《釣魚的啟示》教學反思優(yōu)秀

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《釣魚的啟示》教學反思優(yōu)秀，歡迎大家分享。

《釣魚的啟示》教學反思優(yōu)秀1

　　從去年到現在，《釣魚的啟示》這篇課文我總共上了五次，四個班級，因此印象深刻。今天早上在自己班里上了第一課時，經過1班的課堂反饋，我對教案進行了微調，在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。

　　首先，我對本單元的單元提示做了簡單的講解，告訴學生本單元的學習重點是要把握課文的主要內容，領會啟示，抓住關鍵詞，體會這些詞句的含義及表達效果。單元導讀里的這幾句話對于五年級的學生們來說，還是過于理論，他們并不能馬上體會到這幾句話的含義。

　　這篇課文我在上周五已經布置了預習作業(yè)，大多數的學生們對于這篇文章也已經熟讀了幾遍，因此在生字詞的朗讀和課文主要內容的了解方面，學生們做的不錯。類似于“（）的漣漪、（）地欣賞”等課文填空，學生們都能很準確的填出來，并且找出多個答案。對于“的”和“地”的區(qū)別，學生也能清楚辨別。

　　我將認讀詞語和歸納課文主要內容相結合，對于出示的三組詞語，大部分學生能在第一次就正確認讀。這三組詞語也將文章分為三個層次：釣魚、放魚、啟示。從課堂效果來看，學生們都能很快的歸納出“釣魚”和“放魚”，只有個別學生能由出示的四個詞語歸納出“啟示”。但是在劃分層次上，這三個層次對于五年級的學生來說并不是難事，兩個班的學生的反應都很快，而且回答十分準確。

　　早上在1班上課時，我是讓學生們根據屏幕出示的這十二個詞語來自行概括文章的主要內容，從課堂反饋來看，只是單純的告訴他們要根據六要素來概括主要內容，確實有些難度。之后我以填空題的形式出示，學生們的回答便更為準確了�？梢妼W生們的概括和提煉能力尚欠缺，還需要進一步引導。

　　這篇文章的關鍵在于“啟示”，在第一課時，我就讓學生找找課文中哪一句話出現了“啟示”這個詞語？這個步驟可以讓學生再次通讀全文，讓學生進一步熟悉文本。找出文中的句子之后，再次引導學生找出“啟示”的內容。本文思路清晰，學生們在尋找的過程中也很順暢。在學生讀到“當我一次次地面臨道德抉擇的時候”，我補充了“抉擇”和“選擇”的區(qū)別，由于沒有在課件上呈現出來，只是口頭上舉了例子，或許個別學生還不是很清楚。

　　文中主人公不愿意放魚的原因有三個：

　　1、鱸魚很大；

　　2、釣魚時間久；

　　3、周圍沒有人。這節(jié)課上，我主要講解鱸魚的“大”以及我“得意”的心情。通過第二、三自然段的朗讀，學生們劃出了我釣魚的詞語和描寫鱸魚動作的詞語，通過反復朗讀，讓學生自己體會我“得意”的心情。

　　關于“鱸魚”，我也出示了原文描寫我釣上魚的句子，以及鱸魚的小資料，想讓學生們借此了解一下鱸魚的價值高，從而為下文“我”不愿意放魚做鋪墊。在本堂課的`最后，我還出示了范仲淹的《江上漁者》，想通過拓展誦讀，讓學生進一步積累語言，豐富語文知識。

　　對于這一課時，我自認為條理清晰，學生們最近表現的也越來越好了，舉手發(fā)言的學生也越來越多，也不那么拘謹了。但這一節(jié)課，在1班的進度似乎有些慢了，2班比1班整整快出10分鐘，1班的學生在課堂的前20分鐘表現很積極，但是后10分鐘就又開始吵鬧了，雖然課上的很流暢，但是不能忽視了處于中下游水平的學生，一些學生在課堂上默默無聞，一些反應敏捷的學生思維活躍，總是快速準確地講出答案，老師在上課過程中不能只聽到這些響亮的聲音，而忽視了個別文靜的學生。

　　對于課堂的教學，以及學生的管理，我還應該更嚴肅一些。關于“我”心情的變化，在明天的課堂中還要繼續(xù)探討。我希望我的課堂是一個師生交流討論的課堂，而不是教師一味的講授。如何引導學生開口說話，說得更準確，更流利，更生動，是我要努力的。

《釣魚的啟示》教學反思優(yōu)秀2

　　《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，并且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心境變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。為了突破難點，我這樣設計教學：

　　一、對釣魚這件事的理解

　　對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問題，如：1、找出描述“我”心境變化的詞語2、找出描述爸爸神態(tài)的句子等。學生在找出這些句子之后，我讓學生反復讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經到手的大鱸魚之難。而對于第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興歡樂和依依不舍嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。

　　二、對“啟示”部分的理解

　　在學生理解了生活中誘惑人的'“魚”后，我讓學生找出作者受到了什么啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之后，我問學生：“結合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實際層層深入，這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難�！边@句話的理解就很容易了。

　　課文講完后，我認為還有兩點做的不好：

　　一、沒有學會等待

　　“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑，在應對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自我教學進度，沒有等學生細思量，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。

　　二、前后銜接不夠恰當

　　還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時總結引導出這個“誘惑”，讓學生明白在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎樣做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。

　　當然，教學就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問題，由于時間自我急于要完成本堂課的教學任務，沒有處理好，期望各位教師提出寶貴意見。

《釣魚的啟示》教學反思優(yōu)秀3

　　《釣魚的啟示》是五年級上冊的一篇課文，它以第一人稱為口吻，記敘了一個感人至深的故事。在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后“我”成了一個著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經歷中，深深的體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。教學了這篇課文后，覺得在突破教學難點上效果較好。

　　初讀教材，我感覺父親的告誡及最后34年后的感悟，是個教學的難點，如何突破難點使教學達到有效的效果呢？于是，我首先用名人名言導入，既是對舊知的復習，又是自然引出父親告誡的話語：“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。”在初讀前讓學生先弄明白“是”與“非”的意思，然后，通過朗讀課文，結合釣魚這件事說說，怎樣做是“是”，怎樣做是“非”。孩子們都明白當時放掉魚是正確的，作者“我”也知道，而重點在于體會，實踐起來的難！在教學時，我抓住兩個環(huán)節(jié)讓學生感悟這句話的含義。

　　1、“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向我”這句話中，“好一會兒”說明父親在思考、在猶豫，引導學生想象父親在想些什么？有的學生說：“父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學說：“父親會想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他一定很舍不得”等等。從而使學生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實踐起來很難。而這位父親也用實踐行動告訴孩子要自覺遵守規(guī)則，自覺遵守道德。

　　2、魚是那么大、那么美，鉤起它又是那么不容易，當時又沒人看見。從描寫孩子心情變化的詞中，體會孩子采取道德實踐的行動有多么艱難。銜接上文質疑：“孩子理解父親的舉動嗎？你從那些心情變化的詞中體會到的？”這樣引導學生關注心情變化的詞，有：得意、急切、哭、祈求、依依不舍。孩子明明知道對錯，還“急切”、“哭”，從而使學生感受到“辨別道德是非容易，而實踐起來很難”。這樣，由事件出發(fā)，抓住語言文字，通過品讀感悟走進人物的內心，從而理解了含義深刻的句子，突破了教學的難點。

　　課的結束處，我又引用孟德斯鳩的名言，進一步體會父親的話語。然后，舉生活中的`一些事例，讓學生說說：在日常生活中，你有沒有碰到過這樣的抉擇，你又是怎樣做的呢？這個語文訓練更好地突破了這個難點。

　　然而，在教學中，也存在不足。師傅也給出了我許多意見。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是教師自身的語言不夠簡單明了，凈則清，繁則亂，少重復孩子的話，站在三尺講臺前更要落落大方。

　　90課時的培訓，讓我在教學之路上向前大跨了一大步。十分感謝我的師傅傾心地指點。我會繼續(xù)不斷摸索前進。

《釣魚的啟示》教學反思優(yōu)秀4

　　這是一篇精讀課文，是按事情發(fā)展順序記敘的。

　　教學時，可引導學生體會“我”的感情發(fā)生了哪些變化。讓學生找出有關語句細細朗讀、體會，父子對話部分可分角色朗讀。讓學生體會到“我”釣到大鱸魚，十分驚喜；父親要“我”把鱸魚放回湖里，“我”極不情愿。在“放與不放”這一矛盾心理中我”領悟到父親的做法是對的，在三十四年的人生旅途中，面臨各種誘惑，“我”變得非常堅定。父親為什么一定要“我”把釣到得鱸魚放回湖里去？父親做得對不對？對于這個問題，可組織討論，在此基礎上，教師再作引導。要抓住課文中描寫父親言行的語句閱讀思考。要引導學生聯系生活實際，聯系個人的`體驗理解課文蘊含的道理。

　　文中“我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”這個句子較難理解，可啟發(fā)學生：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？你遇到過類似的情況嗎？

《釣魚的啟示》教學反思優(yōu)秀5

　　在《釣魚的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實地再現了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學目的之一，就是通過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴格教育的結果。不難設想，假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的'確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則，而且教子有方。

　　教學《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣做行不行？這樣做會對小詹姆斯產生什么影響？學生對這個問題進行討論后，又將問題進一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你現在怎樣評價他們或自己當時的行為？對上述問題的討論，大多數學生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內心，有的或許只是隨聲附和。不過我想，這些問題一定能夠引發(fā)他們對自己生活中經歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的價值觀，但他們一定能通過這樣的思考把課文與現實生活聯系起來，逐步養(yǎng)成在學生中進行自我反思的良好習慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。

　　在今后的語文教學中，我還將不斷尋找課文與現實生活的結合點，把語文教學與現實生活緊密地聯系起來，盡力開掘課文與現實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自己進行反思，對身邊的人和事進行反思，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習慣。

《釣魚的啟示》教學反思優(yōu)秀6

　　《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，我和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時，爸爸要我把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，我不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后我成了一個著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長的經歷中，深深的體會到從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。

　　在講《釣魚的啟示》一課時，我采用倒敘的手法，先讓學生通讀課文，找到釣魚這件事給我的啟示。之后引導學生再讀課文，根據課文資料說一說文中的是與非具體指什么。這時我提出了這樣一個問題：在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說明此時僅有父子倆人，在這種情景下要放棄魚，真難��！如果釣魚的人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意放了嗎？一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。我讓學生帶著自我的觀點在書中找理由，并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后，進行團體交流。這樣讓學生換位思考，說說自我如果遇到這種情景的真實想法，感受人物的內心活動，利用學生的觀點激發(fā)學生的學習興趣。學生對學習有了興趣能夠使原先強制性的要我學變成自覺地我要學。使學生的思維最大限度的`活躍起來。激發(fā)起學生的求知欲。

　　在接下來的時間里，學生在進取的思維狀態(tài)下體驗著學習的歡樂。同時抓住語言文字深入人物內心。如：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向我這句話中，好一會兒說明父親在思考、在猶豫，引導學生想象父親在想些什么？有的學生說：父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！還有的同學說：父親會想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他必須很舍不得等等。從而使學生從父親的猶豫中體會到：辨別道德是非容易，而實踐起來很難。從文本描述的語言文字入手，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學，選擇能激發(fā)學生質疑的問題，為學生創(chuàng)設閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學更加有效。

《釣魚的啟示》教學反思優(yōu)秀7

　　上完《地震中的父與子》這一課，走出教室，我的心中還充滿著對文中父親的敬佩之情，眼前還浮現著一對父子緊緊擁抱在一起的感人畫面。坐在辦公桌前，心靜了下來，課終于上完了，回想起這堂課，我感到一陣陣愉悅，同時，一絲絲遺憾也涌上了心頭。

　　《地震中的父與子》講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚、絕望地離開。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起”。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日地挖了３８小時，直至救出他的兒子和其他１３位小朋友。課文描寫具體，感情真摯。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：

　�。�、注重了情境的創(chuàng)設：

　　課堂一開始，我通過深情的.導語和讀詞想象畫面將學生帶入文本中，學生的學習興趣高漲，積極地投入，展開了教師、學生、文本之間的多元對話。

　　2、抓關鍵句入手，指導學生從人物的語言、外貌、動作理解人，利于寫作。

　　“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！敝姓腋缸诱Z言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學結構簡單樸實，體現了高年級閱讀教學的特點。牽一發(fā)而動全身；一個板塊，感受父親的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了發(fā)展。

　　二、挖掘資源，培養(yǎng)學生素養(yǎng)

　　課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！痹谶@堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學生從課文對父親的外貌描寫說說父親在挖掘過程中可能遇到什么事？你看到了一個什么樣的父親？這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父親的了不起。對父親的了不起有了更深的體會，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學生積累語言，內化語言，并靈活地運用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學生感受、理解、積累和運用地能力，豐富了學生的語文素養(yǎng)，讓每一位學生得到了扎扎實實的發(fā)展。

　　但還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。

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