- 沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
《沁園春長(zhǎng)沙》的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編收集整理的《沁園春長(zhǎng)沙》的教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《沁園春長(zhǎng)沙》的教學(xué)反思1
《新課程的教學(xué)實(shí)施》(教育部基礎(chǔ)教育司教育部師范教育司組織/全國(guó)教師教育課程資源專家委員會(huì)審定)有這樣一句話:“一個(gè)好的課堂應(yīng)該……能夠帶給學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的分享,這種分享不是由教師‘告訴’給學(xué)生的,而是學(xué)生通過(guò)深刻的體驗(yàn)獲得的!比绾芜_(dá)到這樣的要求呢?
在課文教學(xué)中,我常常玩點(diǎn)小把戲:將原文的一小塊或幾小塊“剪除”,再將我擅自偽造的材料“縫補(bǔ)”上去。然后,我喜滋滋地問(wèn)學(xué)生:“怎么樣?不露痕跡吧?誰(shuí)是高手,能找出我的馬腳來(lái)?”
教《沁園春·長(zhǎng)沙》,我就進(jìn)行了這樣的截?fù)Q。
第一次截?fù)Q:
“恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣,揮斥方遒。指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯!蔽覍⑦@幾句作了如下更換:“雖同學(xué)少年,風(fēng)華無(wú)茂;書(shū)生弱氣,揮斥難遒!凄涼江山,豈敢文字,空是懷恨萬(wàn)戶侯!边@樣的截?fù)Q,除了格律上的問(wèn)題,內(nèi)容上行不行呢?同學(xué)們展開(kāi)了討論。討論的結(jié)果是:這幾句換文所表現(xiàn)的情境雖然是那個(gè)時(shí)代所特有的,但它與前后文不協(xié)調(diào)。前文有“憶往昔崢嶸歲月稠”,后文有“到中流擊水,浪遏飛舟”──這樣的歲月,這樣的活力,這樣的氣勢(shì),哪里是“雖同學(xué)少年,風(fēng)華無(wú)茂……空是懷恨萬(wàn)戶侯”之輩所能擁有的?換文顯然不能成為原文的有機(jī)組成部分。
第二次截?fù)Q:
“看萬(wàn)山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空,魚(yú)翔淺底”。其實(shí),在寒秋時(shí)節(jié),還有許多是當(dāng)時(shí)可以看到的:蕭蕭下的落木、橘子洲上的枯草、湘江上破損的船帆、順流而下的腐朽船木、岸上的殘?jiān)珨啾、凄切的寒蟬、失色的殘陽(yáng)……于是我將“看萬(wàn)山”幾句換成了“看萬(wàn)山衰遍,枯林盡染;漫江濁透,朽木橫流。鷹哀長(zhǎng)空,魚(yú)藏水底”。這樣的截?fù)Q行不行呢?起初一部分學(xué)生認(rèn)為可以:所寫的情境不但在那個(gè)時(shí)代,就是在所有的時(shí)代,也都是有的,因?yàn)閺募冏匀坏慕嵌葋?lái)看,它寫出了秋天的共性;而且,換文里的某些詞語(yǔ),如“衰”“枯”“濁”“朽”“哀”“藏”,還流露了一種不滿現(xiàn)實(shí)的情緒,這就更加符合那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)了;再說(shuō),與上闋最后幾句也能較好地呼應(yīng):正是因?yàn)椴粷M現(xiàn)實(shí),所以詩(shī)人才會(huì)發(fā)出“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮”的深沉感嘆。(因此,有的學(xué)生甚至認(rèn)為換文比原文更好。)
但再深入討論,大家便一致認(rèn)為不能換,因?yàn)椋翱慈f(wàn)山”幾句的后邊緊接著的一句是“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”,所改的幾句,格調(diào)和意境都與“競(jìng)自由”完全不能吻合。“競(jìng)自由”表現(xiàn)的是萬(wàn)物爭(zhēng)先恐后的朝氣,蓬勃向上,有著旺盛的生命力,而換文則正好相反,表現(xiàn)的是蕭條、衰敗,讓人感覺(jué)到苦悶壓抑。
通過(guò)以上兩次截?fù)Q,學(xué)生明白了:寫景也好,寫事也好,不能看到(有)什么就寫什么,一定要根據(jù)主題的需要進(jìn)行取舍,同時(shí)還要注意上下文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
第三次截?fù)Q:
就第二次截?fù)Q來(lái)說(shuō),僅僅是因?yàn)榕c前后文不協(xié)調(diào)才不成立的嗎?如果干脆將“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”改作“萬(wàn)類霜天競(jìng)憂愁”,使整個(gè)上闋變成如下呢?
“獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭?慈f(wàn)山衰遍,枯林盡染;漫江濁透,朽木橫流。鷹哀長(zhǎng)空,魚(yú)藏水底,萬(wàn)類霜天競(jìng)憂愁。悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉?”
這樣更換的上闋,雖然意境與原詞不一樣了,但無(wú)論是截?fù)Q后的上闋內(nèi)部意境的統(tǒng)一,還是與原詞下闋的呼應(yīng),應(yīng)該說(shuō)都不存在什么問(wèn)題。就上闋內(nèi)部意境來(lái)說(shuō),“寒秋”“蕭蕭”“落葉”“枯”“濁”“朽”“哀”“藏”與“競(jìng)憂愁”“悵”“蒼!笔墙y(tǒng)一的;就與下文的關(guān)系來(lái)看,上闋說(shuō)山河蕭條萬(wàn)物衰敗,因此提出“誰(shuí)主沉浮”的尖銳問(wèn)題,因而,同原詞上闋一樣,也呼應(yīng)了下闋“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟”?梢哉f(shuō),截?fù)Q之后全詞的脈絡(luò)是清晰的,結(jié)構(gòu)是完整的,立意也沒(méi)有什么變化。
但是,這樣的截?fù)Q仍然是不能成立的。為什么呢?課堂上,學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn),但絕大多數(shù)都不得要領(lǐng)。我讓學(xué)生課后多閱讀一些相關(guān)資料,尤其是了解詞作者本人的一些情況和寫作的風(fēng)格。在后來(lái)的討論中,學(xué)生便基本上統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。
以下是學(xué)生的認(rèn)識(shí):
毛澤東早年便以天下為己任,對(duì)人生對(duì)事業(yè)始終充滿信心,從不悲觀失望。在離開(kāi)韶山前往縣立高等小學(xué)堂讀書(shū)前給父親寫了一首言志詩(shī):“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān),學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地,人生無(wú)處不青山!痹谛W(xué)堂,富家子弟看不起他,少年毛澤東寫了一首詠蛙詩(shī):“獨(dú)坐池塘如虎踞,綠蔭樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開(kāi)口,那個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲!”在湘江學(xué)游泳,寫下詩(shī)句:“自信人生二百年,會(huì)當(dāng)水擊三千里!边@些詩(shī)句何等開(kāi)朗向上,何等胸懷寬廣,何等氣魄沖天,何等瀟灑豪放!不能想象,如此的毛澤東,怎么會(huì)發(fā)出截?fù)Q的上闋那樣的悲吟哀鳴?
第三次截?fù)Q讓學(xué)生明白了:作者的 飛雪、懸崖、百丈冰 ),表現(xiàn)梅花(堅(jiān)強(qiáng)不屈、以苦為樂(lè) )的特點(diǎn)。
陸詞:(驛外、斷橋邊、黃昏、風(fēng)和雨 ),表現(xiàn)梅花( 孤獨(dú)、寂寞 )的特點(diǎn)。
2、最能顯示出兩位詩(shī)人思想境界的詞句分別是:
毛詞: 待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。
陸詞:零落成泥碾作塵,只有香如故。
3、這兩首詞各自的`感情基調(diào)是什么?
毛詞:樂(lè)觀自信 胸襟博大
陸詞:寂寞 孤獨(dú)苦悶
4、下列對(duì)兩詞理解不正確的是( )
A“已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨”明寫梅花,實(shí)則點(diǎn)明作者的心境。
這個(gè)“愁”字,包含了作者幾多失意,幾多愁苦!
B“零落成泥碾作塵,只有香如故”這在作者,固然有“孤芳自賞”
之嫌,然而作者卻以極生動(dòng)的撥動(dòng)了讀者的心弦。
c毛詞好一個(gè)“俏”字!一般來(lái)說(shuō),“俏”字略顯浮躁,此處卻是個(gè)
例外,“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨(dú)自開(kāi)的氣質(zhì),更是盎然生機(jī)的反映。
D毛詞好一個(gè)“笑”字!靶Α笔敲坊▎拘 百花齊放的自豪一笑,兼
有牡丹笑之艷麗,桃花笑之沉醉,荷花笑之清傲。
為了提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的鑒賞力,我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題,學(xué)生對(duì)這道題非常感興趣,而且充分發(fā)揮了自己的想象力。
根據(jù)提供的語(yǔ)境,在橫線處填上恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。
生活中,我們需要崇高。有了它,我們就會(huì)擺脫平庸和空虛,甚至麻木。而且一旦你有了這種認(rèn)識(shí),你就會(huì)發(fā)現(xiàn)崇高就在你的身邊:
它可能是一座山,讓你感受巍峨;
它可能是XXXXXX,XXXXXX。
它甚至可能就是一個(gè)人,讓你理解偉大的純粹。
學(xué)生根據(jù)沁園春中
看萬(wàn)山紅遍,層林盡染;
漫江碧透,百舸爭(zhēng)流。
鷹擊長(zhǎng)空,魚(yú)翔淺底,萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉?
進(jìn)行聯(lián)想,做出的答案 是
它可能是一湖水,讓你領(lǐng)略至柔。
它可能是一線天,讓你體味寥廓。
它可能是一片地,讓你感悟蒼茫。
從學(xué)生做是的句子中看出,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力是非常強(qiáng)的,把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用。
另外他們還想出了很多
它可能是一片海,讓你體會(huì)遼闊。
它可能是一縷陽(yáng)光,讓你享受溫暖。
經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)文很感興趣。
總而言之,對(duì)課堂的整體把握還是有很大的欠缺。講完課這后,感覺(jué)教案寫得不太好,又重新進(jìn)行了調(diào)整。
《沁園春長(zhǎng)沙》的教學(xué)反思2
這是一首大氣磅礴的詞,從中我們可以讀出毛澤東博大的胸襟與革命的豪情,這節(jié)課的重點(diǎn)也就是要激起學(xué)生“以天下為己任”的壯志豪情。
因而在設(shè)計(jì)《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)目標(biāo)時(shí),即盡力體現(xiàn)這一點(diǎn):
1、了解時(shí)代背景,了解并學(xué)習(xí)毛澤東同志“以天下為己任”的寬闊的胸襟。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理清思路,通過(guò)主要意象來(lái)把握內(nèi)容大意。
3、學(xué)習(xí)情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
4、了解詞的某些知識(shí),學(xué)習(xí)本詞精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。這樣能讓學(xué)生在感受詩(shī)文美的同時(shí),體會(huì)毛澤東“以天下為己任”的寬闊胸襟,讓同樣熱血沸騰的學(xué)生們?cè)谶@一學(xué)習(xí)中不斷完善自己的.人格。
學(xué)生應(yīng)該是課堂的主角,備課最關(guān)鍵的是要備學(xué)生,應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),讓他們?cè)谧晕姨骄恐蓄I(lǐng)悟文章的真諦,體會(huì)詩(shī)人的情感。在我的這堂課中雖然有學(xué)生的參與討論,但由于自己沒(méi)能很好地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo),課堂的提問(wèn)幾乎成了自問(wèn)自答,課堂氣氛顯得有些沉悶,沒(méi)能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。再加上自己有些緊張,使得課程進(jìn)度太快,在課文進(jìn)行到三十四分鐘的時(shí)候基本內(nèi)容已經(jīng)講完。剩下的時(shí)間,自己提前做了預(yù)備,雖沒(méi)出現(xiàn)課堂停頓的現(xiàn)象,但這十一分鐘成了課堂的“垃圾時(shí)間”,沒(méi)能高質(zhì)高效地完成課堂教學(xué)。
作為一名教師對(duì)教材的研讀是件非常重要的事,如何把握教材,從中讀出自己的心得體會(huì),從而找到教學(xué)的切入點(diǎn),這是一個(gè)教師上好一節(jié)課的前提。但在這方面我還有很多的欠缺,還沒(méi)能真正轉(zhuǎn)變自己的角色,依然停留在自己讀懂的層面上,沒(méi)能深入課堂,找到師生的共通點(diǎn),這將是我今后教學(xué)首先要完成的任務(wù)。在這次課堂教學(xué)中,我把課文與馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》進(jìn)行比較時(shí),只做了淺層次的分析,如果能再做深入的探討,就更能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的胸襟與氣概。
教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是知識(shí)的培養(yǎng),還包括教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng),愛(ài)默生說(shuō):“完美的表達(dá)=55%的面部表情+38%的語(yǔ)調(diào)+7%的言辭”。只有這樣的表達(dá)才能讓學(xué)生體會(huì)到上課的愉悅,才能更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,這一點(diǎn)我還需要不斷地努力,在以后的教學(xué)中身體力行,爭(zhēng)取做一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)需要的教師。
總之,在這次教學(xué)活動(dòng)中我收獲了很多。評(píng)委老師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo),更讓我受益匪淺,它增加了我對(duì)未來(lái)的信心。我會(huì)吸取教訓(xùn),不斷前進(jìn)!
《沁園春長(zhǎng)沙》的教學(xué)反思3
上課時(shí),我介紹完背景后,飽含激情地朗讀了一遍,沒(méi)想到學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲,還的的同學(xué)說(shuō):“老師再讀一遍!”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來(lái)!本來(lái)我打算讀完后接著講解、賞析,然后再讀,看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來(lái),我放棄了原來(lái)的思路,先教學(xué)生讀,通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情,以清帶讀”,使學(xué)生對(duì)這首詞有了更深的`感受加領(lǐng)悟。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂,氣氛熱烈,學(xué)生的這種情緒也感染了我,我不僅講解流暢,而且優(yōu)美的詞句汩汩而出,在不知不覺(jué)中上完了這節(jié)課!
通過(guò)這節(jié)課,我深深感到,教讀詩(shī)歌老師必須先喜歡,老師把自己對(duì)作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生,引起學(xué)生的共鳴。其次,詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)吧重點(diǎn)放在朗讀上,再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過(guò)外在的客觀物象所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)在的思想情感,欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂(lè)所運(yùn)用的高度凝煉的語(yǔ)言,把握詩(shī)的用韻、節(jié)拍、停頓,聲調(diào)的輕重緩急,字音的響沉強(qiáng)弱,語(yǔ)流的疾徐曲折,從而濡染心靈,陶冶性情,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味。
當(dāng)然,我也清楚的認(rèn)識(shí)到自己還有許多不足之處,比如在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上,在一些問(wèn)題的設(shè)置上,在今后的教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)盡自己的最大努力,完善自己,完善教學(xué)!
《沁園春長(zhǎng)沙》的教學(xué)反思4
今天教完了《沁園春長(zhǎng)沙》,感覺(jué)不如意。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念,與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別:老師講得過(guò)多,學(xué)生活動(dòng)不充分,不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,我是這樣處理的,導(dǎo)入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù),學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮”,我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn),有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”,我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬(wàn)類”是哪些,“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么,也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點(diǎn)是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺(jué)?”根據(jù)學(xué)生的回答,我最后總結(jié)出了:詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖,正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃,發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn)。這里回憶起來(lái)思路很清晰,線條很流暢,但在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間過(guò)多,主要是老師講解過(guò)多,比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析,就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了,對(duì)下片只提出了問(wèn)題:上片所問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”,下片作出了回答嗎?學(xué)生回答:“同學(xué)少年!北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子,其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。
本來(lái)用一課時(shí)教完的,結(jié)果卻用了兩課時(shí),還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過(guò)長(zhǎng),我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說(shuō)起,說(shuō)到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說(shuō)到毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》其實(shí)也有帝王氣象,問(wèn)“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”,由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉,我在黑板上板書(shū),用時(shí)較多,所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀,有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù),其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問(wèn)的,但當(dāng)時(shí)就是沒(méi)有放棄自己的備課內(nèi)容,造成時(shí)間浪費(fèi)。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問(wèn)題,教師要進(jìn)行預(yù)設(shè),但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳,當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在,這也就是教學(xué)觀念的問(wèn)題:學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而不是要顯示自己的才學(xué)。
這是這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開(kāi)始的就是詩(shī)歌。本身而言,我自己并不擅長(zhǎng)詩(shī)歌,而目前的高中生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以,在第一節(jié)課,我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
一、問(wèn)學(xué)生自己是如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌的?
基本上的同學(xué)會(huì)提到理解問(wèn)題,有些同學(xué)會(huì)忽視朗讀的重要性。
通過(guò)我自己的總結(jié),詩(shī)歌學(xué)習(xí)包括:了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。
其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌,這樣學(xué)生就有可能通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個(gè)環(huán)節(jié)。而一開(kāi)始就把幾個(gè)環(huán)節(jié)亮出來(lái),在后面的時(shí)間里又沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復(fù),效果可能會(huì)差一點(diǎn)。
二、初讀詩(shī)歌,檢查預(yù)習(xí)效果,解決字詞問(wèn)題。
在一個(gè)班級(jí)是全班齊讀,在另一個(gè)班級(jí)是請(qǐng)幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過(guò)也要看學(xué)生的積極性。有的班級(jí)學(xué)生根本就不會(huì)站起來(lái)朗讀,即使站起來(lái),聲音也很小聲,再加上問(wèn)題都差不多,并不能很好的檢測(cè)他們,反而會(huì)引起學(xué)生的恐慌。而有些班級(jí)學(xué)生比較積極,水平也各異,上課情緒比較放松,教師的點(diǎn)評(píng)比較有效。
三、理解情意
這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對(duì)圖景這個(gè)詞都無(wú)法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個(gè)班級(jí)會(huì)差一些,需要更多的耐心,要鼓勵(lì)學(xué)生或錯(cuò)或?qū)Φ幕卮穑灰戎赋鏊麄兊腻e(cuò)誤,不要打擊他們的自信心。在三班上課,需要更多的耐心和鼓勵(lì),從基本的開(kāi)始講,慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里,在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了,我有點(diǎn)急躁,對(duì)學(xué)生如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂,沒(méi)有心理準(zhǔn)備,對(duì)他們有點(diǎn)兇,可能會(huì)打擊到他們的自信心。下次要多加注意。
有些班級(jí)說(shuō)是三幅圖景,有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法,認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯(cuò)誤的做法。應(yīng)該事先對(duì)問(wèn)題有自己的看法,并想到足夠的理由來(lái)應(yīng)對(duì)不同的看法。
對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了解釋。
在解釋過(guò)程中,我太想把自己對(duì)這首詞的理解傳遞給他們。但是在過(guò)程中,我運(yùn)用的方式是追問(wèn),不停的追問(wèn),問(wèn)不出來(lái)的.地方,就自己來(lái)講解,缺乏教學(xué)的技巧。
在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突,從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個(gè)環(huán)節(jié)我比較滿意。
四、有感情的朗讀
自讀——齊讀——請(qǐng)學(xué)生讀。
在有些班級(jí)的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過(guò)我的分析,讓他們更明白這首詞的深意,以及該如何具體去朗讀。
最大的問(wèn)題還是教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)瑣碎。特別是對(duì)問(wèn)題答案的整合?赡苁且?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備充分,所以自己就說(shuō)不連貫。上課前,還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語(yǔ)言!
從大處著手,要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn),最重要的就是朗讀。從目前班級(jí)的朗讀情況來(lái)看,做得并不是特別到位。我分析一下了原因,高中手之所以不愿意舉手回答問(wèn)題以及更不愿意舉手來(lái)朗讀文章,有主客觀方面的因素。主觀方面,擔(dān)心自己所讀或者所回答的問(wèn)題不夠好,引起同學(xué)的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴(yán)?陀^方面,確實(shí)是不是太熟悉班級(jí)同學(xué),倘若熟悉了。就可以放得開(kāi)一點(diǎn)。還有一個(gè)重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評(píng),點(diǎn)評(píng)的同學(xué)說(shuō)好話我會(huì)問(wèn)好在哪里,說(shuō)不好我要他示范,讓他們有了畏懼心里。于是乎,在課堂互動(dòng)這一塊,就有點(diǎn)打不開(kāi)。但是目前主動(dòng)舉手的還有幾個(gè)。
從小處著手,對(duì)詩(shī)歌文本的分析來(lái)看,同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱,不過(guò)詩(shī)歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步。在文本分析的時(shí)候,學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的!“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字,教材分析中有三種意思,其一就是確實(shí)是一個(gè)人,第二,與下文的“攜來(lái)百侶曾游”相照應(yīng),第三,就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外,從古代詩(shī)歌中的傳統(tǒng)出發(fā),例如杜甫的“天機(jī)近人事,獨(dú)立萬(wàn)端憂”,金圣嘆就點(diǎn)評(píng)“操危慮深”。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時(shí)候,也有同學(xué)說(shuō)道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州,離開(kāi)生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長(zhǎng)沙,內(nèi)心會(huì)有不舍,再加上一個(gè)人,怎能不悲涼呢?這個(gè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的,這種說(shuō)法我當(dāng)即肯定,是啊,我離開(kāi)三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。
另外,由于湖南省長(zhǎng)趙恒剔派兵逮捕毛澤東,這種孤立無(wú)援的境地應(yīng)該說(shuō)是“獨(dú)”字所包含在里面的。我個(gè)人覺(jué)得還有一點(diǎn),就是在一大二大三大之后,陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來(lái)越不好,這個(gè)時(shí)候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的。
不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁,不管多么有氣勢(shì),有年輕革命家的偉大,但是作為一個(gè)普通人,毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的!
另外,我覺(jué)得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很重要。李鎮(zhèn)西老師說(shuō),讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問(wèn)題,讀出自己。詩(shī)歌何嘗不是如此呢?但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo)。在課程即將結(jié)束的時(shí)候,我問(wèn)學(xué)生們可曾有問(wèn)題沒(méi)有?他們會(huì)異口同聲地說(shuō)沒(méi)有。但是我卻問(wèn):一首詞中毛澤東為何會(huì)幾次用“萬(wàn)”呢?幾次用動(dòng)詞“擊”呢?又說(shuō)明了什么?這樣帶著他們進(jìn)入了思考?墒,如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是一個(gè)未待解決的問(wèn)題。
《沁園春長(zhǎng)沙》的教學(xué)反思5
我的課已上到第三節(jié)課了,《沁園春﹒長(zhǎng)沙》已翻過(guò)去好幾天了。但今天我才覺(jué)得這一課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。首先,學(xué)生對(duì)這篇文章的興趣依然還沒(méi)有消去。今天有一位同學(xué)向我提出要《沁園春》的詞譜,說(shuō)自己想試試用這個(gè)詞譜填首詞。這確實(shí)是個(gè)好主意。
我立刻對(duì)他說(shuō),我的個(gè)人主頁(yè)上就有《白香詞譜》,當(dāng)然還需要細(xì)心揣摩,填詞很有講究,相信慢慢研究你可以寫一首漂亮的詞來(lái)。下午我就將《沁園春》詞譜打印出來(lái)送給這位同學(xué)。
他的高興勁兒讓我也欣喜不已。其次,我覺(jué)得這篇文章的教學(xué)還有拓展的必要,特別是課后練習(xí)最后一題我只是草草收?qǐng),太不?yīng)該了。于是今天中午我沒(méi)有休息就上網(wǎng)收集毛主席的`書(shū)法作品,打印出來(lái)。下午張貼到教室里去,讓學(xué)生好好感受一下一代偉人的浪漫情懷吧。
《沁園春長(zhǎng)沙》的教學(xué)反思6
上課后經(jīng)過(guò)我的認(rèn)真反思,本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn):
1、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),提高了課堂效率。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句,與學(xué)生一起誦讀、品昧,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,不管從哪個(gè)角度看,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此,我采用誦讀方式,幫學(xué)生疏通字詞,解決詞意,讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。
2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,讓他們提前預(yù)習(xí),在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性。
3、通過(guò)播放朗讀錄音,讓學(xué)生跟著范讀的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的。
當(dāng)然本節(jié)課還存在許多不足之處,有待改進(jìn):
1、應(yīng)該給學(xué)生再長(zhǎng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間,爭(zhēng)取能讓學(xué)生熟讀成誦,最好當(dāng)堂完成背誦的'任務(wù),這樣能使他們找到自信。
2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使課堂氣氛活躍起來(lái),真正做到有聲有色有效果。
3、多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與概括能力,有許多學(xué)生心里明白但無(wú)法用精美、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)。
4、教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,形成初步的文學(xué)鑒賞能力。
5,對(duì)于學(xué)生,應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要。
原文
獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭。
看萬(wàn)山紅遍,層林盡染,漫江碧透,百舸爭(zhēng)流。
鷹擊長(zhǎng)空,魚(yú)翔淺底,萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮。
攜來(lái)百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂,書(shū)生意氣,揮斥方遒。
指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟。
《沁園春長(zhǎng)沙》的教學(xué)反思7
《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞是毛澤東代表作之一,抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負(fù)。就教材而言,這首詞是整本書(shū)中的第一篇課文,具有不容忽視的重要地位。就學(xué)生而言,同學(xué)們對(duì)毛澤東有崇敬之情,渴望了解毛澤東這個(gè)人,尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的,因此對(duì)學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣。就知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)而言,高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀,鑒賞詩(shī)詞的能力,所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過(guò)程中體會(huì)該詞所表達(dá)的思想情感。
我的教學(xué)設(shè)想是:首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入,引出高一新生來(lái)到新的環(huán)境前的志向,以及在新環(huán)境中的堅(jiān)守。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生讀詩(shī)。再次是把握詩(shī)歌的根本性問(wèn)題:景物——特征——情感。即景物、意象、意境的概念。掌握詩(shī)歌鑒賞的兩個(gè)根本原則理論:披文入情與知人論世。最后是把握詩(shī)歌中景物描寫的方法:視角變化、動(dòng)靜結(jié)合、色彩對(duì)比、渲染烘托。
兩節(jié)課下來(lái),覺(jué)得學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的'鑒賞有一定的收獲,美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整,而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn),課后我經(jīng)過(guò)反思認(rèn)識(shí)到在詩(shī)歌教學(xué)中以下幾個(gè)方面一定要突出強(qiáng)化:
一、學(xué)生自我體驗(yàn)的培養(yǎng)發(fā)掘。
詩(shī)是一種文學(xué)表達(dá)形式,鑒賞詩(shī)歌是對(duì)詩(shī)人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹,從而讓我們沉浸于“對(duì)描摹世界的再度體驗(yàn)之中”。學(xué)生階段,應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞感悟,否則,會(huì)少了很多美的情感體驗(yàn)。具體過(guò)程就是通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象,通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美,領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味,增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容,表達(dá)獨(dú)特的感悟,緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味?稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)身為革命者的毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志的感悟?梢宰寣W(xué)生從獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗(yàn)。
二、學(xué)生誦讀詩(shī)歌習(xí)慣的養(yǎng)成。
古人云:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”,又云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,這都是極有道理的,形象地說(shuō)明了讀的重要性。語(yǔ)言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背,所以我們才收獲了兩千多年無(wú)比燦爛的文學(xué)碩果。學(xué)詩(shī)歌要重視讀,更要學(xué)會(huì)帶著情感讀,把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái),古人云:“詩(shī)緣情”,“情動(dòng)而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情,表情以達(dá)意。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會(huì)作者的感情,以自己的人生經(jīng)驗(yàn),務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴,方能打動(dòng)聽(tīng)眾。因?yàn)樵?shī)人藝術(shù)概括生活的同時(shí),總是展開(kāi)想象的翅膀,上下求索,馳騁古今,籠天地于形內(nèi),措萬(wàn)物于筆端。那么解讀詩(shī)作的最佳境界就是把詩(shī)人的想象還原,這一點(diǎn)不太容易做到,但我們可以誦讀,讓學(xué)生展開(kāi)自己聯(lián)想和想象的翅膀,盡力地去接近詩(shī)人,從而做到切實(shí)體會(huì)作品內(nèi)容。就本課而言,課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo),有利于學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音韻美,也有利于學(xué)生把握詩(shī)歌內(nèi)容體會(huì)詩(shī)人情感?赏ㄟ^(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏,體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情:(1)聽(tīng)讀,初步感受詞的意境(2)學(xué)生自由朗讀初讀,入境,審美感知(3)齊讀,深入體會(huì)詞的情感、意境(4)再讀,歸納概括內(nèi)容,章法(5)品讀,激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象。
《沁園春長(zhǎng)沙》的教學(xué)反思8
教材分析:本單元的教學(xué),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的感悟解讀詩(shī)歌,培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)、品詩(shī)的悟性和能力
學(xué)情分析:高一的學(xué)生在必修一學(xué)習(xí)了《靜女》、《氓》、《離騷》、《短歌行》等詩(shī),對(duì)一些基本的手法,如比喻、擬人、借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合等都有所了解,掌握了基本的讀詩(shī)的方法,但是未能很好地讀懂詩(shī)詞而詞又是剛接觸的一個(gè)新的內(nèi)容,學(xué)生對(duì)主旨的把握就更加有難度了前一階段,我們已向同學(xué)們介紹了詞的相關(guān)基本文學(xué)知識(shí),并且了解了讀詞的方法,即從詩(shī)人、詩(shī)題、注釋、詩(shī)文四個(gè)方面著手鑒賞詩(shī)歌,在鑒賞詩(shī)文時(shí)特別要注意劃分“起——承——轉(zhuǎn)——合”四個(gè)層次,連貫地來(lái)理解詩(shī)的主旨本課主要是檢測(cè)同學(xué)們對(duì)讀詩(shī)方法的掌握程度以及對(duì)詩(shī)歌主旨的把握程度另外在前一階段的詩(shī)詞朗誦中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一般不會(huì)投入情感去朗誦,這對(duì)詩(shī)歌的理解又是另一個(gè)障礙本課希望通過(guò)各種朗讀形式來(lái)培養(yǎng)一定的朗讀能力,以朗讀促理解
教學(xué)課型:新授
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)——學(xué)會(huì)劃分詩(shī)歌的層次,層層深入地理解詩(shī)歌
2、能力目標(biāo)——學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的畫面美、培養(yǎng)朗誦能力
3、情感目標(biāo)——感受毛澤東的那種以國(guó)家為己任的偉人氣概
教學(xué)方法
1、自主——合作學(xué)習(xí)法
2、朗讀法:通過(guò)配樂(lè)朗讀、情景朗讀來(lái)助理解
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
。ㄖ苏撌溃耗銈兞私饷珴蓶|主席嗎?)
師作補(bǔ)充引入:毛澤東一生酷愛(ài)古典詩(shī)詞,在他一生中,大量閱讀古典詩(shī)詞,據(jù)毛澤東圖書(shū)管理員統(tǒng)計(jì),毛澤東生前認(rèn)真批注、圈畫過(guò)的詩(shī)詞總計(jì)在1590首以上,一般性翻閱、欣賞的.至少在20xx首以上,憑記憶手書(shū)的有117首,其中有許多長(zhǎng)篇敘事詩(shī)“毛澤東在打仗時(shí)是‘用兵真如神’,而在語(yǔ)言文字的運(yùn)用上,則是‘用字真如神’”今天就讓我們來(lái)欣賞一下這一首著名的《沁園春。長(zhǎng)沙》
二、整體理解
1、配樂(lè)朗讀,劃分本詩(shī)“起——承——轉(zhuǎn)——合”四個(gè)層次
引導(dǎo)提示:
起:“獨(dú)立寒秋”到“橘子洲頭”(提示:由獨(dú)立寒秋統(tǒng)領(lǐng)全文,引出下文說(shuō)看到的寒秋之景)
承:“看萬(wàn)山紅遍”到“萬(wàn)類霜天竟自由”(提示:承接上文,描繪獨(dú)立寒秋所看到的景象)
轉(zhuǎn):悵寥廓到糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯(提示:由景入情,轉(zhuǎn)入到情感的抒發(fā))
合:曾記否到最后(提示:小結(jié)顯得言有盡,而意無(wú)窮)
2、扣景理解“起”與“承”兩部分
1)起:“獨(dú)立”二字統(tǒng)領(lǐng)全文,作者立在寒秋中,這讓我們想起不少詩(shī)篇關(guān)于“秋”的名句,如:
天凈沙·秋思(凄苦愁楚)
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠(憂國(guó)傷己)
無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)(沉郁壯闊)
2)承:這首詩(shī)同樣是寫在寒秋中的那種悲情嗎?請(qǐng)結(jié)合“承”的部分把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面(畫面包含三個(gè)步驟:布局、勾勒與染色)
從多角度觀察描繪出一幅充滿著力量,豁達(dá)向上、絢爛多彩的湘江秋色圖
——小組討論:找代表發(fā)言
【提示】
山上:萬(wàn)山紅遍,層林盡染
。ㄟh(yuǎn)眺)
江中:漫江碧透,百舸爭(zhēng)流
(近觀)動(dòng)靜結(jié)合
天空:鷹擊長(zhǎng)空
。ㄑ鲆暎
水底:魚(yú)翔淺底
。ǜ┎欤
——提示:“承”的部分,通過(guò)從多角度觀察描寫了群山、層林、碧江、船只、雄鷹、游魚(yú),描繪出一幅充滿著力量,豁達(dá)向上、絢爛多彩的湘江秋色圖
——小結(jié):沁園春·長(zhǎng)沙(豁達(dá)向上)
三、探究作者情感與詩(shī)歌主旨
▲扣情探究“轉(zhuǎn)”與“合”兩部分
1、轉(zhuǎn):前文描繪了一幅豁達(dá)向上、絢爛多彩的秋色圖便讓作者由景深發(fā)出情,由今轉(zhuǎn)入昔,一個(gè)“悵”字生發(fā)出一個(gè)疑問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”,究竟“誰(shuí)主沉浮”呢?《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”,都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰,他們是作者心目中的人選嗎?請(qǐng)分析
——提示:應(yīng)該是意氣奔放,才華橫溢,心系國(guó)運(yùn),蔑視權(quán)貴的“同學(xué)少年”歷史上的英雄豪杰“略輸文采,稍遜風(fēng)騷”,武功尚可,文治才華就差多了,“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物,英雄豪杰“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的“同學(xué)少年”,這些朝氣蓬勃,奮發(fā)有為的革命青年,這些意氣奔放,才華橫溢的革命青年,這些關(guān)心國(guó)家命運(yùn),斗志旺盛,蔑視權(quán)貴,敢為天下先的革命青年,不主沉浮,誰(shuí)主沉。刻觳唤荡笕斡谒谷,更與何人?所以說(shuō)下闋通過(guò)抒情,藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題
2、合:最后一句“曾記否”言有盡,而意無(wú)窮地作了總結(jié),這里表達(dá)了一種怎樣的氣概?(時(shí)代背景理解詩(shī)人以天下為已任、憂國(guó)憂民的廣闊崇高的心境)
——提示:“流擊水,浪遏飛舟”是一種勇當(dāng)中流砥柱,敢于阻擋一切困難去革命的豪情壯志
3、結(jié)合藝術(shù)手法總結(jié)全詞主旨
——請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下本詞是運(yùn)用了哪些主要的表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)了怎樣的主題
——提示:全詞寄情于景,通過(guò)描寫一幅充滿著力量,豁達(dá)向上、絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖,而號(hào)召那些關(guān)心國(guó)家命運(yùn),斗志旺盛,蔑視權(quán)貴,敢為天下先的革命青年去主沉浮,表現(xiàn)出作者與同伴激流勇進(jìn)、一往無(wú)前的偉大氣概,以及對(duì)革命的信心
四、情景朗誦,鞏固全文
1、欣賞關(guān)于毛澤東的一些圖片,感受毛澤東的偉人風(fēng)范
2、請(qǐng)結(jié)合自己對(duì)詩(shī)歌理解和畫面,配樂(lè)朗讀,模仿毛澤東當(dāng)時(shí)獨(dú)立寒秋的情景請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)作評(píng)委,評(píng)出最有風(fēng)采的小毛澤東(要求:神態(tài)自然,從容,頗有點(diǎn)偉人的氣度)
五、作業(yè)
1、背誦全詞
2、收集毛澤東主席所寫的詞,選定一首結(jié)合讀詩(shī)詞的方法再作分析,概括出該詞的主旨
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
起:
從多角度觀察描繪出一幅充滿著力量,豁達(dá)向上、絢爛多彩的湘江秋色圖
動(dòng)靜結(jié)合
承:看
山上:萬(wàn)山紅遍,層林盡染
。ㄟh(yuǎn)眺)
江中:漫江碧透,百舸爭(zhēng)流
。ń^)
天空:鷹擊長(zhǎng)空
(仰視)
水底:魚(yú)翔淺底
(俯察)
轉(zhuǎn):悵、憶
合:言有盡而意無(wú)窮
《沁園春長(zhǎng)沙》的教學(xué)反思9
作為公開(kāi)課,該教師在教學(xué)方法的選擇上比較新穎,但也應(yīng)該考慮學(xué)生是不是真有收獲。
1、 從老師讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的這一塊看,感覺(jué)不太現(xiàn)實(shí),疑是作秀,與日常的教學(xué)課相距太遙遠(yuǎn)。
2、 在老師設(shè)置的“答辯”這一環(huán)節(jié)中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性,有越俎代庖之感。
3、 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,且不說(shuō)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量高低與否,學(xué)生能主動(dòng)提問(wèn),覺(jué)得老師還是很成功的。
這是當(dāng)時(shí)寫的主要幾點(diǎn),現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看,又有了不同的意見(jiàn)。
曾經(jīng)研讀過(guò)王榮生老師的《從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)》,很受啟發(fā),但具體操作起來(lái)感覺(jué)有難度,有一位老師說(shuō)這是專業(yè)性的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。也許,對(duì)我們一線老師來(lái)說(shuō),下面的評(píng)課思路我們更容易掌握。②“一般來(lái)說(shuō),公開(kāi)課應(yīng)遵循這么四個(gè)層面,依次展開(kāi)。第一個(gè)層面:這堂課是一個(gè)什么設(shè)計(jì)思路;第二個(gè)層面:這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路運(yùn)用得成功與否;第三個(gè)層面:這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)了一種什么樣的教學(xué)理念;第四個(gè)層面:這種教學(xué)理念是不是一種正確的、先進(jìn)的教學(xué)理念!币虼耍_(kāi)課必須具有鮮明的理論追求。
對(duì)于自己上次關(guān)于《沁園春長(zhǎng)沙》的評(píng)課內(nèi)容,現(xiàn)在最想推翻的就是第二點(diǎn)。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是單純從教學(xué)角度來(lái)看的.,而實(shí)際上它不同于一般的教學(xué)活動(dòng),是教學(xué)評(píng)論的一種特殊形式。通俗點(diǎn)說(shuō),上公開(kāi)課有點(diǎn)類似于T型臺(tái)上的模特兒,窈窕淑女們身上的翩翩霓裳不是拿給臺(tái)下的百姓穿的,是給臺(tái)下的觀眾看的,它們展示的是服裝界的一種流行趨勢(shì),體現(xiàn)的是服裝設(shè)計(jì)師的一種設(shè)計(jì)理念。因此我把第二點(diǎn)改為:整堂課能體現(xiàn)我們現(xiàn)在提倡的新課改理念-關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。有時(shí)對(duì)于學(xué)生的潛力,我們老師可能難以相信。但事實(shí)上,在更多情況下,是我們老師不愿放手,老是想把學(xué)生保護(hù)在自己寬大的羽翼下。課例中,這位老師讓學(xué)生課外去查找課文的相關(guān)資料,如果任務(wù)清晰、如果時(shí)間充裕,即使最后找出來(lái)的內(nèi)容不是很完整、很準(zhǔn)確,但在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力也得到了鍛煉。在實(shí)錄中,我們看到那位“生1”倒也介紹得頭頭是道,課堂氣氛也活躍起來(lái)了,當(dāng)然對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們還可以精益求精,讓這節(jié)公開(kāi)課真正成為“理論與實(shí)踐之間的動(dòng)感地帶”。
在正確理念的指導(dǎo)下,有了明確的目標(biāo),那就要看這方法與目標(biāo)是否一致了,如果方法運(yùn)用得熟練,則更佳。本節(jié)課在教學(xué)方法的選擇上還是比較新穎的。比如師生、生生之間的互動(dòng)比較強(qiáng),采用了交流、答辯(生1告訴大家他的觀點(diǎn)、然后得到別人的信息反饋,再進(jìn)行雙方之間觀點(diǎn)的交鋒和碰撞)。但是,在這里關(guān)于辯論的內(nèi)容我不敢認(rèn)同。因?yàn)樵谶@里這位學(xué)生雖然課外資料搜集比較全面,但作為學(xué)生,不可能理解很透徹,要招架來(lái)自全班同學(xué)的質(zhì)疑,會(huì)勉為其難,充其量也只能算是象征一下而已。老師在備課過(guò)程中,除了要吃透文本,也要了解學(xué)生,掌握學(xué)生的心理圖式,他們的認(rèn)知加工過(guò)程。再怎么新穎的方式,一旦與教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位,就絲毫發(fā)揮不出它的作用。在這里,我其實(shí)已經(jīng)把第三點(diǎn)也解釋了。過(guò)分突出學(xué)生的主體性,就把老師的主導(dǎo)地位給削弱了。③“師-生之間的交往主要決定語(yǔ)文教學(xué)所能達(dá)到的高度,生-生之間的交往則決定語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量”。一節(jié)課要達(dá)到一定的高度,教師就要掌握好學(xué)生原有圖式和言語(yǔ)對(duì)象的連接點(diǎn),過(guò)高或過(guò)低都不會(huì)有好的教學(xué)效果。
新課標(biāo)更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,因此在課堂上學(xué)生能夠積極回答、自覺(jué)質(zhì)疑,展開(kāi)相互間的交流和討論,形成輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,應(yīng)該是很不錯(cuò)的。當(dāng)然,在這個(gè)過(guò)程中,老師提問(wèn)的方式、提問(wèn)內(nèi)容的難度都學(xué)要好好把握。例如,老師借“激濁揚(yáng)清”一詞引出詞的風(fēng)格的時(shí)候,有這么一個(gè)問(wèn)句:“那么是不是婉約風(fēng)格呢?”全班學(xué)生:不是!應(yīng)該是豪放詞!我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于老師的提問(wèn)會(huì)引起異口同聲地回答,這其中勢(shì)必更多帶上了形式的東西,學(xué)生心里到底有沒(méi)有掌握、有沒(méi)有內(nèi)化,就值得懷疑。
《沁園春長(zhǎng)沙》的教學(xué)反思10
今天上完了《沁園春 長(zhǎng)沙》,在備課的時(shí)候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn),我在設(shè)計(jì)上想了很多的辦法,這首詞上片寫景,下片寫情,我從作者的寫作思路上切入的,讓學(xué)生朗讀課文,并抓住文中線索性的詞,根據(jù)線索詞的變化,理清作者寫作思路,如“立”、“看”、“悵”、“憶”、“記”。
上片重點(diǎn)講看的部分,寫作者看到了什么,作者抓住哪些典型事物,這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單,學(xué)生回答“山”、“林”、“江”……,由此引出意象,指自然事物,即取自大自然的借以寄托情思的物象。為了更好的理解意象,以初中學(xué)過(guò)的《天凈沙 秋思》為例,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)意象的理解。作者寫了這些意象,有什么樣的特征呢,表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感呢?這首小令學(xué)生很容易理解。從而和古典的詩(shī)歌聯(lián)系在一起,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
另外注意寫景詩(shī)的寫景角度,描寫手法
寫這些意象作者運(yùn)用了什么樣的描寫手法呢?注意觀察角度遠(yuǎn)近相間、動(dòng)靜結(jié)合,對(duì)照鮮明,這些意象組成的一幅什么的圖景,這樣的景色下引起作者深深的思考,發(fā)出了誰(shuí)主沉浮的感嘆。進(jìn)而過(guò)渡到下片,那上片主要是寫景,下片呢?抒情,寫景是為抒情做鋪墊的。
下片注重抒情,這就和作者的經(jīng)歷、精神氣質(zhì)有關(guān),和知人論世結(jié)合起來(lái),
在這樣的壯闊的背景下,作者所抒發(fā)的是革命豪情。
這樣學(xué)生很容易理解,從表現(xiàn)手法的角度看,學(xué)生根據(jù)板書(shū)能夠分析出來(lái),很容易想出借景抒情,寓情于景,情中顯志。
從講的'效果來(lái)看,學(xué)生分析的很到位,但從整體來(lái)看,教學(xué)過(guò)程有一點(diǎn)亂,對(duì)課堂的把握度不夠靈活。
為了鞏固學(xué)生對(duì)意象的理解,我又找一些題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)毛澤東詩(shī)詞的特點(diǎn)。
楓橋夜泊 【唐】 張繼
月落烏啼霜滿天, 江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺, 夜半鐘聲到客船。
1、在詩(shī)中作者寫了哪幾種意象?這些意象有什么特征?
月落、烏啼、霜滿天、江邊的楓樹(shù)、漁火、寒寺
幽寂、寒冷
2、通過(guò)對(duì)意象的描寫,表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
通過(guò)對(duì)意象描寫,寫出了羈旅者的孤獨(dú)寂寥、愁緒滿懷的情感。
卜算子詠梅 陸游(南宋)
驛外斷橋邊,寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。
無(wú)意苦爭(zhēng)春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
卜算子詠梅 毛澤東 一九六一年十二月
風(fēng)雨送春歸,飛雪迎春到。
已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。
俏也不爭(zhēng)春,只把春來(lái)報(bào)。
待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。
1、這兩首詞都寫到了梅花的生存環(huán)境,這些描寫對(duì)表現(xiàn)梅花具有
重要作用。從詞中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)填在括號(hào)內(nèi)。
毛詞:( 飛雪、懸崖、百丈冰 ),表現(xiàn)梅花(堅(jiān)強(qiáng)不屈、以苦為樂(lè) )的特點(diǎn)。
陸詞:(驛外、斷橋邊、黃昏、風(fēng)和雨 ),表現(xiàn)梅花( 孤獨(dú)、寂寞 )的特點(diǎn)。
2、最能顯示出兩位詩(shī)人思想境界的詞句分別是:
毛詞: 待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。
陸詞:零落成泥碾作塵,只有香如故。
3、這兩首詞各自的感情基調(diào)是什么?
毛詞:樂(lè)觀自信 胸襟博大
陸詞:寂寞 孤獨(dú)苦悶
4、下列對(duì)兩詞理解不正確的是( )
A“已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨”明寫梅花,實(shí)則點(diǎn)明作者的心境。
這個(gè)“愁”字,包含了作者幾多失意,幾多愁苦!
B“零落成泥碾作塵,只有香如故”這在作者,固然有“孤芳自賞”
之嫌,然而作者卻以極生動(dòng)的撥動(dòng)了讀者的心弦。
C毛詞好一個(gè)“俏”字!一般來(lái)說(shuō),“俏”字略顯浮躁,此處卻是個(gè)
例外,“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨(dú)自開(kāi)的氣質(zhì),更是盎然生機(jī)的反映。
D毛詞好一個(gè)“笑”字!靶Α笔敲坊▎拘 百花齊放的自豪一笑,兼
有牡丹笑之艷麗,桃花笑之沉醉,荷花笑之清傲。
為了提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的鑒賞力,我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題,學(xué)生對(duì)這道題非常感興趣,而且充分發(fā)揮了自己的想象力。
根據(jù)提供的語(yǔ)境,在橫線處填上恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。
生活中,我們需要崇高。有了它,我們就會(huì)擺脫平庸和空虛,甚至麻木。而且一旦你有了這種認(rèn)識(shí),你就會(huì)發(fā)現(xiàn)崇高就在你的身邊:
它可能是一座山,讓你感受巍峨;
它可能是XXXXXX,XXXXXX。
它甚至可能就是一個(gè)人,讓你理解偉大的純粹。
學(xué)生根據(jù)沁園春中
看萬(wàn)山紅遍,層林盡染;
漫江碧透,百舸爭(zhēng)流。
鷹擊長(zhǎng)空,魚(yú)翔淺底,萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉?
進(jìn)行聯(lián)想,做出的答案 是
它可能是一湖水,讓你領(lǐng)略至柔。
它可能是一線天,讓你體味寥廓。
它可能是一片地,讓你感悟蒼茫。
從學(xué)生做是的句子中看出,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力是非常強(qiáng)的,把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用。
另外他們還想出了很多
它可能是一片海,讓你體會(huì)遼闊。
它可能是一縷陽(yáng)光,讓你享受溫暖。
經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)文很感興趣。
總而言之,對(duì)課堂的整體把握還是有很大的欠缺。講完課這后,感覺(jué)教案寫得不太好,又重新進(jìn)行了調(diào)整。
《沁園春長(zhǎng)沙》的教學(xué)反思11
通過(guò)《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué),我從以下方面對(duì)自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思,以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處,及時(shí)調(diào)整,讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。
從學(xué)生來(lái)說(shuō),這部分需要學(xué)生有浪漫思維,和鍛煉相應(yīng)大膽想象的能力,鑒于以前有接觸過(guò)類似的詞的形式,學(xué)生上課很有激情,鑒于我本著上詩(shī)詞時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生朗讀的教練,而不僅只是傳授知識(shí)的先生,所以學(xué)生尤其以課堂誦讀最為值得贊揚(yáng)。在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題,具體如下:
1、除了朗讀、模仿教師的范讀,學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的,但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的,更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。
2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看,我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論,而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō),學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá),比如提出疑問(wèn),討論問(wèn)題,展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果,發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足,我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足,所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi),教師仍扮演了主角。
3、從形式上看,本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視,我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作(討論),于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的`講解和總結(jié)。
再?gòu)恼n本上來(lái)說(shuō)的話,有幾點(diǎn)反思:
1、問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則,力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害,能牽一發(fā)而動(dòng)全身,且具有清晰的層次感。
2、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn),仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。沁(qìn)湘(xiāng)碧(bì)舸(gě)擊(jī)霜(shuāng)廓(kuò)。╢ú)遒(qiú)
3、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo),意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。最終的落腳點(diǎn)還是教學(xué)目標(biāo);
1、體會(huì)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷,學(xué)習(xí)作者的革命精神。
2、繼續(xù)訓(xùn)練詩(shī)詞的閱讀方法與技巧
3、圍繞考綱知識(shí)要點(diǎn),進(jìn)一步加強(qiáng)全方位的訓(xùn)練。
《沁園春長(zhǎng)沙》的教學(xué)反思12
通過(guò)《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué),我從以下方面對(duì)自己的教學(xué)作一個(gè)完整的反思,以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處,及時(shí)調(diào)整,讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。
1、可取之處
。1)、從學(xué)生來(lái)說(shuō),這部分需要學(xué)生有浪漫思維,和鍛煉相應(yīng)大膽想象的能力,鑒于以前有接觸過(guò)類似的詞的`形式,學(xué)生上課很有激情,回答問(wèn)題比較積極,合作探究做得非常好,整個(gè)課堂氣氛非常熱烈。
。2)學(xué)生普遍有自己的思維、思想,體現(xiàn)了課堂的開(kāi)放性和靈活性。
。3)從教師的角度看,備課比較充分,課堂調(diào)度適當(dāng),多媒體運(yùn)用熟練。
。4)整體上看,較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀德育的教學(xué)成果。
2、不足之處
(1)因時(shí)間有限,個(gè)別問(wèn)題討論淺嘗輒止,未能充分展開(kāi)。
。2)在多媒體操作上有個(gè)別不恰當(dāng)之處。
(3)語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該更加簡(jiǎn)潔、有針對(duì)性。
《沁園春長(zhǎng)沙》的教學(xué)反思13
這是我當(dāng)新教師的第一節(jié)課,課前準(zhǔn)備十分充分,應(yīng)該來(lái)說(shuō)也是比較成功的一節(jié)課,至少是自己還算滿意的一節(jié)課。教師授課緊扣文本,啟發(fā)誘導(dǎo),循循善誘;學(xué)生鑒賞詩(shī)詞,由品味意象到體悟情感,再到感懷心志,循序漸進(jìn)。讓人真正體會(huì)到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概,胸懷著激濁揚(yáng)清,改天換地的'鴻鵠之志。
當(dāng)然最為上崗的第一節(jié)課,可能缺憾會(huì)更多,我無(wú)法排除自己心中的緊張情緒,可能語(yǔ)速會(huì)太快,未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”,使之通過(guò)一首詩(shī)的學(xué)習(xí)鑒賞,初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,形成初步的文學(xué)鑒賞能力。應(yīng)該提醒學(xué)生,在應(yīng)試教育背景下,掌握一套閱讀鑒賞方法,甚至要比單純從一首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)更加重要,更具現(xiàn)實(shí)意義。
【《沁園春長(zhǎng)沙》的教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)02-21
沁園春 長(zhǎng)沙08-16
《沁園春 長(zhǎng)沙》...08-16
《沁園春長(zhǎng)沙》...08-16
《沁園春 長(zhǎng)沙》08-16
《沁園春 ● 長(zhǎng)沙》08-16
《沁園春·長(zhǎng)沙》08-16
沁園春·長(zhǎng)沙08-16
《沁園春·長(zhǎng)沙》...08-16