《與朱元思書》教學(xué)反思（精選21篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《與朱元思書》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《與朱元思書》教學(xué)反思 1
這篇小品文，文質(zhì)兼美。讀起來朗朗上口，學(xué)生結(jié)合課下注解及手中的工具書，理解文章內(nèi)容是很容易的事。因此我決定教學(xué)方式進(jìn)行改變一下，讓學(xué)生先自學(xué)，自學(xué)的內(nèi)容主要就是翻譯課文。熟記課下注解，對于文章內(nèi)容的深入理解，由師生共同探究。剩下的時間，就做隨堂練習(xí)，當(dāng)然是閉卷形式。
一節(jié)課我講了20分鐘，剩下的時間學(xué)生做題，等我把卷子收上來一看，很生氣，學(xué)生做得非常不好，只有二三個孩子做得可以。從學(xué)生做題的效果不是看出來孩子存在以下問題：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生聽課的效果不好，認(rèn)真聽講的學(xué)生很少，教師講完的題，原封不動的拿來給他們做，他們竟然沒有一點(diǎn)印象。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)嚴(yán)重的缺乏主動性，甚至可以說沒有學(xué)習(xí)的意識。
�。ㄈ]有家根本就不看書。
分析問題存在的.原因，對我教師來講，可能是我說話的語速太快，對于思維能力較差的學(xué)生，可能還沒等他們反映過來，我就講過去了。學(xué)生的理解效果不好，這可能嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽課效果。以后教學(xué)中我一定要改，我這個毛病我心理有數(shù)，但就是改不過來，尤其是我說到激動處，語速更是放不下來。怎么辦呢？
是不是我的教學(xué)還是沒有走近學(xué)生的心理，昨天，我慷慨激昂的說了大半節(jié)課對他們進(jìn)行思想教育，但從今天聽課的狀態(tài)來說，沒有多在改變，或許我太著急了。教育不是一蹴而就的，要給他們足夠的時間，教育需要耐心。教育更需要恒心。我不應(yīng)灰心，我相信我的孩子們一定會改變的。當(dāng)然是向好的方面。
從學(xué)生角度看來，學(xué)生還是沒有學(xué)習(xí)狀態(tài)，很多孩子就是在裝學(xué)習(xí)，其實(shí)心不在那里，因此才沒有學(xué)習(xí)效果�？磥�，我還得與他們交流，真正的走近學(xué)生的心理。當(dāng)然改變孩子的厭學(xué)心理也不是容易的。我要有足夠的心理準(zhǔn)備。
《與朱元思書》教學(xué)反思 2
初中文言文教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，但這往往又是很枯燥的。因此，怎樣讓文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)也能充滿趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，應(yīng)是教學(xué)之首務(wù)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)注重這幾個環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于解決這一問題。
一、重視導(dǎo)入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以在文章導(dǎo)入部分，采用畫面加音樂的形式來設(shè)置情境；在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢，聲色結(jié)合，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可充分利用古文深厚的文化內(nèi)涵，通過介紹歷史典故、人物故事、事件背景、成語由來等等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如介紹蘇軾詠富春江的詩歌等。
二、注重朗讀。朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識的疏通，既不枯燥，又能培養(yǎng)語感。同時朗讀還應(yīng)與聯(lián)想想象有效結(jié)合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學(xué)過程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦�！杜c朱元思書》最經(jīng)典處在于，作者描寫景物生動，形象，作者把富春江兩岸如詩如畫的美景準(zhǔn)確描摩出來了；文章的`語言極精煉、有韻味。可以通過對本文的朗誦，讓同學(xué)們深入感受到祖國語言之美，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞能力。
三、小組合作�；A(chǔ)知識的掌握，又有工具書的輔助，便于開展小組合作，調(diào)動學(xué)習(xí)主體的熱情。再適當(dāng)教以方法，開展以小組討論、競賽的形式，提供展示成果的平臺，便能有效提高學(xué)習(xí)效率。如《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計修改稿的[合作探究，深入賞析]環(huán)節(jié)中，設(shè)置了兩個問題，組織學(xué)生討論，并提供了展示小組討論結(jié)果的平臺，因此，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀中一定要有思考和發(fā)現(xiàn)。在文言文的閱讀上，不應(yīng)只要求能讀懂文章本身的內(nèi)容，應(yīng)鼓勵學(xué)生深入閱讀。更應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀，大膽質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)立的、有創(chuàng)意的問題。贊賞學(xué)生個性化的發(fā)現(xiàn)，珍視閱讀體驗，總會有意外的驚喜。
《與朱元思書》教學(xué)反思 3
《與朱元思書》是一篇簡練精彩的山水小品文，宛如一首韻味盎然的詩，選文層次清晰，生動形象地刻畫了自富陽至桐廬一帶富春江的山光水色，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠然神往之感。
從形式上，本文是一篇駢文，文字既千錘百煉有生動曉暢，基本上使用四言和六言句式。這樣一篇美文，是學(xué)生積累的最佳材料。因此，誦讀是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，我設(shè)計了形式多樣的朗讀，有學(xué)生范讀，錄音聽讀，學(xué)生跟著感覺自由讀、全體學(xué)生齊讀等讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、感悟、積累。
在疏通課文，研讀課文環(huán)節(jié)，我沒有一字一句地講解，而是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的方式，放手讓學(xué)生自己去疏通字詞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動，對于小組不能解決的疑難詞句，最后由全班討論交流，這樣雖然花的'時間多一些，但我覺得效果是好的。學(xué)生通過互助合作得出了答案，學(xué)生的興趣提高了，自信心增強(qiáng)了。
《與朱元思書》教學(xué)反思 4
以前，我上文言文時，一般是按照下列流程上的：導(dǎo)入新課，簡介作者，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，處理練習(xí)。從教學(xué)的時間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時間，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學(xué)生打瞌睡的也多，無動于衷。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我作了很多努力，現(xiàn)在算是找到了一點(diǎn)喜悅。
我現(xiàn)在教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時間用來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓學(xué)生結(jié)合課文下的注釋理解課文的內(nèi)容，然后，讓學(xué)生齊讀課文，完成下面幾個問題：1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？３、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨(dú)絕”？接下來，我指名學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生思考，文章的結(jié)構(gòu)有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結(jié)構(gòu)方式來行文的？最后，我讓學(xué)生齊讀課文，要求學(xué)生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西�！薄傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”體會這些句子，表達(dá)了作者怎樣的感情？
一堂課下來，學(xué)生都在積極的動手、動口、動腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的'教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻能翻譯了。我感覺這堂課很成功，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。
這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去嘗試的；1、學(xué)校組織教師集體備課，在備課過程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學(xué)能讓學(xué)生喜歡，也收到良好的教學(xué)效果，大家都認(rèn)為在文言文教學(xué)中，如果我們教師花大量的時間去翻譯課文，學(xué)生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫的，為什么這樣寫，學(xué)生不知道。別的文言文，學(xué)生拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是，我便有將文言文教學(xué)中的翻譯課文的時間解放出來的想法。2、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道；魏書生在廣東省深圳市寶安中學(xué)上了一節(jié)語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學(xué)生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導(dǎo)，堅定了我對文言文教學(xué)改革的信心。
今后，我將繼續(xù)這樣去實(shí)踐。
《與朱元思書》教學(xué)反思 5
在實(shí)際教學(xué)中，首先導(dǎo)入部分化的時間多了一點(diǎn)；其次在分析“奇山”一段時，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師串講，反而浪費(fèi)了不少時間。造成的后果是，背誦時間沒有得到充分保證，同時“奇山”一段也講得比較匆忙。其實(shí)這一段也應(yīng)該讓學(xué)生去自己找出“山”的幾個特點(diǎn)，在用原文來印證，這樣可能條理會更加清楚。
一堂課下來，學(xué)生都在積極的動手、動口、動腦。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時的課文，今天用了一課時就基本完成了。我感覺這堂課還是成功的'，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。今后，我將繼續(xù)這樣去實(shí)踐。
教學(xué)過程是一個“教”與“學(xué)”互動的一個過程。作為新形勢下，我們教師應(yīng)該好好把握這個“度”，不能只用信息技術(shù)，但也不能不用信息技術(shù)。所以我要教學(xué)本文時，在理清本文內(nèi)容時，我利用板書進(jìn)行教學(xué)。這樣可以過到學(xué)生與教師的情感上的交流。所以在信息技術(shù)與學(xué)科融合的過程中，我們教師要很好地做好與學(xué)生的情感溝通工作這一環(huán)節(jié)，不然，語文學(xué)科中的“人文性”將會成為一紙空談。
《與朱元思書》教學(xué)反思 6
《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)美，所以對這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟�！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時，在講課文的過程中，也要采用各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因為慢一些才有時間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣會有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。
這篇文章的難點(diǎn)是對“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解�？紤]到學(xué)生以現(xiàn)在的.生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹作者生活的背景及個人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說說應(yīng)該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結(jié)。
《與朱元思書》教學(xué)反思 7
《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語言優(yōu)雅，所以對這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的.審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我先將課文給學(xué)生范讀一遍，要求學(xué)生在這一遍里標(biāo)注字詞的讀音及停頓，然后要求他們回去將課文讀熟。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來讀，那大體意思也就懂了。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中語速放慢，在朗讀中有一定時間去品味文中的意境。
這篇文章的難點(diǎn)在于對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)論世務(wù)者，窺谷忘反”兩句的理解，由于學(xué)生現(xiàn)在生活閱歷的限制難以理解此中的深意，如果刻意深析，可能效果更差。所以在賞析時，只要求學(xué)生掌握字面上的意思，在此基礎(chǔ)上，介紹作者的生活背景及個人經(jīng)歷，以及這兩句在文中側(cè)面襯托景物的優(yōu)美的作用。對學(xué)生能否理解其含義不作明確硬性要求。
《與朱元思書》教學(xué)反思 8
長期以來，文言文教學(xué)以教師的講授為主，注重傳授文言知識，學(xué)生的主體意識漸漸被淡化。本教學(xué)案例重視誦讀對感悟文章的作用，離開了誦讀，學(xué)生就難以去直接感受、體驗文本，在誦讀中質(zhì)疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法，學(xué)生思維的`火花會在誦讀中碰撞。
另外，富于啟發(fā)性的問題設(shè)置、情景的創(chuàng)設(shè)，能充分引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生談自己對文本的理解。新課標(biāo)中說：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。本案例改變學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生談感受，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩于學(xué)生。
《與朱元思書》教學(xué)反思 9
本節(jié)課我的課題是《與朱元思書》，這篇課文是人教版八年級上冊第三單元的第三課。我現(xiàn)將本節(jié)課教授過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行反思。
優(yōu)點(diǎn)：
本節(jié)課我本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的EEPO教育理念，使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間能夠主動、積極、有效地進(jìn)行多邊活動，形成互補(bǔ)優(yōu)勢。讓學(xué)生在“看、聽、講、想、做、動、靜”中享受學(xué)習(xí)的過程，充分體現(xiàn)課堂效率的提高和教學(xué)過程的優(yōu)化，從而強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)造性的培訓(xùn)。
�。ㄒ唬┌褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交個學(xué)生：因為本文是一篇文質(zhì)兼美的文言散文，所以讓學(xué)生在朗讀中感悟文章的整體意境和美感，再結(jié)合本班學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的由老師指導(dǎo)朗讀改成由學(xué)生成立的“朗讀專家小組”指導(dǎo)同學(xué)朗讀，評價同學(xué)朗讀，在生生的互動中鍛煉學(xué)生的“讀、講、聽、學(xué)”的能力，并讓課堂真正地“動”起來。
�。ǘ┩ㄟ^任務(wù)型交際活動培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的'能力：結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)生借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。我設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)固定句式“山（水）之美，美在”來鑒賞文章寫景的美點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)互動的形式是小組合作探討，小組代表上臺展示，運(yùn)用EEPO的形式充分調(diào)動起了學(xué)生自主思考，合作分享的積極性，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，看著自己的討論結(jié)果在全班同學(xué)面前展示，并贏得掌聲，每一位參與討論的同學(xué)都充滿了成就感和喜悅感，所以一節(jié)課下來同學(xué)們不僅收獲了知識也收獲了自信。
�。ㄈ⿲W(xué)生小結(jié)環(huán)節(jié)利用氣泡圖的形式既節(jié)省時間又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力：讓老師和學(xué)生一目了然的明白這節(jié)課學(xué)生都學(xué)到了什么。由于氣泡圖的繪制方法非常靈活并且很利于激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想，所以最后總結(jié)的環(huán)節(jié)又再一次升華了文章的主題，讓學(xué)生們從自然界的峰巒溝壑聯(lián)想到了人生的坎坷之時和風(fēng)光之時，并思考得出結(jié)論：坎坷之時莫消沉放棄，得意之時也莫驕傲不可一世。所以整堂課學(xué)生們都在主動思考中度過，受益頗多。
缺點(diǎn)：
本節(jié)課也有很多遺憾：例如對時間的把控不當(dāng)、板書設(shè)計的不夠美觀、對學(xué)生的評價過多集中在語言評價上。
�。ㄒ唬┍竟�(jié)課設(shè)計的內(nèi)容過多，以至于下課了內(nèi)容卻沒有講完，這雖和學(xué)生講解、評價的不可控性有關(guān)，也和我設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)不夠精心有關(guān)，所以在今后的備課和教學(xué)中，我一定會把時間觀念放在重要的位置，不貪多但求精，更加專業(yè)的呈現(xiàn)優(yōu)課。
�。ǘ┍竟�(jié)課最大的遺憾是板書設(shè)計的不夠美觀，寫完課題和作者之后應(yīng)該將板書寫在黑板的正中間，而我卻寫在了最上面，和作者擠在了一起，讓板書整體看起來擁擠，這次板書書寫的失敗提醒我在今后的教學(xué)中要重視板書書寫，不僅要把字寫好，也要設(shè)計精心，結(jié)構(gòu)合理，在具體的比賽中還要隨機(jī)應(yīng)變，頭腦靈活。
通過對本節(jié)課的反思，我深深體會到“EEPO”教學(xué)理念對教師提出了更高的要求，教師授課理念、方式的轉(zhuǎn)變勢在必行。想要做一名優(yōu)秀的“EEPO”教師，我還要學(xué)習(xí)太多的東西，所以要一直本著謙虛好學(xué)的姿態(tài)多向課改同路人、成功者請教，在學(xué)習(xí)中才能不斷進(jìn)步。
《與朱元思書》教學(xué)反思 10
本課，主要以自主、探究的學(xué)習(xí)方式和各種手段構(gòu)建和諧的教學(xué)平臺，爭取突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
一、發(fā)揮學(xué)生主體作用。
我認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話，課堂應(yīng)是師生互動，心靈對話的舞臺，應(yīng)向在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱。所以在整個教學(xué)過程中，教師的一言一行和課堂的組織形式，都折射出教師新型的角色定位，在教法的設(shè)計上主要以學(xué)生的自讀、自悟、質(zhì)疑、討論為主。我計算了一下，教師講話和活動用三分之一的時間，其余時間都給了學(xué)生。所以說在課堂的組織形式上，教師始終注意放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造了一個平等、寬松、民主、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，較好等地確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挖掘了他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。
二、以讀為本，體現(xiàn)散文教學(xué)特點(diǎn)。
這篇散文語句優(yōu)美，適于朗讀，有多年教學(xué)經(jīng)驗的鄭教師，因此注重朗讀的指導(dǎo)，讓朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終，教師靈活的運(yùn)用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讀中感悟，讀中生疑，讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽錄音朗讀，要求學(xué)生把握語調(diào)感情，解決難字詞；第二次指名讀，要求同學(xué)進(jìn)行朗讀方面的點(diǎn)評；第三次自由朗讀，要求劃出喜歡的句子并說明喜歡的原因，同時齊讀這些優(yōu)美句子；第四次默讀，要求同學(xué)從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，通讀讓學(xué)生從中自我感悟，自我認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力，同時糾正了自身的不足，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和欣賞能力。
三、以問題意識為主調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
在課堂上，教師注意以“問題”來統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程，引發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并通過師生合作探究問題、解決問題。這就很好的打破了過去那種被動式接受知識的弊端，那種方式缺乏學(xué)生的主動參與，教學(xué)時都是由教師事先設(shè)制好一系列問題，然后引誘學(xué)生陷入老師事先安排的'陷阱里，按照老師設(shè)制好的思路，進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)和解答，限制了學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維。這節(jié)課老師很好的打破了這個格局，注以“問題本位”作為學(xué)習(xí)的主要方式。整節(jié)課除了老師為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的感悟而提出3個疑問外，其余都是讓學(xué)生自己質(zhì)疑和答疑（一共提出了13個問題）。這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
四、遷移運(yùn)用，不斷升華。
學(xué)完課文后，老師因勢利導(dǎo)，把課內(nèi)知識向外輻射開來，讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。例如老師展出了一幅圖片，要求同學(xué)從課文中找出描寫這幅圖片的句子，然后選取其中一些自己喜歡的句子，擴(kuò)寫成一段話。這就訓(xùn)練學(xué)生的知識實(shí)際運(yùn)用能力，它極大的拓展了課堂的涵蓋面，擴(kuò)大了訓(xùn)練量，增強(qiáng)了穿透力。通過課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)一步融匯了所學(xué)的知識，使學(xué)生的感悟和能力得到提升，有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
另外，對于語文教學(xué)，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的精神空間和施展的余地。同時還要以情激情，在激情中提升學(xué)習(xí)的興趣和動力，在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng)新。所以說如果老師在課堂上的情感更熱烈一些，那就是錦上添花了。
《與朱元思書》教學(xué)反思 11
今天上課后，感覺那里少了點(diǎn)�！杜c朱元思書》是一篇自讀課文，學(xué)了兩課的寫景散文，應(yīng)該可以做到自學(xué)，就按照課表要求，學(xué)生自己來讀，來學(xué)，來說�？山Y(jié)果還是不理想，學(xué)生讀的沒有感覺，干巴巴的喊，機(jī)械的讀。讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出內(nèi)容，成了口號，該怎么讀照例不改！
我一直的理想是，愉悅的教書，學(xué)生高興的學(xué)習(xí)，師生共同徜徉在語文的海洋里！夢總歸是夢，學(xué)生不愛學(xué)語文，更談不到興趣，還是我的問題！
《與朱元思書》很美的一篇寫景散文，也是一片優(yōu)美的駢文。重點(diǎn)圍繞奇山異水展開，異水異在它縹碧的顏色，在它千丈見底的清澈，在它甚箭若奔的急湍上，真是異常！奇山是本文的亮點(diǎn)，也是最美處，山之高的兩岸高山，更體現(xiàn)負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。山像人一樣，有了爭勝的.行為，爭著向上，向高處，向遠(yuǎn)處伸展，找一個爭強(qiáng)好勝的山巒，好一個吳均，到底是山爭勝還是人爭勝呢？為下文埋下伏筆。
這篇文章難嗎？我感覺不難呀，文章很美，景美文也美，語文課當(dāng)然要學(xué)文的美了！用了不同的角度，用了不同的修辭，用了不同的動靜，虛實(shí)等，揭示景物美可以平息那一份爭名逐利的心，然后是鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事物者，窺谷忘反。作者的心志得以展現(xiàn)。好一個醉心山水的智者！好一個沉迷美景的仁者！天地之大，唯有內(nèi)心平靜者最幸，希望學(xué)生們能欣賞美好的自然山川！
學(xué)生們表現(xiàn)的不理想，可能是基礎(chǔ)太差，他們不懂得，不理解本文，何談喜歡與否。也可能他們喜歡不愿意說，想做一個沉默的學(xué)生，不屑于交流，不屑于談?wù)�。還可能是老師不會引導(dǎo)，學(xué)生無從說起，有點(diǎn)老虎吃天無處下抓的無措感！
最有可能的是，我的引導(dǎo)及課堂教學(xué)欠缺，影響學(xué)生的發(fā)揮。這真如于漪所說，一輩子教書，一輩子在學(xué)教書。我呢十幾年教書，一直在反思教書，自己的課怎么就不能讓學(xué)生喜歡，自己的學(xué)生怎么就不愛語文。這一課也是如此，怎么提升學(xué)生的課堂關(guān)注度，如何讓他們參與其中，動腦思考問題。
我設(shè)計的問題是讀通課文，感知內(nèi)容。感知怎樣的奇山異水？可能我的問題太大，學(xué)生無處入手。也可能學(xué)生對課文內(nèi)容把握不到，談不到分析。可能……
常思常學(xué)，可能找得到原因！
《與朱元思書》教學(xué)反思 12
初中語文課本中，每冊都安排有兩單元的古詩文，其中古文所占較大的比例，這些古文一般篇幅較短，內(nèi)容較淺顯。所描繪之景也易為學(xué)生所理解。在教學(xué)這些課文時我多采用橫向聯(lián)系的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句及描繪的意境相似之處，理解課文內(nèi)容，品味意境，體會人物思想感情。如在教學(xué)《與朱元思書》時，在學(xué)生解決字詞、初步理解課文之后，抓住“好鳥相鳴，嚶嚶成韻，蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”，在作者聽來，這里的鳥叫聲是多么動聽悅耳，仿佛就是一曲美妙婉轉(zhuǎn)的樂曲，而在杜甫筆下所描繪的鳥叫聲“恨別鳥驚心”卻讓人感到心驚肉跳。猿叫更是一種最凄厲，最悲傷的一種動物叫聲，《山峽》中酈道元的筆下猿鳴卻是“哀轉(zhuǎn)久絕”、“猿鳴三聲淚沾裳”。許多人聽來都感到悲傷凄涼，而作者卻是百聽不厭。究竟是什么原因讓他們的描繪、感受有如此巨大的反差呢？這樣通過比較、分析，使學(xué)生對本文作者時心胸開闊，心情舒暢及對人生有較深刻的認(rèn)識理解得透徹。同時讓學(xué)生朗讀背誦《春望》一詩和《三峽》一文使舊知識得到鞏固。
求知本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。興趣與求知欲是緊密地聯(lián)系在一起，而課堂實(shí)踐也證明，當(dāng)教師把學(xué)生的興趣喚起之后，學(xué)生便會思想活躍、思路開拓、思維創(chuàng)新、想象力飛揚(yáng)。并且突破課堂的界限，走向課外的廣闊天地，涉獵更廣博的知識領(lǐng)域，一直指向?qū)W問的蒼穹，以煥發(fā)出燦爛的智慧光芒。學(xué)生求知欲的引發(fā)，我覺得最主要的是教師駕馭課堂的能力。新課程改革要求教師必須不斷提高自身的基本素質(zhì)、基本技能，擴(kuò)大更新知識、豐富經(jīng)驗。勇于開拓創(chuàng)新，營造新鮮活躍的課堂氣氛，打造獨(dú)具魅力的課堂品牌，讓學(xué)生對你的每一堂課產(chǎn)生濃厚興趣，從而引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。
例如：我在教學(xué)《與朱元思書》時，設(shè)計了一段《萬泉河風(fēng)光》的錄相。萬泉河的“奇山異水”，讓學(xué)生驟然生趣，萬泉河的“夾岸高山、皆生寒樹、負(fù)勢？荷�；ハ嘬庡恪幐咧敝�，千百成？”。令學(xué)生們贊嘆不已、興奮不已，我及時讓學(xué)生說出萬泉河奇在哪里，白石嶺異在何處，學(xué)生涌躍發(fā)言，從而大大地調(diào)動了他們的'課堂興趣。課文中類似的問題都在他們的興趣中一一化解。
教師的“授之以漁”對于提高學(xué)生的自學(xué)能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位是至關(guān)重要的。如在文言文《與朱元思書》的課堂教學(xué)中，我先布置學(xué)生自讀，試譯全文，由學(xué)生的翻譯代替?zhèn)鹘y(tǒng)的串講，在學(xué)生有疑惑之處稍加點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)悟其意后亦能順利譯成白話文，然后自行解答教師出示的問題，如文章如何描述自富陽至桐廬一帶的“奇山異水”？“山”之“奇”之“異”表現(xiàn)在哪些方面，其特征是什么等問題。之后學(xué)生自找問題，師生共同答疑解惑。在最后一個環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生設(shè)計一個本文的板書，有一個后進(jìn)生設(shè)計如下：
水：清澈湍急
富陽——桐廬
山：雄奇軒邈
這個設(shè)計雖然沒什么“出彩”之處，但當(dāng)我向全班同學(xué)展示時，卻獲得了一片掌聲，要知道，這可是他第一次得到全班同學(xué)的認(rèn)可，這怎么不令人欣慰呢？我請學(xué)生對此設(shè)計進(jìn)行評論，一位學(xué)生說：“此設(shè)計簡單明了，表明了從富陽到桐廬一帶的山水特點(diǎn)，體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容�！蔽乙啾頁P(yáng)了他，肯定了他的設(shè)計。在輕松愉快的氣氛中，我只是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生卻積極主動地參與了整個課堂教學(xué)活動，主體地位得到凸現(xiàn)，真正地“凸“于教師之上。
《與朱元思書》教學(xué)反思 13
809班雖然是學(xué)校的尖子一班，可在我的眼中，他們很多人的語文素養(yǎng)是一級爛。不說別的，單說課堂氣氛，簡直是不像樣子，太沉悶了。因為，他們中的很多同學(xué)都不愿意主動的去思考，也不會主動地去表達(dá)。因此，上課的時候，也僅僅是幾個學(xué)生舉手。這好像是老師和幾個學(xué)生預(yù)訂好的節(jié)目，上課就是老師和那幾個學(xué)生的表演，而不是大家一起學(xué)習(xí)，相互探討的'課堂。
對于此種情況，我是冥思苦想。在上這篇課文的時候，我突然有了一種靈感。那就是讓學(xué)生分組討論。于是，我馬上把我的這個靈感變成措施去實(shí)施。
我先是問學(xué)生對這個題目的理解。接著介紹了作者有關(guān)的事情。然后就讓學(xué)生朗讀課文。朗讀完后，馬上進(jìn)入分組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
我把這篇文章分成四個小塊，讓每一組負(fù)責(zé)一小塊。并且事前聲明，每一個小組都選一個代表出來翻譯，其他各組要用心地聽。如果這個同學(xué)翻譯的地方出現(xiàn)了三處錯誤，就讓這組的學(xué)生受罰。還強(qiáng)調(diào)每一組的學(xué)生要注意，如果在翻譯的過程中，有哪個字詞不懂的，就問管這組的同學(xué)。如果沒有人幫你解決，就扣他們分，就罰他們。
結(jié)果，效果不錯。原來教到文言文就傷腦筋的問題也不復(fù)存在了。因為，文言文如果單純的讓老師來翻譯，無論講得多么的精彩，對學(xué)生的幫助是不大的。學(xué)生沒有參與到這個課堂中去，他們只是被動的聽，結(jié)果呢？可以想象就知道是怎么樣。
因此，我的這個教學(xué)方案的展開，很大程度上刺激了學(xué)生，讓他們?nèi)グl(fā)言，讓他們?nèi)フ乙呻y，又讓其他同學(xué)通過他們的發(fā)言中去尋找他們的不足。我覺得這樣的策略在很大的程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣。那么，課堂的效果也就體現(xiàn)出來。
最后，我這個當(dāng)老師的再來翻譯一遍，然后強(qiáng)調(diào)了這翻譯的時候，要盡量做到連貫性。該省略的地方要省略，該補(bǔ)充的地方就補(bǔ)充。該調(diào)換的地方就調(diào)換。
我相信經(jīng)過這樣的過程后，學(xué)生會找到學(xué)習(xí)的樂趣，真正的學(xué)到知識的。
《與朱元思書》教學(xué)反思 14
《與朱元思書》一文是作者吳均寫給友人的一封信，全文以書信短札的形式，描寫了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。
教學(xué)本課時，我主要設(shè)計思路是：讓學(xué)生自讀，在自我感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合上學(xué)期培養(yǎng)的賞析作品的能力，由學(xué)生自己去多角度賞析，在賞析的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
在這節(jié)課的準(zhǔn)備和進(jìn)行過程中，我至少深刻地領(lǐng)悟了以下兩點(diǎn)：一是要提讓學(xué)生有回答欲望的問題。要通過科學(xué)設(shè)置課堂提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，所提的問題若是讓學(xué)生有話可說，有話想說，到了不吐不快的地步，又何愁課堂氣氛不活躍呢？二是永遠(yuǎn)不要低估學(xué)生的潛力。過于簡單機(jī)械的教學(xué)環(huán)節(jié)會讓學(xué)生昏昏欲睡，而富于挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動則會令課堂迸射最耀眼的火花。學(xué)生在教師別具匠心的鋪墊和啟發(fā)下會帶給語文課堂極大的驚喜，而這份成就感也將伴隨學(xué)生今后的`學(xué)習(xí)歷程，不斷生發(fā)積極的心理暗示。
這節(jié)課還用它的缺失促使我反�。涸谡n堂前半段我語音生硬、語速過快、對學(xué)生的點(diǎn)評用語單一、課堂氣氛偏冷；在課堂接近尾聲的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生踴躍發(fā)言、情高漲，顯然仍有佳作，我卻沒有多給學(xué)生一點(diǎn)機(jī)會，而是搶時間把自己寫的話展示出來。在課后，我深深反思，發(fā)現(xiàn)之所以有這些缺失，仍是一種觀念一種心理在作祟，那就是教師太把自己當(dāng)回事。我過分地關(guān)注了自己，所以才會緊張，才會導(dǎo)致語速過快，才會導(dǎo)致對學(xué)生的點(diǎn)評過于拘謹(jǐn)死板；我過分相信自己一定比學(xué)生高明，所以才無視學(xué)生高舉的手，偏要展現(xiàn)自己的風(fēng)采。我一向自鳴得意于自己是一個非常尊重學(xué)生的老師，而這些真實(shí)的細(xì)節(jié)暴露了我骨髓深處的不平等。
這是我一生無數(shù)節(jié)課中的一節(jié)，我會把它留給我的思考和領(lǐng)悟帶到我的每一節(jié)課中去，我會用自己的行動捍衛(wèi)課堂上真正的師生平等。
《與朱元思書》教學(xué)反思 15
《與朱元思書》是一部富含哲理和思想的著作，通過與這部書的教學(xué)反思，我深刻意識到了教育的重要性以及教師在其中的重要作用。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這本書的熱情和主動性不夠高，甚至有些學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解和關(guān)注度相對較低，這讓我深感擔(dān)憂。因此，我開始反思自己的教學(xué)方式，思考如何激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。
我意識到自己在傳達(dá)知識的過程中，缺乏足夠的互動，這樣會導(dǎo)致課堂氣氛較為單調(diào)枯燥，難以引起學(xué)生的興趣。于是，我開始采取更多的互動方式，如小組討論、角色扮演等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。
我還意識到自己在表達(dá)和講解知識時，語言表達(dá)不夠清晰、生動，容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生沉悶感。因此，我開始多加練習(xí)，注重語言的表達(dá)力和形象性，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。
通過不斷地反思和調(diào)整自己的'教學(xué)方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的興趣和主動性得到了明顯的提高，課堂氛圍也變得更加活躍和輕松。同時，我也認(rèn)識到，教育不僅僅是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生智慧和創(chuàng)造力。因此，在今后的教學(xué)中，我將更注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵他們積極思考和探索，培養(yǎng)他們對于知識的自主獲取和獨(dú)立思考能力。
《與朱元思書》教學(xué)反思 16
在與朱元思書的教學(xué)交流中，我深刻反思了自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點(diǎn)和不足之處。通過這次交流，我收獲頗豐，下面就與大家分享一下我的教學(xué)反思。
我認(rèn)為自己的優(yōu)點(diǎn)在于善于啟發(fā)學(xué)生的思考和獨(dú)立思考能力。我在教學(xué)過程中，總是注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題和解決問題的'能力，多次鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，分享他們的想法和分析。通過這種方式，我能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更加積極地參與課堂互動。
我也意識到了自己的不足之處。在與朱元思書的交流中，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂組織和控制方面還有待加強(qiáng)。有時候，我會過于注重學(xué)生的思考和發(fā)言，導(dǎo)致課堂時間管理上有所欠缺，難以準(zhǔn)時完成教學(xué)任務(wù)。同時，我也需要更多的學(xué)習(xí)如何通過多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動地參與到課堂中來。
對于我的不足之處，我已經(jīng)開始著手改進(jìn)。我努力加強(qiáng)了授課計劃的編寫，更加注重時間的分配和管理，確保能夠準(zhǔn)時完成教學(xué)任務(wù)。同時，我也開始積極探索多種教學(xué)方式，并嘗試在課堂中運(yùn)用這些方法，提高學(xué)生的積極性和熱情。我相信，通過不斷的學(xué)習(xí)和反思，我能夠成為一名更好的教師，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
與朱元思書的教學(xué)交流讓我深感收獲頗豐。通過反思自己的教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并開始采取改進(jìn)措施。在未來的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
《與朱元思書》教學(xué)反思 17
開放性雙主互動式教學(xué)模式是針對現(xiàn)代課堂教學(xué)的利弊探索教育改革的一種全新的教學(xué)思想。它是從教學(xué)內(nèi)容、方法、空間和時間上全方位強(qiáng)調(diào)雙主、互動、開放。立足于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，立足于學(xué)生的主動性發(fā)展和學(xué)生綜合能力的提高。課堂教學(xué)過程中努力營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地提高學(xué)生活動的.自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者，探索者和發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師做語文學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，做學(xué)生自主探究、討論交流的組織者，做學(xué)生釋疑解難的點(diǎn)撥者，做創(chuàng)設(shè)情景喚醒學(xué)生情感的激發(fā)者。
在如今的課程改革浪潮里，師生課堂上的交流是開放的、雙主的、互動的，也是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種靈活多變交流的方式，更重要的是這種民主愉悅和諧的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，心靈得以放飛，讓師生互動，生生互動，催生語文課堂的生命與個性，使我們的語文課堂搖曳多姿，精彩紛呈。也只有這樣才能讓學(xué)生在開放雙主互動中走向精彩。
《與朱元思書》教學(xué)反思 18
《與朱元思書》編者安排在人教版八下第五單元第一篇，此文是一篇只有144字的短小精美的山水小品，景物引人入勝，情感樸實(shí)真摯，文字簡練雋永。文中沒有生僻字，讀起來朗朗上口，課下注釋詳實(shí)，學(xué)生學(xué)起來應(yīng)該沒多大難度。于是在教學(xué)設(shè)計時，我想改變“朗讀課文—介紹作者—時代背景—字詞解析—文章翻譯—內(nèi)容分析”傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式，希望在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊扣“語言”這根主線，通過學(xué)生讀、說、議來達(dá)到“理解積累關(guān)鍵文言字詞、理解文章內(nèi)容，體會語言妙處，體味作者情感，了解古人寫景藝術(shù)”的目標(biāo)。以此充分發(fā)揮教材的例子作用，既是閱讀的例子，也是寫作的范例。然而教學(xué)效果卻出乎我的意料，整個課堂氣氛沉悶，沒有精彩的發(fā)言，沒有動態(tài)的生成。
在“重言輕文”的課堂，教師多糾纏于有限的文言知識傳授，照本宣科，而無視生動形象文言語境，課堂普遍枯燥乏味，缺乏吸引力，逐字逐句地串講課文，對每個字詞都不放過，還苛求要求學(xué)生歸納整理出通假字、異讀字、古今異義字、一詞多義、特殊句式等，學(xué)生在機(jī)械重復(fù)、死板瑣碎地抄錄背誦中忙得不亦樂乎。在“重言輕文”的課堂，教師只重視教師的“言”，而忽視學(xué)生的“言”，這里的“言”是指言語表達(dá)，課堂成了典型的滿堂灌，死氣沉沉。學(xué)生即使“言”也大多停留在解釋詞句、翻譯句子、理解性填空上，而缺少融入文中生動形象、優(yōu)美意境等有創(chuàng)意的表達(dá)。長期以往，文言文教學(xué)陷入學(xué)生怕學(xué)文言文，教師怕教文言文的境地。
與“重言輕文”相對的是另一個極端是“重文輕言�！薄爸匚妮p言”的課堂，有的教師喜歡把文體、作者、文章的寫作背景及其價值講得無一遺漏，還用許多時間介紹作者的趣事、賞析作品中人物形象、作品的寫作特色，甚至花大量的時間討論作者的情感態(tài)度、評價文中人物的做法等等。對于文中的語言知識卻講得十分簡略：實(shí)詞僅止于課本下面的注釋，虛詞只是就句子講講其意義與用法，特殊句式也僅止于把句子疏通。在這樣的課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、辯論、模擬表演等花樣很多，課堂一片熱鬧。在重文輕言的課上，有的教師標(biāo)榜著對文言文的張揚(yáng)個性理解與即興發(fā)揮，滔滔不絕、激情滿懷，卻忽視文本之“言”所包孕的文化信息，結(jié)果學(xué)生聽得云里霧里，文言知識不落實(shí)，碰到具體的文言文讀不懂，在蒙與猜中苦苦掙扎。記得宜昌市中考考過一道題“維舟處處是花開”，解釋“維”的意思，據(jù)說這道題得分率不高，結(jié)果很令人吃驚。因為在七年級下冊《共工怒觸不周山》中的“地維絕”的“維”解釋為“繩子”，結(jié)合詞類活用知識，結(jié)合上下文，就很容易理解為“用繩子系”。由此可見“重文輕言”的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文之后，對于古代漢語中的`語言知識收獲甚少，即使有一些收獲，也顯得很零散。
因此，文言文教學(xué)應(yīng)該做到“文”“言”并重。所謂“言”就是言語形式，“文”指思想內(nèi)容，“言”與“文”是文言文的兩翼，缺一不可。教學(xué)文言文既要重“言”，又要重“文”，應(yīng)立足于“言”組織教學(xué)，在教學(xué)“言”的過程中重視融合“文”的內(nèi)涵。重“言”就是要重視詞語積累、重視古漢語語法、重視句讀與誦讀、重視文言語感能力的培養(yǎng)；重“文”就是要率領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去體悟文言文的豐富文化內(nèi)涵，走近作者的心靈世界。當(dāng)然每一篇文章無論從“言”還是從“文”的角度都有許多點(diǎn)值得教授、挖掘、探討，若都兼顧到不僅時間不夠，還會凌亂不堪。因此并非每篇課文、每一堂課都要落實(shí)文言和關(guān)注文章、文化，“言”“文”并重的理念應(yīng)著眼于整個的文言文教學(xué)，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學(xué)任務(wù)的。教師可根據(jù)學(xué)生的具體狀況和年級、單元、課文整體把握，靈活安排。譬如在七年級著重培養(yǎng)、提高學(xué)生的釋義能力，將重點(diǎn)放在文言文的詞語、句子的準(zhǔn)確理解上；八年級重點(diǎn)放在培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)古人寫作技巧、語言的品位上；九年級重點(diǎn)文言詞語的歸類梳理積累，放在文化常識的積累和文章的鑒賞感悟上。在單元教學(xué)中，一個單元四篇課文，也應(yīng)有所側(cè)重，如精讀課文可“言”“文”兼顧，略讀課文要么“因言悟文”，要么“由文帶言”，靈活處理。同類型文章在教學(xué)中可采用層層推進(jìn)方法處理。如八年級上冊第六單元學(xué)習(xí)描寫山水的文章側(cè)重于“言”，那么，八年級下冊第五單元中同類型的文章就可側(cè)重于“文”。
上面僅僅是從教者的角度來思考，文言文教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該是教會學(xué)生如何學(xué)文言文，學(xué)生如何讀懂一篇簡單的文言文。因此教者既要教會學(xué)生學(xué)習(xí)“言”的方法，即要會正確理解字詞句的意思，又要在文言文課堂上會口頭表達(dá)和書面表達(dá)。還要教會學(xué)生理解“文”的方法，即怎樣從具體的“言”去理解文章、文體、文化、文學(xué)、人文的內(nèi)涵。文言文教學(xué)不僅要“言”與“文”結(jié)合，教者還要注重教學(xué)生學(xué)；教者既要教知識教“實(shí)”，又要教方法教“活”，更要教“文”教“美”。
愿我們“文”“言”并重教會學(xué)生學(xué)文言文，給文言文教學(xué)創(chuàng)造一個春天，讓教師不再怕教文言文，讓學(xué)生不再怕學(xué)文言文。
《與朱元思書》教學(xué)反思 19
我十分有幸參加了此次“同課異構(gòu)”活動。在這次活動中，我得到了許多前輩和同事的指導(dǎo)關(guān)心，自己也受益頗多，下面是我對這次講課的一些反思。
根據(jù)初三的教學(xué)進(jìn)度，我們決定以《與朱元思書》這篇文言文來參加這次活動。在講課前的一個星期，我們初三語文組在小組教研會上對這篇課文進(jìn)行了集體備課和分析。這是一篇文言文，而且是一篇優(yōu)美的山水小品文。所以我們認(rèn)為這一課的教學(xué)重點(diǎn)首先應(yīng)該是理解文意，掌握重點(diǎn)詞語的意思并且能翻譯重點(diǎn)句子，然后是對課文內(nèi)容的理解，主要在體會富春江山水的綺麗多姿，以及對抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法的學(xué)習(xí)和對作者厭棄塵俗、向往自然的情感的理解。
星期一，按照活動要求，我們組集體抽簽。得知這一課要由我來講后，我本來想呈現(xiàn)一個完整的課堂，從朗讀到翻譯再到理解分析課文。但根據(jù)我對學(xué)生兩個多月的了解，他們比較含蓄，接受知識比較慢而且需要給予充足的思考和理解時間，于是我決定將本課的翻譯和詞語理解提前進(jìn)行。所以我把這節(jié)課的目標(biāo)定為熟讀課文和學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)有層次的寫景方法。在備課和制作課件過程中，大家給予了我很多幫助和關(guān)心，顧校長建議我在課件的最后以書面形式將寫景的方法進(jìn)行呈現(xiàn)，可以更清晰而且省時間，胡老師和瞿老師在課件的制作上也給我提了意見，讓我明白了課件要為課堂服務(wù)，而不能過多牽制課堂。
星期二的下午第二節(jié)課這堂課以朗讀貫穿，重點(diǎn)是分析文中的寫景方法，并聯(lián)系以前的課文讓學(xué)生加深印象。這堂課我認(rèn)為基本達(dá)到了目標(biāo)。課堂雖然不夠活潑熱情，但學(xué)生們都積極思考，一些基礎(chǔ)很差平時不敢回答問題的同學(xué)也努力跟上節(jié)奏。對于這堂課的難點(diǎn)：富春江山的寫法的.分析沒有遇到什么阻礙。而且學(xué)生們也在品味優(yōu)美的山水中準(zhǔn)確理解了作者的思想情感，最后這堂課時間把握也剛剛好�？傊�，我認(rèn)為這堂課基本完成了任務(wù)。
上個星期五我們組召開教研會，對我的課進(jìn)行了評課。老師們提出了很多寶貴的建議。這堂課的切入點(diǎn)較小，目標(biāo)明確，舍棄了不必要的環(huán)節(jié)，在知識的掌握上很扎實(shí)，符合初三年級的教學(xué)實(shí)際。我還有所欠缺的是：第一點(diǎn)，原計劃以朗讀貫穿全文，但實(shí)際操作的時候，到了課堂后一半，由于時間關(guān)系也由于我有些緊張，就忘記了閱讀，本來想讓學(xué)生們在熟讀基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的，效果沒有完全達(dá)到，課堂的優(yōu)美性打了折扣;第二點(diǎn)，關(guān)于作者的生平介紹不用一定放到課堂的開始，可以到理解主旨句的時候插入作者的經(jīng)歷，使學(xué)生更好地體會情感;第三點(diǎn)，也是很重要的一點(diǎn)，這本來是一篇很優(yōu)美的散文，但是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生條分縷析的同時忘記了體會這篇文章的美。語文在注重學(xué)生知識能力的培養(yǎng)的同時，還要注重學(xué)生情感能力的培養(yǎng)，語文課堂應(yīng)該是美的熏陶。
總之，此次活動中讓我受益匪淺，我明白了：集體的力量是無窮的。作為一名青年教師，我也會在今后的教學(xué)中繼續(xù)虛心聽取各位前輩和同事的建議，積極參加集體教研，主動思考如何讓課堂更高效。
《與朱元思書》教學(xué)反思 20
本文是一篇短小精悍的寫景美文，結(jié)束新課后，我反思如下：
1、對于這篇寫景美文，在教學(xué)設(shè)計時，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美景。在誦讀時，我利用多媒體用古箏曲《高山流水》作背景音樂，搜集富春江圖片，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生對于富春江有所向往。
2、針對“駢體文”，在教學(xué)中，我通過范讀、品讀、自由誦讀等形式，咬文嚼字，讓學(xué)生熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累，感受“駢體文”的特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，極大地活躍了課堂氣氛，從而引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。
3、對于寫景美文，我充分利用多媒體的優(yōu)勢，嘗試運(yùn)用“賞景聽讀”“以景助講”“望景生文”等方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)容，挖掘主旨，同時，也讓學(xué)生在反復(fù)賞景中受到美的熏陶。
4、針對課文難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生正確理解作者在文中流露的思想感情，我聯(lián)系歷史資料，進(jìn)行拓展延伸，以達(dá)到教書育人的目的；為了加強(qiáng)語言積累與運(yùn)用的.訓(xùn)練，因此，我在“拓展延伸”與“課后作業(yè)”中做了相應(yīng)的處理。
遺憾是：時間分配得不夠好，“溫故知新”處利用了７、８分鐘的時間，造成前松后緊，因此也沖淡了重點(diǎn)；如果能在此節(jié)省５分鐘時間，“誦讀”的訓(xùn)練能更突出一些，同時后面的設(shè)計的“弦外之音”及“拓展鏈接”的內(nèi)涵才能挖掘到位，使學(xué)生深入體會作者的高潔情趣。
《與朱元思書》教學(xué)反思 21
在教學(xué)中，我通過范讀、領(lǐng)讀、速讀引導(dǎo)學(xué)生更深入地的了解文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。在學(xué)生全面了解課文的基礎(chǔ)上，我再次播放多媒體，嘗試讓學(xué)生看畫面寫一段導(dǎo)游詞，然后推薦幾個學(xué)生上臺當(dāng)導(dǎo)游。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又讓學(xué)生練習(xí)了導(dǎo)游詞的寫法，可謂一舉多得。
在這節(jié)課的準(zhǔn)備和進(jìn)行過程中，我覺得收獲很多，不過也有遺憾，一是對文章的.主旨挖掘不夠深刻，二是對學(xué)生的導(dǎo)游詞沒有及時給予評價。
在今后的教學(xué)中，我將用豐富多彩的教學(xué)活動來點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火花，讓課堂成為學(xué)生展示才華的舞臺。
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