《識字》的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《識字》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《識字》的教學(xué)反思1
《識字六》是一年級下冊第六組的一篇獨立識字課。它采用數(shù)量詞識字的編排，把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學(xué)生在感受美麗景色的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數(shù)量詞表達方式。
教學(xué)思路：一、本課共四個小節(jié)，通過每一小節(jié)不同的內(nèi)容展示出四幅不同的'畫面，所以在設(shè)計這一課時，創(chuàng)設(shè)了一個旅游的情境帶動學(xué)生有興趣地去學(xué)習(xí)。
二、四小節(jié)形式相同，在學(xué)法上我以第一小節(jié)為例教學(xué)，欣賞美麗的圖畫---用上量詞介紹事物---圈出量詞---讀熟文段，以下幾節(jié)學(xué)生按相同方法學(xué)習(xí)。
三、在鞏固識字中，設(shè)計了拍手讀課文，與生字朋友打招呼，爬樓梯等環(huán)節(jié)，通過游戲重現(xiàn)生字，增強學(xué)生的記憶。
四、指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生注意筆順、間架結(jié)構(gòu)，并注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，做到寫字正確、美觀。
五、拓展環(huán)節(jié)從課文延伸到身邊，延伸到課外。
從初識量詞---用量詞介紹教室---介紹風(fēng)景---回家用量詞說話。
反思：本課運用了直觀形象的手段教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了旅游的情境，()引導(dǎo)學(xué)生感受美好事物的同時，也初步了解了數(shù)量詞的用法。
環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)圍繞“聽說讀寫”開展，使學(xué)生學(xué)得比較扎實。
不足：（1）寫字展示時間較短。
�。�2）“我會說”給量詞找朋友環(huán)節(jié)如果設(shè)計出一個引題，師領(lǐng)頭示范后學(xué)生再說，這樣效果會更好。
《識字》的教學(xué)反思2
一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。“興趣是最好的老師。”尤其是低年級的學(xué)生，激發(fā)興趣，激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。根據(jù)教材和學(xué)生的特點，以認識動物形式貫穿整個課堂，在其中設(shè)計多種游戲和活動，讓學(xué)生在活動中，游戲中產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極、主動的去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)收到了良好的效果。
二、識字方法多樣化，過程簡練不重復(fù)，追求“識字生活化、情境化、游戲化”，讓學(xué)生在課堂上真正動起來。課堂上教者精心設(shè)計豐富多彩的教學(xué)情境，通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動交際、角色轉(zhuǎn)換，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調(diào)動多種感官協(xié)調(diào)參與。讓學(xué)生在生活中識字，在游戲中識字，充滿童趣，克服識字教學(xué)的枯燥。整節(jié)課以“認識客人及記住他們的名字”為大情境，以與美麗的客人朋友引出要學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。將識字和生活，識字與游戲結(jié)合起來，幫助學(xué)生突破識字的難點。
三、以“讀”貫穿全文。組織學(xué)生運用多種形式，指名讀，自由讀，男女讀，同桌讀，分組讀，齊讀，配樂讀…不同層次的讀書活動，讓他們讀出拍手歌的'押韻，有節(jié)奏，讀出對動物的喜愛，讀出有保護動物的愿望。但讀書語速較快，老師的評價較少，單一化。較少糾正學(xué)生的錯誤之處。
四、教學(xué)過程中滲透保護動物意識。從上課開始開始就認識這些可愛的動物朋友，讀他們，了解他們，和他們對話……整個教學(xué)過程，學(xué)生的情感始終傾注于動物朋友的身上，整個教學(xué)過程，其實就是一個與“動物”相處的過程，潛移默化地滲透著保護動物的意愿。我們知道學(xué)生學(xué)會了相處，學(xué)會了關(guān)愛，就會去關(guān)愛同學(xué)、老師、親人，就會熱愛生活，熱愛大自然。愛護生活環(huán)境。保護動物。
五、能導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書寫規(guī)律。應(yīng)該讓學(xué)會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結(jié)構(gòu)以及每個筆畫所占的位置，如學(xué)習(xí)“物”、“貓”、“雞”時，應(yīng)讓學(xué)生先分清這三個字有何不同，分別占什么位置。仔細觀察同學(xué)的書寫，學(xué)會評價。學(xué)生親眼目睹同學(xué)的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學(xué)生進行評價，能提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有益處。教師能在練習(xí)寫字時指導(dǎo)學(xué)生的姿勢。
《識字》的教學(xué)反思3
小學(xué)低年級的識字教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在生活中主動識字，把教學(xué)和生活緊密相連，使孩子有學(xué)習(xí)漢字的熱情，感受到漢字的無窮魅力，讓課堂充滿活力，那將是最有生命力的識字教學(xué)。下面從兒童心理、生理特點出發(fā)，以漢字的表義特點為基礎(chǔ)，探索識字教學(xué)的策略，展示對生活識字教學(xué)的思索，從而有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生整體語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
比較成功的識字方法，大都有三個共同點：解釋漢字的某些規(guī)律；符合兒童的認知特點；易于被教師掌握。我通過對識字教學(xué)的實踐與探索，覺得讓兒童感知生活，認識世界，親近自然，是最有生命力的一種識字方法。
教學(xué)中要從兒童心理、生理特點出發(fā)，以漢字的表義特點為基礎(chǔ)，采用多種與兒童生活相符的識字途徑，讓孩子在生活中主動認字，科學(xué)認字，感受漢字的無窮魅力，從而提高識字教學(xué)質(zhì)量。 生活識字的依據(jù)兒童的心理、生理特點瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，2—7歲的兒童在認知發(fā)展的階段中屬于前運算階段。各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的言辭或其他符號還不能代替抽象的概念，思維仍受具體知覺表象的束縛。直觀性是兒童的一大特征。兒童在身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動，去認識世界，體驗生活，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。因此，在識字教學(xué)中，有效認字的主要途徑便是兒童的活動。“愛動”是每一個兒童的天性。在生活與學(xué)習(xí)中，兒童總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試。應(yīng)該說沒有兒童的活動，就不可能邁出人生的第一步。我們的教學(xué)理應(yīng)順應(yīng)兒童的需求與發(fā)展。漢字的起源、特點
漢字是由圖畫逐漸發(fā)展演變來的，是人民群眾在長期社會實踐中逐步創(chuàng)造出來的。漢字的主要特點是表義。現(xiàn)代漢字有些是純表義字。其中有的表義比較明顯。例如：一橫表示“一”；“不好”為“孬”；“不正”為“歪”；“出米”為“糶”；“小土”為“塵”；三人為“眾”等。有的純表義字，從現(xiàn)代的字形看，表義不明顯，只要追溯到它們的古代字形，就能看出來，如：“水、木、出、見”等。在現(xiàn)代漢語中純表義字較少，大多是既表義又表音的形聲字。漢字本身為熏陶學(xué)生提供了基礎(chǔ)，提供了理解的依據(jù)。我們在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗生活，感受漢字的內(nèi)涵，根據(jù)生活實際，適當?shù)芈?lián)系字形，必要時聯(lián)系漢字的構(gòu)造和形體演變，是學(xué)習(xí)漢字必不可少的手段。
一、兒童生活環(huán)境
語言的許多成分是由一代人傳給另一代人的。在特定文化里的一些經(jīng)歷是獲得語言必不可少的。在與世隔絕的環(huán)境中長大的孩子幾乎無一例外地表現(xiàn)出語言能力上的缺陷，有的甚至是終身的。今天所提供的環(huán)境和古時候已經(jīng)截然不同，哪怕與七、八十年代也無法相比。飛速發(fā)展的社會，豐富多彩的生活，漢字無處不在，給孩子們帶來了怎樣的視覺沖擊呢？對剛?cè)雽W(xué)的一年級新生進行了一次識字量的統(tǒng)計：學(xué)生平均認字100個左右。學(xué)生認字的途徑主要有哪些呢？通過調(diào)查等方法了解到：看電視；（）爸爸媽媽教；看書看報；看識字卡片；馬路上看廣告、路牌、商店名；下棋等。前5種方法是學(xué)生中普遍存在的。以上情況表明生活識字的資源是極為豐富的：有傳統(tǒng)的，有現(xiàn)代的；有以書為主的，有音像聲音的。兒童的個別差異懸殊：如孩子對周圍環(huán)境注意的意識是不同的，觀察、學(xué)習(xí)的能力是有別的，家長對孩子的影響等很多客觀、主觀原因使孩子認識字的個數(shù)相差很大等等。但學(xué)生是了不起的，他們在有意無意的狀態(tài)中，在非正規(guī)的學(xué)習(xí)中，都已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，他們都存在著非常大的學(xué)習(xí)潛力。
二、生活識字的教學(xué)策略
以上種種因素，進一步讓我們認識到作為一名教師，提高識字教學(xué)效率要從兒童的特點出發(fā)，從漢字的規(guī)律出發(fā)，要激發(fā)孩子潛在的動機，熱愛生活，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，讓孩子愛學(xué)。
1。環(huán)境識字 新課程標準指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有�！痹诮虒W(xué)中，讓兒童更多地直接接觸環(huán)境，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。小學(xué)語文教學(xué)要貼近兒童的生活，使兒童感到親近、親切，注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更為廣闊的周圍世界，以吸收社會各種信息，拓展想象思維的空間。識字教學(xué)也是如此。一年級開學(xué)后，我請家長把學(xué)生帶到小河邊，幫助他們認識“這是一條小河”、“河上”、“有一座橋”、“河兩岸”、“樹”、“蘆葦”，讓兒童認識小河的形體，空間位置及岸邊的主要景物；讓學(xué)生坐在小河邊靜靜地聽著小河水嘩嘩地向前流……一篇帶有八個生字的小文，一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生竟然輕而易舉地學(xué)會了，這些詞語帶著鮮明的色彩與印象進入了學(xué)生的意識，留下了難以磨滅的視覺記憶。倘若不在小河旁，不通過感官認識小河，文中的“石橋”、“田野”、“遠方”以及動詞“穿”、“繞”、“流”該費多大的勁向?qū)W生講解，就是講了，學(xué)生還是不知所云，也許學(xué)生根本就不愛聽那些死板的解釋。
2�；顒幼R字 著名心理學(xué)家維果茨基說：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，我在課堂中把識字教學(xué)貫穿在語言活動中，讓學(xué)生真正“動”起來，人人動腦、動口、動手，開動各種感官，開動大腦機器，使思維活起來，想象飛起來，語言也豐富起來，從而真正提高識字的效率。我在教“前后左右”這四個字時，先讓學(xué)生融入課堂，在很自然的情況下進行語言活動。我是這樣說的：“老師站在小朋友的——前面�！崩蠋熢谡f前面時故意頓住，學(xué)生會接著說這兩個字�！罢l在后面呢？”學(xué)生一下子進入語言角色，活躍起來，用“前后左右”來說簡單的句子。接著老師順勢引導(dǎo)：“伸出你的右手，拍拍你的左肩，伸出你的左手，拍拍你的右肩，跺跺你的右腳，抬抬左腳，朝右看一看，向后笑一笑……”老師一邊和學(xué)生一起做，一邊檢查學(xué)生對這些表示方位詞的理解，讓學(xué)生在這樣的氛圍中充分感受與活動。然后，出示這幾個字，讓學(xué)生來認一認，這幾個字就是我們剛才說的“前后左右”，讀準音，再記一記字形。最后，讓學(xué)生再用這幾個字說說話，在充分活動感知的前提下，此時說話可謂水到渠成，識字效果也顯而易見。
3。多媒體情境識字 信息時代的到來，計算機技術(shù)的`普及和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，極大地改變著人與人的交際方式。遠程教育成為現(xiàn)實，人機對話已不新鮮。所有這些，都直接影響著識字教學(xué)。我們就更有理由為孩子們拓展空間，創(chuàng)設(shè)情境，讓不可能的成為現(xiàn)實，讓靜止的變?yōu)榛顒拥�，使識字教學(xué)插上現(xiàn)代技術(shù)的翅膀，朝著素質(zhì)教育的目標，邁上新的臺階。在認識“東南西北”這四個字時，我設(shè)計課件，以中國地圖為背景，按“上北下南左西右東”的方位出示生字。在學(xué)習(xí)每一個表示方向的字時，我配以日生日落的畫面，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗知道太陽從東方升起，從西方落下；早晨，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。在認識生字的同時認識自然、認識社會。不僅如此，我還來到馬路邊、商店前，把路牌標志、站臺名、商店超市物品標價簽、廣告等和課文識字內(nèi)容有關(guān)的漢字用攝象機拍下來帶進課堂，讓活生生的現(xiàn)實世界再現(xiàn)于課堂，已有儲備的學(xué)生立即興奮起來，顯示自己的本領(lǐng)；沒有儲備的學(xué)生也被喚醒沉睡的意識，邊看邊識，邊看邊記。最后請學(xué)生說說看到了什么，在語言活動中復(fù)習(xí)鞏固，在課堂識字教學(xué)中認識社會，發(fā)展語言。充分利用多媒體，再現(xiàn)生活場景，拓寬認知空間。寫字教學(xué)中，我使用“怎樣寫漢字”軟件，使?jié)h字的筆畫動感顯示，有時一次寫出一個部件，書寫過程重復(fù)、筆畫或部首閃爍或用不同的顏色寫，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了寫字的效率。
三、注意的問題：
1。激發(fā)主體的識字熱，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中，教師要努力激發(fā)兒童的識字熱情，讓他們主動識字，自己學(xué)會認字，肯動腦筋聰明認字（創(chuàng)造性），逐步養(yǎng)成認字的好習(xí)慣（基礎(chǔ)性）。首先要尊重兒童，讓兒童真正成為識字的“主角”。最后要鼓勵兒童，在識字活動中，主動積極�！懊總�人都有潛能”，只要環(huán)境適宜，“每個人都具有的這種學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的潛能都可以得到較好的發(fā)揮�！�
2。揭示規(guī)律講求科學(xué)化在教學(xué)中必須充分運用漢字規(guī)律，遵循識字教學(xué)的基礎(chǔ)原理，提高識字教學(xué)科學(xué)化水平。教學(xué)中滲透漢字文化，使兒童了解漢字發(fā)展的起源，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。講解時要注意追根溯源深入淺出；識記漢字有層次；書寫筆畫教規(guī)律。如在教“雞”這個字時，它的左邊是替代而簡化的，只能看作是代換符號，代的是示音構(gòu)件“奚”，講解的重點是強調(diào)“鳥字旁”，左邊部分可講可不講，如果要講可略作介紹古時候是怎么寫的。在教“落”字時，嚴格按照層次結(jié)構(gòu)去理解，它是形聲字，草字頭表義，下半部表音。如果把它分成左右兩部分就不對了。按照正確的意思去理解它，學(xué)習(xí)它，也就不會出現(xiàn)把它當成左右結(jié)構(gòu)的字的錯誤了。識字教學(xué)的探索與研究還需不斷深入，但“生活識字”是永恒的。學(xué)習(xí)語文離不開生活，學(xué)習(xí)語文離不開實踐活動，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，保持強烈的學(xué)習(xí)欲望，讓識字學(xué)習(xí)變得其樂無窮，那將是語文學(xué)習(xí)的最大成功。
《識字》的教學(xué)反思4
小學(xué)二年級語文識字教學(xué)反思在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)我們二年級學(xué)生有一個缺點：書寫錯誤，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調(diào)書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經(jīng)過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩，如果語文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了，對此無動于衷，怎么辦呢?當然還有辦法，每天作業(yè)錯了的重新改過，改正確了才算過關(guān)。學(xué)生在"玩"
中學(xué)語文，體驗學(xué)習(xí)語文的快樂。在識字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。
讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價值。一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生的發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得快樂。
再如畫畫的方法記一記會意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實物上"復(fù)現(xiàn)"在寫字方面，寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點。
因此，教學(xué)時我采用了"讀字、范寫、評議、試寫"的'程序："讀字"時，讓學(xué)生討論"寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時，讓學(xué)生評議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對老師評頭論足，運用形體動作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣，提高了學(xué)生寫字的技巧。
《識字》的教學(xué)反思5
本課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生會認課后的14個生字，會讀會背課文。我的教學(xué)過程主要是讓學(xué)生用各種方法讀生字，說識字方法來記住生字，用各種方法讀課文，達到熟讀成誦。但是對于一年級的孩子來說，這樣的教學(xué)方法缺少了趣味性，僅僅是就識字而識字，識字方法過于局限，沒有教給學(xué)生歸類識字，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就缺乏興趣。因此針對本課出現(xiàn)的問題我對識字教學(xué)有以下反思：
1、識字要音、形、意相結(jié)合。尤其是有很多漢字都是形聲字，用音、形、意相結(jié)合的方法會加深學(xué)生對字的理解，便于學(xué)生記憶。例如：筷子的“筷”就可以交給學(xué)生筷子是竹子做成的`，所以是竹字頭，讀音和“快”相同。對于一些同音字，形近字要有意識地讓學(xué)生區(qū)分，否則隨著學(xué)生認識的生字越來越多會混淆。例如“已”和“以”學(xué)生就很難區(qū)分，可以讓學(xué)生用組詞的方法從意思上來區(qū)分。對于多音字碰到就要強調(diào)，孩子的記憶總是先入為主的，如果第一次見不強調(diào)他們會記不住另外一個音。
2、要進行歸類識字。要培養(yǎng)學(xué)生有意識地歸類識字。例如學(xué)生在前后鼻音容易出錯，就可以把生字進行前后鼻音的歸類。平翹舌也容易出錯，則給生字進行平翹舌的歸類。還可以根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)進行分類，根據(jù)識字方法歸類等。
3、除了課堂識字，課后運用豐富的識字方法也可以擴大孩子的識字量。很多時候孩子認識的字并不是課堂上用老師教的識字方法學(xué)習(xí)的，而是在生活中積累的，所以生活中識字也很重要。例如上個學(xué)期，我把每課學(xué)過的生字卡片都貼在教室的黑板上，柜子上，孩子能看到的地方就有，下課就有孩子互相指著生字認。還可以讓學(xué)生做一個是識字本，把自己在報紙、雜志、商品標簽上認識的生字貼在專門的本子上，每周都進行匯報。
總之，識字教學(xué)應(yīng)該多樣化，趣味化，并且有針對性。
《識字》的教學(xué)反思6
課程標準規(guī)定的識字與寫字的總目標是：學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。總目標是針對整個義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)目標。
課程標準還規(guī)定了每個學(xué)段的具體目標。特別是低段第一學(xué)段（1——2年級）的識字與寫字的目標是：（：（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。（2）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。（4）努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。（5）學(xué)會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能正確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。
近幾年來，自己一直帶小學(xué)高段五、六年級，常�？鄲缹W(xué)生形成的、不良寫字姿態(tài)勢和習(xí)慣怎么也糾正不過來，所以自己經(jīng)常要苦口婆心地勸誡，甚至不時要動點“武”，但收效甚微，結(jié)果也不是很好，經(jīng)常是在老師面前，學(xué)生迫于老師的“恐嚇”，不得以而為之；老師一離開，姿勢和習(xí)慣又恢復(fù)了。最近又聽了幾節(jié)低年級識字課，結(jié)合近年來的反思，我認為我校的識字教學(xué)、寫字教學(xué)主要存在以下問題。
1、教師重在要求學(xué)生會認會讀，而在漢字偏旁部首和字形結(jié)構(gòu)，以及筆順指導(dǎo)上有所忽視。表現(xiàn)是不少學(xué)生根本不知道部首和結(jié)構(gòu)，不能按筆順正確書寫漢字。主要原因是低段年輕老師對新課標低段具體目標把握的不是很到位，特別是低段第三條沒有吃透。
2、我們的老師忽略了對學(xué)生在態(tài)度、情感價值觀方面的具體目標。比如第一條：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。第三條初步感謝受漢學(xué)的形體美。我們的教師大多認為只要學(xué)生做起作業(yè)，寫起就可以了，從來沒有把在識字寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀，作為一個重點來要求學(xué)生，特別是在考試當中，評價時從來都沒有對寫字的態(tài)度作出過評價，只要寫起，只要得數(shù)正確，就算對了。對學(xué)生的字根本不作要求，不管白貓、黑貓，抓住老鼠就是好貓。因而在學(xué)生那里養(yǎng)成了“只要得數(shù)正確就行了”這種根深蒂固的觀念，在寫字要求方面是“管它春夏與秋冬！”，無形中形成了寫好寫壞無所謂的態(tài)度與意識。
3、識字的形式還是比較單調(diào)，其實小學(xué)生還是比較好調(diào)動的，只是我們要注重識字的形式。最近聽了二年級語文，一節(jié)課教師只是以多媒體為手段，來認字識字，讀了一節(jié)課。為什么不換一種形式？如摘果識字，還有小組卡片識字，自己制作卡片，開火車，找朋友，讓學(xué)生更有趣、更開心地去學(xué)習(xí)。
4、寫字姿勢不正確。
我發(fā)現(xiàn)大多低段老師，只注意教給學(xué)生拼音，讀讀、認認就罷了。而對學(xué)生的錯誤寫字姿勢，執(zhí)筆姿勢，并不作更多的要求。比如寫字時要做到的三個“一”：執(zhí)筆手指離筆尖一寸，眼睛離作業(yè)本距離一尺，胸部離桌邊一拳。還有寫字的姿勢，大拇指和食指夾住筆桿前端，而中指要抵在筆桿的后部。而現(xiàn)在不少生的執(zhí)筆姿態(tài)勢，不但看起來很別扭，很笨拙，甚至還影響到位學(xué)生的視力。不少學(xué)生的寫字速度進步了，但執(zhí)筆姿態(tài)勢和寫字姿勢卻讓你難受的要命。所以，從低年級起把正確的寫字姿態(tài)勢和執(zhí)筆姿勢教給學(xué)生很重要，還要長期堅持不懈地要求學(xué)生這樣去做，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。也完成了低段具體目標（4）的要求。
5、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在檢查評價時，過多地關(guān)注終結(jié)性評價，也就是最后的考試成績。成績好，一好百好，一了百了；成績不好，其它方面再好，也沒有用。我們的考試評價制度過分的功利，造就了我們領(lǐng)導(dǎo)評價的“勢利”。因而也就不把學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展作為學(xué)校的終級目標，形成了我們現(xiàn)在教育的'畸形發(fā)展，一切為了學(xué)生的成績，為了一切學(xué)生的成績。什么時候我們的評價才能凸顯對學(xué)生的人性關(guān)懷，使不同的學(xué)生都得到長足的進步與發(fā)展，在學(xué)校這個快樂的家園里愉快地成長呢？我曾經(jīng)想在教研組內(nèi)，發(fā)起全校語文教師參與的“寫字”活動，在全體學(xué)生中開展學(xué)字帖、寫好字活動，但由開得不到領(lǐng)導(dǎo)的允許與資金支持，只好放棄了。因為活動就要投資，比賽就要有獎勵，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大概覺得這樣的活動實際意義不大，也就沒有贊成。記得我們讀初中時，學(xué)校組織了古詩文背誦比賽，我們課外背誦了大量的古詩，不僅豐富了我們的積累，也鍛煉了我們的記憶能力，許多好的詩篇就這樣永久地記在了我們的腦子里。我們那時背得不錯的同學(xué)，還得到不同的獎勵，好像是一本新字典和新詞典，捧著學(xué)校發(fā)給的獎品，我們是多么的快樂，我們嘗到了成功的喜悅。對我們這些成績一般的學(xué)生來說，這是莫大的鼓勁，它對一個初中學(xué)生的成長，也起到了立竿見影的作用，讓我們有了學(xué)習(xí)的動力，讓我們看到了成功的希望。為什么現(xiàn)在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿意搞這些活動呢！
《識字》的教學(xué)反思7
《古對今》教學(xué)反思在這節(jié)課的教學(xué)中，我采用以下幾種教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果：
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的.主動性和創(chuàng)造性。而要一年級小學(xué)生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。
2、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。
3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識對子。教學(xué)反思2本節(jié)課力爭摒棄“單純識字”的教學(xué)弊端，開創(chuàng)識字教學(xué)新視野，使識字教學(xué)呈現(xiàn)“趣味性”和“文化味”。
1．從“識字”到“方法”，形態(tài)靈活，妙趣橫生。針對本課生字較多的特點，教學(xué)中把漢字按照結(jié)構(gòu)分類梳理，采用編字歌、猜字謎、加一加、換一換、編故事等豐富多彩的識字方法，引領(lǐng)學(xué)生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學(xué)生習(xí)得了識字方法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
2．從“學(xué)文”到“傳承”，且學(xué)且放且滲透。依據(jù)文本的特點，在初讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)每句中都含有“對”字，并以此為節(jié)點，畫出每句中相對的詞。這樣，在師生靈動的交流中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本特點，并依據(jù)特點大膽尋找文中相對的詞語，滲透“對子”這一傳統(tǒng)文化形式，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。
《識字》的教學(xué)反思8
小學(xué)一、二年級的語文教學(xué)以識字為主，識字量大，且內(nèi)容枯燥無味，教師教起來費時費力，學(xué)生學(xué)起來十分辛苦，很容易回生。為了解決這個問題，在教學(xué)過程中，我充分利用各種教學(xué)媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。這就是說，識字教學(xué)必須講究策略，注重教學(xué)方法。結(jié)合我一年來的教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，現(xiàn)將低年級識字教學(xué)反思如下：
一、插圖識字法
在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學(xué)生是否真正掌握了漢字。
二、游戲識字法
識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到枯燥無味。這時，運用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能有效地調(diào)動學(xué)生的識字興趣，吸引學(xué)生主動識字。例如教學(xué)人教版小學(xué)語文教材第二冊中的《小蝌蚪找媽媽》一文，配合課文內(nèi)容，我制作了生動的課件。在課件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出發(fā)去找媽媽呢！在它們的前面有一片美麗的水草，較遠處有紅鯉魚媽媽和一只大烏龜。在學(xué)生正被吸引時，我適時地說：“這群小蝌蚪想去找媽媽，想去向鯉魚媽媽和烏龜問一下媽媽的情況。但它們遇到了困難，同學(xué)們愿意幫助它們嗎？”“愿意！”學(xué)生的熱情被調(diào)動起來了�！昂茫屛覀円黄鹦袆影�！只要你用最好的辦法記住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鯉魚媽媽和大烏龜了�！蓖瑢W(xué)們的積極性很高，識記的方法多樣，看著因為自己的幫助小蝌蚪能如愿以償，學(xué)生的喜悅溢于言表，體會到了學(xué)習(xí)的快樂。
學(xué)生對猜謎極感興趣。我也嘗試了編謎識字的方法引導(dǎo)學(xué)生識字。有一次，全班都參與了編謎語活動──利用課文中自己最感興趣的生字試編謎語。有的學(xué)生在紙上密密麻麻編寫了幾十個，少的也編寫了十多個。如，晶──三個太陽在一起玩；淚──兩只眼里充滿了淚水；選──你先走；胡──有個古人喜歡明亮的月兒……課后，還能看到學(xué)生這一群、那一群在猜字謎的熱鬧場面。學(xué)生們都樂意主動觀察生字、細心揣摩字的結(jié)構(gòu)，并積極創(chuàng)編謎語。
為了讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)生字，我還把一些生字編成了順口溜，美其名曰“生字歌”，讓學(xué)生們一邊拍手一邊誦讀，效果也十分好。例如教學(xué)人教版小學(xué)語文教材一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，生字中的“停、籃、翅膀”我就編了下面一首生字歌，用上了“人來小亭邊，停步看竹籃，竹籃竹子編，月亮在旁邊。旁邊有翅膀，一飛沖云天�！�
三、字配“畫”識字法
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。如教學(xué)“休” 時，可出示圖片(右側(cè)圖1)，告訴同學(xué)們，這個人累了，正靠著樹干休息。
四、字理識字法
是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學(xué)研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學(xué)生展開想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導(dǎo)書寫。采用的基本方法有：圖示法，如，教"隹"字，出示鳥的圖畫，教"采"字，出示手在樹木上采摘的圖畫。
點撥法，如，教"牧"字，點出""是"牛"的變形，"攵"是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是"牧"的本義。聯(lián)想法，如，教"沙"字，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會看到什么--水少而沙現(xiàn)。
演示法，如教"滅"字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。
歌訣法，如，教"互"字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣"上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)"來幫助記憶。猜謎法，如，教"畫"字，老師可說出謎面"空山中間一方田"，讓學(xué)生猜。字理識字教學(xué)法適用于任何一種語文教材。它在不增加學(xué)生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想象力的.培養(yǎng)。
五、歌訣識字法
兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編 成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。
六、象形會意識字法
課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”(圖2)，用竹毛制成“筆”;如教學(xué)“山”時，出示圖片3。通過這樣的描述在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。
七、形聲識字法
漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。
這幾年，在教學(xué)過程( )中，我對生字的教學(xué)有一定的認識。我認為難度是成遞減式的，隨著學(xué)生閱讀量的增加，二類字的不斷集累，學(xué)生要掌握的一類字，就是十分容易了，年級越高認識生字越多，難度就越小。當然，生字教學(xué)方法是多種多樣，作為我們在一線的教師，要以人為本，在教學(xué)過程( )中要不斷通過反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。真正讓學(xué)生由“學(xué)全”到會“會學(xué)”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎(chǔ)。
八、生字的組合識字法
漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難，先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“門、們”時，我先復(fù)習(xí)“門”字，再以舊字帶新字。另外，給所學(xué)的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公──么、日──由──甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環(huán)境中，也同樣用比較的辦法組合進行教學(xué)。如在教學(xué)同音字“做、作”時，分清“做、作”在形、義上的不同，再組織學(xué)生進行組詞或句式填空練習(xí)，給學(xué)生烙下一個深刻的印記。又如在教學(xué)“元、園、完、玩、遠”時，我側(cè)重從字形和字義上幫助學(xué)生識記，使學(xué)生懂得：“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；第三是主要的意思，如“元氣”、“元音”等。 “園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。“遠”指距離大所以是走之兒旁，如“遠方”“遠近”“遠處”�！巴辍笔墙Y(jié)束的意思，如“完成”、“完工”、“做完”、“寫完”等�！巴妗笔怯螒虻囊馑�，如“玩�！�、“玩水”等。
總而言之，在識字教學(xué)中，如果教師能做到以下幾點，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學(xué)習(xí)中體會樂趣，從而達到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界，而教師也樂得輕松、自在。
《識字》的教學(xué)反思9
新課程實施以來，我們擔任一年級語文教學(xué)的老師有許多困惑，其中一個最主要的就是：識字量太大。在實際教學(xué)中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想課堂是教學(xué)的主陣地，只有抓主課堂，切實提高課堂識字教學(xué)效率，學(xué)生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好的完成新課程在識字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標——大量識字。
于是，在教學(xué)中，只有當學(xué)生干自己喜歡干的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。在交流會上，他們一個個像小記者詢問著別人，也闡述著自己的發(fā)現(xiàn)。
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的.語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象。在讓學(xué)生理解“小魚游到水面上來，因為水里悶得很”一句中的“悶得很”時，我以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)。
“你有過‘悶’的感覺嗎？”學(xué)生在生活情境的回憶中，體會到被子捂住透不過氣，感冒鼻塞喘不過氣的悶與小魚的“悶”意思相同。然后讓學(xué)生進行一次情境體驗：假如自己是一條小魚，潛在水下，有什么感覺？游到水面上，又有什么感覺？學(xué)生紛紛說先是悶、難受，后來舒服多了。有趣的體驗使學(xué)生輕松愉悅地與小魚感同身受。隨即請學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)，學(xué)生對重點詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐�！彼栽诔浞肿鹬貙W(xué)生對重點詞語的獨特的感受，體驗和理解的基礎(chǔ)上的教學(xué)效果是不錯的。
《識字》的教學(xué)反思10
在小學(xué)語文教材上有８個生字“日、月、水、火、山、石、田、土”，要求是看圖識字，很簡單，也很明了。
我先拿出８幅圖請學(xué)生說說圖意，然后認認生字，組組詞，最后開始了我們的談話：
師：在這８個字中，你最喜歡和誰交朋友？為什么？
生：我最喜歡和“水”交朋友，因為當我口干的時候，我需要喝水。
師：還有誰也喜歡和“水”交朋友？請說明理由。（數(shù)人爭著回答）
生：我也喜歡和“水”交朋友，如果沒有水，我的小花狗會渴死的；如果沒有水，媽媽不能洗菜燒飯，我們吃什么啊，如果沒有水，廁所里該怎么辦？
……
（聽了學(xué)生的發(fā)言，可以知道，他們已經(jīng)認識到水的重要性了。生活是豐富多彩的，所以他們的回答也是豐富多彩的。）
師：聽了小朋友的談話，我感覺到水對我們是多么重要�。∫坏]有了水，我們的生活就會變得一塌糊涂�？墒蔷褪怯心敲匆恍┤讼矚g浪費水。請打開你記憶的大門想一想，他們是怎樣浪費水的？
生：有的小朋友喝水只要喝一點點，但卻要盛一大杯，喝不了就倒掉，這樣很浪費。
生：有的小朋友洗手要把水開得很大，其實開小一點就可以了。
師：（還有幾個人要說，但我稍微作了一下引導(dǎo)）剛剛小朋友說的都是學(xué)校里的情況，學(xué)校外面呢？
生：我媽媽洗完衣服就把水倒掉，其實那水還挺干凈的，可以洗洗別的東西，或者擦擦桌子什么的。
生：洗車的時候，那些人直接用水龍頭沖，我認為這么做很浪費。我和我爸爸洗車時就端一盆水出去，臟了再換盆水，也能把車擦得很干凈。
師：你們說得很對，應(yīng)該節(jié)約用水。我們來想一想，水除了給我們帶來好處外，有沒有給我們帶來災(zāi)難？
生：我爸爸說，那年發(fā)大水，淹沒了許多的房屋，許多人無家可歸。
生：大水中還有病菌，許多人都得了病。
師：大水就像老虎、惡狼一樣兇猛，它們的'到來，使許多的田地淹沒，使許多的房屋倒塌，許多的生命被吞沒！可是，小朋友們，你們知道為什么會發(fā)大水嗎？（這時，有一只小手舉起，我心里一動，馬上請他回答。）
生：因為沒有大樹，沒有小草。
師：對，人們?yōu)榱速嶅X，把大樹砍掉了去賣，在草地上成批成批地養(yǎng)羊。樹林沒了，草地沒了，泥土變得疏松，雨水落下來，泥上攔不住它，泥土就會隨著雨水流到長江啊、黃河啊這些大河里，河底越來越高，水就要往上升，超出了河岸，水就往外流了，于是大水就開始作惡了。因此，我們要多種樹、種草，我們要保護大自然，不讓我們的土地再受到洪水的欺負，我們要給水講道理，讓它也成為一個遵守紀律的朋友。（現(xiàn)在想想，要是當時能畫一幅示意圖，效果會更好。）
當我在介紹大水的時候，孩子們一個個安靜地坐在位子上，沒有了往日的笑容與活潑，卻多了一點大人似的思考和嚴肅，也許我的話給他們帶來了一些震憾。
在接下來的時間里，我們談到了名川大山的壯美，談到了平原田野的遼闊，談到了牛馬羊群，談到了泥土種子，談到了遙遠的原始人群，談到了火的發(fā)明，談到了金錢的作用，也談到了希望工程。這樣的場合誰還分得清老師和學(xué)生？誰還分得清是語文課？思品課？科學(xué)課？地理課？在這里，老師的教學(xué)內(nèi)容已不再局限于課本。學(xué)生的視野也不僅在課堂，那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使課堂變得那么有吸引力。因為，這是師生之間、同學(xué)之間的情感交流，知識交流，是朋友間真善美的生活的集中體現(xiàn)，它讓我和我的學(xué)生同在一課堂中感悟生活，同在生活中自我學(xué)習(xí)！
《識字》的教學(xué)反思11
在一年級下學(xué)期的識字教學(xué)中，我常常感到困惑，其中一個最主要的原因就是：識字量太大。我也知道要遵循“多認少寫，先認后寫”的原則，但是在實際教學(xué)中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我常常在想，課堂是教學(xué)的主陣地，只有提高課堂識字教學(xué)效率，學(xué)生才能夠認識教材中的認讀字，才能較好地完成課程在識字教學(xué)方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標──大量識字。
一、四人小組合作識字
經(jīng)過一段時間的不斷地嘗試與總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)掌握了識字的幾種主要方法：熟字加偏旁、熟字換偏旁、熟字減偏旁。只有當學(xué)生干自己喜歡干的事就不會厭倦，而會覺得是一種樂趣、一種心理需求的滿足。所以，在教學(xué)中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的、合適的方式識字。于是，在教學(xué)《要下雨了》時，學(xué)生以四人小組用“加一加、減一減、換一換”等常見的識字方法識字，還能用猜一猜、編一編、看圖識字、生活中識字等多種方法識字。在課堂上，我就給他們時間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流，于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。他們認真聽著別人說，也表明著自己的發(fā)現(xiàn)。
在交流過識字方法之后，學(xué)生基本記住了生字的音與形。這時候，就讓他們給生字找好朋友，即生字組詞。在本節(jié)課中，我努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無趣為有趣這一環(huán)節(jié)正是抓住了孩子都有爭強好勝的心理，從他們的已有經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)了孩子們的求知欲望，表現(xiàn)欲望。
二、教學(xué)鞏固字詞，活躍課堂
在鞏固識字時，我從易到難運用課件逐步加深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在充分尊重學(xué)生及其獨特體驗的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生印象。整個一節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了不同情境，讓生字復(fù)現(xiàn)──復(fù)現(xiàn)──再復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在不同的`環(huán)境下反復(fù)和生字見面。整個識字過程，教師是在有意地組織，學(xué)生是在無意地學(xué)習(xí)，學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)識字。
三、存在不足
1、但這種教學(xué)方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內(nèi)容不夠全面，而且所占用的課堂時間較長。
2、教學(xué)方法還很傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新不夠。今后要想更多的識字方法吸引學(xué)生的注意力，以達到更佳效果。
《識字》的教學(xué)反思12
《識字8》是一篇韻文。本課共有14個生字，其中11個為蟲字旁的生字，韻文體現(xiàn)了夏天的美好、快樂。通過本課的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生識字和觀察小動物的興趣。讓孩子愉快主動地識字是我這節(jié)課的設(shè)計理念。對于低年級的孩子來說，識字是一項重要的任務(wù)。怎樣可以讓繁重的識字愉快起來呢？
1、識字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。
一年級學(xué)生識字的一個特點就是“認得快，忘得快�！币虼�，對生字的認記要采取多種方式，反復(fù)認記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認記得到了鞏固。
2、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
識字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法。如，在學(xué)生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點識字的方法。在整個識字過程中，我積極引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。
3、遷移學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生語言。
充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生語言實踐活動。通過說話練習(xí)，鼓勵學(xué)生運用課文的句式說句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語言、運用語言的樂趣，增強學(xué)生的成就感，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
反思這節(jié)課，我心中不免還有一些遺憾：
1、在拓展延伸部分中，我設(shè)計了“學(xué)生利用課文中的語句形式看圖編句子”。但還有一些同學(xué)沒有真正體會課文句型，比如：“蝴蝶半空展翅飛”，這其中用完整的句子來說應(yīng)該是“蝴蝶在半空中展翅飛翔”。因為學(xué)生沒有理解，以為是用完整的句子來說話，所以在連續(xù)請兩個同學(xué)說句子時，他們都是用完整的句子回答我，因此我多次提出“去掉在‘在’字”。我想，如果在討論之前，我能充分給學(xué)生時間，點破課文中的句型，讓學(xué)生一目了然，可能會避免這種不必要的問題產(chǎn)生。
2、自我心態(tài)的調(diào)整。因為中午消防演練的原因以及自己課堂準備的不熟練讓自己在
課堂前幾分鐘的狀態(tài)沒有進入最佳。后面學(xué)生們的積極性影響了我，才讓我自己不斷冷靜下來。我想，自古成事講究“天時地利人和”，無論如何，我能做到的事是讓不必要的.風(fēng)險降至最低。所以，今后在上公開課時，我會盡可能地準備兩套方案，一套正常模式，一套應(yīng)急預(yù)案。并且不斷加強自己的臨場發(fā)揮能力。
3、為了更好、更全面的展示自己的教學(xué)設(shè)計，在本節(jié)課的設(shè)計中環(huán)節(jié)、花樣太多，以至于無法在既定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而教師做了一個較為自私的舉動就是盡量往前趕，盡量展示出自己認為出彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使之前的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都沒有落實好，學(xué)生學(xué)得不夠充分和扎實，繼而沒有抓住課堂生成所帶來的教育契機和效果。在以后的教學(xué)中應(yīng)該吃慢嚼透，真正讓學(xué)生成為教學(xué)主題，而非老師的教學(xué)設(shè)計展示課。
一個人的成長離不開同事、領(lǐng)導(dǎo)的幫助。我很幸運擁有這么多好的師傅，這么多好的同事，正所謂良師益友�。�
《識字》的教學(xué)反思13
《識字2》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇識字課。該課借鑒傳統(tǒng)“三字經(jīng)”的語言形式，利用傳統(tǒng)《三字經(jīng)》押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學(xué)與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內(nèi)涵。
這篇韻文節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生朗讀積極性很高，正確流利地朗讀比較容易。文章所蘊涵的愛的`教育不容我們老師忽視。特別是現(xiàn)在的小孩子以自我為中心，不懂得關(guān)愛他人。本課教學(xué)我我從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣入手，采用多種形式朗讀，師生對讀、生生對讀，男女生分讀等方式，營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓孩子們在朗讀中讀懂詩文。孩子們也一遍一遍地讀著，樂此不疲。孩子們那么喜歡讀“三字經(jīng)”，何不讓他們自己也來編一編。
于是在讓孩子說好怎么樣才是有禮貌的孩子后，我讓孩子們把內(nèi)容編成三字經(jīng)，有些孩子是這樣編的：
小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌，爺爺早，奶奶好，父母走，說再見。
小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌，老師早，同學(xué)好，對不起，沒關(guān)系。
在讓孩子們說完你會做什么家務(wù)事后也讓孩子們自編三字經(jīng)：
家務(wù)事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院，自己事，自己做，洗手帕，穿鞋子。
家務(wù)事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院，擦桌子，倒垃圾，不叫苦，不叫累。
我還鼓勵他們讀讀、背背自己編的三字經(jīng)，使孩子們在快樂中學(xué)到了知識，學(xué)懂了道理，鍛煉了語言表達能力。
《識字》的教學(xué)反思14
《識字7》以“拍手歌”的形式，為小朋友描繪了大自然中動物們自由生活的情景，同時揭示了“人和動物是朋友，保護動物是大事”的道理。課文內(nèi)容生動、活潑，富于情趣，節(jié)奏感強，適于朗讀�！芭氖指琛钡男问揭矠檎n堂活動的組織提供了很好的載體。教學(xué)本課第二課時，我覺得有如下幾點成功之處：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
“興趣是最好的老師�！庇绕涫堑湍昙壍膶W(xué)生，激發(fā)興趣，激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。根據(jù)教材和學(xué)生的特點，呈現(xiàn)給學(xué)生許多動物的美麗畫面，讓他們在欣賞中感受，在感受中產(chǎn)生興趣，有了認識動物的興趣。在教學(xué)過程中，我創(chuàng)設(shè)了多種學(xué)生感興趣的活動，如：喊喊動物朋友的名字并跟他們打招呼；說說自己喜歡的動物的樣子；動物朋友要把生字朋友帶回課文了，讀一讀把它們留��；老師要考考大家，誰敢接受挑戰(zhàn)；編兒歌等，讓學(xué)生在活動中，游戲中產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極、主動的`去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)收到了良好的效果。
二、突破重難點，讓學(xué)生在課堂上真正動起來。
課堂上教者精心設(shè)計豐富多彩的教學(xué)情境，通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動交際、拍手誦讀等，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調(diào)動多種感官協(xié)調(diào)參與。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，采用多種方法科學(xué)識記生字；在充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)會結(jié)合教給識字方法，提高識字效率。并在熟練誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會模仿編兒歌，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，從中受到保護動物、關(guān)愛自然的情感熏陶。
三、循序漸進，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)會編兒歌。
課后的練習(xí)安排了孩子嘗試編寫與衛(wèi)生有關(guān)的拍手歌。為了落實好這個目標，在教學(xué)時我首先讓孩子們了解什么是押韻，押韻有什么作用，從而讓他們對編兒歌的要求有更進一步認識；接著我找了一首同樣是保護動物的拍手歌，把當中的一些內(nèi)容刪除，讓學(xué)生補充完整，在這過程中始終強調(diào)押韻的好處。最后讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在剛才的基礎(chǔ)上獨自模仿其中一兩句自己編拍手歌。在練習(xí)編寫的過程中學(xué)生們表現(xiàn)出濃郁的興趣并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗大膽地發(fā)揮想象，從而順利地完成任務(wù)。由于受知識水平限制，也有個別孩子編寫的兒歌過于直白。
四、注重識字過程中人文關(guān)懷。
從上課開始與動物朋友打招呼，與他們交朋友，用幾句話說說動物朋友的樣子，模仿編兒歌，懂得保護動物。整個過程，學(xué)生的情感始終傾注于動物朋友的身上，識字的過程，其實就是一個與“動物”相處的過程，潛移默化地滲透著人文關(guān)懷。我們知道學(xué)生學(xué)會了相處，學(xué)會了關(guān)愛，就會去關(guān)愛同學(xué)、老師、親人，就會熱愛生活，熱愛大自然。愛護生活環(huán)境。
通過這堂課的磨課實踐，我感受很深。小學(xué)低年級的識字教學(xué)不應(yīng)是枯燥的，它應(yīng)該是活躍的、趣味的，投學(xué)生所好，取學(xué)生所需。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維靈感，讓他們輕松快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目標。
《識字》的教學(xué)反思15
[教材分析]
提起科學(xué)，我們可能會覺得離我們很遙遠，其實，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會發(fā)現(xiàn)，科學(xué)就在我們身邊。月亮陰晴圓缺，太陽東升西落；動物繁衍生存，植物開花結(jié)果；火車飛速奔馳，大橋橫跨江河這里都包含著科學(xué)�！蹲R字8》這篇課文所在的一組教材就是以這些科學(xué)知識為專題編寫的。運用了淺顯的兒童化語言，采用生動形象的描寫，介紹了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、天文、地理、動物、植物等方面的科學(xué)常識�！蹲R字8》是這組教材中的第一篇，課文由五句諺語組成，不僅形象地向?qū)W生介紹了一些日常所見卻并未注意的科學(xué)常識，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，還讓學(xué)生初步認識了諺語這一中華民族古老而質(zhì)樸的藝術(shù)形式，從而引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)和積累諺語，豐富自己的知識。
本課雖為諺語，但韻文味道很濃，各句雖然意思獨立，但從韻腳來看全文一氣貫通，體現(xiàn)了漢語言文字的韻律美。
[學(xué)情分析]
識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有67歲，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好玩、愛動，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象具體的有趣的東西。教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字寫字。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見字認字，及時交流。
[設(shè)計理念]
識字教學(xué)要 將以人為本，發(fā)展學(xué)生的主體性的教學(xué)理念貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。把重點放在識字和朗讀上，讓學(xué)生主動探究地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，讓學(xué)生充分享受自主發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗識字寫字的樂趣，給學(xué)生一個開放的課堂。寫字環(huán)節(jié)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
[學(xué)習(xí)目標]
�。ㄒ唬┱J識初、眉、辨、斗、湖、即、雁、歸、轉(zhuǎn)、寒等10個生字。
�。ǘ┠苷_書寫江、湖等5個字。
�。ㄈ┱_流利地朗讀課文，初步感受諺語的美。
�。ㄋ模┯兄鲃臃e累諺語的愿望。
[教學(xué)重難點]
教學(xué)重點：認識初、眉、辨、斗、湖、即、雁、歸、轉(zhuǎn)、寒等10個生字。能正確書寫江、湖等2個字。正確流利地朗讀課文，初步感受諺語的美。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生自主識字，進一步培養(yǎng)獨立識字能力。
[教學(xué)準備]
生字卡片
[教學(xué)過程]
第一課時教學(xué)目標：認識10個生字，能正確流利地朗讀文中的5句諺語，理解諺語，寫江、湖2字。
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
1、提起科學(xué)，我們可能會覺得離我們很遙遠，其實，只要用心去想一想，留心去看一看，你就會發(fā)現(xiàn)，科學(xué)就在我們身邊。動物繁衍生存，植物開花結(jié)果；火車飛速奔馳，大橋橫跨江河這里都包含著科學(xué)。第8組組課文就是以這些科學(xué)知識為專題編寫的。從今天開始我們就一起走進第8組課文，走近科學(xué)，去探索我們身邊的科學(xué)。細心觀察的孩子才能發(fā)現(xiàn)它們，你們想做這樣的孩子嗎？現(xiàn)在就讓我們出發(fā)去大自然找找吧！
太陽從哪邊升起來，從哪邊落下去？
什么時候月亮彎彎的，什么時候月亮圓圓的？
2、你們真聰明！細心觀察、聰明的人們不但也看到了這些現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了其中的小秘密，還用幾句簡單的話寫了下來，給它們?nèi)∶兄V語。我們今天要學(xué)習(xí)的《識字8》就是5條諺語。咱們快快打開書，相信你會有更多的發(fā)現(xiàn)。
二、識字
1、檢查預(yù)習(xí)。
昨天同學(xué)們已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，你讀會這5句諺語了嗎？誰愿意展示給大家聽聽?。
指名分句大聲朗讀諺語，其他的小朋友一邊聽他讀，一邊看著書。如果都讀準了，咱們就跟著他一起讀；要是讀錯了，就請你們幫幫他。（指出朝、斗、轉(zhuǎn)都是多音字，注意讀準在本課的字音）
2、認字。
l 出示：十個要認識的`字�？创蠹易x得這么好，諺語里的生字寶寶急著要和大家見面呢！你們看，它們?nèi)慷寂艹鰜砹��？旌湍愕耐雷x一讀，聽聽是不是讀準了每個字寶寶的名字。圖上的小女孩說我會讀，你們會讀嗎？開火車讀字卡。
l 生字寶寶們夸你們讀得很準，很想和你們交朋友。不過它們想知道你們是用什么好辦法記住他們的，請你跟大家交流交流，讓他們也記住。字寶寶就能和我們一十班的所有孩成為朋友。學(xué)生交流識字方法。
生字寶寶一定最喜歡我們一十班這些愛互相幫助的孩子啦！
l 出示：十個詞語。生字寶寶們還和咱們認識的字交上了朋友組成了詞語，看，它們來了�？旌退鼈兇虼蛘泻�，自己試著讀一讀吧！
l 指名讀，齊讀、開火車讀。
三、學(xué)文
1、生字寶寶夸你們學(xué)得真棒！讓我?guī)銈冊偃ゴ笞匀还涔�，一定會有更大的收獲！
2、老師最喜歡第三句諺語，師讀。你最喜歡哪一句諺語，請你拿著課本和你同桌的小伙伴讀一讀吧！
4、指名讀，師評價。
5、現(xiàn)在進行朗讀接力賽，每個組讀一句，比一比哪個組讀得又響亮又流利。
6、理解5句諺語。
l 第一句（初三初四娥眉月，十五十六月團圓。）。
⑴、讀句子。
�、啤⒗斫饩渥�。①憑借自己的生活經(jīng)歷，畫一畫娥眉月月團圓。在展示的過程中，教師相解釋農(nóng)歷、娥眉、團圓。②搞清一年有十二個月，你認為初三初四的月亮像什么？十五十六的月亮又像什么？說出你的發(fā)現(xiàn)。③讀初三初四娥眉月，十五十六月團圓，從中使學(xué)生懂得：普通的一句話就告訴我們一個規(guī)律，這個規(guī)律是人們長期觀察的結(jié)果。④指導(dǎo)朗讀讀出對新月、圓月的喜愛。
l 第二句朝看太陽知西東，夜望北斗知北南。
�、抛x句子。
�、评斫饩渥�。做一做。教師簡筆畫北斗星圖，簡單介紹北斗星的指向，讓學(xué)生了解北斗星。通過做一做，借助太陽、北斗圖，分辨方向。⑶指導(dǎo)讀句子。
l 第三句蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。
�、� 讀一讀。
�、� 議一議。①教師故意出錯。老師也喜歡這句話，也想讀讀可以嗎？教師讀的過程中，故意丟掉低字，以此引出爭論：有沒有低是不是一樣？讓學(xué)生通過再讀句子及與同伴地探索，理解低字的重要。②讓學(xué)生在圖上貼蜻蜓，檢查學(xué)生對低的理解，使學(xué)生明確江湖畔的意思，理解句意。
⑶ 指導(dǎo)讀句子。
l 第四句大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉(zhuǎn)寒。
�、� 讀。
⑵ 演一演。
�、龠@句諺語寫的是誰？(大雁和燕子。)讓學(xué)生自己解釋北飛天將暖。②通過老師的疑問春天大雁往北方飛，燕子往哪兒飛？秋天，燕子往南方飛，大雁往哪兒飛？調(diào)動學(xué)生的知識積累，使學(xué)生懂得：大雁和燕子都是候鳥，春天一同飛向北方，深秋一同飛加南方。教師隨機在句子下板書：
大雁 北飛 天將暖
燕子 南歸 冬天
�、垩菀谎荨４禾斓搅�，大雁和燕子開始起飛。請問，你們?nèi)ツ睦锷钋�，你們又去哪兒呀�?/p>
5. 學(xué)第5句一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。
⑴讀一讀。
⑵學(xué)生自己說意思、理解、讀。
�、亲跃幹V語。諺語是人們經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，也是科學(xué)知識。這些規(guī)律就在我們身邊，只要我們仔細觀察就能發(fā)現(xiàn)。不信，我們可以回憶一下：（填空） 一場春雨（ ）， 十場春雨（ ）
�。ㄒ粓龃河暌粓雠�，十場春雨要穿單.）
小朋友們，你們不僅學(xué)會了諺語，而且還會編諺語呢！
四、指導(dǎo)寫字
1、出示：江、湖。這兩個生字寶寶也想和大家成為好朋友，你發(fā)現(xiàn)了什么？找出相同點。（偏旁相同、結(jié)構(gòu)相同）
2、這兩個字都要按照先左后右的筆順規(guī)則來寫。范寫江、湖。
3、學(xué)生書空。
4、生描一個，寫一個。師巡視指導(dǎo)、評價。
五、小結(jié)
孩子們，字寶寶和諺語不僅會在課堂上和我們成為朋友，更多的還會出現(xiàn)在生活中。聰明細心的小朋友們可以把自己的發(fā)現(xiàn)編成諺語，也可以收集一些諺語，通過它們還可以認識更多的字寶寶，做生活中的有心人。
《識字8》教后反思
學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是學(xué)生積極參與、主動獲取的過程�！蹲R字8》里的5句諺語內(nèi)容較深，學(xué)生不易理解，所以在學(xué)習(xí)這篇課文中，我以學(xué)生合作者的身份，和學(xué)生一起去感悟、去探索、去發(fā)現(xiàn)。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點、興趣愛好及認知水平，運用畫一畫、做一做、演一演、議一議、貼一貼、讀一讀等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在樂于參與的活動中主動探究，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)合作。在議中感悟句意；在讀中積累語言、感悟語境；在說中訓(xùn)練語言；在評價中激活思維。創(chuàng)設(shè)一種言、色、聲有機結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動、有效地參與教學(xué)的全過程。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師的作用是設(shè)創(chuàng)各種途徑讓學(xué)生自己去解決問題，通過生生合作，師生合作，讓學(xué)生自己尋找解決問題的方法，使知識的獲得有自己體驗的過程。通過多種形式的讀和富有童趣的活動，讓學(xué)生在畫中理解詞語。學(xué)生不僅領(lǐng)悟諺語的意思，學(xué)會讀懂句子的方法，而且會對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生探索發(fā)現(xiàn)的欲望。
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