《鴻門宴》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《鴻門宴》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《鴻門宴》教學(xué)反思1

　　本課作為“批注式閱讀教學(xué)”的研究課，其主旨在于顯示批注式閱讀教學(xué)的模式和實(shí)施效果。從先期準(zhǔn)備到課堂實(shí)錄，利用到了很多常規(guī)的信息技術(shù)。信息技術(shù)之于學(xué)科整合的作用在于整合最優(yōu)，而不是追求精尖，因此本課并沒(méi)有應(yīng)用到交互式電子白板等前沿的信息技術(shù)平臺(tái)。

　　1.優(yōu)點(diǎn)

　�。�1）充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位

　　比如，課上龐雅雯組向我們發(fā)表的選題《楚漢相爭(zhēng)之美人圖譜》。除了教師課前要求必須展示批注和鎖定課文中的人物，其他所有文字材料、組員分工、呈現(xiàn)模式選擇全部由學(xué)生自己完成。課堂反響良好，充分展示了展示組的水平，也充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

　�。�2）明確要求，任務(wù)得以有效完成

　　分組合作自選命題于眾人面前發(fā)表是一種很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的方式，但同時(shí)教師的擔(dān)子不是輕了而是更重，從敲定范圍到指導(dǎo)學(xué)生選題，從明確展示模式到個(gè)別指導(dǎo)，從批改學(xué)生批注到篩選經(jīng)典習(xí)作，不管哪一樣都需要教師投入極大的精力。我們看到課堂上，備課組的同學(xué)旁征博引，但是全部都在書本或者學(xué)案上，沒(méi)有根據(jù)絕不空談議論，要表達(dá)的重要言論展示在ppt上，其他同學(xué)有足夠的時(shí)間記錄和消化。“沒(méi)有依據(jù)不說(shuō)話”、“聯(lián)系原文”是重要的閱讀原則，讓展示組的批注有理有據(jù)，也可以培養(yǎng)學(xué)生答題規(guī)范的意識(shí)。再如，隨堂習(xí)作環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生依據(jù)人物性格、注意觀點(diǎn)條理、完善表達(dá)形式，有效避免了學(xué)生隨意隨性亂寫的現(xiàn)象，亦是在規(guī)范答題方法。

　　2.不足

　�。�1）時(shí)間控制不當(dāng)

　　學(xué)生展示和交流環(huán)節(jié)比原計(jì)劃多耗時(shí)五分鐘以上，導(dǎo)致最后習(xí)作交流環(huán)節(jié)不夠充分不夠透徹，甚至出現(xiàn)教師沒(méi)有充分點(diǎn)評(píng)最后一名同學(xué)便匆匆結(jié)語(yǔ)的情況。作為研究課，出現(xiàn)這樣的紕漏是不應(yīng)該的，畢竟這堂課是作為一個(gè)范本被研究的，至少教學(xué)流程應(yīng)該分配好時(shí)間。

　�。�2）教師學(xué)養(yǎng)有待提高

　　即興點(diǎn)評(píng)是體現(xiàn)一名教師功力的，本課有一個(gè)很大的紕漏，對(duì)學(xué)生在黑板上寫的一首絕句，其實(shí)存在兩個(gè)錯(cuò)別字“瀝”和“屢”，可我只糾正了前者，因?yàn)楹笳吒�本沒(méi)有看出來(lái)。還是缺少了一種淡定的玉山將崩而巋然不動(dòng)的`大將之風(fēng)，情急之下忽略了這個(gè)顯而易見的錯(cuò)誤。

　　（3）未能及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生

　　例如，徐澤昊同學(xué)點(diǎn)評(píng)龐雅雯同學(xué)的批注時(shí)，我隨即安排了“什么樣的批注是更有價(jià)值批注”的環(huán)節(jié)，大約兩分鐘的時(shí)間里，徐同學(xué)是呆站著。其實(shí)應(yīng)該在他陳述完就讓他回去，在他最意氣風(fēng)發(fā)之時(shí)得到同學(xué)們的掌聲，可是我沒(méi)有意識(shí)到自己的講解其實(shí)把他晾在了講臺(tái)上。

《鴻門宴》教學(xué)反思2

　　在新課標(biāo)“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主參與的一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)”的理論指導(dǎo)方針下的課堂教學(xué)，最大優(yōu)勢(shì)在于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性和主動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。具體表現(xiàn)在：

　　學(xué)生在演完《鴻門宴》的課本劇后，主動(dòng)要求再改編《赤壁之戰(zhàn)》。由此可見，課本劇這種直觀的解讀經(jīng)典的方式學(xué)生還是樂(lè)于接受。

　　文言字詞句的落實(shí)也不錯(cuò)，也就是說(shuō)，我們可以以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式灌輸。但在一些規(guī)律性指導(dǎo)上，老師必須高屋建瓴。從練習(xí)的設(shè)計(jì)，到最后規(guī)律的歸納，到作業(yè)的布置，老師的指導(dǎo)必須到位，思考必須全面，才能有效提高學(xué)生的文言閱讀能力。

　　此外，本案在實(shí)施過(guò)程中，有一點(diǎn)處理的不夠恰當(dāng)。就是對(duì)英雄的定義講的不清楚；未能講出時(shí)代英雄的局限性；結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)一步談?dòng)⑿塾纸Y(jié)束的太倉(cāng)促。致使聽課者最終也未能明白是么是真正的英雄。

《鴻門宴》教學(xué)反思3

　　一、引言

　　《史記》因其突出的文學(xué)和史學(xué)價(jià)值被魯迅贊美為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，是中技語(yǔ)文教材中的經(jīng)典文章�！而欓T宴》節(jié)選自《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》主要講述的是秦朝末年，天下大亂，西楚項(xiàng)羽自立為霸王，沛公劉備斬蛇起義，亂世中，結(jié)拜為兄弟，并為“先入咸陽(yáng)者，冊(cè)封為秦王”的游戲生死搏殺。項(xiàng)羽有奇謀范增，而劉邦有妙計(jì)張良，誰(shuí)能笑到最后為王，還需相遇戰(zhàn)場(chǎng)，進(jìn)行最后的角逐。劍拔弩張的“鴻門宴”讓這場(chǎng)爭(zhēng)斗浮上水面。當(dāng)時(shí)項(xiàng)羽的軍隊(duì)有四十萬(wàn)，駐扎在新豐鴻門，而劉邦軍隊(duì)人數(shù)只有十萬(wàn)，駐扎在灞上。項(xiàng)羽的實(shí)力處于明顯的優(yōu)勢(shì)地位，而劉邦處于絕對(duì)的劣勢(shì)地位。赴宴前，劉邦面臨著大軍潰敗的威脅，赴宴極可能遭遇殺身之禍。然而，在鴻門宴，沛公劉備能夠轉(zhuǎn)危為安，變被動(dòng)為主動(dòng)，樊噲?jiān)谄渲衅鹬�不可忽視的作用。通過(guò)《史記》的描寫將樊噲的個(gè)性、舉止、勇氣和慷慨陳詞表現(xiàn)的淋漓盡致，一個(gè)鮮活的人物形象躍然紙上。因此，本文著重以樊噲闖帳來(lái)談?wù)務(wù)Z言描寫的鑒賞分析。

　　二、語(yǔ)言藝術(shù)鑒賞

　　1、修辭層面鑒賞

　　文中對(duì)樊噲的陳詞總共用了131個(gè)字，全部都是以四字或五字的短句陳述，短句簡(jiǎn)短簡(jiǎn)潔，符合樊噲作為一名猛將的身份，又較好的描繪出當(dāng)時(shí)的劍拔弩張的形勢(shì)，但又不失整句的交叉，既增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，又增添了幾分儒雅之風(fēng)。除此之外，散句的應(yīng)用更是突出武將的斬釘截鐵，句句千鈞的表達(dá)風(fēng)格。實(shí)詞和虛詞如“夫、且、耳、也”錯(cuò)落有致，創(chuàng)造出急促不失夸張、流暢鏗鏘的樊噲用語(yǔ)。更在“竊為大王不取也”和“故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也”兩個(gè)判斷句的修辭增強(qiáng)了不容抗辯的語(yǔ)言魅力。這種層層推進(jìn)的精細(xì)修辭，使得樊噲仿佛就在我們眼前，仿佛讀者能看到一個(gè)真切的樊噲，甚至是他飄動(dòng)的.胡須，急喘的呼吸都能攝入心脾，栩栩如生的形象跳動(dòng)在讀者心中。

　　2、邏輯層面語(yǔ)言鑒賞

　　樊噲這段是通過(guò)三個(gè)層次來(lái)達(dá)到鑒賞的目的。首先第一句是是個(gè)過(guò)渡句“臣死且不避，卮酒安足辭！”，既回答了壯士能否再喝酒的疑問(wèn)，又明確告訴對(duì)方“死”字當(dāng)先，“與之同命”的決心，此層面氣勢(shì)奪人。第二個(gè)層面是樊噲的一番慷慨陳詞，“此亡秦之續(xù)耳”道出大家的共同敵人是暴虐的秦朝。以此讓項(xiàng)羽想起與劉邦共同作戰(zhàn)的友誼，曉之以理，動(dòng)之以情，進(jìn)而道出“先破秦入咸陽(yáng)者為王”的盟約，暗諷項(xiàng)羽背信棄義，以此動(dòng)搖項(xiàng)羽的意念。又稱“備他盜出入與非常也”和“以待大王來(lái)”，處處吹捧以滿足項(xiàng)羽自大的心理，降低項(xiàng)羽的防備。最后總結(jié)陳詞，劉邦是有功的人，如果有功還是被殺，只能讓項(xiàng)羽陷入自己承認(rèn)自己有錯(cuò)的境地。因此，這時(shí)樊噲又進(jìn)入第三層面的總述

　　“竊為大王不取也”，既表明自己的結(jié)論也道出劉邦陣營(yíng)的結(jié)論，更是暗示項(xiàng)羽要按照這樣的趨勢(shì)去做。此段，司馬遷運(yùn)用了典型的三段論

　　式即前提、推導(dǎo)與結(jié)論的寫法，有理有節(jié)富含邏輯，三個(gè)層次侃侃而談、起承轉(zhuǎn)合、一氣呵成，剛?cè)岵��?jì)，始終以樊噲陳詞作為故事主線，體現(xiàn)出司馬遷雄而肆的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格。

　　3、塑造人物形象層面鑒賞

　　樊噲陳詞字字含刺，句句中的，賦予了勇士靈魂。簡(jiǎn)潔精湛的語(yǔ)言描寫讓人物猶如吞食了一顆還魂丹，鮮活的形象呼之欲出。他的英勇讓項(xiàng)羽惺惺相惜，他鎮(zhèn)定的慷慨陳辭塑造出一個(gè)鮮亮照人的藝術(shù)形象，永遠(yuǎn)活在讀者心中。作者司馬遷深知勇士激越方能顯出其英雄本色。樊噲不僅感動(dòng)了讀者，更是感動(dòng)了鴻門宴中的人們，也感動(dòng)了作者自己。樊噲撞帳既表現(xiàn)出一個(gè)勇氣可嘉、威武的勇士形象，更呈現(xiàn)出一個(gè)能言善辯、機(jī)智干練的智者角色。因此，在教學(xué)中要重點(diǎn)把握樊噲撞帳這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)自由討論或獨(dú)立感悟，體會(huì)樊噲的忠、勇、威、壯、智的特點(diǎn)，把握樊噲震、敲、醒、辯、責(zé)、勸的語(yǔ)言藝術(shù)技巧。另外，中技學(xué)生還可以根據(jù)課文，充分發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)相應(yīng)的人物動(dòng)作、表情等進(jìn)行表演實(shí)訓(xùn)，組織有競(jìng)爭(zhēng)性的情節(jié)演講，領(lǐng)悟人物情感，體會(huì)人物人格，切實(shí)理解鴻門宴的精髓。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　驚心動(dòng)魄、劍拔弩張的鴻門宴以項(xiàng)羽的放虎歸山，沛公劉邦的化險(xiǎn)為夷告終，其中起著決定性作用的人物不能不承認(rèn)是有勇有謀、心急如焚闖入軍帳舍命救沛公劉邦的勇士樊噲。樊噲雖然是一名武將，但是在鴻門宴的緊要關(guān)頭發(fā)揮了自己的聰明才智，機(jī)智過(guò)人，用其極富特色的慷慨陳詞，層層遞進(jìn)，救下了沛公劉邦，立下了汗馬功勞。司馬遷在《鴻門宴》這篇文章中繪聲繪色、酣暢淋漓的描繪了樊噲闖帳這一精彩環(huán)節(jié)，形象、具體、生動(dòng)地描繪出武將樊噲的舉止言談，讓我們領(lǐng)略了一位有勇有謀、機(jī)智過(guò)人、有血有肉的英雄形象。當(dāng)天若不是有樊噲闖帳就沛公，劉邦可就危險(xiǎn)了，我們也無(wú)法領(lǐng)略鴻門宴的文學(xué)的風(fēng)采。因此，在中技語(yǔ)文教學(xué)要充分把握樊噲闖帳這一故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生表演和深入討論樊噲這一人物形象，師生共同領(lǐng)略這一情節(jié)的語(yǔ)言描述藝術(shù)。

《鴻門宴》教學(xué)反思4

　　心中的石頭終于落地了！不為別的，只為完成了我心中的”大課“。講這顆之前我是恐懼的，因?yàn)椴恢�道如何有效率、有效果地將這個(gè)千古名篇呈現(xiàn)在學(xué)生面前。很郁悶！

　　有一天下班回家，在公交車上聽見兩個(gè)小學(xué)生饒有興趣地交流著本周話劇的表演，突然靈機(jī)一動(dòng)，我們也來(lái)演演歷史大戲《鴻門宴》，讓同學(xué)們?cè)谘堇[的過(guò)程中熟悉人物的復(fù)雜關(guān)系，掌握曲折的故事情節(jié)。帶著興奮和激動(dòng)我回家迅速搞定了第二天的教學(xué)設(shè)計(jì)，自己很滿意呢。同學(xué)們一聽到要演古裝大戲，很是興奮，積極報(bào)名參演，私底下認(rèn)真主動(dòng)啃這篇又長(zhǎng)又難得文言文。最后的展演效果也是很不錯(cuò)的，以后還可以創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)讓同學(xué)們積極參與，快樂(lè)中學(xué)習(xí)有何不可呢！

　　對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，收獲不僅僅是教學(xué)方式的改變，更多的是被歷史人物所吸引。我佩服范增的深謀遠(yuǎn)慮，驚嘆項(xiàng)伯的為人善良，張良的重情重義也令我動(dòng)容，樊噲的勇猛灑脫也不遜色，項(xiàng)王的英雄氣概更令人折服……歷史長(zhǎng)河中的無(wú)數(shù)英雄神勇蓋世又顯露著智慧的光芒！真想回到古代一睹他們的'風(fēng)采！提及項(xiàng)羽，腦子里便出現(xiàn)，千年前的古沙場(chǎng)上旌旌戰(zhàn)旗獵獵作響，霸王英姿颯爽、金戈鐵馬的樣子；便想到，霸王豪氣萬(wàn)丈中的刻骨柔情；便看到鴻門宴的磊落與遺憾，也看到烏江之畔最心痛的那一幕。他，楚霸王項(xiàng)羽，給中國(guó)的歷史留下了最有氣質(zhì)，最英雄，最磅礴的篇章！

　　氣吞山河破秦亂，勇抵萬(wàn)夫力拔山。

　　破釜沉舟誅秦王，火燒阿房為紅顏。

　　頂天男兒重情義，鴻門一宴放虎還。

　　中原之戰(zhàn)勢(shì)難回，烏江河畔舞劍嘆。

　　欲以神力挽狂瀾，一代霸王難勝天。

　　飲劍烏江別愛(ài)姬，天下之勢(shì)已歸漢。

　　成敗自有后人評(píng)，寧死不屈志不凡。

　　生亦人杰死亦雄，霸王英明萬(wàn)世傳！

《鴻門宴》教學(xué)反思5

　　教學(xué)過(guò)程其實(shí)是教師知識(shí)細(xì)雨向?qū)W生無(wú)聲傾注的過(guò)程，在《鴻門宴》的教學(xué)實(shí)踐中，我有兩點(diǎn)感觸比較深：

　�。ㄒ唬┙處熞�認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平教師對(duì)教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對(duì)教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識(shí)在本次備課過(guò)程中，我認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)、常見實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評(píng)論資料，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無(wú)私的'的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧這堂公開課讓我有了一個(gè)對(duì)自身素養(yǎng)全面審視的好機(jī)會(huì)，在備課和上課過(guò)程中遇到的困難，讓我對(duì)自己的能力有了更為深入的了解比起年長(zhǎng)的一輩，我知識(shí)深度和廣度的缺乏、文化底蘊(yùn)的相對(duì)淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時(shí)顯得有些稚嫩；隨機(jī)應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答這些問(wèn)題使我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，特別是語(yǔ)文教師不僅需要多方面的修煉?cǎi){馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽、說(shuō)、讀、寫”這些基本功要想成為一名出色的語(yǔ)文教師，設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高瞻遠(yuǎn)矚的教育眼光和淵博的學(xué)識(shí)，必須在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)

　�。ǘ�）教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法通過(guò)備課施教，我對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，那就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方法的傳授“授之以魚，不如授之以漁”，一堂語(yǔ)文課，不應(yīng)該只讓學(xué)生了解一篇課文，而應(yīng)通過(guò)這篇文章，使學(xué)生能夠解讀更多的文章，因此要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結(jié)課既是對(duì)課本知識(shí)的一個(gè)小結(jié)回顧，更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》一個(gè)信號(hào)因此在備課時(shí)，我充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生理解問(wèn)題可能的偏差，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好針對(duì)性準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)坡度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，幫助學(xué)生登上知識(shí)的高峰；在授課時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答、討論結(jié)果和觀點(diǎn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥和指正學(xué)生的欠缺和不足，及時(shí)捕捉學(xué)生的精彩表現(xiàn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)來(lái)引導(dǎo)和影響學(xué)生的思維傾向，從而提高教學(xué)效果王、劉邦都“泣數(shù)行下”，他們的心理有什么不同？

《鴻門宴》教學(xué)反思6

　　由于之前沒(méi)有用多媒體課件上過(guò)課，對(duì)于多媒體的使用不熟悉，導(dǎo)致課件放不出來(lái)，放映時(shí)窗簾沒(méi)拉導(dǎo)致學(xué)生看不清課件內(nèi)容，中途的音頻播不出來(lái)、之后出現(xiàn)的小插曲等，都是我準(zhǔn)備不足，沒(méi)有備用方案導(dǎo)致的。在今后的教學(xué)中我會(huì)注意并且做好充分的準(zhǔn)備。

　　教學(xué)過(guò)程中，以小組競(jìng)賽的方式復(fù)習(xí)文言基礎(chǔ)知識(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)中的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，是我結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)做的大膽嘗試，并且發(fā)展成學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生回答，教師引導(dǎo)的模式，但是考慮到學(xué)生會(huì)提出一下課文范圍之外或者一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，所以在公開課的教學(xué)中采取了教師提問(wèn)，學(xué)生搶答的模式，在靈活性這塊可能顯得不足，但是可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。整個(gè)氛圍還是不錯(cuò)。這個(gè)方法存在的不足就是問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)層次性和循序漸進(jìn)、由淺入深的特點(diǎn)，所以在以后的教學(xué)中還需要不斷的琢磨和研究，讓這個(gè)方式成為我的風(fēng)格。當(dāng)然還會(huì)有學(xué)生翻書為了贏而贏，并沒(méi)有達(dá)到記憶和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的效果，所以我還需要在實(shí)踐中不斷完善和對(duì)學(xué)生提高要求。

　　梳理文章脈絡(luò)，理清故事情節(jié)環(huán)節(jié)，本來(lái)是設(shè)計(jì)讓學(xué)生總結(jié)故事中的小事件，但是由于自己有些緊張怕冷場(chǎng)，就自己嘚吧嘚都講完了，使學(xué)生的參與度不高，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足、對(duì)提高學(xué)生的分析總結(jié)概括能力沒(méi)有得到體現(xiàn)，顯示出自己的不足，靈活性差，不懂得變通，教學(xué)方法的掌握和應(yīng)用不到位。往后需要學(xué)習(xí)和掌握更多的教學(xué)方式。

　　在分析項(xiàng)羽失敗的原因方面：第一個(gè)原因：性格、性格的分析結(jié)合課文內(nèi)容，分析的還算到位、清晰，就是在總結(jié)項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)時(shí)無(wú)條理無(wú)邏輯，對(duì)于成語(yǔ)的解釋，我課前有查閱字典也有識(shí)記，我想解釋來(lái)著，比如“剛愎自用”我忘記了意思了，我有寫在紙上，我當(dāng)時(shí)緊張的不好意思去查看，所以我就瞎解釋一通，讓學(xué)生課后去查閱字典。我感覺(jué)我好像在為自己找借口找理由，其實(shí)確實(shí)是自己準(zhǔn)備的不夠好，不嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有鉆研的精神，對(duì)此對(duì)自己提出批評(píng)。在以后的'教學(xué)中這種錯(cuò)誤不能再犯。

　　本來(lái)分析劉邦、張良、樊噲、范增、項(xiàng)伯等人物時(shí)，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生按照我分析項(xiàng)羽的方式來(lái)分析，可是看到學(xué)生沒(méi)怎么分析和回答，我就很急躁的分析完了，怕尷尬、怕冷場(chǎng)、怕不知所措。所以我就匆忙的分析完了，于是唱起了獨(dú)角戲。

　　之前我設(shè)計(jì)的項(xiàng)羽的垓下歌是由我自己清唱的，我怕我唱不出來(lái)那種意境，所以我選擇了播放音頻的方式進(jìn)行，視頻播放插曲不斷、狀況百出，我還沒(méi)有完全解釋字詞讀音意思，就魯莽的讓學(xué)生朗讀，導(dǎo)致學(xué)生中途停頓，所以這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行是我最不滿意的，原先完全沒(méi)想到這部分會(huì)出問(wèn)題，所以稍微放松的心情又緊張起來(lái)了。

　　課堂小結(jié)本來(lái)設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生來(lái)小結(jié)的，我怕時(shí)間不夠，所以就我自己講完了，接著是課后作業(yè)的布置。

　　后來(lái)的課外拓展，在提問(wèn)上顯得不知所措，不知道該如何提問(wèn)，所以就隨場(chǎng)發(fā)揮了，在提問(wèn)和評(píng)價(jià)學(xué)生的回答方面我感覺(jué)我很心虛，心里沒(méi)底，完全不知道怎么進(jìn)行，內(nèi)心是恐懼和無(wú)助的，也有些無(wú)奈，我很多次想問(wèn)我?guī)煾�，可是我也不知道該如何�?wèn)，所以我只能在黑暗中摸索前進(jìn)了。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)都具備了：有課堂導(dǎo)入、整體感知、重點(diǎn)鑒賞、課堂小結(jié)、布置作業(yè)，課后拓展。就是講解中心內(nèi)容的時(shí)間短了，導(dǎo)入部分時(shí)間拖得太長(zhǎng)，中間有些知識(shí)講解的不夠詳細(xì)，顯得頭重腳輕，同時(shí)時(shí)間安排不合理。各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接顯得很生硬，不夠自然。教師的講授太多，學(xué)生的參與度不高，一開場(chǎng)氣氛很好，然后就慢慢的變成我一個(gè)人的獨(dú)角戲，沒(méi)有高潮沒(méi)有波瀾，顯得乏味。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中我的思路不夠清晰，顯得混亂，所以學(xué)生也顯得云里霧里，沒(méi)有掌握核心知識(shí)點(diǎn)，自然理不清頭緒。

《鴻門宴》教學(xué)反思7

　　在文言文的教學(xué)中，放心不下的是課文字、詞、句的落實(shí)，是文言文中“言”的部分，至于文言文中的人文信息、整體意蘊(yùn)等“文”的價(jià)值常常被忽略了。我認(rèn)為這樣的教學(xué)，漠視了學(xué)生作為閱讀主體因文得意和發(fā)展自我的'內(nèi)心需求，是只有文言文字、詞、句知識(shí)的教學(xué)而沒(méi)有“閱讀”的教學(xué)。新版語(yǔ)文教科書文言文部分的注釋相當(dāng)詳盡，學(xué)生通過(guò)注釋參讀課文基本能疏通大意，教師適當(dāng)點(diǎn)撥即可。若要保險(xiǎn)起見，可通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和課堂上適當(dāng)點(diǎn)撥來(lái)補(bǔ)充不足。

　　問(wèn)答導(dǎo)學(xué)能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，能更好地突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)特征，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文。合作探究學(xué)習(xí)重視對(duì)學(xué)生歸屬感的滿足，能使教學(xué)活動(dòng)在充滿快樂(lè)的氣氛中推進(jìn)，品位詩(shī)意的語(yǔ)文生活，成為語(yǔ)文教學(xué)的需求。朗讀法可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文的情境，感知課文的氛圍。

　　教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，他的角色意義在于充分尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持自己的主導(dǎo)地位。我在設(shè)計(jì)這篇課文教學(xué)時(shí)，一直以平等作為目標(biāo)向度，使教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程成為一次難忘的精神之旅。

《鴻門宴》教學(xué)反思8

　　《鴻門宴》課文特別長(zhǎng)，逐字逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，實(shí)在太枯燥了；我在給學(xué)生對(duì)譯了兩段之后，就忍受不了這種教學(xué)方式了；我看學(xué)生也犯困得厲害；再加上最近一直在看張必錕談文言文教學(xué)的方法，覺(jué)得深受觸動(dòng)；于是從第三段開始，我改變了策略；給學(xué)生發(fā)了課文加點(diǎn)的預(yù)習(xí)卷，讓學(xué)生在課上以小組討論的方式，完成每個(gè)加點(diǎn)字的解釋；我再?gòu)膶W(xué)生的學(xué)案中找出錯(cuò)誤或理解不了的部分；在講解這張學(xué)案的時(shí)候，我便只講這些重點(diǎn)；自我感覺(jué)很好，學(xué)生聽得認(rèn)真，我講得盡興；現(xiàn)將具體內(nèi)容整理如下：

　　1今者項(xiàng)莊拔劍舞；

　　前幾日，因?yàn)槎ㄕZ(yǔ)后置句，我罰學(xué)生抄寫過(guò)標(biāo)志“者”；學(xué)生顯然依然不理解定語(yǔ)后置是什么鬼；學(xué)生將“今過(guò)生日項(xiàng)莊拔劍舞”里的“者”，標(biāo)注為定語(yǔ)后置的標(biāo)志；可見罰寫的路子走不通；我便想著，以后這類理論性特別強(qiáng)的知識(shí)，還是不講為妙；今天我只是告訴學(xué)生這個(gè)“者”不可能是定語(yǔ)置的標(biāo)志；劃分了句子成分，發(fā)現(xiàn)整個(gè)句子都沒(méi)有定語(yǔ)；

　　2客何為者？

　　為了讓學(xué)生牢固樹立上下文聯(lián)系起來(lái)才能翻譯準(zhǔn)確的觀念，我?guī)�學(xué)生來(lái)了個(gè)腦洞翻譯法和聯(lián)系上下文翻譯法的對(duì)比；

　　這個(gè)句子有的學(xué)生翻譯成：你要干什么；有的學(xué)生翻譯成：你是做什么的；我便設(shè)了情境：按照各自的翻譯內(nèi)容，聯(lián)系上下文，想象一下，項(xiàng)羽問(wèn)完這句后，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？要聯(lián)系劉邦帶人來(lái)赴宴的目的進(jìn)行想象；

　　腦洞版：宴會(huì)正在進(jìn)行，忽然闖入一個(gè)持械大漢，怒瞪項(xiàng)羽，項(xiàng)羽吃了一驚，問(wèn)：你要干什么？張良冷笑道：嘿嘿，他是劉邦的保鏢樊噲，你說(shuō)他要干什么？項(xiàng)羽拔劍與樊噲戰(zhàn)作一團(tuán)；劉邦卒；

　　正常版：項(xiàng)羽吃驚問(wèn)：你是什么人？張良忙解釋：別誤會(huì)，別誤會(huì)，他是劉邦的參乘樊噲，自己人，自己人；項(xiàng)羽為找臺(tái)階，贊道：壯士！氣度不凡！賞他一杯酒；

　　學(xué)生應(yīng)該會(huì)明白聯(lián)系上下文的重要性了吧；順便我講了動(dòng)詞的賓語(yǔ)前置句式；

　　3懷王與諸將約曰

　　學(xué)生在譯“諸”的時(shí)候，意譯成了“其他”，其實(shí)也沒(méi)啥不對(duì)；不過(guò)我依然舉了現(xiàn)實(shí)生活中的.例子，“在座的諸位來(lái)賓”，讓學(xué)生明白，如果給“諸”加點(diǎn)，最好解釋成“多，各”；

　　4毫毛不敢有所近

　　學(xué)生將“毫毛”譯成“一絲一毫”，他們似乎并沒(méi)有理解這個(gè)詞在這里的比喻義；我從語(yǔ)法的角度解釋了一下；“細(xì)小的物品”，是什么詞性的短語(yǔ)；“細(xì)小”是什么詞性的詞語(yǔ)；并比較下面兩種翻譯方式：財(cái)物，一絲一毫也不敢占有；劉邦先打敗秦國(guó)，攻入咸陽(yáng)，一絲一毫也不敢占有；第一句是將中心詞提前了，第二句是將中心詞換成了一絲一毫；學(xué)生似乎明白了；

　　5故遣將守關(guān)者

　　學(xué)生將“故”譯作“特地”，其實(shí)也沒(méi)有不對(duì)，但是若聯(lián)系全文來(lái)看，這里的“故”應(yīng)該譯成“原因”；我請(qǐng)學(xué)生從上下文相關(guān)的角度理解；第一，考慮劉邦是個(gè)有點(diǎn)文化，有官位的人，說(shuō)話可能會(huì)文雅一些，樊噲是個(gè)屠狗者，文化程度應(yīng)該不高，說(shuō)話直來(lái)直去；第二，劉邦帶著一百多個(gè)騎兵來(lái)向項(xiàng)羽示弱，求和，事前肯定統(tǒng)一了口徑；你看，項(xiàng)伯勸項(xiàng)羽放過(guò)劉邦時(shí)說(shuō)：沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功能擊之，不義也；不如因善遇之；樊噲闖帳后說(shuō)：勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細(xì)說(shuō)，欲誅有功之人；此亡秦之續(xù)耳；是不是同一個(gè)意思？劉邦忽悠項(xiàng)伯的時(shí)候是不是也說(shuō)過(guò)類似樊噲闖帳的這段“今沛公先破秦入咸陽(yáng)……故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也”；區(qū)別在于劉邦的話用了“所以，之”一類的書面語(yǔ)，而樊噲作為粗人，即便劉邦事先教了他，估計(jì)他也學(xué)不會(huì)原話;所以，我認(rèn)為這里的“故”應(yīng)該跟上文“所以”這個(gè)詞組的意思相同，翻譯成“……的原因”；

　　6何辭為

　　有學(xué)生將這里的“何……為”將“何為”詞組弄混了；我便將“客何為者”跟“何辭為”的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了對(duì)比；“何……為”中間有個(gè)動(dòng)詞，詞組中間沒(méi)有動(dòng)詞，所以這里的“為”是句末的語(yǔ)氣詞；不知道我總結(jié)的是不是普遍規(guī)律，還需查資料進(jìn)一步證實(shí)；

　　7四人持劍盾步走

　　提醒學(xué)生翻譯的時(shí)候不要忽略了句中的“步”；第三段說(shuō)“沛公旦日從百余騎來(lái)見項(xiàng)王”，這里特意用了“步”，能看出些什么細(xì)節(jié)？學(xué)生笑稱：劉邦為了逃跑，故布疑陣，假裝溜達(dá)，然后逃跑；若是五人同去牽馬，很明顯是在告訴大家，劉邦要逃跑；

　　今日反思總結(jié)便是如此。

《鴻門宴》教學(xué)反思9

　　《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學(xué)生的閱讀興趣。然而初次教授這篇課文的我并沒(méi)有從學(xué)生最感興趣的情節(jié)入手，本著文言文教學(xué)要落到實(shí)處的原則，仍然采取了最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只讓學(xué)生字詞落實(shí)會(huì)翻譯，能概括項(xiàng)羽、劉邦的形象就算完成了教學(xué)目標(biāo)。一篇文章上下來(lái)，學(xué)生課本上記得密密麻麻，起初還挺有成就感的，后來(lái)通過(guò)聽課，同組老師的交流，有以下幾點(diǎn)思考：

　　首先，文言文雖是高中教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，但如果單純的翻譯課文，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句式，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生興趣，相反程度差的學(xué)生還會(huì)很抵觸，很厭倦。這一點(diǎn)在9班體現(xiàn)的.很明顯。課上學(xué)生大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地記筆記，對(duì)文言文的美根本無(wú)從感覺(jué)，也有不少學(xué)生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識(shí)固然重要，但長(zhǎng)此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機(jī)械呆板，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性。

　　其次，課堂提問(wèn)的策略不容忽視。教授本課，我的提問(wèn)并不多，而且?guī)缀跏欠忾]式的問(wèn)題，學(xué)生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生也寥寥無(wú)幾。問(wèn)題太淺，學(xué)生不懈，當(dāng)然問(wèn)題問(wèn)的太大、過(guò)深，也沒(méi)有人愿意回答。對(duì)于文言文，尤其是像這樣篇幅較長(zhǎng)的文言文，一定要精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的幾個(gè)問(wèn)題，把厚書讀薄。

　　最后，在分析劉、項(xiàng)性格這一環(huán)節(jié)上，我雖采用了課堂討論模式，同學(xué)們也非常積極踴躍，概括出了很多有個(gè)人見諦的東西，但我迫于時(shí)間有限，怕教學(xué)任務(wù)完不成，不得不打斷學(xué)生，亮出自己預(yù)設(shè)好的標(biāo)簽式的答案。這樣，教學(xué)任務(wù)是完成了，可并沒(méi)有抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。一堂好課，除了充實(shí)，更不可缺的應(yīng)該是學(xué)生的有效參與。留給學(xué)生發(fā)揮的空間，讓學(xué)生多開口說(shuō)話，豈不更好？

　　這節(jié)課后，沒(méi)有馬上把心中所想如實(shí)地寫下來(lái)，以致于現(xiàn)在回想起來(lái)，缺少了很多當(dāng)時(shí)的激情，不過(guò)我會(huì)把這節(jié)課當(dāng)作一次經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻提醒自己不斷完善。

《鴻門宴》教學(xué)反思10

　　《鴻門宴》是高一必修二的第7篇課文。本課文章較長(zhǎng)，需要三到四個(gè)課時(shí)才可以解決。前兩課時(shí)主要解決課文言知識(shí)，本課時(shí)主要是解決人物性格分析，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

　　一、我的教學(xué)設(shè)想：

　　（一）能力的重要性——注重學(xué)生能力素質(zhì)的提高。在這堂課中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：

　　1、在文言文翻譯這一環(huán)節(jié)中，不要句句翻譯，主要考察學(xué)生實(shí)詞、虛詞的準(zhǔn)確翻譯；古今異義；固定句式；特殊句式”等幾個(gè)方面

　　2、在分析人物性格這一環(huán)節(jié)中，我有針對(duì)性的讓學(xué)生先用自己的語(yǔ)言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關(guān)語(yǔ)句陳述理由，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析思維能力。

　　（二）手段的靈活性——多媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用。在以往的教學(xué)中，主要依*板書向?qū)W生再現(xiàn)教案文本的核心內(nèi)容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學(xué)效率相對(duì)較低；隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，影音圖文并茂的多媒體教學(xué)課件日益成為重要的教學(xué)手段，

　　（三）教學(xué)的互動(dòng)性——師生和生生間的相互交流。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學(xué)生的認(rèn)知坡度，努力關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，設(shè)計(jì)這堂課的環(huán)節(jié)時(shí)，在教學(xué)互動(dòng)性方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：

　　1、教師定位。在課堂各環(huán)節(jié)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，教師提綱契領(lǐng)的講解之后，分別設(shè)計(jì)一組問(wèn)題和一組習(xí)題，在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論和練習(xí)，最后教師進(jìn)行分析歸納，使學(xué)生在師生互動(dòng)中受益

　　2、學(xué)生定位。我始終把學(xué)生定位在課堂主體的地位，對(duì)學(xué)生采取獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與小組合作的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生在生生互動(dòng)中受益。如在劉邦和項(xiàng)羽性格分析這一環(huán)節(jié)中，課前指導(dǎo)學(xué)生查找資料，鼓勵(lì)學(xué)生利用校圖書館館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分搜集占有資料，并進(jìn)行歸納梳理，形成初步看法和觀點(diǎn)；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，讓他們?nèi)�方位多角度的看�?wèn)題，讓他們的思維火花互相碰撞，學(xué)會(huì)在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)了學(xué)生研究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

　　（四）課堂的`開放性——重視課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外研究的銜接。我充分利用《鴻門宴》這篇經(jīng)典課文在教學(xué)中的代表意義，努力營(yíng)造一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境，注意引導(dǎo)學(xué)生做好課堂內(nèi)外的銜接，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

　　1、通過(guò)普遍性體現(xiàn)開放性。強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和特點(diǎn)，重點(diǎn)突出文學(xué)常識(shí)、常見實(shí)虛詞準(zhǔn)確翻譯、古今異義、固定句式和特殊句式的教學(xué)，可以使學(xué)生由此及彼，掌握較強(qiáng)的文言文自學(xué)能力，為日后學(xué)習(xí)其它文言文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2、通過(guò)研究性體現(xiàn)開放性。把學(xué)生搜集資料、研究學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要一環(huán)來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生自主探索知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)飛的過(guò)程，避免不了磕碰，我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學(xué)方式，正確處理“魚、漁”的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，向館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息要知識(shí)，使他們搏擊知識(shí)長(zhǎng)空的翅膀早日得到鍛煉。

　　二、教學(xué)后的幾點(diǎn)反思：

　　教學(xué)過(guò)程其實(shí)是教師知識(shí)細(xì)雨向?qū)W生無(wú)聲傾注的過(guò)程，在《鴻門宴》的教學(xué)實(shí)踐中，我有兩點(diǎn)感觸比較深：

　　教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對(duì)教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對(duì)教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識(shí)。在本次備課過(guò)程中，我努力為自己“充電加水”，認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)、常見實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評(píng)論資料，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無(wú)私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。

　　這堂公開課讓我有了一個(gè)對(duì)自身素養(yǎng)全面審視的好機(jī)會(huì)，在備課和上課過(guò)程中遇到的困難，讓我對(duì)自己的能力有了更為深入的了解。

　　比起年長(zhǎng)的一輩，我知識(shí)深度和廣度的缺乏、文化底蘊(yùn)的相對(duì)淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時(shí)顯得有些稚嫩；隨機(jī)應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答。這些問(wèn)題使我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，特別是語(yǔ)文教師不僅需要多方面的修煉?cǎi){馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽、說(shuō)、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語(yǔ)文教師，設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高瞻遠(yuǎn)矚的教育眼光和淵博的學(xué)識(shí)，必須在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)。

《鴻門宴》教學(xué)反思11

　　1、 教學(xué)反思 ：教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對(duì)教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對(duì)教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識(shí)。在本次備課過(guò)程中，我認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)、常見實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評(píng)論資料，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無(wú)私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。

　　2、教學(xué)過(guò)程：當(dāng)時(shí)，我上這一課時(shí)，用的方法比較單一。因?yàn)槭歉咭�，學(xué)生剛升到高中，對(duì)文言文的理解比較困難，文言知識(shí)比較缺乏，所以，學(xué)生在課文疏通方面，比較感到頭疼，他們要求在這一方面多用一些時(shí)間。因此，原本非常精彩的'歷史再現(xiàn)，沒(méi)能讓學(xué)生去表演，通過(guò)表演加深理解。

　　3、教學(xué)理念、方法的反思：

　　(1)對(duì)學(xué)生能力和基本特點(diǎn)考慮不夠，不夠相信學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生去合作、探究，然后把他們自己學(xué)習(xí)的情況和結(jié)果用表演的方式表現(xiàn)出來(lái)，這樣老師就可以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便很好很及時(shí)地作出反饋和指導(dǎo)。

　　(2)學(xué)生通過(guò)合作討論、借助工具書就基本可以疏通文意，在討論的過(guò)程中還可以積累他們的文言知識(shí)，提高他們閱讀文言文的能力;

　　(3)通過(guò)表演可以加深學(xué)生對(duì)課文反映的那段歷史的了解，可以激發(fā)他們對(duì)相關(guān)課文的主動(dòng)閱讀，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　今后的教學(xué)中，要相信學(xué)生的能力，敢于放手讓學(xué)生去合作探究，老師要采取多種教學(xué)方法，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。

《鴻門宴》教學(xué)反思12

　　將《鴻門宴》的教學(xué)內(nèi)容定位為“揣摩人物動(dòng)作語(yǔ)言、品味《史記》寫作魅力”，同時(shí)采用課堂表演的教學(xué)手段，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)也許是一個(gè)稍覺(jué)冒險(xiǎn)的嘗試。因?yàn)榫瓦@篇課文而言，值得反復(fù)深入咀嚼的片段其實(shí)未必涉及足夠豐富的文言知識(shí)，這樣一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中學(xué)生的實(shí)際所學(xué)就很可能會(huì)與“尋覓文言津梁”這一模塊的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生錯(cuò)位。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在鴻門宴中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：范增多次暗示項(xiàng)羽在宴席上擊殺劉邦，而項(xiàng)羽則“默然不應(yīng)”。就“默然不應(yīng)”這四個(gè)詞來(lái)說(shuō)，它并沒(méi)有涉及什么復(fù)雜的文言知識(shí)，但是從揣摩人物神態(tài)心理的角度講，則是非常值得捉摸的地方。

　　我承認(rèn)在對(duì)這篇文章的教學(xué)內(nèi)容的確定上，我似乎太過(guò)迷戀于將文本的細(xì)節(jié)闡釋得精彩了。當(dāng)然，這樣的處理在面對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好、學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極的6班同學(xué)時(shí)并沒(méi)有太大問(wèn)題。甚至正是因?yàn)檎n堂氣氛的活躍，同學(xué)們才能夠在輕松自主的心態(tài)中逐漸發(fā)現(xiàn)并解決將文本落實(shí)為表演時(shí)的問(wèn)題——包括細(xì)節(jié)揣摩和文言知識(shí)。在今天交上來(lái)的作業(yè)中，有同學(xué)是這么寫的：“今天當(dāng)我再看語(yǔ)文書的時(shí)候發(fā)現(xiàn)每一句話都能夠很順暢地翻譯下來(lái)，這也許就是這種上課的形式獲得的更加深刻的效果吧�！笨梢钥吹�，至少在這位同學(xué)身上，兩種教學(xué)目標(biāo)得到了相對(duì)的統(tǒng)一。我也相信，對(duì)于6班大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)目標(biāo)是可以得到統(tǒng)一的——今天我在課堂上歸納課文的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們對(duì)我所列出的題目都大聲地報(bào)出了一致的答案，這甚至讓我感到花半節(jié)課時(shí)間來(lái)反復(fù)炒冷飯落實(shí)這些知識(shí)點(diǎn)有些不太值。

　　但是，這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的定位在基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對(duì)略差的4班就顯得很不妥當(dāng)了。在6班上的一節(jié)課堂表演課中，全班的大多數(shù)同學(xué)都參與了表演，而且都很投入都很精彩，也都很有創(chuàng)意；而在4班的這堂課中，不必說(shuō)只有寥寥十位同學(xué)參加表演，表演的時(shí)候也只是在簡(jiǎn)單僵硬地復(fù)述課文，而復(fù)述的課文呢，又往往來(lái)自于手頭的某本參考書——也就是說(shuō)，他們并沒(méi)有經(jīng)歷一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過(guò)程。不僅如此，沒(méi)有參加表演的`同學(xué)中有很多人因?yàn)椴槐乇硌荩�在整個(gè)準(zhǔn)備和表演的過(guò)程中也就只是作壁上觀，不僅有同學(xué)根本沒(méi)有完成在閱讀中揣摩人物的語(yǔ)言心理的任務(wù)，甚至有很多同學(xué)在我準(zhǔn)備結(jié)束課文時(shí)連一個(gè)最簡(jiǎn)單的文言詞語(yǔ)都不知其意。

　　盡管我在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整落點(diǎn)，力求使更多的同學(xué)參與對(duì)課文的學(xué)習(xí)，但是兩種教學(xué)目標(biāo)之間的錯(cuò)位、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際所學(xué)的錯(cuò)位在4班的這堂課中體現(xiàn)得至為明顯，這些錯(cuò)位的存在使得這節(jié)課在表面上看起來(lái)雖然還算熱鬧，但是事實(shí)上相當(dāng)失敗。這首先自然是我的責(zé)任。對(duì)于沒(méi)有養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的同學(xué)來(lái)，最需要在課堂上讓他們體會(huì)到的，并非是教師越俎代庖地為了追求所謂的生動(dòng)、活躍而展現(xiàn)出的個(gè)性解讀——沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)文本閱讀過(guò)程的個(gè)性解讀即使再怎么精彩，也已經(jīng)使這堂課不是語(yǔ)文課，而淪為戲劇表演課了。

　　那么，是否有更好的解決方法呢？今天下午在上完4班的課后，我和孫老師進(jìn)行了一番談話：

　　徐：孫老師是怎樣處理這篇課文的呢？

　　孫：我也抓住“項(xiàng)王默然不應(yīng)”這句句子讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)其中人物的神態(tài)心理，但要注意緊扣文本，不能變成戲劇表演課。

　　徐：哦！是不是可以這樣理解：在談你對(duì)神態(tài)心理的理解的時(shí)候，你必須要從課文其他地方對(duì)人物的描寫中尋找相應(yīng)的依據(jù)，而以這些依據(jù)來(lái)串聯(lián)起整個(gè)人物、從而串聯(lián)起整篇課文？！

　　孫：是的。這樣一來(lái)，也就能夠在閱讀的過(guò)程中解決各方面的問(wèn)題了。

　　這是一個(gè)非常具有啟發(fā)性的思路！其實(shí)在前天6班的課中，我也在總結(jié)同學(xué)們的表演得失時(shí)提出過(guò)這樣一連串的問(wèn)題：你認(rèn)為表演中哪些地方是不夠到位的？依照你的理解，哪些地方再可以進(jìn)一步完善？為什么你會(huì)這樣理解？你是從文章的哪些地方得出你的理解的？在那堂課中，同學(xué)們表現(xiàn)得也非常好。但是，我一直以為在4班我并沒(méi)有足夠的時(shí)間。然而現(xiàn)在我明白了：不是沒(méi)有時(shí)間，而是沒(méi)有找到合適的方法。我甚至有些后悔安排4班同學(xué)的這次課堂表演——盡管對(duì)于其中幾位學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，喪失一個(gè)在表演中理解課文、展示自己的機(jī)會(huì)甚為可惜，但是就整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況而言，我應(yīng)該花更多的時(shí)間來(lái)使學(xué)生仔細(xì)地經(jīng)歷一個(gè)閱讀的過(guò)程，只有在這個(gè)過(guò)程中，他們才能學(xué)到真正的語(yǔ)文知識(shí)。

《鴻門宴》教學(xué)反思13

　　陶行知說(shuō)“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏。在具體的教學(xué)中我一改原先一板一眼的講授方式，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、主動(dòng)探討重要的文言字詞句；并鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中大膽質(zhì)疑，再全班一起探討。近四個(gè)課時(shí)的教學(xué)中不經(jīng)意的出現(xiàn)了“不期而至的精彩”，正是課堂教學(xué)追求的一種“教學(xué)相長(zhǎng)”的境界。教師在教學(xué)中就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的火花，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之光，從而也提高了自己，可以說(shuō)，學(xué)生造就教師，學(xué)生是教師教學(xué)的實(shí)現(xiàn)者。 這些“火”與“光”主要有：

　　1.“鴻門宴”上有許多地方是有失真實(shí)性的：①項(xiàng)伯“夜馳之沛公軍”，之后又“復(fù)夜”回，而且這期間還要見張良與沛公，仔細(xì)想想得多少時(shí)候才能回營(yíng)？之后還要與項(xiàng)王講此番經(jīng)過(guò)，恐怕天都快亮了吧？這可能嗎？②“沛公起如廁，因招樊檜出”，上廁所還要人陪同，這未免過(guò)于夸張了，而且項(xiàng)羽又不是智障，怎會(huì)不起疑？③“沛公已去，間至軍中”，之后張良才進(jìn)去，這得隔多久，帳中除了項(xiàng)營(yíng)中的人，已沒(méi)劉邦的人了，項(xiàng)羽怎不起疑？而且又獨(dú)自在軍營(yíng)中坐這么多時(shí)候，說(shuō)不通。

　　2.“鴻門宴”上的座次是誰(shuí)安排的？從座次中能看出什么來(lái)？東南西北四面都有座位，那么這進(jìn)出的門在哪兒呢？

　　3.項(xiàng)伯為什么要“翼蔽”劉邦？難道僅是由于兩人在這之前已約為兒女婚姻的原因嗎？

　　4.范增說(shuō)：“豎子不足與謀”中的“豎子”就是指項(xiàng)羽嗎？似乎也可以理解為項(xiàng)莊？

　　我記得教上屆學(xué)生這篇文章時(shí)采用的是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只讓學(xué)生字詞落實(shí)會(huì)翻譯就算完成教學(xué)目標(biāo)了，一篇文章上下來(lái)，看著學(xué)生課本中記得密密麻麻的，說(shuō)實(shí)話那一刻還挺有成就感的�，F(xiàn)在回想起來(lái)當(dāng)時(shí)課堂中的那些學(xué)生，都一個(gè)個(gè)像“呆頭鵝”，而我則壟斷了45分鐘的文言文課堂。最終效果呢？期末時(shí)，考到這篇文章中的四個(gè)實(shí)詞，可全對(duì)的就只有幾個(gè)學(xué)生而已，許多學(xué)生只能做出其中的兩個(gè)。事后反思：與其說(shuō)是期末復(fù)習(xí)沒(méi)到位，還不如說(shuō)學(xué)生對(duì)課文沒(méi)真正地掌握起來(lái)。文言文學(xué)習(xí)究竟該怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得有效呢？

　　新課程強(qiáng)調(diào)要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展主體是“教學(xué)之本”，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則是教學(xué)之基礎(chǔ)。在新課程理念的指導(dǎo)下，我嘗試著采用了以學(xué)生的學(xué)為主的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)《鴻門宴》，幾課時(shí)下來(lái)，師生配合挺默契的，而且學(xué)生在文言文課堂上都有事可干，有問(wèn)題可思考了，學(xué)生的參與意識(shí)明顯有所提高，可以說(shuō)文章教完后感覺(jué)還挺自信的。課后我進(jìn)行了一個(gè)小測(cè)試，（因?yàn)檎n堂效果最后畢竟是要讓成績(jī)來(lái)說(shuō)話的）最終測(cè)評(píng)的效果也不錯(cuò)。

　　于是我欣喜若狂，這可能就是我作為一名處于教學(xué)一線的普通的語(yǔ)文教師主動(dòng)參與課改的真實(shí)心情吧。我嘗到了甜頭，于是由己及人，相信學(xué)生通過(guò)此種方式的教學(xué)也應(yīng)嘗到了學(xué)習(xí)文言文的甜頭了。陶行知先生說(shuō)：“小孩最好的老師就是前進(jìn)中的小孩。”教學(xué)若達(dá)到這種讓學(xué)生感覺(jué)到自己在進(jìn)步的效果也就足夠了。仔細(xì)琢磨之后，將自己的一些感觸，在此與君交流。

　　不期而至的精彩一、真正“還”課堂與學(xué)生。一位法國(guó)教育家說(shuō)：“21世紀(jì)，最困難也是最有價(jià)值的事是讓教師閉上他的嘴！”是的，課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，這話說(shuō)得容易，實(shí)際上操作起來(lái)卻挺難的，尤其是文言文教學(xué)。不是說(shuō)我們不懂，而是我們擔(dān)心課堂少講之后學(xué)生就考不出成績(jī)了，到時(shí)成績(jī)一統(tǒng)計(jì)可能下一個(gè)流動(dòng)的就是你了，所以累點(diǎn)就累點(diǎn)吧。真正的課堂應(yīng)該是“學(xué)”的課堂，而且真正地把課堂還給學(xué)生，做到課堂教學(xué)真正意義上的回歸，我想對(duì)教學(xué)效果肯定是有益無(wú)害的。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何有效地來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行高

　　效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正使學(xué)生在課堂上“學(xué)有所樂(lè)”、“學(xué)有所成”，讓學(xué)生在教師適時(shí)的“導(dǎo)”之下度過(guò)每一個(gè)充實(shí)而又頗有收獲的45分鐘，這將是我們語(yǔ)文教師要深入思考的`問(wèn)題。

　　不期而至的精彩二、引發(fā)學(xué)生“知”的需求。心理學(xué)家馬斯洛的“需求層次論”中有“知”的需求，這屬于人成長(zhǎng)需求的一部分，是個(gè)體由不理解向希望理解的需求層次。課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生“知”的需求，換言之也就是讓學(xué)生產(chǎn)生“自學(xué)”的需求。古代的教學(xué)經(jīng)典《禮記》說(shuō)過(guò)，“是故學(xué)，然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。孟子也說(shuō)過(guò)，“自得之學(xué)可以終身用之，記聞而有待者，衰則忘之矣”，在這里，孟子著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主體自己學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值，認(rèn)為依靠他人學(xué)得的知識(shí)往往容易遺忘掉。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者的自己學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有至關(guān)重要的意義。文言知識(shí)通過(guò)學(xué)生自己查閱字典或是與同學(xué)之間討論而得出，接受知識(shí)不是如此地被動(dòng)，那理解比較深刻，記憶比較牢固。文言文是一項(xiàng)比較枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤需我們?cè)谡n堂中為學(xué)生特設(shè)機(jī)會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生“知”的需求。方式很多，而且要因人而異。比如：先滿足學(xué)生的缺失性需求（給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)與自尊，讓學(xué)生明白你對(duì)他的期望值有多高等）；讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，使得學(xué)生知難而進(jìn)；使得學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，肯定自我價(jià)值，繼而產(chǎn)生追求進(jìn)一步成功的欲望。

　　不期而至的精彩三、讓學(xué)生“自求得之”�！敖處煯�(dāng)然須教，而尤致力于?導(dǎo)?。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也�！比~老的諄諄善言告誡我們要擺正教與學(xué)的位置，要盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。錢夢(mèng)龍老師說(shuō)：“其實(shí)，上課就是要給學(xué)生提供一個(gè)探索、質(zhì)疑、討論、創(chuàng)造的平臺(tái)。”言外之意也就是讓學(xué)生去主動(dòng)探究，去“自學(xué)得之”。把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，老師有時(shí)應(yīng)“殘忍”一些，不惜讓學(xué)生勞心勞力，讓學(xué)生自己與教學(xué)內(nèi)容去“搏斗”。我們常把學(xué)習(xí)知識(shí)比作攀登山峰，那么無(wú)論是“大道”，還是荊棘叢生的“小路”都應(yīng)該讓學(xué)生在教師適時(shí)的“導(dǎo)”之下自己去努力跋涉，應(yīng)該讓學(xué)生付出自己的心血與汗水。辛苦之后得來(lái)的果實(shí)是香甜的，而且還會(huì)促使學(xué)生向更困難的內(nèi)容求“知”。在上《鴻門宴》時(shí)，學(xué)生對(duì)“鴻門宴”這一情景是否是事先設(shè)計(jì)好的產(chǎn)生了質(zhì)疑，于是我就放開手腳讓學(xué)生展開了討論，想不到學(xué)生居然轟轟烈烈地展開了一場(chǎng)辯論。盡管最后是仁者見仁，智者見智，但我想這比我單純地在課堂上三言兩語(yǔ)地講一通效果肯定好多了，而且印象是深刻的，并且激活了學(xué)生欲求之所以然的興奮點(diǎn)，相信學(xué)生收獲不淺。

《鴻門宴》教學(xué)反思14

　　《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學(xué)生的閱讀興趣。然而基于學(xué)生基礎(chǔ)太差我并沒(méi)有從學(xué)生最感興趣的情節(jié)入手，本著文言文教學(xué)要落到實(shí)處的原則，仍然采取了最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只讓學(xué)生字詞落實(shí)會(huì)翻譯，能概括項(xiàng)羽、劉邦的形象就算完成了教學(xué)目標(biāo)。一篇文章上下來(lái)，大多數(shù)學(xué)生課上做了筆記，感覺(jué)有所收獲，起初還挺有成就感的，后來(lái)經(jīng)過(guò)同組老師的交流，有以下幾點(diǎn)思考：

　　首先，文言文雖是高中教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，但如果單純的翻譯課文，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句式，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生興趣，相反程度差的學(xué)生還會(huì)很抵觸，很厭倦。課上大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地記筆記，對(duì)文言文的美根本無(wú)從感覺(jué)，也有不少學(xué)生一上古文就云里霧里，昏昏欲睡。我想，文言知識(shí)固然重要，但長(zhǎng)此采取千篇一律的授課模式，將富有古典美的文言講的支離破碎，機(jī)械呆板，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性。

　　其次，課堂提問(wèn)的策略不容忽視。教授本課，我的`提問(wèn)并不多，而且?guī)缀跏欠忾]式的問(wèn)題，學(xué)生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生也寥寥無(wú)幾。對(duì)于文言文，尤其是像這樣篇幅較長(zhǎng)的文言文，一定要精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的幾個(gè)問(wèn)題，把厚書讀薄。

　　不過(guò)我認(rèn)為成功的地方也是有的。學(xué)生各抒己見分析完人物形象后，我又利用課外書給學(xué)生補(bǔ)充了項(xiàng)羽和劉邦的資料和相關(guān)優(yōu)秀習(xí)作，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，并趁熱打鐵讓學(xué)生練筆，以“我心目中的項(xiàng)羽”為題。做到了讀寫結(jié)合。

《鴻門宴》教學(xué)反思15

　　《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，在文學(xué)史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，寥寥數(shù)字的人物語(yǔ)言，給讀者留下了深刻的印象。在語(yǔ)文必修一模塊中，只有《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，對(duì)于這樣一個(gè)千古名篇幅，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進(jìn)而感受到《史記》給后人帶來(lái)的藝術(shù)魅力。

　　文言文是高中教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，如果單純的翻譯課文，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生興趣，相反會(huì)很抵觸，很厭倦，因此我把這節(jié)課設(shè)置為以討論為主，從課文內(nèi)容，情節(jié)入手，來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，整節(jié)課的教學(xué)流程為：一、李清照詩(shī)歌導(dǎo)入；二、對(duì)劉、項(xiàng)人物的喜惡，分析人物性格特點(diǎn)；三、作者的態(tài)度；四、把人物分成不同的陣營(yíng)。比較分析配角性格特點(diǎn)。

　　在分析劉、項(xiàng)性格這一環(huán)節(jié)上，同學(xué)們非常積極踴躍，概括出了很多有個(gè)人見諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭(zhēng)的歷史資料，可見課下下了不少功夫進(jìn)行查找，最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，這在一定程度上提升了學(xué)生的整合信息的能力，應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲，每位同學(xué)都想把自己的觀點(diǎn)和看法發(fā)表出來(lái)，與其他人共同分享，但是課堂的時(shí)間有限，為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我武斷地阻止了這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，造成了各別同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自己的成果，有些失落，打擊了學(xué)生的熱情，違背了新課改的精神。現(xiàn)在回過(guò)頭想一想，其實(shí)完全可以放開手讓學(xué)生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學(xué)任務(wù)完不成，超碼學(xué)生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要吸取這樣的經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大他們的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這樣才會(huì)形成良好的教學(xué)循環(huán)。

　　此外，還有一點(diǎn)讓我感觸頗深，其實(shí)學(xué)生的表達(dá)能力是一個(gè)及待挖掘的`寶藏，隨時(shí)隨地都會(huì)涌現(xiàn)出驚人的奇思妙想，同時(shí)會(huì)激活教師的思維，生成很多事先無(wú)法設(shè)計(jì)的方案。而教師這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該及時(shí)地總結(jié)和記錄下來(lái)本節(jié)課的心得體會(huì)，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

　　由于工作繁忙，上完這節(jié)課后，沒(méi)有馬上把心中所想如實(shí)地寫下來(lái)，以致于現(xiàn)在回想起來(lái)，缺少了很多當(dāng)時(shí)的激情，不過(guò)我會(huì)把這節(jié)課當(dāng)作一次經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻提醒自己要不斷地完善。

　�。矗捣昼姾芸爝^(guò)去了，留下的是我不盡的反思。我要不離不棄，再接再厲，在教學(xué)一線上鑄就成功的豐碑，圓自己一個(gè)美好的夢(mèng)。

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