《驚弓之鳥》教學(xué)反思13篇(精選)
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《驚弓之鳥》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思1
《驚弓之鳥》是一篇淺顯易懂的寓言課文，因此我只安排了一個(gè)課時(shí)來完成。努力地突出重點(diǎn)，緊抓難點(diǎn)地上完了這篇課文，我認(rèn)為還有值得反思是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀更羸射大雁時(shí)，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，最主要學(xué)生能理解體會(huì)即可，不必反復(fù)揣摩。這兩個(gè)環(huán)節(jié)就足足花費(fèi)了十分鐘，實(shí)在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的.看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說明問題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思2
本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙?jí)組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計(jì)教案，我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，同時(shí)思考到學(xué)生的實(shí)際狀況，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實(shí)。但之后又思考到要體現(xiàn)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計(jì)太過普通，于是又進(jìn)行修改。之后不同的推薦多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正常現(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時(shí)的評(píng)課，我也立刻意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是務(wù)必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。
經(jīng)過前面兩位老師的課例，加上評(píng)課的意見，我把重點(diǎn)放在了透過充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生用心、主動(dòng)地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學(xué)生把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很簡單地完成有關(guān)本課資料的因果關(guān)系的填空。在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。之后訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會(huì)更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，就感覺在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選取，互相質(zhì)疑，會(huì)出現(xiàn)花時(shí)多，導(dǎo)致拓展不能深入開展的可能。但有思考到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張，這天你上，明天我上，中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)性是這一問題，瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉促，沒能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的`環(huán)節(jié)花了較長的時(shí)間，導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫，導(dǎo)致上課時(shí)沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺得很十分遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話，我就能夠把學(xué)生從對(duì)魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì)更羸的話，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn)，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思3
這篇課文是一個(gè)成語故事，主要講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來，原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉了下來。這則成語故事語言生動(dòng)、形象鮮明，全文以更羸和魏王的對(duì)話為主，按照先果后因的順序展開敘述，從更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下來，至虛發(fā)雁落，最后分析推斷其中的原因，形成了一篇很有說服力的推理文章。本文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解故事的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，使學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、推理、判斷的思維過程。通過學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生理解《驚弓之鳥》在故事中的含義，即：被弓箭驚嚇過的大雁，而且讓學(xué)生理解其比喻意義，即：比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了，從而引導(dǎo)學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中遇事要鎮(zhèn)定，不能慌亂，否則會(huì)使事情變得越來越嚴(yán)重。這則成語故事還告訴我們要學(xué)習(xí)更羸善于觀察、勤于思考，能夠?qū)⒆约嚎吹降摹⒙牭降暮妥约旱膶?shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)本課，一方面要讓學(xué)生學(xué)到本課中涉及到的知識(shí)；另一方面，告訴他們?cè)诿鎸?duì)生活中出現(xiàn)的事情時(shí)，應(yīng)該以怎樣的心態(tài)，用怎樣的方法去處理事情。
由于是第一次教語文課，經(jīng)驗(yàn)等各方面嚴(yán)重匱乏，所以在本次教學(xué)過程中，出現(xiàn)了很多問題：
1、缺乏對(duì)時(shí)間的準(zhǔn)確把握，沒有合理分配時(shí)間。學(xué)習(xí)生字詞部分占用了過多的時(shí)間，其實(shí)部分生字詞學(xué)生已經(jīng)掌握，不必重復(fù)強(qiáng)調(diào)，只重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生不熟或不會(huì)的字詞即可。但是課堂上對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí)，平鋪展開學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在不必要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字詞上花費(fèi)了大量的時(shí)間。另外，也沒有學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備的多音字部分。由于對(duì)生字詞部分的學(xué)習(xí)占用了大部分課堂時(shí)間，致使對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成，尤其是最后一自然段更羸的話，應(yīng)該是重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分，卻匆匆而過。
2、授課時(shí)，整體思路不清晰，平鋪直敘，沒有突出重點(diǎn)內(nèi)容，忽視通過聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨。雖然抓住了文中的部分重點(diǎn)詞語，但很多有助于學(xué)生理解文章的詞抓得不夠深。例如第二自然段中：一只大雁從遠(yuǎn)方慢慢地飛來，邊飛邊鳴。其中“慢慢”、“邊飛邊鳴”講解的不夠透徹。思路不清晰的主要原因是課前備課不充分，致使講課過程中進(jìn)程有點(diǎn)亂，而且本來需要講的很多內(nèi)容沒有講解，如第二自然段中更羸說的話中“只要xx就xx”本來要找同學(xué)造句，加深理解，以更好的把握更羸說這句話時(shí)“肯定”的'語氣，但是并沒有在課堂上實(shí)現(xiàn)。
3、在教學(xué)過程中，雖有師生交流，但交流“頻繁”，我在課堂上提出的問題過多，且部分缺乏針對(duì)性。如課堂上頻繁出現(xiàn)“好不好？”“是嗎？”“對(duì)嗎？”等毫無用處的問題，不僅不能激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，反而是他們產(chǎn)生聽覺疲勞，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。另外，在師生交流中，忽視平等對(duì)話，沒有真正做到“以學(xué)生為中心”，可能是第一次走上講臺(tái)的原因，怕課堂失控，所以我只按照自己課前的準(zhǔn)備，一個(gè)問題接著一個(gè)問題拉著學(xué)生走，模式死板、不靈活，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。以上種種原因，便造成講課內(nèi)容多，但重點(diǎn)不突出的問題。
4、在課堂上，部分教學(xué)用語和動(dòng)作不太恰當(dāng)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)用語過于口語化，不適合出現(xiàn)在課堂上。動(dòng)作方面，應(yīng)注意禮貌，尊重學(xué)生。如讓同學(xué)起來回答問題，應(yīng)該說“請(qǐng)某某某回答”等，而不應(yīng)該直接用手指著學(xué)生示意其站起來。
雖然在本節(jié)課中出現(xiàn)了各種各樣的問題，但有部分細(xì)節(jié)還是可圈可點(diǎn)的，如在學(xué)習(xí)第四、五自然段中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使他們能夠?qū)W習(xí)更羸在面對(duì)別人的懷疑時(shí)，不應(yīng)該生氣憤怒，應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)來驗(yàn)證自己的話，以使別人信服。還有能夠準(zhǔn)確把握魏王態(tài)度的變化：由懷疑→大吃一驚→更加奇怪。
通過本節(jié)課，我也有很多收獲，特別是在老師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，要注意拉近師生之間的距離，老師一定要在抓住主旨的前提下，引導(dǎo)同學(xué)積極思考問題，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受。這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)技能以及素質(zhì)的嚴(yán)格考驗(yàn)，所以我會(huì)努力慢慢將課堂中出現(xiàn)的種種問題解決，培養(yǎng)自己作為一名教師的自身素質(zhì)！
《驚弓之鳥》教學(xué)反思4
上小學(xué)語文第八冊(cè)《驚弓之鳥》一開始，在請(qǐng)同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”
這個(gè)問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。
經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘�！�
有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的狀況，經(jīng)過嚴(yán)密的推測，最終明白這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁�！边�有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽到弦響，心里定會(huì)十分地害怕，定會(huì)拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來�！闭n上到這個(gè)份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的'話題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過一段時(shí)間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細(xì)觀察的潛力。我平時(shí)就缺少這種觀察潛力，對(duì)一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章時(shí)，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)�！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能明白它受過箭傷，孤單失群。”有的說：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大，是因?yàn)槲颐靼�，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都能夠明白更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起�！薄�
盡管下課的鈴聲早已響過，但同學(xué)們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……
《驚弓之鳥》教學(xué)反思5
今天實(shí)習(xí)生鄒玖菊?qǐng)?zhí)教了第三單元《驚弓之鳥》一課，教態(tài)大方，教學(xué)過程流暢，學(xué)生配合默契，能較機(jī)智的處理課堂突發(fā)事件，評(píng)價(jià)有針對(duì)性，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。下面就具體來談一談。
一、指導(dǎo)書寫，詳細(xì)有效
本課的生字不僅多，而且筆畫多，鄒老師能夠讓學(xué)生結(jié)合字形、字音方面談發(fā)現(xiàn)，提醒大家注意的關(guān)鍵筆畫，學(xué)生都觀察的很細(xì)致，說得很具體，為寫好這些字埋下了伏筆。在教師范寫環(huán)節(jié)，運(yùn)用了學(xué)生范寫，談評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真看的習(xí)慣。
二、抓重點(diǎn)語句，理解課文內(nèi)容
在教學(xué)中，鄒老師以“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？抓住第九段，進(jìn)一步引導(dǎo)分析更羸說的話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。這段話總共有四句：第一句說的是他看到和聽到的情況�？吹降氖签ぉぁ八w得慢”；聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”，這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句式有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。最后通過簡潔的板書，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
三、分角色朗讀，以讀悟情
本節(jié)課的.教學(xué)也始終以“讀”為本，運(yùn)用多種形式的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寓意。特別在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí)，鄒老師緊緊抓住魏王的語氣，由不信到“大吃一驚”的情緒變化，讓學(xué)生帶著語氣自讀后，再進(jìn)行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過，還深入體會(huì)人物的思想感情，使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事，也更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力。
不足之處：
1、課時(shí)內(nèi)容安排要合理，環(huán)節(jié)用時(shí)要突出重點(diǎn)。第一課時(shí)的容量少，導(dǎo)致講完之后，還有很多時(shí)間。
2、朗讀指導(dǎo)有效但學(xué)習(xí)關(guān)鍵語句的過程有些顛倒。先學(xué)生讀悟，再抓關(guān)鍵詞體會(huì)，最后指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)生寫字時(shí)，老師要有效的巡視，多加指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫規(guī)范。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思6
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講述的是古時(shí)候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)的，指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對(duì)話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)不同人物的不同語氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語氣自讀后，再進(jìn)行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過，還深入體會(huì)人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
一、以詞為線，在具體的語言環(huán)境采用多種形式品詞。
1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個(gè)詞為主線，展開教學(xué)，先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線索。
2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞�！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時(shí)，學(xué)生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思，在學(xué)到課文最后一段時(shí)，分析這只鳥為什么聽到弦響就會(huì)掉下的原因，“能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會(huì)這個(gè)詞語想不到的程度更深一些。“悲慘”采用查字典的方法理解�！安桓蚁嘈拧辈捎寐�(lián)系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對(duì)文本的感悟，有效地指導(dǎo)了朗讀。
句段訓(xùn)練結(jié)合，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。課文的'第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次清晰呢？我先讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話，標(biāo)出本段有幾句話，對(duì)這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，再還著學(xué)生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來。
二、在這個(gè)過程中達(dá)到以下幾個(gè)目的：
�。�1）練習(xí)用因?yàn)椤浴f句子，理清文中的因果關(guān)系。
（2）了解驚弓之鳥的比喻意義。
�。�3）知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因。
�。�4）知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個(gè)訓(xùn)練過程中，同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。
三、自身不足
�。�1）情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動(dòng)起來，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生白面不寬。
�。�2）讀的還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語語氣沒有讀出來，教師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)中，我們沒有真正落實(shí)課堂民主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們充分享受主動(dòng)思考、自由傾聽、相互評(píng)價(jià)的權(quán)利。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評(píng)價(jià)。，不斷比較學(xué)習(xí)過程中的自我變化，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。針對(duì)這些問題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂實(shí)而活。對(duì)于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下些功夫，特別是學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思7
《驚弓之鳥》是人教版教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文。是一篇成語故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，斷定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得振翅上竄，以至箭傷復(fù)發(fā)，從天上掉下來了�！绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到點(diǎn)兒風(fēng)吹草動(dòng)就驚恐不安。
為了準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，我們緊扣課標(biāo)，認(rèn)真研讀教材，尤其是注重研讀學(xué)生。
研讀教材的途徑主要通過教材單元提示、課后的練習(xí)題以及這篇文章的題材。這篇課文所在的單元主題是圍繞怎樣思考問題開展的`，我們要通過這篇課文使學(xué)生學(xué)習(xí)一種思維的方式方法。這篇課文的課后練習(xí)有兩個(gè)要求，第一道題是分角色朗讀課文；第二道題是討論更羸看到大雁后，做出了怎樣的判斷？這個(gè)判斷是怎樣一步一步做出來的？課后的練習(xí)提示我們教學(xué)的重點(diǎn)在于感受文中人物形象，特別是更羸這個(gè)人物，感受、學(xué)習(xí)更羸遇見問題結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析的縝密思維方式。
更羸進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的依據(jù)在課文的最后一個(gè)自然段。讀懂最后一段詞句，對(duì)我們解密更羸的思維過程起到?jīng)Q定作用。這也正是課標(biāo)對(duì)于第二學(xué)段的閱讀要求，即側(cè)重考察學(xué)生通過重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。所以，在教學(xué)策略上就設(shè)計(jì)了對(duì)最后一段詞句的品讀、概括，尋找句與句之間的邏輯關(guān)系，明了更羸的觀察敏銳，經(jīng)驗(yàn)豐富和分析清晰，判斷準(zhǔn)確。
這篇文章的題材是個(gè)成語故事，在教學(xué)過程中不僅使學(xué)生感受人物形象，學(xué)習(xí)這種思維方式，感受人物的智慧，還要知道成語的含義，并能嘗試使用。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)方式上要求“激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)”。關(guān)注學(xué)情是我們確定教學(xué)難點(diǎn)的依據(jù)。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思8
《驚弓之鳥》這篇文章，是通過更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察、勤于思考，在觀察思考事物時(shí)要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷。我補(bǔ)充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會(huì)搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒弄清楚，這些文章之間有什么關(guān)聯(lián)，在講的時(shí)候，我覺得，這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關(guān)聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來講呢？在課前我也沒有想好一條主線來引導(dǎo)。
課堂上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不大，課堂學(xué)習(xí)的氛圍不濃，我上完課之后，覺得是老師沒有起到很好的引導(dǎo)作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學(xué)生不會(huì)好到哪里去！
在主題教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，還是需要這方面專家的指引，自身素養(yǎng)不高在實(shí)施的過程中遇到一些困難會(huì)不知所措！我們沒有主題閱讀配套的叢書，自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套，在教學(xué)的過程中，就會(huì)脫離主題的軌道。在課堂上設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，一定要準(zhǔn)確找到切入點(diǎn)，點(diǎn)沒找準(zhǔn)，課堂就會(huì)凌亂，目標(biāo)不明確，課堂上的教學(xué)只會(huì)是帶著學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對(duì)學(xué)生有什么引領(lǐng)的.作用，只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了！
我認(rèn)為，主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式，可是，對(duì)于剛剛嘗試的我來說，還是有些現(xiàn)實(shí)的問題。備課這么抓一個(gè)單元的主題，在每節(jié)課上怎么去突破主題，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，怎么把學(xué)到的遷移過來，這都是我要去攻破的難題！
路在腳下！
天道酬勤——這是我最喜歡的一個(gè)詞語！
《驚弓之鳥》教學(xué)反思9
整節(jié)課上下來，因?yàn)槭孪阮A(yù)設(shè)很充分，自己感覺挺舒暢的，學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在。在課的一開始，我就抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”這一句話作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預(yù)設(shè)了一個(gè)情境：“同學(xué)們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)“嘣”的一聲響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來？”原先預(yù)想的是學(xué)生既會(huì)說“會(huì)”，也會(huì)說“不會(huì)”；讓自己意想不到的.是會(huì)出現(xiàn)一邊倒的情況，學(xué)生都說“不會(huì)”，盡管再三提示，但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說：“會(huì)！”課后靜下心來回想，之所以會(huì)出現(xiàn)試教時(shí)未出現(xiàn)的情況，一在于學(xué)生的不自信，覺得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預(yù)設(shè)不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我的設(shè)想產(chǎn)生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的學(xué)生認(rèn)為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認(rèn)為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當(dāng)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂的動(dòng)態(tài)生成不相一致時(shí)，自己的應(yīng)變能力還是很弱。
低段的語文教學(xué)扎根于字詞教學(xué)，因此我在上課時(shí)并未忽略字詞的教學(xué)，通過給“失”選取解釋，給兩個(gè)“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語的方法，在一定程度上達(dá)到了教學(xué)的有效性。
當(dāng)然一節(jié)課下來，還是有不少缺陷，尤其是給學(xué)生讀課文的量和時(shí)間上還不夠多。沒有很好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思10
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時(shí)候魏國有名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下來的故事。從中反映更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所聞所見作出正確分析。
本課教學(xué)中，我認(rèn)為有幾點(diǎn)做得較好。
�。�1）對(duì)課文中詞語的理解。比如：出示句子“一只大雁從遠(yuǎn)處飛來，邊飛邊鳴�！蔽覇柡⒆觽儼选傍Q”換成“叫”好不好？為什么？從而讓孩子體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。在理解大雁“直往上飛”和“直掉下來”中兩個(gè)“直”的不同意思時(shí)，采用畫圖的方式直觀地體現(xiàn)一字多義的妙處。
�。�2）重點(diǎn)段落的分析和句子的訓(xùn)練。課文最后一段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀這段話，然后標(biāo)出本段有幾句話，對(duì)這幾句話有初步的了解，再讓學(xué)生一句一句地讀懂每句話的意思，從而知道更羸為什么只用拉弦，大雁就掉下來的原因，更知道更羸有這么大本事的原因。在這過程中，練習(xí)用“因?yàn)椤浴闭f句子，理解文中的因果關(guān)系。
上完這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)也有不足。
首先，課堂的節(jié)奏沒把握好，講到驚弓之鳥的'喻義時(shí)就下課了，花在重點(diǎn)段落的時(shí)間太多，讓學(xué)生反復(fù)地用“因?yàn)椤浴薄爸浴且驗(yàn)椤眮碚f句子，反而把課文的新知識(shí)點(diǎn)因果倒裝的形式模糊了。
其次，課文朗讀還不夠，很多地方只讓個(gè)別學(xué)生讀，有些地方語氣沒有讀出來。今后，對(duì)于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下功夫，用多種朗讀形式，如：分小組讀，分男女生讀，全班讀……讓更多的學(xué)生參與朗讀。特別是讓學(xué)生進(jìn)入課文情境帶感情地朗讀。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思11
《驚弓之鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡單，突出特點(diǎn)是對(duì)話較多。
我在執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定為：
1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析、才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析理的方法。
在實(shí)施的過程中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)板塊來完成教學(xué)目標(biāo)。
第一個(gè)板塊：首先從釋題開始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來的？接著通過找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問題。最后，讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)橛^察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題。
第二個(gè)板塊：分角色朗讀。通過讓學(xué)生議議：如何把對(duì)話讀好，指導(dǎo)學(xué)生看提示語、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語來朗讀；緊接著讓學(xué)生同桌對(duì)練、指名讀、師生對(duì)讀、評(píng)議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo)。
第三板塊：寫一寫：課文最后更羸說完，魏王有會(huì)如何說呢？引導(dǎo)學(xué)生通過寫一寫進(jìn)一步體會(huì)更羸善于觀察與思考的優(yōu)點(diǎn)。
第四個(gè)板塊：談收獲，深化認(rèn)識(shí)，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實(shí)意義。
反觀整個(gè)教學(xué)過程，精彩之處有以下幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)椤钡木涫絹須w納中心問題的答案。本課一個(gè)突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強(qiáng)調(diào)原因。這樣，能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會(huì)組織語言來解決中心問題。
二、讓學(xué)生自己談如何讀好對(duì)話，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，注重了學(xué)法的指導(dǎo)。
三、小練筆：在結(jié)尾補(bǔ)寫魏王聽了更羸的話后會(huì)怎么說以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，這兩個(gè)環(huán)節(jié)不僅深化了對(duì)學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
但在實(shí)施過程中，也存在不少問題：
一、沒有注意課堂上的生成資源。在第一個(gè)板塊中，有的學(xué)生談到那只鳥也太不聰明了；而我當(dāng)時(shí)只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù)，并不想節(jié)外生枝，因此，并未對(duì)學(xué)生的'想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個(gè)角度深化學(xué)生對(duì)文本的解讀，與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對(duì)比，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對(duì)話。
二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，雖然有學(xué)法的指導(dǎo)，但未真正落實(shí)到位。如：看提示語讀，并未明確告訴學(xué)生提示語的作用；在抓重點(diǎn)詞語來朗讀時(shí)，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的話“請(qǐng)讓我試一下”，備課欠深入細(xì)致。對(duì)話內(nèi)容不難理解，可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！边@段話中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個(gè)大句群，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來。
三、隨文小練筆時(shí)，我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)更羸的看法，小結(jié)一下再讓學(xué)生寫，這樣學(xué)生更有方向，更能加深認(rèn)識(shí)。另一個(gè)就是在寫完話后，學(xué)生表現(xiàn)挺好，特別是對(duì)于引號(hào)運(yùn)用掌握得非常好，我卻只讓學(xué)生在書上寫，沒有指名上臺(tái)寫。如果讓學(xué)生上臺(tái)來板演，我想一個(gè)能讓還沒有掌握對(duì)話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)掌握，加深印象，另一個(gè)也是對(duì)學(xué)生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事，不同的處理方法就會(huì)有不同的效果，看來，教學(xué)方法的選擇是非常重要的。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思12
《驚弓之鳥》選自人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文，一篇略讀課文和一個(gè)讀寫例話，一個(gè)語文園地。這篇課文中告訴我們的是要善于認(rèn)真觀察，用心思考，就能得出準(zhǔn)確的分析繼而判斷。學(xué)生比較容易接受，因課文內(nèi)容生動(dòng)有趣很容易理解其中蘊(yùn)含的道理。
另外，本單元的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)還注重積累語言詞匯，要進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。由積景到說話到文字表達(dá)。
上周，我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥》，在學(xué)生較全面理解文章道理的基礎(chǔ)上，有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：
一學(xué)生說：我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的.同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案�，受到家長的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？——這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見而鼓掌。
許是受到了我的鼓勵(lì)，接著另一學(xué)生站起來說：我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。咱們第二單元?jiǎng)倓倢W(xué)過，要保護(hù)大自然，愛護(hù)小動(dòng)物，鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。——這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。此話一出，班上很多學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，和本文的主旨相距甚遠(yuǎn)。我聽了，連連點(diǎn)頭，本來擔(dān)心他們?cè)谒季S撞擊中拋錨太遠(yuǎn)，沒想到，多數(shù)學(xué)生還是非常冷靜地回歸主題的。這讓我對(duì)眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。
靜下來之后，我做一小結(jié)：肯定了這位女生能大膽地說出自己的獨(dú)特感受，且言之有理的思維和勇氣，又闡明了教材選編本文的主旨意圖，以及如何全面地看待問題。雖然費(fèi)時(shí)不少，但還是值得的，至少，我看到了學(xué)生們?cè)陂喿x當(dāng)中，在相互交流感受當(dāng)中，閃現(xiàn)出的可貴的思維火花。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思13
《驚弓之鳥》寓言故事，情節(jié)簡單，語言易懂。在備課時(shí)就發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)朗讀應(yīng)算得上一個(gè)重點(diǎn)。吸取之前講課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合反思，我決定至少要把習(xí)慣上的毛病改一改。評(píng)價(jià)語讓每一個(gè)孩子都聽到、聽清，并受到鼓勵(lì)。語言速度稍微拉慢了一點(diǎn)。還不定時(shí)的維持了一下課堂紀(jì)律，讓他們養(yǎng)成好的上課習(xí)慣。
先了解大雁，期中糾正一個(gè)問題。能排“人”字和“一”字形隊(duì)伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會(huì)排隊(duì)飛行。否則寫作文時(shí)，孩子們?nèi)菀着欤赋ＷR(shí)性的錯(cuò)誤。
教參上并不建議先讓孩子說出驚弓之鳥的含義。但我想讓孩子們提問題，帶著問題學(xué)習(xí)課文。所以課題的含義學(xué)生們說得還挺好，受到弓驚嚇的鳥，被弓嚇到的大雁。然后學(xué)生們提了問題：為什么大雁會(huì)被弓給嚇到呢？
開篇，更羸的社會(huì)地位，有名的射箭能手。這一部分處理的草。應(yīng)把能手強(qiáng)調(diào)一下，讓學(xué)生說一說。因?yàn)楦悄苁�，所以了解大雁的�?xí)性。
之后就犯老毛病了，一味的`牽著孩子。就想讓孩子達(dá)到我的點(diǎn)。每一步都是你從更羸的這句話中體會(huì)到了什么？你覺得魏王在想什么？這一句話有什么含義？完全走到套里了�！靶πΑ蹦泱w會(huì)到了什么，更羸在想什么？然后指導(dǎo)朗讀、說體會(huì)……
課文寫作手法上有個(gè)因果倒置關(guān)系。先寫鳥被弓驚，再寫原因。先寫飛得慢和叫的慘，再寫原因。因?yàn)闀r(shí)間不夠沒講完。講課的時(shí)間在哪兒都能找回來，缺失的部分何時(shí)都能補(bǔ)上。但講不完課，肯定是時(shí)間分配和課堂設(shè)計(jì)有關(guān)。第三單元的課文犯了疑惑，總是設(shè)計(jì)不好教學(xué)。暫時(shí)有點(diǎn)迷茫。
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