初中地理教學經驗交流材料

初中地理教學經驗交流材料1

　　通過多年的地理教學，主要做好兩方面的工作：一是抓教研；二是抓課堂教學；三是針對新教材，實施新的教學改革�，F將工作總結如下，以便共同交流和探討。

　　一．教研方面：

　　過去的一年是新課程改革實施的第一年，是關鍵年。地理教研組全體教師通過教研會取得了以下共識，力求作到幾個轉變。

　　共識一：隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生發(fā)現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現和挖掘學生發(fā)展的潛能。實施新課程，使用新教材，教師要成為學生成長的引領者，教育內容的研究者，學生知識建構的促進者。

　　共識二：在新課程條件下，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。教師的教學方式，最重要的是創(chuàng)設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動要具有創(chuàng)造性，要能結合課堂具體情境和學生的興趣即興發(fā)揮；知識的學習不必遵循固定不變的程序，應該根據學生的需要因勢利導；學生的'學習是一個主動建構的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生。

　　根據新課程的要求，力求作到以下主要變化：

　　１、由重傳授向重發(fā)展轉變

　　新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發(fā)展轉變。

　　2、由重教師教向重學生學轉變

　　一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學中的教師講，是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，是不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且更要看“學”。

　　3、由重結果向重過程轉變

　　“重結果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學中的突出問題，也是明顯的教學弊端。教學過程既是學生掌握知識的過程，又是學生發(fā)展能力的過程。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。學生對知識的概念、原理、定理、規(guī)律的掌握不是通過自己思維獲得的，那只能是死記硬背或生搬硬套。

　　4、由居高臨下向平等融洽轉變

　　新課程要求教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席” 。在傳統(tǒng)教學中，我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系是一種不平等的關系，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的至高

初中地理教學經驗交流材料2

　　地理與其他學科在內容和形式上明顯不同的是，除了文字系統(tǒng)以外，還有較多的圖像，各種地圖、景觀圖、描繪圖、示意圖、結構圖、統(tǒng)計圖等，它們有機地構成了一個“圖像系統(tǒng)”，與課本文字部分密切配合，有的“以圖釋文”，有的“以圖代文”，成為地理知識的載體，在地理學習中發(fā)揮著重要的功能。它不僅具有知識傳播的功能，而且具有能力培養(yǎng)的功能，它可以儲存、選擇、模擬和表達地理信息，而且還承擔著培養(yǎng)學生觀察、思考等多方面能力的任務，尤其在空間概念的形式、空間規(guī)律的掌握、空間因果關系分析上，地理圖像具有不可替代的作用。因此，搞好地理圖像的學習是學好地理的關鍵。

　　一、看圖

　　看圖是讀圖的第一步，為了正確讀圖，首先就要正確觀察圖像。

　�。�1）要排除看圖的“障礙”。看圖時，往往由于一兩個關鍵點沒有搞懂而發(fā)生“卡殼”現象。因此，要及時排除“障礙”，看懂圖像。

　　（2）要考慮看圖的有序性。看圖不能雜亂無章，而要根據各種圖的實際情況，按照一定的順序，一步一步地進行。如看世界石油資源分布圖，首先要看石油分布是否均勻，南半球多還是北半球多；其次看分布的地區(qū)和國家；再次是石油輸出地區(qū)和石油輸入國；最后看輸油路線，途徑的海、海灣、海峽、港口、運河、島嶼等，這樣容易形成完整的知識�？此�系圖一般循著上游、中游、下游的順序。然而，看圖順序也不是一成不變的，有時根據需要及學習情況可以靈活變通。如看我國山脈分布圖，可以按幾組走向確定看圖順序，也可以按我國的方位依次看下來。但無論怎么看圖，總要有一定的“序”。

　　（3）要變換看圖的角度�？磮D一般總要進行幾遍，只看一遍往往是看不透，看不細的。然而，反復看圖，不能老是從原來的角度機械地重復看圖，而要適當變換看圖的角度。這樣往往能收到很好效果。比如，在一張世界政區(qū)圖上，可以從不同的角度去學習關于地理位置、方向的知識，沿著赤道、本初子午線、南北回歸線、南北極圈等有特殊意義的“線”，去找一找這些線經過了哪些主要國家。這種變換角度的觀察，會產生耳目一新的感覺。（4）要注意看圖的整體性。在看區(qū)域地圖時，不能孤零零地看一條“線”或一個“點”，而要進行組合觀察，擴大到一個“塊”或一個“面”。如看中國鐵路分布圖，要沿線觀察途經哪些地形區(qū)，主要河流、省區(qū)市、礦產地、農業(yè)基地等等�？匆粋�城市的.地理位置，要顧及它的“左鄰右舍”的相對位置。這樣整體性看圖，有助于形成地理事物空間位置、空間分布、空間結構的正確觀念。

　　二、析圖

　　所謂析圖，就是對圖展開積極的思維活動（包括邏輯思維和形象思維），通過思維達到準確理解圖的內涵的目的。如若說看圖是為了解決“有什么”“、怎么樣”的問題的話，那么析圖是為了說明“為什么”的問題。

　�。�1）一般有這樣兩類題：一類是通過同類地理事物的比較，引導學生分析其原理。比如歐洲的溫帶海洋性氣候分布面積較廣，北美洲這種氣候分布面積小并呈狹長條帶狀，這是什么原因呢？另一類是針對普遍規(guī)律中的特殊現象，分析其原因。比如，在“世界自然帶”圖上可以看到赤道經過的地方

　　1多是熱帶雨林，為什么在東非卻出現草原甚至荒漠？這樣的問題提得越多，學生的思維越活躍，析圖越深刻。（2）析圖要深刻理解與運用基本原理。有些學生在學習時習慣于死記圖中內容，不重視地理基本原理，結果“事過境遷”，一旦遇到一些源于課本插圖又稍有變化的讀圖分析就不知所措。因此，應注意對圖進行剖析，把其中蘊含的基本原理吃透，并研究可能出現的變式。這樣就能以不變（基本原理）應萬變（圖型）。比如在圖上對亞洲的西南季風形成的原理剖析透徹了，那么很自然對澳大利亞的亞熱帶濕潤氣候的形成也能做出正確解釋。

　�。�3）析圖要注意前后知識的相互聯(lián)系。在分析初中地理的插圖時，若圖中內容與高中地理知識有關，應該用高中地理的基本理論“統(tǒng)帥”初中地理知識，深入淺出地分析。如“澳大利亞”一節(jié)中的“自流井成因”的示意圖，與高中地理承壓水的知識是緊密聯(lián)系的。這樣多方位地聯(lián)系分析，能夠使學生瞻前顧后，開闊思路，培養(yǎng)學生的知識遷移能力、分析問題的能力。因而，引導學生將散落在若干章節(jié)中的相關插圖集中起來，把圖和圖有關的知識靈活地組合在一起，是很有效的讀圖方法。

　�。�4）析圖要運用辯證的思維方法。在析圖過程中，要切忌用片面的、絕對的、靜止的思維方法分析問題，既要找出一般的地理規(guī)律、地理成因，又要注意具體問題具體分析，不忽視個別現象與特殊規(guī)律。比如，澳大利亞西部的氣候類型不同于其他大陸，在熱帶沙漠氣候的南北兩側為熱帶和亞熱帶草原氣候，整個澳大利亞的氣候類型呈現半環(huán)狀分布，如果學生把一般的氣候分布規(guī)律推廣，套用到澳大利亞，就會產生錯誤。

　　三、繪圖

　　繪圖是對讀圖的提高和再創(chuàng)造，是提高學生析圖能力的有效方法。繪圖時，學生會進入積極思維的狀態(tài)，不斷產生各種疑問。繪圖是讀圖過程的“動手操作環(huán)節(jié)”，而在學習中往往被忽略。它包括彩描黑白地圖的點、線、面，繪制各種分布略圖、示意圖、剖面圖、統(tǒng)計圖等等。自己動手繪圖，有利于加深學生對地理知識的理解與記憶，同時也有利于發(fā)展學生的地理技能。彩描，這是一種簡便的方法，即利用課本插圖與空白的暗射圖，用彩色筆勾描所要學習的地理事物。

　　彩描應注意以下幾個方面：

　　1、突出重點、目的明確。一張圖不能點、線、面兼施，描得“琳瑯滿目”，而要有所側重。彩描要運用各種線條、顏色與表達方式。不同性質的地理界限可采用粗細不同的線條，顏色無論是點、線、面均應根據地理事物的類別加以區(qū)別。在彩描區(qū)域范圍時，還要運用不同的表達方式，如有的可以打“點”子，有的可以劃斜線等等，這樣也能達到預定效果，并能夠節(jié)省涂大片彩色的時間。

　　2、彩描要配以適當的注記。如這個“點”是“徐州”，這條“線”是京滬線，這片“面”（區(qū)域）是華北地區(qū)，要用文字注一下。

　　如我國的34個省級行政區(qū)的學習是個難點，我在講《中國的34個省級行政區(qū)》一節(jié)時，為了學生易于讀圖，我分兩節(jié)課進行。我按照活動中要求把全國按方位劃分為7塊進行。學生先用彩筆圈出7小塊，再分別進行填、認、記，這樣既減小了難度，劃整為零，又教給了學生讀圖的方法，打牢了基礎。再加上在以后的教學時再進行合理的規(guī)劃與復習鞏固，學生掌握就較好了。又如我在講《中國地形》一節(jié)中，課堂上引導學生用水彩筆在復雜的地形圖上分別按山脈的走向描繪不同的山，這樣就很明了，利于記憶掌握。

　　2引導學生繪制地圖是地理教學比較高層次的要求，繪圖的目的是為了增強學生的應用能力。開始時，教師主要指導學生繪制簡單的曲線圖、柱狀圖，勾畫各大洲的分布、國家的輪廓圖。當學生已掌握了一定的繪圖技能，再指導學生繪制中國政區(qū)簡圖，并結合不同章節(jié)的教學內容，加繪山脈、河流、城市等多種地理要素。隨著學生繪圖能力的逐步提高，可以要求他們繪制一些剖面圖、柱狀圖、曲線圖、折線圖和一些簡單的示意圖。

　　四、默圖

　　默圖是讀圖學習的最后環(huán)節(jié)，也是最高境界，通過看、析、繪圖學習之后，重新回顧該地理圖像所蘊含的知識是否全面掌握，并進行查漏補缺，然后進行疏理并結合實際或時事增添新的知識，形成新的圖像系統(tǒng)；再通過默讀、默記達到課文與圖像融會貫通，并能根據圖像復述課文，借助圖像回憶思考地理知識；將各種地理要素的內容逐步填充或迭加，不斷豐富“印”在腦海中，進而達到獨立運用各種圖像進行空間思維、描繪地理特征、分析和解決地理問題的能力，做到胸有成圖，運用自如，圖文升華，達到學以致用的最終目的。如學習中國地理第四章中國的鐵路干線分布時，我通過引導學生看、析“五縱三橫”的分布，并與省級行政區(qū)劃和省級行政中心結合記憶，當堂課上要求學生每人手繪一幅簡易的示意圖，下節(jié)課上默圖，效果較佳。

　　總之，地圖在地理教學中的運用很廣泛，運用恰當適時，能調動學生參與學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，而有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

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