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讀《統(tǒng)編小學(xué)語文可以這樣教》有感
認真讀完一本著作后，相信你心中會有不少感想，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。那么你真的會寫讀后感嗎？以下是小編精心整理的讀《統(tǒng)編小學(xué)語文可以這樣教》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
近日閱讀了不少書目，收獲很多，最接地氣的莫過于韓素靜老師的《統(tǒng)編小學(xué)語文可以這樣教》。統(tǒng)編小學(xué)語文已經(jīng)使用了幾年了，雖不再像剛拿到手時的彷徨不知所措，但在教學(xué)當中也有不知所以的困惑點。經(jīng)過閱讀此書，我從前沒有想透徹的幾個點對我的啟發(fā)非常大。
一、識字教學(xué)科學(xué)和趣味并存
漢字原本就是一幅畫。相傳最早的漢字是倉頡根據(jù)鳥獸的腳印描繪得來的。每一個看似簡單的漢字里，都包含著豐富的文化，那么我們老師又應(yīng)該怎樣把這種文化傳遞給一年級的孩子呢？在識字教學(xué)中，教師總結(jié)出了諸如“加一加”“減一減”“換一換”“猜字謎”“編兒歌”“歸一歸”“演一演”等多種識字方法，這些識字方法根據(jù)字體的結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生由此及彼，舉一反三，在擴大識字量的同時，也認識了識字的趣味，但是，這些方法大多僅限于漢字部件之間的組合和分解，如果所有的生字都用這樣的方法來教學(xué)，又難免有些單調(diào)膚淺。漢字學(xué)習(xí)要從漢字的構(gòu)字規(guī)律出發(fā)，用深入淺出，通俗易懂的方式把漢字的造字規(guī)律融于識字教學(xué)過程中，讓學(xué)生從文字中初步感受文化，加強對漢字的理解，為學(xué)生構(gòu)建一個井然有序的識字體系。
吳老師的這節(jié)漢字文化拓展課“人”課堂實錄，對漢字進行有效整合，即避免了常態(tài)課堂，因為字理教學(xué)的介入而有太多的旁逸斜出，又能把學(xué)生所學(xué)的漢字系統(tǒng)歸納起來，有效彌補了常態(tài)課程語文課的缺陷，將抽象的漢字符號轉(zhuǎn)化為圖畫故事，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上知其行，曉其意，明了漢字的演變及其歷史變化，這樣的做法使得識字更加生動，活潑，有趣，也更能激發(fā)孩子對漢字熱愛，也將文化的基因植入孩子內(nèi)心。
二、語言訓(xùn)練點深入淺出并用
一年級上冊第六單元的語文要素是“認識逗號和句號，初步建立句子概念；讀好長句子。”可以說，認識逗號和句號這個比較簡單，那么，針對“初步建立句子概念”這一要素，教學(xué)時該怎么進一步落實呢？為解決這一問題，教師首先要知道學(xué)生怎么做，就表示建立起了句子概念，對于這個問題，原來我認為只要學(xué)生能夠準確說出一句話中有幾個句子，就表示學(xué)生已經(jīng)建立了句子概念。通過“閱讀一年級閱讀單元訓(xùn)練點及教學(xué)建議”這一章節(jié)明白，此番說法聽起來似乎有一定的道理，但實則否之�！澳軠蚀_說出來是幾個句子”，僅僅表示學(xué)生知道了句子的標志，能準確的數(shù)出句子而已。也就是說“會數(shù)句子”并不代表學(xué)生以建立起句子概念，那么，怎樣幫助學(xué)生建立起句子概念呢？那就是可以通過圈畫關(guān)鍵信息的方式進行。通過兩個例子，《雨點兒》中的“不久有花有草的地方，花更紅了，草更綠了，沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草�！焙汀俄楁湣分械摹按蠛�，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩的笑著，涌上沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼�！弊寣W(xué)生明白，原來當說完一個地方的特點，再說另外一個地方的特點時，中間是要畫句號的，從而促進學(xué)生對句子的理解，幫助學(xué)生建立起句子概念；圈一圈寫了哪幾種景物，然后用橫線畫出這些景物怎么樣？從而明白這段話要分三句話寫的原因。通過圈畫信息，幫助學(xué)生厘清句子內(nèi)部之間的關(guān)系，讓學(xué)生直觀感受到句子成為一個句子的原因，這樣句子的概念就建立起來了。
三、閱讀指導(dǎo)課方法過程并重
統(tǒng)編教材積極落實將提升學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣作為閱讀教學(xué)的重要突破口，為此編排了“快樂讀書吧”欄目，推薦閱讀書目，激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法。因為對于整本書閱讀來說，課堂上沒有充足的時間去閱讀，閱讀一定需要學(xué)生利用課下時間自由閱讀，但整本書閱讀畢竟是教材內(nèi)編排的內(nèi)容，教師要關(guān)注閱讀的全過程，這就需要開展班級閱讀指導(dǎo)課。根據(jù)閱讀進度，韓老師從時間節(jié)點上把整本書閱讀指導(dǎo)課分為三種課型：課前導(dǎo)讀課、課中推薦課和課后總結(jié)交流課。三種課型時間點不同，教學(xué)重點也有所不同，以《城南舊事》為例，談“讀前導(dǎo)讀課”流程這一章重點向我們介紹了導(dǎo)讀課流程，一借助多方面信息，了解故事梗概；二“劇透”部分情節(jié)，制造閱讀懸念，激發(fā)閱讀期待；三明確閱讀方法，讓閱讀行為有效發(fā)生；四制定閱讀計劃，讓閱讀行為持續(xù)發(fā)生。
《統(tǒng)編小學(xué)語文，可以這樣教》這本書有編排意圖來自于國家教材培訓(xùn)時的思考，教學(xué)建議源于對一線聽課、評課過程的思考，有精彩的課例展示，也有使用教材時要避免的誤區(qū)，引領(lǐng)我正確理解、把握統(tǒng)編教材的編排意圖，了解各欄目各板塊的功能�？偠灾�，本書是我汲取成長力量、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有力抓手。
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