己感受深刻的談，使學生有內容可說，有利于學生能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮他們的潛能。學生們都能感受父親的形象，談自己的看法，做到暢所欲言。創(chuàng)造機會讓學生進行合作探究，有利于學生探討解題的方法，在合作探究的過程中掌握知識。
由于時間的問題，在課堂上沒有安排時間讓學生及時質疑，對他們在學習上存在的問題沒有及時了解并加以解答。在今后的教學中，要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，多讓學生發(fā)表自己的意見，更好地培養(yǎng)學生的能力，更好地發(fā)揮他們的潛能。
《臺階》教學反思13
1、不了解是苦澀的，但卻是最好的起點。
家庭之愛往往是單向的，父母對子女的護愛總是遠遠超出子女對父母的敬愛。最現(xiàn)實的體現(xiàn)是子女往往對父母的內心世界知之甚少，比如本課中提到的“父親的理想”。不了解是苦澀的，但是為本課的教學創(chuàng)造了最好的起點，也更體現(xiàn)了語文教育塑造學生情感態(tài)度價值觀的巨大作用。在教學中，要引導學生意識到這一人文素質的盲區(qū)，更要通過文本閱讀和語文演練激發(fā)學生、輔助學生去填補這一盲區(qū)
2、把握主線，實現(xiàn)閱讀目標
全文篇幅較長，父親的形象在文中處處存現(xiàn)，在教學中應扣住“父親的理想”這一主題，了解它、感悟它、評價它，其他枝節(jié)在這個過程中涉及時點到即止，確保教學主線明晰，學生讀有深悟
3、學生的心得與體驗永遠值得珍視
文本的表達是開放的，不同的閱讀者有著不同的領悟；父親的形象是動態(tài)的，不同的`學生有著不同的看法。重要的不是有一個固定的統(tǒng)一的答案，值得珍惜的是在閱讀的過程中，學生努力透析文本得出自己的看法并相互交流碰撞的過程。同樣，學生對生活的思考也許是片面的、膚淺的、感性的，值得珍惜的是在對生活的思考過程中，學生調動生活積累的情感參與過程
《臺階》教學反思14
《臺階》一課在聾校是一篇新教材，自己讀到它時，當時的觸動遠遠比《背影》要大。細膩的文筆，純樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當時就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動。如何教好呢？我在深入分析教材的基礎上，初擬了如此你的“教學流程”。1、初讀課文，了解情節(jié)。2、再讀課文，分析人物。3、品讀細節(jié)，細節(jié)感悟。教學的主體是讓學生自己去體驗，自己在課堂上只是充當教學的組織者和引導者。
教學過程中有專門多學生質疑：父親沒有“自卑”這一特點。我就趁勢把這問題拋回給那學生，他以十九自然段“父親老實厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位。”為理由。同學們還不是專門折服，我再把問題拋給大伙兒，同學們再深入教材，越找越多，專門是二十一、二十七自然段，父親的無所適從大伙兒越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。通過這一過程，大伙兒對父親的.形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的成效。這就讓我想到，我們在解讀父輩為提高社會地位以及改善生活的執(zhí)著而艱辛的奮斗歷程中，我們更應該站在更高的“臺階”上，從精神的層面上更深的明白得和感悟作者塑造父親的形象的意義。
回憶《臺階》一文的教學應該說差不多上完成了我的教學目標。在教學中，我也發(fā)覺，盡管學生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象也有了較深的體驗。但學生對文學作品的感悟力明顯還遠遠沒有達到一定的高度，沒有達到我所期望的要求，對作品的賞析專門多差不多上膚淺的、片面的，這些問題也有待于在今后的教學中連續(xù)探討。
《臺階》教學反思15
《臺階》一課中，父親覺得自家的臺階低，望著人家高高的臺階，羨慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。父親體壯如牛，吃苦耐勞，他相信自己的力量，他下定決心，開始漫長的準備。他終年辛苦，準備了大半輩子，積銖累寸，終于造起了有九級臺階的新屋，一輩子的心愿得以實現(xiàn)，心頭的喜悅真是無法形容。房子蓋成了，父親卻老了。
這篇小說固然謳歌了父親堅堅忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，但是更有一種凄楚、辛酸的情感籠罩全篇。
父親造的新屋，規(guī)格并不很高，不過是屋基高些，臺階從三級增至九級。但是他為此付出了大半輩子的辛勞。年輕時，三百來斤的石板一下子能背三趟，也沒覺得花了太大的氣力。新屋造好了，人也老了，身體也垮了。
小說告訴我們，父親創(chuàng)業(yè)的艱難困苦，根源在于農村經(jīng)濟極端落后。小說深沉地響著時代對先進的生產力的呼喚。
文中有一段話“父親閑著沒什么事可干，又覺得很煩躁。以前他可以在青石臺階上坐幾個小時，自那次腰閃了以后，似乎失去了這個興趣，也不愿找別人聊聊，也很少跨出我們家的臺階，偶爾出去一趟，回來時，一副若有所失的模樣�！备赣H究竟失去了什么?這種若有所失的心理該如何理解?
(1)父親一貫辛苦勞累，砍柴、擔谷、抽煙、拾磚撿瓦、挑水，生活很有規(guī)律，可他現(xiàn)在忽然無事可做，覺得空虛無聊。
(2)父親一輩子渴望贏得別人的尊重，現(xiàn)在房子蓋好了，臺階高了，他一下子沒有生活目標了，覺得沒奔頭，沒勁。
(3)父親干了一輩子，年輕時三百來斤的青石板一下子背三趟，還沒覺得花了太大的力氣，如今連水也挑不動了，他失去了生機、活力，覺得自己沒用了，每價值了。
我不由想起了朱自清《背影》中的話“父親少年出外謀生，獨立支持，干了許多大事，哪知老境如此頹唐!”兩位老父親如此的'相似，再想想自己年邁的父親，為家庭為生活又何嘗不是含辛茹苦，任勞任怨?還有那些為社會為家庭奉獻了一輩子的老人，在老境頹唐之時，他們內心的失落有多少人能夠理解和體會呢?關愛老人吧，讓他們在失去青春、失去活力、失去健康之時，得到一些溫暖吧!
教師引導分析父親形象的意蘊
(1)從人類需要層次論的角度：人都有獲得社會和他人尊重的需要，提高地位，贏得尊重，是父親最大的心愿。
造新屋，當然首先是為了改善居住條件。但是，建筑物，無論大小，都具有人文性�！芭_階高，屋主人的地位就相應高”，這篇小說著眼在臺階，寫父親對臺階的要求，就是對地位的要求，就是對尊重的要求。
人的需要總是在自己視野的范圍里，由比較而產生的。父親看別人家高高的臺階，目光那么專注，他羨慕那個氣派，他感嘆“我們家的臺階低!”尊重的需要使他產生希望和理想。
人的需要是建立在現(xiàn)實可能性的基礎上的。父親以他的力量，要造一棟有高臺階的新屋，可謂理想遠大。他的血管里有民族特質中拼命硬干、堅忍不拔的精神。
(2)從生產力發(fā)展水平的角度：父親創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難，根源在于生產力水平低下。
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