高中物理教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家整理的高中物理教學反思，歡迎閱讀與收藏。
高中物理教學反思1
本節(jié)課的課題是《互感與自感》，按照教材的要求，互感只要求了解，自感是本節(jié)課的重點、難點。對自感部分的教學，書上已經給出了通過兩個實驗———閉合電鍵和斷開電鍵來體驗。但其內容是直接給出的，在學生的腦海中是突然出現(xiàn)的感覺，理解內容時會覺得很被動，顯然不利于其概念的生成。如何使學生對知識的形成感到是水到渠成并在同時加強對同學們的思維的發(fā)展成了我在備這節(jié)課時的主要出發(fā)點。
一、實驗激發(fā)思維，吸引學生注意。
在上課時，為了激發(fā)學生的興趣，我設計了一個實驗。用一節(jié)干電池、一個電鍵、一個鎮(zhèn)流器和一些導線。問學生，面對“電老虎”是否敢做“武松”。學生一看才一節(jié)干電池，不過而已，都躍躍欲試。
邀請八位同學上臺實驗，一開始電鍵處于斷開狀態(tài)，在我閉合電鍵時，問學生有什么感覺，學生都說沒有感覺；接著我閉合電鍵（先渲染一些緊張氣氛，再問，學生仍然說沒感覺；這時，學生都很開心和疑惑，難道我是喊他們上來搞“形體展示”，然后我斷開電鍵，現(xiàn)象發(fā)生了，學生的手被電擊的握起來了。我就這個現(xiàn)象進一步提問，為什么電鍵閉合時，大家沒感覺；而電鍵斷開時，大家卻被電擊了呢？這樣，我就用這個似乎“不太合常理”的實驗引起了學生的思考并進入主題。
二、自主設計實驗，詮釋思維奧秘。
1、學生的積極性被調動了，下一步怎么辦呢？
直接進入閉合電鍵的自感現(xiàn)象的引入，會在學生的思維中出現(xiàn)斷裂。為了解決這個問題，我用一個電源、滑動變阻器和線圈組成一個電路。
（這是我們前面剛剛學習過的內容）問學生：
�。�1）螺線管中有無磁場？磁場的強弱與電流有無關系？
（2）當電流變化時，螺線管中的磁場是否變化？
�。�3）當電流變化時，通過螺線管中的磁通量是否變化？
�。�4）當電流變化時，螺線管中是否產生感應電動勢？
接著引導學生思考，如何把產生的感應電動勢形象地展示出來？當學生答出用小燈泡時，又問學生一個電燈泡好不好，如果想讓現(xiàn)象更明顯，該如何？學生又答兩個相同的燈泡并讓他們并聯(lián)，我又引導他們知道為了讓兩個支路的電流相等，我們應該讓沒接線圈的那個燈泡接滑動變阻器。從而自然的進入閉合時自感研究的實驗。
在這個實驗中，學生全程參與了實驗的設計、及實驗，理解起來更加自然而深刻，非常有助學生概念的生成和有效地提高學生設計實驗的能力，使學生對知識的理解和能力的提高很好地結合起來，并培養(yǎng)了學生科學探究的思維和能力。
2、自感系數(shù)L。
書上直接提到，并說它與形狀、大小、匝數(shù)及有無鐵芯有關，這種純記憶的學習方式，顯然是比較落后地，可如何更好的詮釋它呢？首先我從自感電動勢出發(fā)，由于E=nΔ/Δt，而現(xiàn)在是由于ΔI引起B(yǎng)的`變化而變化的，所以E∝ΔI/Δt，取比例系數(shù)為L，所以E=LΔI/Δt。
由這個過程可以知道，L應該與n，S有關，即與形狀、大小和匝數(shù)有關。而為何與鐵芯有關呢，是由于其影響磁場而起，本節(jié)內容重點是電流變化引起磁場變化，所以此處不宜提起，所以我通過一個實驗展示，有鐵芯和無鐵芯時，自感現(xiàn)象改變很大，并留下思考題，我們可否設計與n，S有關的實驗儀器，并鼓勵他們參加江蘇省自制教具大賽和科技創(chuàng)新大賽，學生當堂反應比較熱烈。這里，從理論和實驗相結合的角度很好分析了為何L與形狀、大小、匝數(shù)及有無鐵芯有關，有效地提高了課堂效率，并讓學生理解了創(chuàng)新的涵義，我們學生也可以完成。
三、靈機應變考驗上課教師的智慧。
前面提到為了吸引學生的注意力，我請了九名同學上臺體驗被電擊的感覺。結果來了九名同學，這時教師如果讓任何一位同學下去，會引起同學的諸多猜疑。我就讓九名同學做了實驗，當然我心里已經分析過了，多一名學生不會改變他們被電擊的結果。學習完閉合和斷開電鍵的自感實驗后來分析前面這個實驗時，我展示課件上的內容，上面的畫的是八名同學，我靈機一動在分析完這個現(xiàn)象發(fā)生的原因后，請同學就八個同學被電擊和九名同學被電擊有什么區(qū)別進行討論。同學們經過一分析才知道，原來多一名同學在斷開電鍵時，被電擊的效果更強烈一些再一次提震了學生的思維，使同學們處于思維高度興奮狀態(tài)，理解問題的效率當然大大提高了。
四、努力發(fā)現(xiàn)問題，為教學提升打下基礎。
從課堂的實際過程來看，我至少發(fā)現(xiàn)兩個問題：
1、在本次的上課中，出現(xiàn)板書上有的內容和課件上的內容相重復，顯得不夠簡練。
2、在磁場的能量這個環(huán)節(jié)的處理上功夫下的仍然不夠。
從當堂效果看，學生不易想到磁場是具有能量的。盡管它不是本節(jié)的主要內容，但其思維的引導做得顯然不夠的。
當然，問題肯定還有很多，需要我不斷的學習、摸索和請教，從而更快的提升自己。
這節(jié)課后，我總結自己的可取和不足之處時進一步的體會到，學生一直是課堂的主體，我們的課堂因為他們而精采或黯淡。全方位的提高自我，為了學生也是為了我們自己專業(yè)成長，這需要我們教師一生的追求。
高中物理教學反思2
在高中新一輪課改中推行的“物理課”，是在新課標的標準下展開的，此項改革旨在超越學科界限，強調各學科領域的相互滲透與整合，幫助學生從整體上認識自然和物理，建立開放型的知識結構，促進知識的遷移、學習能力的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。在物理課的教學過程中，更加強調培養(yǎng)學生的物理精神、物理態(tài)度和物理素養(yǎng)，鼓勵學生善于觀察，積極參與過程體驗，倡導學生自主、協(xié)作、勇于探究的學習精神和情感體驗。
下面，就幾年來物理課中遇到的問題和困惑，談談我個人的看法與建議。
一、物理課教師面臨的問題與困惑
1、知識結構的變化帶來的沖擊
參加過新教材實驗的老師們普遍反映，物理課是最難教的課，有人甚至將物理課能否推行下去看作是影響課改進程的重要因素。
物理課程的最大特點是綜合，因此，在知識結構上與原來的地理、生物、物理、化學的學科體系相比有很大的不同，而物理課對各分科知識的整合也不是簡單的分科綜合，而是通過對內容的整合“讓學生從整體上的認識自然，從基本物理觀念上理解物理內容”（《物理課程標準》），這樣不僅有助于學生建立開放的知識結構，而且其學習能力也得到了發(fā)展，但是，把相關學科的“部分”內容重組于“整體”的學習主題之中，物理課本身就構建了超學科內容的知識結構，這就給原本分科授課的老師們提出了全新的教學任務，也對他們的教學觀念帶來極大沖擊。老師們不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，因為很多知識和技能都需要不斷擴展和提高，任課教師在短時間內很難適應新的物理課程。此外，老師們還要利用大量的業(yè)余時間自學、自練相對陌生的學科知識內容，并積極參加繼續(xù)教育培訓等，可還是覺得知識不夠用。
2、思維方式的變化帶來的.不適應
原先的物理主要研究的是自然現(xiàn)象及其規(guī)律，涉及到的基本上是因果關系，思維方式主要是邏輯思維，學生學習的基本理論通常是公認的定律或定論，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。在物理課里，展現(xiàn)給學生的多是當代科技發(fā)展的新成果，一個個千變萬化的自然圖像，有著許多不確定性的問題。在學習的方式上更強調對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐。因此，要求教師們在課堂教學設計中，更注重指導學生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐等等。例如，在探究學習過程中，要指導學生學會“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——建立假設——設計試驗方案——收集證據(jù)——驗證假設——得出結論——評價交流”的學習方法。
目前任教的絕大部分高中物理課教師在自己的學習生涯中沒有這樣的學習體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學中感到種種的不適應，難以達到新課程的要求，例如：教師在實驗教學和探究教學前，經常會把學生在實驗或者探究過程中可能出現(xiàn)的問題已經向學生交代清楚，而恰恰是這樣“面面俱到”的教學行為扼殺了學生主動思考的機會。面臨這樣的問題，教師自身必須學會由過去的以講授為主的教學模式逐步過渡到引導學生主動探究的教學模式上來。
3、教學資源的缺乏帶來的困難
物理課的教材目前還處于研發(fā)階段，倉促而成的教材錯漏難免。這直接影響一線教師在實際教學中對課程標準的把握與落實。目前的物理課教學資源嚴重不足主要體現(xiàn)在軟件上，無論是圖書資源（包括配套練習），還是多媒體資源都有待一線實驗教師自己去開發(fā)。物理課教師的教學負擔普遍過重，教材涉及到的各個學科的活動，也需要準備大量的實驗材料，其備課量已經超過了中、英、數(shù)這些傳統(tǒng)的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。即便如此，老師們也都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠不能滿足教學的需要，學生、家長對此也頗有微詞，如果不盡早解決這個問題，將會影響教改教學的質量，教師改革的積極性也會因此受挫。
二、對物理課教學改革的幾點建議
1、開設“物理實踐活動”校本課程
縱觀物理課的探索與實踐，我認為，要使學生在物理課中有更多的動腦、動手和參與實踐體驗的機會，建議高中學校在開設物理課的同時，研究開發(fā)“物理實踐活動課”。
首先，設置專門的“物理活動實踐課”，能為學生提供更多的實踐活動的機會，使學生能通過實踐活動充分體現(xiàn)物理精神，經歷物理研究過程，對學生進行物理素質教育，其中包括物理的精神、態(tài)度、情感與價值觀的教育與體驗。
其次，開設“物理活動實踐課”能更好地發(fā)展培養(yǎng)學生個性，彌補理論必修課程的不足。在物理實踐活動課中，可以讓學生更多了解當代科技發(fā)展的重要成果，激發(fā)學生對科技發(fā)展的關注和興趣，并對那些有科技興趣和特長的學生進行思維、技能訓練，讓他們自由選擇所愛好的領域去學習、探究，發(fā)展自己的個性和特長，并形成學校的辦學特色。
2、完善物理課師資隊伍培訓機制
物理課教學目前處于改革實驗階段，改革能否順利推進，師資隊伍的保障是關鍵�，F(xiàn)在絕大部分學校的物理教師資源都比較緊缺，由于教學內容涉及面相當之廣，而目前銀川市對物理課教師的培訓時間太少且培訓時間和方式單一，杯水車薪很難解決實際問題。
總之，要想順利地推進這門課程的改革與實踐，我們不能僅僅把學習自然物理的基本知識與基本技能作為培養(yǎng)學生物理素質的唯一內涵，更重要的是要全面地把物理課理解為一種特殊的探究自然的活動，這也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和物理素養(yǎng)的過程。讓我們一起去探索、去嘗試、去體驗，讓物理課課堂成為學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大舞臺。
高中物理教學反思3
一、基于“任務分析”的教學設計
任務分析是介于“確定教學目標”和“確定學習者達成其教學目標的原有水平”這兩個環(huán)節(jié)間的一個重要教學設計環(huán)節(jié)。任務分析的結果是確定教學目標的依據(jù)。任務分析的結果，揭示了學生從起點狀態(tài)到終點目標，需要逐步習得的使能目標。據(jù)此，教師能夠明確教學的任務以及學生學習的結果狀態(tài)，在此基礎上，制定出的教學目標，應該是符合課標要求和學生實際的，對教學活動能夠起到切實的統(tǒng)領作用。在教學實踐中，我針對“任務分析在高中物理教育教學中的應用”進行了大量的理論研究和實踐研究。
結合高中物理學科教學的特點，從課標、教材、學情、目標四個方面對《運動的合成與分解》進行了研究（詳見教學設計），明確了本課的教學目標、建構了基本的教學框架。主要呈現(xiàn)了以下幾個特點：
1、對比研究了現(xiàn)行的五套教材，結合課程標準的要求，根據(jù)學生的起點能力，對教材進行了重構，將本課的終點目標確定為“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”，實現(xiàn)了教學設計的創(chuàng)新。
2、為了實現(xiàn)教學目標，結合加涅的學習結構分類理論和“九大教學事件”，設計了四個模塊的教學。第一模塊：模擬投籃，引入課題；第二模塊：模擬小船過河，建構概念；第三模塊：理論分析，探究方法；第四模塊：實例研究，反饋評價。
3、本課主要采用探究式、講授式相結合的教學方法，以情景分析、問題教學、小組合作、交流討論等措施突出重點、突破難點。教學設計充分體現(xiàn)物理學科的邏輯性，教學活動重視學生建構知識的過程，師生互動融入科學態(tài)度的教育。力求在“物理觀念”、“科學思維”、“實驗探究”、“科學態(tài)度與責任”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有所涉及。
二、課堂教學的準備與實施
按照學校“健康課堂”的總體設計，從“教”與“學”兩個方面著力，切實提高課堂教學效益。在備課組的組織和指導下，進行了四次試講和三次專題討論，主要從以下方面進行了打磨：
1、教學設計的創(chuàng)新點：從突出核心素養(yǎng)和教師教學特長兩個方面考慮，形成了重構教材的主要方向；
2、教學難點的突破：本課的教學難點是“探究合運動與分運動的關系”，在研究了大量教學案例和優(yōu)秀教師的經驗分享，形成了學生小組活動形成基本印象、抓住物理本質層層誘導的策略；
3、學生活動的組織：結合“健康課堂”的`界定，即“以學生為本，以學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為目標，促進學生健康發(fā)展的課堂”，充分利用已有的教學手段（如多媒體設備、電子課件等），開發(fā)簡便易行的學生活動（如改進教材小實驗），此外，還在學生活動的指導方面進行了多次修改；
4、教學語言與教學行為：為了展示教師的個人特色和教學風格，以期達到課堂效果的最優(yōu)化，力求在教學語言規(guī)范、科學的前提下，減少“口水話”，提高有效性。撰寫了教學詳案，尤其對于學生的評價用語進行了充分的推敲。
三、教學反思與感悟
在備課組的精心指導和學生的充分配合下，圓滿地完成了教學活動，尤其是在課堂氛圍的調動、教學流程的把控、教學目標的實現(xiàn)方面達到了預期的效果。但也存在一些不足，比如教學過程沒有采用普通話。
通過近一個月的備課、試講，重新梳理了教育教學的理論儲備，尤其是對于“任務分析”、“學科素養(yǎng)”、“健康課堂”進行了全新的認識和提高。此外，對于規(guī)范教學行為、提升教學能力也有積極影響，最重要的是發(fā)現(xiàn)了自己的不足以及努力的方向。
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