字母表示數(shù)教學反思
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的字母表示數(shù)教學反思，歡迎大家分享。
字母表示數(shù)教學反思1
首先創(chuàng)造良好的環(huán)境，引導學生從喜歡的、已知的、熟悉的生活內(nèi)容入手，如面積用字母等，讓學生自己在特定的環(huán)境下不知不覺中建立字母就在生活中，就在我們身邊，再通過一系列活動，學生合作交流、自主探索進一步了解了字母可以表示數(shù)，含有字母的式子既可以表示數(shù)量關(guān)系，也可以表示數(shù)量。再通過各種聯(lián)系將其轉(zhuǎn)化為解決問題的策略，發(fā)掘不同層次學生的不同能力，從而達到培養(yǎng)學生挖掘問題能力、交流能力和解決問題的能力。
因此，在教學中我立足于學生的知識基礎(chǔ)和認知水平，采用多樣性的教學方式，促進學生的“主體參與”，幫助學生完成了認知上的一次飛躍。
1、以學定教，步步為營、層層深入，有效落實教學目標。
《用字母表示數(shù)》看似淺顯、平淡，但是就學生的思維發(fā)展而言，是比較復雜和難于接受的。教材對于這部分內(nèi)容的處理相當細膩，由易到難，層層遞進，便于學生逐步感悟、適應字母代數(shù)的特點,感受用字母表示數(shù)的作用。因此，我遵循教材編排，緊緊圍繞教學目標層層深入的實施教學。首先，通過引導觀察、操作，使學生感悟用字母表示數(shù)的好處。第二層次，通過引導對比、研究，由字母表示具體的數(shù)過渡到字母表示變化的數(shù)，明確字母表示數(shù)的含義；第三層次，通過合作、交流，引導學生在理解用字母表示數(shù)的意義的基礎(chǔ)上主動應用——用字母表示計算公式，同時把含有字母的式子的簡寫分散在第二、三層次中，有效分散難點。一步一個腳印地落實每個環(huán)節(jié)，夯實了本節(jié)課的教學難點。使學生在獲取知識的同時，思維能力得到提高。
2、順學而導，創(chuàng)設(shè)充分的機會，讓學生獨立學習、合作研討。
課堂上順應學生的思維和情感需要，有的放矢的開展了一系列扎實有效的教學活動，為學生提供充分的動眼觀察，動口交流，動腦思考，動手操作的機會，為學生的精彩生成創(chuàng)設(shè)了條件。整節(jié)課，教師真誠的'“退出”，適時的“進來”。引導學生獨立學習、合作研討，比如:在理解字母表示數(shù)的含義，用字母表示計算公式等環(huán)節(jié)時，順應學生的需要，適時引導學生在個體獨立思考的基礎(chǔ)之上，進行小組探究活動，讓學生在思維碰撞中進一步求知求新。教師在每一個環(huán)節(jié)及時評價、不斷地激勵學生進一步地去嘗試、去探究。使學生實實在在的經(jīng)歷了知識的形成與發(fā)展的過程。
不足：
縱觀全課，還存在許多需要認真思考和改進的地方。
1、在教學中學生精彩的表現(xiàn)讓我深深地感受到學生的潛力是無限的，就看作為教師的我們怎么去引導了。例如……教師強行將學生的思路牽引過來，留給學生的空間不夠大。相信給學生留有足夠的空間，學生的表現(xiàn)會更加精彩。應變能力要加強。
2、后期情緒不高，所以顯得教學有些平淡。
3、合理分配教學時間，關(guān)注學生生成等，這將成為我今后教學中努力的方向。
字母表示數(shù)教學反思2
“用字母表示數(shù)”是認識方程的起始課，盡管學生已經(jīng)有了用含有字母的標志表示特定的事物的生活經(jīng)驗，但學生仍是第一次接觸用字母的式子表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系，因此，把文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言是一個難點，需要大量結(jié)合學生自身實際的感性材料，讓學生理解含有字母的式子的意義，從中體會它的優(yōu)越性。
在教學含有字母的式子能表示“數(shù)”之后，我沒有直接告訴學生如何對含有字母的乘法算式進行簡寫、略寫，而是讓學生通過看書自學，自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論。
《課程標準》指出：“學生是學習的主人”，“有效的數(shù)學學習的活動不能單純地模仿與記憶，更要動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。因此教師在課堂上應相信學生，大膽放手，讓學生積極參與，給學生以最大限度地自主學習的機會。學生初步學會用含有字母的`式子表示公式的方法旨在促進學生體會用字母表示公式的意義及優(yōu)越性，從而促進學生由算術(shù)思維自然地過渡到代數(shù)思維。
用字母表示數(shù)，對小學生來說比較抽象，在他們的思維過程中，由具體的數(shù)和用運算符號組成的式子，過渡到字母和含有字母的式子表示數(shù)，是從個別上升到一般的抽象化過程，學生在近四年的學習中大量接觸到的是具體的數(shù)的運算，對用字母表示數(shù)雖有一些生活經(jīng)驗，但對其意義并不理解�；趯W生已有的學習生活經(jīng)驗，我們爭取讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程并形成數(shù)學模型，從而體驗到數(shù)學學習的樂趣。
字母表示數(shù)教學反思3
用字母表示數(shù)這一內(nèi)容，看似淺顯、平淡，但它是由具體的數(shù)和運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是學生學習數(shù)學的一個轉(zhuǎn)折點，也是認識過程上的一次飛躍。其整個教學過程實質(zhì)上是從個別到一般的抽象化過程。因此，在設(shè)計過程中應以建構(gòu)主義為理論依據(jù)構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學模式，立足于學生的知識基礎(chǔ)和認知水平，采用多樣性的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數(shù)的意義，并使學生在獲取知識的同時，抽象思維能力得到提高，成為學習的真正主人。上完這節(jié)課后，我有以下幾點體會：
1、實現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)的趣味性和有效性
教學情境是直接為教學目標、教學內(nèi)容服務(wù)的，是學生掌握知識，形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境。本課開始，我從找規(guī)律入手，讓學生通過找規(guī)律，知道■、▲、●或a、x、n、m這些符號和字母可以用來表示數(shù)。從而引出課題。在這一環(huán)節(jié)中，原本比較枯燥的教學內(nèi)容因為這樣的情境創(chuàng)設(shè)變得十分生動，學生的學習興趣充分被調(diào)動。更重要的是，在找規(guī)律的.過程中，學生的思維經(jīng)歷了從具體到抽象，從簡單到復雜，從特殊到一般的過程。在找規(guī)律的同時，學到了許多數(shù)學知識，這無疑是我們所期待的一種教學效果。
2、練習設(shè)計的層次性
課堂練習是學生對學習內(nèi)容的重復接觸或重復反應，課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用，同時又起到一種激勵效應，通過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所悟，并體驗到成功和快樂。我在上完本節(jié)課后，緊接著出示了十道練習題，它們的難易程度由淺入深，緊扣本節(jié)課的重難點。通過這些練習，使學生進一步掌握了本節(jié)課的知識并且提高了靈活運用知識的能力。
3、但教學中也暴露出了很多不足。
問題一，課堂討論氣氛不夠熱烈，學生參與學習的興奮度不高。問題二，是學生在用字母表示數(shù)量關(guān)系的環(huán)節(jié)略顯吃力，雖說這對于學生來說有點抽象，但如果我能再細致到位的引導和啟發(fā)，相信學生會有更為主動的思考。問題三，課前缺少充分必要的預設(shè)，使得教學內(nèi)容太多，以至于下課鈴聲響的時候，練習還沒有處理完。
字母表示數(shù)教學反思4
《用字母表示數(shù)》是人教版五年級上冊第五單元《簡易方程》中第一課時的學習內(nèi)容。
本節(jié)課的主要學習內(nèi)容是用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系和一個量，包括兩種類型：一種是加減數(shù)量關(guān)系，一種是乘除數(shù)量關(guān)系。這部分教學是由具體的數(shù)和運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是學生學習數(shù)學的一個轉(zhuǎn)折點，也是認識過程上的`一次飛躍。對于學生來說這部分的內(nèi)容比較抽象、較難理解。而這些知識和規(guī)則的掌握，又是學習《簡易方程》的主要基礎(chǔ)，直接影響到后序知識的學習。因此為了激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，在一開始我以王安石的古詩《梅花》導入，從詩句中“數(shù)枝”一詞入手，引出問題，讓學生初步感悟字母可以表示一定范圍的數(shù)，為后面的教學做鋪墊。
原本想著就這么簡單的一節(jié)課，順著我的教學思路往下走，學生應該會很容易掌握如何用字母表示數(shù)及其意義，然而事實并非如此。一堂課下來，學生表現(xiàn)出來的似懂非懂，讓我很有挫敗感。課后，靜下心來，回顧這節(jié)課，覺得確實有很多值得思考和改進的地方：首先、這節(jié)課雖然說開頭運用古詩導入比較有新意，但是在后面的例題教學中確沒能激起學生的學習興趣，因此課堂氣氛就顯得有些沉悶,回答問題的寥寥無幾；其次、“原汁原味”的將例題照搬下來講解，而沒有靈活的把知識點進行擴充，沒有創(chuàng)新；第三、課堂中鼓勵學生的語言過于單一，組織課堂的語言不精煉，提問不精確；第四、沒能合理安排時間，導致做練習的時間倉促。
人們常說臺上一分鐘，臺下十年功。雖然是短短的40分鐘的課堂教學，如果想要上好、教好，確實是需要時間來鉆研、琢磨。小學生的思想畢竟不同于大人，他們的知識面有限、感知力有限、理解力更是有限，面對他們，得從他們的角度出發(fā)考慮，要盡量用淺顯易懂并和生活實際相聯(lián)系的例子以及孩子們感興趣的事物作為切入點，深入淺出，引發(fā)他們學習的積極性。
字母表示數(shù)教學反思5
《用字母表示數(shù)》是學習代數(shù)知識的重要內(nèi)容，是小學生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在認識上的一次飛躍。在前面的知識學習中，孩子接觸過用圖形表示數(shù)，用字母表示過數(shù)等，但對于用字母表示數(shù)的意義和用字母表示數(shù)量間的關(guān)系對學生來說還是陌生的，因此，課本，充分利用情境教學，讓學生體驪探究，感司用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系和計算公式。
一、創(chuàng)設(shè)情境，使學習過程具有有效性和趣味性。
學生理解字母表示數(shù)需要一個長期的過程，需要經(jīng)歷大量的活動，積累豐富的經(jīng)驗。教學中，我不斷提供給學生生活中常見的情景和具體事例，如：孩子和爸爸的`歲數(shù)差，籃球和排球的價錢比較，公共汽車上乘客的上下車，一天中氣溫的變化，讓他們在熟悉的環(huán)境中反復體會字母表示數(shù)的現(xiàn)實性。根據(jù)我們學習過的數(shù)量間的關(guān)系，如單價、數(shù)量、總價之間的關(guān)系，讓學生參與計算，學會自主地用具體的數(shù)代替字母，促進學生感悟用字母可以表示特定的數(shù)，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。教學中素材的取舍也以生活的親近度和學生的熟悉度為標準，讓學生在生活中學習，在熟悉的環(huán)境中體會字母的現(xiàn)實性。
二、關(guān)注學生反思、內(nèi)化的習慣
反思、內(nèi)化與提升是引領(lǐng)學生經(jīng)歷探究過程的核心，本節(jié)課有三處環(huán)節(jié)設(shè)計體現(xiàn)了這一特點。
1、體現(xiàn)字母表示數(shù)的優(yōu)越性環(huán)節(jié)，教師不是灌輸，而是讓學生小組交流選擇表示運算定律的方法，在交流中感覺字母表示比文字表述簡明、易記。
2、省略字母之間的乘號，教師讓學生在自學中內(nèi)化、運用再進行反思，強調(diào)“·”代替“×”，不代替“＋”、“－”、“÷”。
3、教師充分相信學生的能力，讓學生自學課本給學生自主嘗試探索問題，使學生真正成為學習的主人，高年級教學注意培養(yǎng)學生一定的自學能力，也是新課標倡導的。
字母表示數(shù)教學反思6
近年來，以北師大版為代表的字母表示數(shù)的教學在國內(nèi)逐漸流行起來。為了讓學生更好地理解數(shù)學，教師們開始使用字母代替數(shù)字來進行教學。在這種教學模式下，教師通過將數(shù)字抽象成字母的方式，讓學生更加深入地理解數(shù)學概念。這種教學模式不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和數(shù)學思維能力。
然而，這種教學模式也存在一些問題。首先，字母表示數(shù)的教學需要學生具備一定的抽象思維能力和邏輯思維能力，對于一些不太成熟的學生來說，可能會造成一定的困擾。其次，字母表示數(shù)的教學需要學生在記憶上下大功夫，容易使他們覺得枯燥乏味。
因此，在字母表示數(shù)的教學中，我們需要注意方法，選擇適合學生的教學模式，建立正確的'學習方式，讓學生在學習中感到快樂，充分利用這種教學模式的優(yōu)勢，提高學生的學習成績。同時，我們還需要不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，完善教學方法，讓學生在接受數(shù)學知識的同時不會感到枯燥乏味。
字母表示數(shù)教學反思7
要讓學生較快較好的學好用字母表示數(shù)，應注意以下幾點:首先，讓學生經(jīng)歷從實際問題中用字母表示數(shù)，讓學生感到，我們學習的就是我們身邊的數(shù)學。使學生真正理解用字母表示數(shù)的意義
我認為，從實物的個數(shù)抽象出自然數(shù)是學生思維的一次巨大的飛躍，這需要一個較為漫長的過程，從數(shù)再到字母，又是學生思維的一次巨大的提升。所不一樣的是，小學低年級學生的抽象思維本事很弱，剛開始學習時對數(shù)的理解很模糊，到了初中階段，學生具有了必須的抽象思維本事，學生理解起來比小學低年級的學生較為容易一些。要讓學生較快較好的學好用字母表示數(shù)，應注意以下幾點:
首先，讓學生經(jīng)歷從實際問題中用字母表示數(shù)，讓學生感到，我們學習的就是我們身邊的數(shù)學。使學生真正理解用字母表示數(shù)的意義及目的，使學生明白用字母表示數(shù)這是代數(shù)最本質(zhì)的東西。
其次，讓學生循序漸進的學習本部分資料，能夠先用數(shù)，后用字母來表示。讓學生在現(xiàn)實情境中去理解、感悟、體會字母能夠代替數(shù)，發(fā)展學生的符號感。
再次，用字母表示數(shù)是由數(shù)到式的一個過渡，是從特殊的數(shù)到一般的抽象的含字母的代數(shù)式的過渡，是數(shù)學上的'一個大的轉(zhuǎn)折點。我在教學過程中首先使學生明確“式”也具有數(shù)的一些性質(zhì)，以及字母表示數(shù)的意義，這樣做能夠使問題的闡述更簡明、更深入，同時，前面學過的數(shù)與代數(shù)的知識，也得到了鞏固、加強和提高。最終，在四年級的數(shù)學教學工作中，讓學生逐步學會用代數(shù)的思想方法分析和解決問題，體會其優(yōu)越性，讓學生體驗成就感。
字母表示數(shù)教學反思8
這節(jié)課的內(nèi)容是在學生掌握了一定的算術(shù)知識(如整數(shù)、小數(shù)的四則運算及其應用),已初步接觸了一點代數(shù)知識(如用字母表示運算定律,用圖形表示數(shù))的基礎(chǔ)上進行學習的。
用字母表示數(shù)對于小學生來說,這是學習代數(shù)初步知識的起步。從具體事物的個數(shù)抽象出數(shù)是認識上的一個飛躍,現(xiàn)在由具體的、確定的數(shù)過渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù),更是認識上的一個飛躍。可以說,學習代數(shù)就是從學習用字母表示數(shù)開始的。
可取之處:
1.關(guān)注由具體到一般的.抽象概括過程。在教學中充分發(fā)揮學生原有的認知基礎(chǔ),學生在前面已學習過用字母表示一些特定數(shù)的題目,學過用字母表示運算定律和計量單位,既要充分發(fā)揮具體事例對于抽象概括的支撐作用,又要及時引導學生超脫實例的具體性,實現(xiàn)必要的抽象概括。
2.感受用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。在教學中通過一系列的教學活動,讓學生感受字母代數(shù)的優(yōu)點。比如通過用字母表示運算定律,特別是用字母表示乘法分配律,使學生感受到數(shù)學的符號語言比文字語言更為簡潔明了,積累這樣的體驗和認識,對于提高學習興趣和理解所學知識都有很大的幫助。
字母表示數(shù)教學反思9
《用字母表示數(shù)》主要讓學生初步理解用字母表示數(shù)的必要性，經(jīng)歷用字母表示數(shù)的抽象概括過程，學會用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和計算公式。這部分內(nèi)容是學生在小學階段學習代數(shù)知識的基礎(chǔ)，能有效地培養(yǎng)學生的抽象能力、概括能力等，有利于發(fā)展學生的符號感，也為學生后續(xù)學習方程的初步知識奠定了基礎(chǔ)。和傳統(tǒng)教材相比，新教材改變了原來局限于利用計算公式和常用的數(shù)量關(guān)系，進行比較抽象的數(shù)學教學，而是從學生比較熟悉的'一些實際問題程序入手，讓學生通過用小棒擺三角形的簡單操作理解字母可以表示數(shù)；再進一步學習用字母表示人數(shù)，用含有字母的乘法式子既表示人數(shù)又表示數(shù)量關(guān)系；在此基礎(chǔ)上教學用字母表示正方形的周長和面積公式，介紹在含有字母的乘法式子中，數(shù)和字母相乘，字母和字母相乘以及相同字母相乘的簡便寫法。
一、將生活引入課堂增加趣味性
新《課程標準》強調(diào)讓學生“人人學習有用的數(shù)學”，“把數(shù)學作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺�，“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。教學時首先要為教材內(nèi)容選擇生活背景，讓學生體驗數(shù)學問題來源于生活實際。我先通過預測身高和編兒歌，讓生感知生活中經(jīng)常使用字母，感知到“用字母表示數(shù)”好處，學生的學習興趣充分被調(diào)動起來。
二、小組交流體會用字母表示數(shù)的好處
例1我通過讓學生課前擺三角形，再計算所需小棒的根數(shù)，使學生在活動中感受到這樣擺下去永遠也擺不完，從而想到用字母把這些都概括出來。小組交流并記錄a可以表示1000或10000嗎？可以表示1或0嗎？可以表示小數(shù)嗎？學生就知道a可以表示所有自然數(shù)，體會字母表示數(shù)具有概括性的特征。
例2的教學我沒有用教材中的例題。而是通過猜年齡，表示年齡，小組交流時思考當a表示歲數(shù)時，還可以是哪些具體的數(shù)？可以是500嗎？讓學生體會字母在不同情況下表示數(shù)的范圍是不一樣的。
例3的教學我讓學生預習作業(yè)中先回顧正方形周長和面積公式、寫出字母公式，激起學生原有知識儲備。含有字母的式子的簡寫是本課的一個難點，我采用“帶著問題聽故事、小組交流、舉例說明、練習反饋、對比”五個環(huán)節(jié),促進學生知識的內(nèi)化，從而突破教學難點。
三、關(guān)注生成，著眼于學生發(fā)展。
教學的交往互動，是師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的、復雜的過程，具有許多的不確定性。課堂中，學生在親歷用字母表示數(shù)的抽象過程后，產(chǎn)生的想法是多樣的；面對魔盒，學生的認識是不同的；“3a”與情境的聯(lián)系也是多樣的。這些都需要教師遵循學生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學機智，靈活調(diào)整教學活動。
四、教學不足
1．我的過渡語和評價語過于簡單，給學生思考的時間也不夠充分。
2.有個別學生不能自覺使用含有字母的乘法簡寫形式，沒有給足學生自學與交流的時間，增加簡寫的訓練。
總之，教學是一門不斷改進的藝術(shù)。需要我們教師不斷去改進，反思并吸收，這樣才會有進步。
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