語文教學(xué)反思(優(yōu)秀)
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教學(xué)反思1
教學(xué)完《麋鹿》，反思的時(shí)候我忽然對(duì)教學(xué)對(duì)話又有了一些認(rèn)識(shí)。
對(duì)話是課堂教學(xué)的部分過程，也就是說教學(xué)過程并非每一個(gè)環(huán)節(jié)都是用了對(duì)話的方式，也不需要每一個(gè)環(huán)節(jié)都用對(duì)話的方式進(jìn)行。對(duì)話的內(nèi)容、目的、方式、進(jìn)程等，主要是由教師主導(dǎo)的。這些因素，教師還可以預(yù)設(shè)。
例如《麋鹿》一課（蘇教版六A上），同樣的內(nèi)容麋鹿的外形、生活習(xí)性、神奇的經(jīng)歷，可以教簡(jiǎn)單的內(nèi)容（知識(shí)性地了解麋鹿，學(xué)會(huì)生字詞，讀讀課文），可以教中等難度的內(nèi)容（不僅了解知識(shí)性內(nèi)容，還知道作者怎么寫的，學(xué)習(xí)部分寫作方法），還可以教學(xué)生最難理解的內(nèi)容（生活習(xí)性和麋鹿外形的關(guān)系，寫傳奇經(jīng)歷的作用，麋鹿命運(yùn)與祖國命運(yùn)的關(guān)系等）。這些是由教師根據(jù)學(xué)生具體情況選擇和決定的。我的選擇是中間者。因?yàn)椴捎脤?duì)話的方式，是為了學(xué)生更主體地學(xué)懂內(nèi)容，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是教師預(yù)設(shè)的，因此說對(duì)話的目的是由教師主導(dǎo)的。對(duì)話的內(nèi)容、方式、進(jìn)程等，是由教師主導(dǎo)的，也是這個(gè)理由。
本課我教的內(nèi)容是：麋鹿的外形描寫，描寫的順序和層次，寫傳奇色彩目的是為了突出神奇。第三部分的內(nèi)容涉及的時(shí)間跨度大，麋鹿的經(jīng)歷復(fù)雜，學(xué)生要深究，會(huì)花費(fèi)很多課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生語句表達(dá)能力的訓(xùn)練點(diǎn)似乎也不是很好找。但是可以讓學(xué)生懂得怎么將習(xí)作寫得吸引人。這在實(shí)際作文的構(gòu)思中會(huì)有較大引導(dǎo)作用，屬于開拓學(xué)生最近發(fā)展區(qū)作用的內(nèi)容。而前面一些內(nèi)容是直接有益于學(xué)生習(xí)作能力提高的練習(xí)。
教學(xué)寫作的順序是讓學(xué)生讀完課文中外形描寫之后通過對(duì)話實(shí)現(xiàn)的。以下是片斷：
師：馬騁遠(yuǎn)，你能介紹一下麋鹿外形上的特點(diǎn)嗎？
生：麋鹿角似鹿面似馬尾似驢蹄似牛。
師：不夠順暢，那是因?yàn)閷?duì)麋鹿外形的介紹順序不是很明白，請(qǐng)大家分析一下，課文是按照怎樣的順序來寫它的外形的？
生：是按照角、面、尾、蹄，從前到后，從上到下的順序來寫的。
師：是的。這是寫作介紹動(dòng)物人物的基本方法，也是我們應(yīng)該培養(yǎng)的語文基本素養(yǎng)。同學(xué)們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候，不要提筆的時(shí)候就忘記了。再請(qǐng)大家練習(xí)說一遍。
生：麋鹿角似鹿，面似馬，尾似驢，蹄似牛。
描寫有層次的教學(xué)，我抓住了介紹麋鹿的生活習(xí)性這一段，在介紹繁殖能力的'時(shí)候，將雄麋鹿的角生長(zhǎng)情況介紹得很清楚。兩歲長(zhǎng)角，六歲長(zhǎng)成。但是，角的形狀，在上一個(gè)自然段寫麋鹿的外形特點(diǎn)中就有介紹，為什么不在那時(shí)候一起介紹呢？
生：這里是介紹麋鹿的小時(shí)候，上面是介紹成年鹿的情況。
師：這有什么不一樣呢？
生：這是重點(diǎn)講生長(zhǎng)情況，上面師介紹成年鹿角。
師：上面是介紹麋鹿角的特點(diǎn)。這里是介紹麋鹿的生長(zhǎng)發(fā)育情況。說的是兩種情況，因此分開寫�？梢�，作者的寫作層次很清。
理解傳奇經(jīng)歷的時(shí)候，我總覺得沒有什么好教的，就是一個(gè)經(jīng)歷，一個(gè)故事。琢磨的結(jié)果是，寫經(jīng)歷是為了進(jìn)一步突出麋鹿的神秘特點(diǎn)，增強(qiáng)文章的可讀性。于是讓學(xué)生注意時(shí)間和麋鹿數(shù)量的那些數(shù)據(jù)，懂得一個(gè)故事大概。讓后探討這部分內(nèi)容的寫作目的。
教完之后覺得還是挺滿意的。一篇文章可以教學(xué)的語言訓(xùn)練點(diǎn)是很多的，針對(duì)我班學(xué)生寫作順序、層次不夠清楚，寫作時(shí)對(duì)方法的運(yùn)用不夠自覺的特點(diǎn)，將這兩點(diǎn)作為相對(duì)重要的內(nèi)容來教，是目中有人的做法。時(shí)間也顯得緊繃繃。
但是，當(dāng)看到別的設(shè)計(jì)，看到教參上的提示：教傳奇色彩中具體內(nèi)容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，讓學(xué)生理清課文內(nèi)容后，進(jìn)行講解，我覺得教得粗糙了。
再思考覺得那樣的教法也值得分析。也許那樣教，學(xué)生是很容易理解的，也會(huì)省力一些，對(duì)于內(nèi)容的了解也多一些。但是，教的時(shí)間可能會(huì)多花一些，課時(shí)就會(huì)更加緊張。
從以文為本的角度，那樣教是更加文本的。通過講解，練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力。但是從時(shí)間角度，從學(xué)生寫作理念角度教，應(yīng)該取我的教法。
不管怎樣，不同于我的教法又告訴了我一個(gè)道理：教師覺得簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生卻未必簡(jiǎn)單�？此坪�(jiǎn)單的內(nèi)容，卻是學(xué)生提高朗讀能力、理解能力、表達(dá)能力的好材料。教師要選好練習(xí)的點(diǎn)。
以后教學(xué)的時(shí)候就是要看學(xué)生的需要。一個(gè)重在知曉寫作目的；一個(gè)重在練習(xí)具體的表達(dá)能力。
語文教學(xué)反思2
備課之前，我是這樣想的：不看任何人的教案設(shè)計(jì)，不同任何人交流，就憑自己對(duì)教材的感悟、對(duì)課堂教學(xué)理念消化程度，更重要的是對(duì)孩子們的尊重和理解來自主地備課。
當(dāng)自己和孩子真正融入一起的時(shí)候，我的感慨很多，我們的孩子太可愛了，如果一個(gè)教師不能真正伏下身子，你不可能看到孩子明亮的眼睛。第一次對(duì)孩子要求小組合作的時(shí)候，孩子們好象聽不明白似的，仍然我行我素，當(dāng)時(shí)心里氣急了，心里想：真愁死了，這么一幫不開竅的孩子，到底怎樣教呀。臉頓時(shí)就紅了，正想發(fā)作，突然一個(gè)小男孩好奇地問我：“老師，小組合作是哪樣坐呀？”我突然感到羞愧，老師呀，你替孩子想過嗎？你了解孩子嗎？你尊重孩子嗎？從此，遇到類似的突發(fā)事件，我總會(huì)讓學(xué)生先問“為什么”。
通過這節(jié)課，我明確發(fā)現(xiàn)自己還有待提高的幾個(gè)問題：
�。�、對(duì)教材理解不夠全面和深入，出現(xiàn)兩個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤：復(fù)韻母說成雙韻母；聲母y誤寫成英文字母。在掌握教材中存在不虛心的不良習(xí)慣，對(duì)小的知識(shí)點(diǎn)往往有“想當(dāng)然”的弊病。下節(jié)課要敢于在孩子面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，和孩子一起健康成長(zhǎng)。
�。病⒔虒W(xué)重點(diǎn)不清晰，沒有突出“拼音”教學(xué)的`重難點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)當(dāng)中的“啞劇”如果設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)兒歌的前面，更能提高學(xué)生拼音的知識(shí)能力，在學(xué)生有一定能力的前提下再學(xué)習(xí)兒歌，就能體現(xiàn)事半功倍的效果；在識(shí)字教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)“左、右”這兩個(gè)字有些混淆，應(yīng)有重點(diǎn)地進(jìn)行有益的拓展，讓學(xué)生扎實(shí)走好每一步；學(xué)習(xí)兒歌的過程中，在學(xué)生讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去想象到再創(chuàng)造，就能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍思維，充分利用生活中的語文資源，讓學(xué)生快樂學(xué)語文。
３、在課堂教學(xué)中，還有背教案的傾向。當(dāng)課堂要結(jié)束的時(shí)候，給孩子布置了一個(gè)課后作業(yè)是：今天晚上回家找一找爸爸媽媽名字里有沒有這5個(gè)韻母，明天再交流。剛說完，一個(gè)學(xué)生馬上糾正：“老師，明天放假，不上學(xué)，怎么交流呀？”
�。�、在課堂上做不到面向全體，避免提問不舉手，甚至舉手但平時(shí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生。試問：你真正做到了讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展了嗎？
語文教學(xué)反思3
《風(fēng)箏》是新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語文第五冊(cè)的一篇課文，教學(xué)這課，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本的空白點(diǎn)。語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過程。文本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點(diǎn)，便成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)涵在空白之中。對(duì)于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。因?yàn)槭强瞻祝阌卸喾N填充的可能，不同的生活經(jīng)驗(yàn)便會(huì)填充出不同的世界；因?yàn)槭强瞻�，面�?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻�，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因?yàn)槭强瞻�，課堂教學(xué)便極易流動(dòng)不居，不會(huì)一潭死水，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟�？瞻滋N(yùn)涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)。“空白”，為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。語文課堂的交往活動(dòng)，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗(yàn)，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn)，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著很多的空白點(diǎn)。《風(fēng)箏》的教學(xué)交往中，我引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)掘課文的空白點(diǎn)做得非常突出。
一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風(fēng)箏時(shí)，將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”？不解決這個(gè)問題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥”進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學(xué)生說的情況，抓住幸福鳥，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绻悄�，你把風(fēng)箏叫作幸福鳥的原因是什么；不同的學(xué)生，原因肯定是不一樣的。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥”。這樣，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍�？此泼苤幱兄瞻椎戎覀�?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡(jiǎn)單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。文中有這樣一句話：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬分。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，心情應(yīng)該是很特別的，既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來？很多學(xué)生都放過風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的'情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。
三、于言有未盡間發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了，說：“放得這么高！”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎(jiǎng)，放風(fēng)箏的我們?cè)趺纯赡芤稽c(diǎn)反應(yīng)都沒有？作者沒有說出來的，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有點(diǎn)覺得幸福……，這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四、于無中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng)箏飛上了天，會(huì)遇見誰呢？課文雖然沒有交代，我們自己根據(jù)課文可以設(shè)想。它會(huì)遇見飛鳥，它會(huì)遇見云彩。天空中多了這樣一個(gè)新朋友，云彩會(huì)高興地說什么呢？飛鳥會(huì)怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會(huì)把最美好的祝福、贊揚(yáng)送給幸福鳥。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長(zhǎng)處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……尤其結(jié)尾的“……”，給我們留下了無限的遐想空間。幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)傷心嗎？他們還會(huì)充滿希望嗎？找到了小伙伴們會(huì)怎樣？找不到又會(huì)怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎……，一個(gè)省略號(hào)，包含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富。不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中，我們會(huì)得到更多。
空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起�？瞻c(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言。空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動(dòng)性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。
語文教學(xué)反思4
《憶江南》教學(xué)反思
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。
古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
1、提供學(xué)生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！备鶕�(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《憶江南》的.教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。
2、教給學(xué)生多樣的感悟方法：
⑴ 多層次的誦讀
“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
�、� 要求學(xué)生質(zhì)疑：
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
語文教學(xué)反思5
《陳毅探母》在教學(xué)中，我課前給孩子們布置了回家查閱關(guān)于陳毅元帥資料，告訴學(xué)生“元帥”是一種軍銜，高于將軍的.軍官。知道“故鄉(xiāng)”是指出生或居住過的地方。從“洗衣服”“談家�！眮碚f明陳毅元帥從事實(shí)上和感情上孝敬和關(guān)心母親。最后一段孩子們知道無論年齡多大，地位多高，孝敬長(zhǎng)輩都是應(yīng)該的。
語文教學(xué)反思6
在我學(xué)習(xí)新課程的這段時(shí)間里，我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來，改正自己的不足之處：
一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為
(1)根據(jù)新課程的要求，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而不再是主導(dǎo)者;教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，師生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)
在我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我們應(yīng)該想想：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等，這樣才符合新課改對(duì)教師的要求，更有助于教師教學(xué)計(jì)劃的開展。
三、教師應(yīng)注重和學(xué)生的交流對(duì)話
師生間充分的對(duì)話交流，無論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。
四、教師應(yīng)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)記錄
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。
萬能教學(xué)反思模板
《太陽》是人教版第六冊(cè)第六單元的一篇說明文，教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽的特點(diǎn)以及太陽和人類的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣;了解用列數(shù)字、作比較，舉例子等方法來說明事物的寫法。我在教學(xué)本課時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的教授上，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽、對(duì)大自然的熱愛之情。
反思這堂課，我在教學(xué)時(shí)，能做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來感受作者是如何通過生動(dòng)、形象的語言來表現(xiàn)太陽的特點(diǎn)的。同時(shí)我也注意指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)、感悟。
了解太陽的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)，而體會(huì)課文是怎樣運(yùn)用舉例子和列數(shù)字等方法來說明太陽的特點(diǎn)則是本課的難點(diǎn)。在講授說明方法時(shí)，我從最簡(jiǎn)單的“列數(shù)字”入手，讓學(xué)生找出描寫太陽離地球具體有多遠(yuǎn)的句子，從里面找出數(shù)字“1.5億公里，3500年和二十幾年”來體會(huì)太陽與地球的距離遙遠(yuǎn)。但是單純的數(shù)字并不能讓學(xué)生明白太陽的“遠(yuǎn)”。我在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生找出他們熟悉的事例如：日夜不停地走要走3500年，坐飛機(jī)要飛二十幾年。此時(shí)學(xué)生恍然大悟“原來1.5億公里是那么的遙遠(yuǎn)�！蔽矣殖脵C(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀讀出“遠(yuǎn)”來，學(xué)生很快領(lǐng)悟到重讀數(shù)字就能體現(xiàn)出太陽與地球的距離遙遠(yuǎn)。
掌握了太陽“遠(yuǎn)”這一特點(diǎn)后，“大”和“熱”這兩個(gè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)就相對(duì)簡(jiǎn)單了。但是“做比較”的.說明方法學(xué)生還是不太理解，我感覺一節(jié)課滲透了這么多的說明方法的學(xué)習(xí)對(duì)初次接觸說明文的三年級(jí)孩子來說難度大了。做比較的方法可以由老師給學(xué)生講一講，或者捎帶提一下，讓學(xué)生有個(gè)初步的印象，以后再接觸到這類說明方法時(shí)做詳細(xì)指導(dǎo)，效果會(huì)更好的。
學(xué)習(xí)太陽與人類關(guān)系密切內(nèi)容時(shí)，我采用學(xué)生分組自學(xué)的形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來研讀文本。這部分的學(xué)習(xí)我旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，并未進(jìn)行拓展。打算在后續(xù)的學(xué)習(xí)或課外的作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活，了解太陽與人類還有哪些聯(lián)系、人類將如何合理利用太陽等等，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。從備課到講課，我深深的體會(huì)到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事。課堂的最終立腳點(diǎn)應(yīng)該是“實(shí)”，課堂應(yīng)該是真實(shí)的、變化的、生成的。課堂更應(yīng)該是有實(shí)效的。
語文教學(xué)反思7
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思
先進(jìn)的教學(xué)理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。教師在教學(xué)實(shí)施前，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能，如果目標(biāo)定得過高或任意擴(kuò)展而偏離學(xué)生的實(shí)際，往往會(huì)降低教學(xué)效率，不利于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。我在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，根據(jù)高中階段的三個(gè)層次的能力要求，設(shè)置了三個(gè)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)并積累課文中優(yōu)美生動(dòng)的語言；（2）在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)并把握作者的感情脈絡(luò)及傾向；（3）在整體感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)行力所能及的鑒賞、評(píng)價(jià)。通過多種形式的教學(xué)反饋，我發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)目標(biāo)基本上能達(dá)到，但第三個(gè)目標(biāo)，卻只有四分之一的學(xué)生能達(dá)到。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)不能面向全體學(xué)生，顯然超出了教學(xué)要求，于是我及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整：（1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并積累本文優(yōu)美生動(dòng)的語言（修飾語、修辭的巧妙運(yùn)用等）；（2）情感目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的“淡淡的`憂愁和淡淡的喜悅”之情；（3）技能目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)鑒賞散文的方法技巧（如抓文眼等）。通過“反思一調(diào)整”，教學(xué)目標(biāo)基本上體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)。
二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思
過去，教師因受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)往往著眼于“精英”的培養(yǎng)，而面向全體學(xué)生，培養(yǎng)公民的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容常常喜歡面面俱到，一味地求深。如我在教學(xué)《秋水》時(shí)，課堂上用了相當(dāng)?shù)钠治銮f子哲學(xué)中的“萬物齊于一（事物沒有差別）”的思想，盡管引經(jīng)據(jù)典補(bǔ)充了相當(dāng)豐富的材料，學(xué)生仍是云里霧里。通過反思，我發(fā)現(xiàn)問題出在教育理念上，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上仍著眼于“完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，而這恰恰是拓展型課程追求的目標(biāo)。于是，在另一個(gè)教學(xué)班我及時(shí)作了調(diào)整，降低了難度，突出了“基礎(chǔ)性”，從而順利地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
三、對(duì)教學(xué)方法的反思
最近幾年，我基本上是采用問題的形式來組織課堂教學(xué)的，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題，課堂上隨機(jī)應(yīng)變地補(bǔ)充一些問題，實(shí)際上就是“滿堂問”。經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)這種方法與傳統(tǒng)的“滿堂灌”是異體同質(zhì)的。第一，這些問題不是學(xué)生與文本對(duì)話生發(fā)出來的問題，而是教師強(qiáng)加給學(xué)生的問題，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，教師仍然享受著話語的“霸權(quán)”，這是對(duì)學(xué)生主體的漠視。于是在教學(xué)實(shí)踐中，我開始著力強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，變教師問為學(xué)生問。
我的基本做法是：首先，營造良好的氛圍。如公開備課資料，鼓勵(lì)質(zhì)疑權(quán)威，提倡師生、生生合作等。其次，提供對(duì)話空間。課前和課堂上要給學(xué)生閱讀文本留足時(shí)間，課堂上要給學(xué)生提問搭建平臺(tái)，課后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)量進(jìn)行反思。再次，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)。學(xué)生提出的問題或深或淺、或難或易，我都視提問者本身的情況而作出不同的評(píng)價(jià)。如對(duì)優(yōu)秀學(xué)生盡可能客觀評(píng)價(jià)，對(duì)后進(jìn)學(xué)生則多采用肯定評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得心理上的滿足。當(dāng)然這些做法還有待于進(jìn)一步“反思一調(diào)整”，在不斷的反思中逐步完善。
四、對(duì)“反思性教學(xué)”的反思
“反思性教學(xué)”要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或改進(jìn)措施后的實(shí)際效果�？梢哉f，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)。在這個(gè)過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。若發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)了新問題，則應(yīng)謹(jǐn)慎地追問新問題的實(shí)質(zhì)，針對(duì)新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其他的改進(jìn)措施。
語文“反思性教學(xué)”的有效運(yùn)用，還要求教師對(duì)教學(xué)有自覺的意識(shí)，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。由于個(gè)體的自我意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)豐富且復(fù)雜，加上其知識(shí)、觀念、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等個(gè)人因素以及環(huán)境因素的影響，所以教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。
此外，教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的，以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切入口，可以進(jìn)而提高教師的自我監(jiān)控能力，提高對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的技能，同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。這樣，面對(duì)教學(xué)過程中的各種問題就可以應(yīng)付自如。
語文教學(xué)反思8
在緊張繁忙的一年之后，終于有時(shí)間能停下來好好地反思過去一學(xué)年的得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)以后的教育教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用，不能不說是一件很有意義的事。
因?yàn)槭堑诙啂Ц咭唬m然換了新教材，但在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)和分層教學(xué)上，我覺得收獲甚豐。分層教學(xué)和目標(biāo)教學(xué)是互為基礎(chǔ)、相互補(bǔ)充的。實(shí)施分層教學(xué)的前提是必須根據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，而實(shí)施分層教學(xué)的必要條件則是在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到適時(shí)及時(shí)的“查標(biāo)”和“補(bǔ)標(biāo)”。
二中的實(shí)際情況就是班容量大，這意味著一個(gè)班中的學(xué)生水平參差不齊，我們不能一味地只是照顧大多數(shù)中等學(xué)生，更要激勵(lì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生以及那些能夠自學(xué)，但需要老師點(diǎn)播的學(xué)生。分層教學(xué)的目的就是讓“能飛的飛、能跑的跑、能走的走、能爬的爬”，不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的目標(biāo)要求。
在日常教學(xué)工作中，我主要從以下幾個(gè)方面來實(shí)施目標(biāo)及分層教學(xué)：
一、預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。
一開學(xué)，我就明確告訴學(xué)生，第二學(xué)期的教學(xué)節(jié)奏會(huì)有所加快，所以在生詞量加大、課文內(nèi)容增長(zhǎng)的情況下，如果沒有充分的預(yù)習(xí)，在課堂聽講上會(huì)有困難。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求：
A級(jí)為串讀課文，基本掌握課文大意，查出本課出現(xiàn)的生詞；
B級(jí)為自己歸納總結(jié)課文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和語法點(diǎn)，不懂的地方用鉛筆劃出；
C級(jí)為精讀課文，充分理解課文，爭(zhēng)取能夠提前背誦精彩段落。
二、課堂講授。
在課堂新課的講授過程中，大綱四會(huì)、大綱三會(huì)及綱外。大綱四會(huì)三會(huì)要求所有學(xué)生必須在聽說讀寫譯五個(gè)方面全部掌握，綱外則要求能記多少記多少。對(duì)于程度較差的學(xué)生，我給他們劃出明確的知識(shí)范圍，要求必須背記；中等程度的學(xué)生則鼓勵(lì)他們對(duì)自己提出更高的要求并及時(shí)表揚(yáng)那些積極性高的學(xué)生；課文體裁出現(xiàn)多樣化，有童話、寓言、戲劇等風(fēng)格迥異的原文選讀，對(duì)自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生則鼓勵(lì)他們挖掘文章的深層內(nèi)涵，把握作者的寫作風(fēng)格，揣摩作者用詞的精確度及表現(xiàn)不同的感情色彩，多模仿運(yùn)用，使之成為自己的東西。
三、目標(biāo)檢測(cè)題。
在目標(biāo)檢測(cè)題的題型和難易度上精心設(shè)計(jì)，適合不同層次學(xué)生。
A級(jí)多為補(bǔ)全單詞、方框選詞、選擇填空等基礎(chǔ)題型；
B級(jí)多為用所給詞的適當(dāng)形式填空、根據(jù)中文提示完成句子、連詞成句等知識(shí)能力結(jié)合題；
C級(jí)為造句、補(bǔ)全短文等能力題型。
四、課后作業(yè)的布置。
課后作業(yè)一般分為三個(gè)層次：
A級(jí)為每課出現(xiàn)的大綱四會(huì)三會(huì)的'單詞、詞組、句型以及重要的語法項(xiàng)目；
B級(jí)為Word---Sentence---Paage，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課后問題改寫課文，可用書中原句；
C級(jí)為復(fù)述原文及縮寫課文，要求學(xué)生用自己的語言將課文縮寫成60---90、90---120字的短文。
五、作文訓(xùn)練。
根據(jù)會(huì)考及高考說明的要求，我們?cè)谄綍r(shí)加大作文練習(xí)的力度，分為必做、選做和自行命題三類。每周一人至少一篇作文，我一般都全批全改，將一些典型的、優(yōu)秀的作文及時(shí)介紹給學(xué)生，同時(shí)對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。
總之，在這一年的教學(xué)工作中，我積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，獲得了很好的成效；當(dāng)然，在許多方面還有不足之處，尚須改進(jìn)。借用古代大詩人屈原的一句話，勉勵(lì)自己：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”
語文教學(xué)反思9
語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，承擔(dān)著傳承國家民族文化，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)等重大責(zé)任，對(duì)提升國民素質(zhì)有著重要意義。所以，小學(xué)語文的課程創(chuàng)新是順應(yīng)社會(huì)的趨勢(shì)和國家發(fā)展的需要，但是我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育在創(chuàng)新方面做得并不太好，本文從我國小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的目的、小學(xué)語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀以及小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新中應(yīng)注意的問題三個(gè)方面來分析小學(xué)語文教學(xué)所存在的問題。
一、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的目的
在小學(xué)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)里有著明確的說明，語文的教學(xué)一定要重視基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并科學(xué)合理地處理好兩者的關(guān)系。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語言的積累、理解和運(yùn)用上，注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，加強(qiáng)平時(shí)的語言溝通，為學(xué)生今后能夠在社會(huì)上合理地運(yùn)用語言交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以小學(xué)語文教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和探究精神。課標(biāo)中明確地說明了小學(xué)語文的最終目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所以除了要學(xué)生在平時(shí)積極地積累和實(shí)踐之外，教師自身也應(yīng)該在教育理念、教育模式和教育策略上做出創(chuàng)新。
二、小學(xué)語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀
雖然在課標(biāo)中已經(jīng)有著明確的規(guī)定，但在日常的語文教學(xué)實(shí)踐中，仍然面臨著各種各樣的問題，而這些問題源于以下幾個(gè)原因。
1.教育者的教育觀念陳舊。目前的小學(xué)語文教育工作中，仍然難以擺脫中國傳統(tǒng)的教育理念和教育模式：注重書面知識(shí)，不注重實(shí)踐能力；注重答案和結(jié)果，不注重尋求答案的過程；注重知識(shí)的記憶，不注重知識(shí)之間的拓展和關(guān)聯(lián)；注重知識(shí)的工具性，不注重知識(shí)的人文性。這些陳舊的觀念在教育者的思想里仍占據(jù)主導(dǎo)地位，師長(zhǎng)為尊，舊的學(xué)生沒有在課堂上對(duì)結(jié)論提出質(zhì)疑的權(quán)利的觀念，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的具體教育目標(biāo)變得不明確，和時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)，讓語文教學(xué)在應(yīng)試教育的思想和模式上越走越遠(yuǎn)。探究更深層的原因，是學(xué)校過于片面地追求升學(xué)率，以及教師和家長(zhǎng)片面地追求學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致了教學(xué)變成了學(xué)校與學(xué)校之間、家庭與家庭之間相互盲目攀比的工具，給學(xué)生造成了過大的心理壓力，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。
2.教育模式的陳舊。在小學(xué)的語文課堂里，由于這個(gè)年齡段的學(xué)生還沒有形成強(qiáng)烈的自我意識(shí)，對(duì)自然知識(shí)的了解度還不夠，所以課堂上往往是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能作為聽眾和課堂活動(dòng)的執(zhí)行者，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，師生缺乏交流。教師不能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和薄弱之處進(jìn)行必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)喪失了興趣和主動(dòng)性。比如，在教師對(duì)課本上的古詩詞進(jìn)行解讀時(shí)，需要運(yùn)用到繪畫的形式配合學(xué)生以感性的理解方式去理解詩句、詞句的意思，但大多數(shù)教師不會(huì)讓學(xué)生去動(dòng)手繪畫，而是自己在黑板上逐字逐句地邊畫邊講，學(xué)生只用在課本上記好筆記就可以了。一種新穎的教學(xué)方式，卻因?yàn)榻逃叩睦砟铌惻f而沒有發(fā)揮出作用，課堂教學(xué)效率大打折扣。
三、教學(xué)創(chuàng)新時(shí)應(yīng)注意的問題
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)語文的目的就是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的語言素養(yǎng)。而以上幾點(diǎn)，既是語文教育創(chuàng)新的目的，也是在進(jìn)行語文教育創(chuàng)新時(shí)必須注意的問題。
1.教師要善于運(yùn)用教學(xué)策略解決問題。語文教學(xué)要培養(yǎng)的'不僅僅是學(xué)生的語言能力，還要讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到綜合發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究語文，在生活實(shí)踐中運(yùn)用語文。小學(xué)五年級(jí)的課文《推敲》就是一個(gè)很好的例子，這篇文章以一個(gè)句子中動(dòng)詞應(yīng)用和語句前后的矛盾之處作為切入點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯，讓學(xué)生學(xué)以致用，充分地體現(xiàn)了語文的工具性和綜合性，增加了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。
2.教師要敢于創(chuàng)新。在日常的語文教學(xué)中，教師要不斷地更新自己的教學(xué)策略，在課堂上可以從不同的角度給予學(xué)生啟示。例如，在課文《與象共舞》中可以運(yùn)用兩種教學(xué)思路給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：一種是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主，感悟文章所帶來的啟示；另一種是以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為主，學(xué)習(xí)文章語言形式，并在寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用。這種方法可以從兩種不同的思路，給學(xué)生帶來兩種不一樣的啟示，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。綜上所述，小學(xué)語文的教學(xué)創(chuàng)新的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在解決問題的時(shí)候不拘泥于現(xiàn)有規(guī)則。而現(xiàn)在我國小學(xué)語文遇到的主要問題是教育者觀念的陳舊、模式的陳舊以及教學(xué)的策略運(yùn)用不當(dāng)?shù)�。小學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新要通過教育者的實(shí)踐去摸索，既要借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要在教學(xué)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新東西，讓學(xué)生不拘泥于書本知識(shí)，主動(dòng)地在學(xué)習(xí)中提升自身的素質(zhì)，激發(fā)自身的潛能，以適應(yīng)當(dāng)今不斷發(fā)展的社會(huì)。
語文教學(xué)反思10
在本課學(xué)習(xí)中，二三四段的句式是一樣的，我選擇第二段作為重點(diǎn)來講，通過學(xué)生的對(duì)比朗讀，個(gè)性朗讀，抓重點(diǎn)詞“你擠我，我擠你”等，感悟太陽玩滑滑梯的樂趣。并且指導(dǎo)學(xué)生在課堂上背誦下來。 在發(fā)展學(xué)生思維方面，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，還會(huì)有哪些事物也會(huì)在美麗的春天玩滑滑梯。剛開始，學(xué)生回答得畏畏縮縮，不夠自信，句式也不完整，教師在評(píng)價(jià)中激勵(lì)孩子，鼓勵(lì)他們大膽的說，孩子們情趣被調(diào)動(dòng)起來，小手林立，個(gè)個(gè)躍躍欲試。 在學(xué)生字中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的.規(guī)律，即會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用。讀：要讀準(zhǔn)字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認(rèn)讀音節(jié)的發(fā)音；認(rèn)：要會(huì)把生字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首以及每個(gè)字的筆畫認(rèn)出來；寫：即每個(gè)生字的書寫筆順、在田字格的正確書寫位置等；如，在教，“雨”字時(shí)，，我是這樣引導(dǎo)孩子們記憶和書寫的：第一筆橫，我們可以看作是廣闊的天空，豎、橫折鉤我們看作是（生：
一間小屋子），另一豎就象（生：一條雨線），四點(diǎn)就是（生：一滴一滴的雨水）。通過這樣形象的分析和引導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生掌握生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結(jié)構(gòu)、書寫和本質(zhì)，學(xué)生要用就容易多了，同時(shí)培養(yǎng)了他們的思維。
語文教學(xué)反思11
結(jié)合本次檢驗(yàn)，對(duì)上學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行了反思。發(fā)現(xiàn)了工作中的一些亮點(diǎn)和不足。并針對(duì)存在的問題提出了相應(yīng)的措施。
學(xué)期反思：
1、加強(qiáng)年級(jí)教研，拉近各班的差距。從這次的檢測(cè)中可以明顯看出，在各平行班當(dāng)中存在差距，雖然在本學(xué)期的語文教學(xué)中，年級(jí)組和學(xué)校的教研組都定期組織備課和學(xué)習(xí)活動(dòng)，各位語文教師之間經(jīng)常就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交流探討，共同制定計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，但是各班之間的成績(jī)還是參差不齊。今后，我們將結(jié)合試卷上所凸顯出的具體的重點(diǎn)的問題，進(jìn)行針對(duì)性交流，共同突破，共同提高。
2、在閱讀教學(xué)中要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)課文的讀的訓(xùn)練。首先是教師教學(xué)方式和方法，總以為語文是熏陶和漸染的過程，或多或少的忽視了讀書的作用，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的`學(xué)生，還需要加強(qiáng)這方面的教學(xué)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生都該踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，先教好學(xué)好最基本的，然后才能夠加深和拓展教材的內(nèi)容。
3、是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略。本此考試類型仍然是積累，閱讀，寫作三大塊，本次失分較多的是閱讀。閱讀題著眼于檢測(cè)學(xué)生閱讀方法與態(tài)度及知識(shí)面的能力，雖然平時(shí)已經(jīng)注重給學(xué)生們?cè)谶@一方面的練習(xí)與指導(dǎo)，但是練習(xí)得不夠扎實(shí)。從學(xué)生那里了解到：有的是因?yàn)闆]有接觸過的題目不會(huì)做，有的是粗心、不仔細(xì)，理解錯(cuò)題目意思。要改變這種狀況，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握閱讀方法及技巧。
4、通過這次考試，在今后的教學(xué)中要注意重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，著眼于學(xué)習(xí)策略教學(xué)。繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的研究，不斷反思和改進(jìn)課堂教學(xué)，采取多種形式進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中不斷研究如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀能力和寫作水平；在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力和答題方法，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)答題的好習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力有待開發(fā)的學(xué)生，要多單獨(dú)輔導(dǎo)，與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，三方共同努力。
教學(xué)改進(jìn)措施：
1、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。
2、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的要求選擇教學(xué)方法，特別要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，以便順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。要特別注重學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)，以收到事半功倍的效果。
3、在教學(xué)中分類管理，對(duì)優(yōu)生提出比一般同學(xué)更高的要求。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的疑惑問題，積極加以分析和輔導(dǎo)。
4、用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。對(duì)學(xué)困生多寬容，少責(zé)備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。老師的輔導(dǎo)要及時(shí)。
5、家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪等多種形式與家長(zhǎng)相互交流，溝通信息。
6、教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱置起來，置之不理。三控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問題。
7、布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生“吃小灶”，一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對(duì)特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對(duì)難度大的題目可以不做。
十月是豐收的季節(jié)，我們六年級(jí)組老師們?cè)跉v時(shí)一個(gè)多月的小組教學(xué)中也有了教學(xué)上的新體驗(yàn)與新收獲。
在授課之前，我們組的四位老師利用空節(jié)時(shí)間，不斷進(jìn)行研討，從授課內(nèi)容到授課方式，從鉆研教材到分析學(xué)生，從課件制作到課前準(zhǔn)備，大家都是不分你我，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，也達(dá)到了進(jìn)行小組教學(xué)的目的之一——促進(jìn)教師們的共同發(fā)展。
本次小組教學(xué)我們?cè)谡n堂教學(xué)中，體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、淡化講解，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主性。
《荔枝》、《長(zhǎng)征》、《梅花魂》都是平實(shí)易懂的課文，以本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，完全可以自讀領(lǐng)悟。在教學(xué)中，教師要避免繁瑣的講解，給學(xué)生充分自讀、自悟的時(shí)間，使學(xué)生在讀中感悟。
二、優(yōu)化討論，體現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新性。
討論是閱讀教學(xué)中教師常用的教學(xué)手段，它可以啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)智力發(fā)展，提高創(chuàng)新意識(shí)。這三篇課文雖然平實(shí)易懂，但要從細(xì)微處讀出真情，還得讓學(xué)生在在自主感悟的基礎(chǔ)上充分地交流、探索。所以都設(shè)計(jì)了“課文中哪些地方讓你最感動(dòng)？課文中批注，相互交流，談體會(huì)”這些環(huán)節(jié)。
三、深化感悟，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。
《梅花魂》《荔枝》《長(zhǎng)征》都是寫得情真意切，感人肺腑，這樣文質(zhì)兼美的課文，都讓學(xué)生在讀中悟境，議中悟情，寫中悟意。為了使學(xué)生更好的體會(huì)作者的情感，我們都設(shè)計(jì)了“歌曲渲染”，“補(bǔ)充文章結(jié)尾”“看圖寫話”等環(huán)節(jié)。
我們通過這次小組教學(xué)，再一次領(lǐng)悟到“書讀百遍，其義自見”，讀書是語文教學(xué)的根本，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，自然會(huì)水到渠成。
語文教學(xué)反思12
《觀潮》一課是小學(xué)語文四年級(jí)第一組的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章語言生動(dòng)逼真，給人以身臨其境的感覺，是一篇進(jìn)行熱愛祖國大好河山的教育，也是培養(yǎng)留心周圍事物習(xí)慣的好教材。
在《觀潮》一課的教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生理清文章的寫作順序，然后采用讀和想相結(jié)合的教學(xué)法，引導(dǎo)讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上去站在作者的角度想象錢塘江大潮的壯觀景象。整個(gè)學(xué)習(xí)過程按照學(xué)生自讀、小組合作探究、班上展示學(xué)習(xí)收獲，最后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)遷移進(jìn)行。
一、理清課文的順序。對(duì)于游覽類寫景的文章，我認(rèn)為首先要讓學(xué)生弄清作者寫作的順序，這樣有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也可以讓學(xué)生從中學(xué)到作者的一些寫作方法。因此，在教學(xué)時(shí)，我提示學(xué)生回憶以前學(xué)過的〈雷雨〉的描寫順序，這樣學(xué)生讀書后很快就能夠說出作者是按照潮來之前、潮來時(shí)、潮過后的順序來寫大潮的壯情景的。接著再來進(jìn)行讀書感悟。
二、以讀促想。 語文教學(xué)大多是通過讀，尤其是對(duì)于描寫優(yōu)美景物的文章，只有讓學(xué)生通過反復(fù)的讀去自己理解體會(huì)。例如：學(xué)習(xí)潮來時(shí)，我讓學(xué)生自由讀書后，說說作者寫潮來時(shí)是按怎樣的順序?qū)懙模窟@樣學(xué)生就能夠說出是先寫聲音后寫的'形狀。接下來就是要引導(dǎo)學(xué)生怎么把把潮水的聲勢(shì)浩大讀出來。在教學(xué)時(shí)，我按以下幾點(diǎn)進(jìn)行；
1、教師指導(dǎo)讀。主要教給學(xué)生一些朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來�！币痪�，為了突出錢江潮的壯觀氣勢(shì)，應(yīng)該讀得稍快，強(qiáng)調(diào)出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動(dòng)”等詞語。
2、站在作者的角度去想象感悟。只有在充分理解了文本內(nèi)容，并將文本內(nèi)化為自己的個(gè)人感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實(shí)感。因此教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生，這個(gè)時(shí)候你把自己當(dāng)做作者，走進(jìn)作者的心去回味當(dāng)時(shí)的情景，這樣學(xué)生朗讀時(shí)就會(huì)忘了自己是在學(xué)課文，而是在回憶曾經(jīng)看到過的錢塘江大潮，他們朗讀時(shí)才會(huì)放開嗓子大膽的讀。
三、注重積累和運(yùn)用，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)了《觀潮》后，為了讓學(xué)生能夠把錢塘江大潮的壯觀景象留在腦海，在學(xué)生已經(jīng)誦讀成背的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把作者筆下的大潮改寫成導(dǎo)游詞，讓他們一導(dǎo)游的身份去進(jìn)行表演，這樣不僅可以加強(qiáng)對(duì)課文的記憶，還可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)水平，同時(shí)也積累了優(yōu)美的詞語。
總之，對(duì)于寫景類的文章，在教學(xué)時(shí)，采用讀和想象結(jié)合的方法，能夠讓學(xué)生學(xué)的輕松自如。
語文教學(xué)反思13
根據(jù)新課程的理念，我改變以往詩歌教學(xué)的方法，嘗試著這樣上古詩《所見》：
師：小朋友們，你們?cè)诜棚L(fēng)箏的時(shí)候心情是怎樣的呢？請(qǐng)自由讀讀古詩最后一句話，想一想，你要用一種怎樣的語氣讀呢？
�。▽W(xué)生自由練讀）
討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？
生1：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)榉棚L(fēng)箏時(shí)，風(fēng)箏飛得很高，心里很高興，好像自己的心也跟風(fēng)箏飛上天了，所以要有高興的語氣來讀。（該生朗讀）
生2：我不完全同意用高興的語氣來讀，我覺得還要讀出擔(dān)心、害怕的語氣。因?yàn)轱L(fēng)箏飛得那么高，我擔(dān)心那細(xì)細(xì)的線會(huì)斷了，所以心里有點(diǎn)害怕。（該生朗讀）
生3：我覺得該用急切的心情來讀，想讓自己的風(fēng)箏快點(diǎn)飛上天，飛得比別人的高。
師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？
�。▽W(xué)生各抒己見）
師：剛才小朋友們分別是站在自己的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的�，F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地讀一讀。
（學(xué)生自由朗讀）
指名學(xué)生朗讀。
師：你們覺得她讀出了什么語氣？
生4：我覺得她在讀“忙趁東風(fēng)”時(shí)，讀得比較快，可以看出這時(shí)她真得很想放風(fēng)箏。
該生再次朗讀，全班仿讀。
師：誰還能讀出不同的語氣呢？
�。ń處熣�(qǐng)了三個(gè)學(xué)生朗讀）
師：評(píng)一評(píng)，誰讀得好？
生5：我覺得呂佳雯讀得好，她在讀時(shí)語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。
生6：我也覺得吳志強(qiáng)讀得好，他在讀“放紙鳶”三個(gè)字時(shí)，語速較慢，聲音聽去有點(diǎn)發(fā)抖，比較輕，讀出了那種擔(dān)心、害怕的感覺。
教師及時(shí)給予肯定。
�。ㄔ撋俅卫首x，全班仿讀）
【反思】學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這一教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自己的.力量就能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。事實(shí)上，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物形象，學(xué)生站在不同的角度讀，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，我會(huì)根據(jù)教參給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案，而在此教學(xué)片斷中，我尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，大膽發(fā)表自己的見解，讀出不同的感情色彩，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化和多元化。
語文教學(xué)反思14
1、這篇教學(xué)設(shè)計(jì)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要以生字學(xué)習(xí)為主，為后面進(jìn)一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙，在預(yù)習(xí)檢查的這一個(gè)環(huán)節(jié)里，我培養(yǎng)學(xué)生通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們自學(xué)能力的方法，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有力的條件，接著組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文熟悉課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，理清文章的思路；第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，把握文章的'主要內(nèi)容。我層層設(shè)疑，用課件抓住文章的重點(diǎn)句段進(jìn)行分析課文，同時(shí)，適時(shí)抓住學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。
2、 在教學(xué)中，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。
3、 由于學(xué)生對(duì)回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)的意識(shí)較淡薄，因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀類似的遭遇，你會(huì)怎么做？”這一問題時(shí)，學(xué)生的回答很牽強(qiáng)，沒能挖掘出內(nèi)在的愛以及有關(guān)的反哺之類感恩教育，有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類似的教育，讓感恩的心伴隨著學(xué)生的一生！
語文教學(xué)反思15
放飛想像的翅膀，讓文字開出燦爛的花朵
語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)它兼有的文字美、語言美是其它學(xué)科無法比擬的。古往今來，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩詞，陶冶著一代代熱愛文學(xué)的人。我們?cè)谡Z文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想，教育學(xué)生做人以外，如何花一些功夫讓學(xué)生愛上文學(xué)，愛上文字表達(dá)呢？通過一些實(shí)踐的體會(huì)，我發(fā)現(xiàn)，以課文為藍(lán)本，描摹發(fā)揮，充分想像，合理表達(dá)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言美，并樂于運(yùn)用語言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。
例如，我在教學(xué)小學(xué)語文s版二年級(jí)下冊(cè)《假如》一文時(shí)，就使用了這種方法�！都偃纭愤@篇文章運(yùn)用的是詩歌的體裁表達(dá)了小朋友的幾個(gè)美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽光和雨露；給饑惡的小鳥畫上谷粒；給殘疾的西西畫上一雙好腿，從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實(shí)施的想像教學(xué)的幾個(gè)步驟：
一、故事激趣，進(jìn)入想像情境。
“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事，但對(duì)于現(xiàn)代的孩子來說，還有點(diǎn)陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇，我繪聲繪色地講述了這個(gè)充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛聽故事的，特別是這種情節(jié)曲折生動(dòng)，說者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽呆了，閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為、思想的變化，隨著主人公的遭遇不時(shí)變換著心情，為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
二、補(bǔ)充故事，培養(yǎng)想像能力。
我并沒有說出故事的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來讓他畫出金銀財(cái)寶的時(shí)候，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場(chǎng)，這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時(shí)候，這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了�！薄爱嬕恍┨毂鞂ⅲ蛘邔O悟空就可以打敗皇帝的軍隊(duì)了。”……學(xué)生們的想象能力如此豐富，我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個(gè)訓(xùn)練契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的語言文字訓(xùn)練，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們暢所欲言，充滿成就感。
三、結(jié)合課文，挖掘詩歌內(nèi)容。
《假如》是一篇韻味十足的詩歌，短小精悍，要學(xué)習(xí)這樣的詩歌必須根據(jù)詩歌內(nèi)容進(jìn)行合理想像，編造情節(jié)，把詩歌學(xué)“厚”來。為此，我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹、小鳥、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學(xué)生們紛紛暢所欲言：1、柔弱的小樹被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪，也沒有水喝，快渴死了，它難受地說：“快救救我吧！”“我”會(huì)用馬良的神筆給小樹畫上太陽和云朵，這樣狂風(fēng)就不會(huì)來了，云朵也會(huì)變成雨滴，小樹就不會(huì)渴了。2、剛生下來的.小鳥正在遭受著饑餓的折磨，鳥媽媽去很遠(yuǎn)的地方覓食了，大半天了都沒回來，小鳥們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔(dān)心鳥媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒，鳥媽媽就不用再到遙遠(yuǎn)的地方覓食了，小鳥們也會(huì)吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了，沒有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩、跑步、踢球、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無數(shù)次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，無數(shù)次，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發(fā)呆，她幻想著能有一雙好腿，想去哪里就去哪里，那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。通過情境的擴(kuò)展，學(xué)生更能體會(huì)到詩歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動(dòng)。
四、發(fā)散思維，拓展文本內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)要把知識(shí)變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍，要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用才能內(nèi)化為更強(qiáng)有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌。在結(jié)課階段，我讓學(xué)生拿起馬良的神筆，畫出自己的愿望，凸顯他們的善良，幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說出：“假如我有一只馬良的神筆，我會(huì)給山區(qū)的貧困孩子畫上學(xué)習(xí)用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書。”“我會(huì)給老師畫上一個(gè)機(jī)器人，讓他幫助老師批改作業(yè)�！薄拔視�(huì)給奶奶畫上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲�！薄拔視�(huì)給大沙漠畫上烏云，讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨�！薄拔視�(huì)畫一個(gè)時(shí)間隧道，這樣我們就可以去遠(yuǎn)古探險(xiǎn)啦！”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)，學(xué)生是會(huì)給我們驚喜的。
五、課后延伸，飛向廣闊空間。
上完這一課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)想像充滿濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”，為何不對(duì)此進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物，運(yùn)用優(yōu)美的語言，敘述自己的故事，體裁可以是詩歌，也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文，我也并沒有提出這個(gè)概念，而是出示了幾篇例文，讓學(xué)生仿寫。二年級(jí)的學(xué)生水平還沒有那么高，這種訓(xùn)練也只是維持在寫話的范圍內(nèi)，學(xué)生可以就寫幾句話，只要能寫出內(nèi)心的感受就行。有些學(xué)生寫道：如果我是一只鳥，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。
如果我是一片云，我要變成一場(chǎng)雨，讓花兒一看我就笑。
如果我是太陽，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽光�！�
結(jié)束這一課的教學(xué)，我感受頗深，我們總是說，孩子們充滿好奇心，充滿想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情，又是什么原因使學(xué)生對(duì)這類想像文章的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們，讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著想像開出燦爛的花朵。
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