班主任經(jīng)驗交流稿
班主任經(jīng)驗交流稿1
班級工作的好壞有一個很重要的因素，那就是有關學生學習的外界環(huán)境，比如與任課教師之間的關系、與家長之間的關系處理等。在工作中，我主要是采用“溝通”的方式進行的。
一、與任課教師之間的溝通，我重點關注了“協(xié)力”。
健康良好、積極向上的班級氛圍，是與科任老師的努力分不開的。對于班主任來說，任課教師就是我們的戰(zhàn)友，只有各科均衡發(fā)展，班級管理這艘小船才能平穩(wěn)行駛。都說三個臭皮匠頂個諸葛亮，我覺得班級管理還需要借力于大家的智慧，同班級的任課教師大多有過豐富的班主任工作經(jīng)驗，我會經(jīng)常向他們征求班級管理的'意見和建議，把班級工作當成是大家共同的事。在平時的班級工作中，我還經(jīng)常利用課間、課后的時間及時與任課教師溝通。如課間與數(shù)學、英語教師交接時，我會主動問一問上一節(jié)課學生的表現(xiàn)如何，作業(yè)完成情況，爭取及早發(fā)現(xiàn)問題，共同商議對策。與音樂老師交接時我會問一問口風琴吹得如何，有哪幾個學生有問題，需要督促，然后再及時和家長聯(lián)系，爭取家長的配合。我們幾位任課教師之間坦誠相待，彼此互相理解，團結(jié)互助，共同為班級管理出謀劃策。
二、與家長之間的溝通，我重點關注了“真誠”。
班級四十多個孩子，性格各有不同，同樣四十多個家長的素質(zhì)也是千差萬別，如何讓他們都能和我們擰成一股繩，勁往一處使，我覺得我們自己首先要牢記一點，我們是學生的領導，而不是家長的領導，也就是說和諧溝通的前提條件就是尊重家長。孩子犯了再大的錯，氣也不能撒在家長身上。人都有一個共性，愛聽好話，不喜歡聽批評的話，家校溝通的時候，我們可以采取先揚后抑的方法，對孩子給予肯定，并讓家長了解我們的所作所為都是出于對孩子的關心和重視，這樣他們的心理上也比較容易接受我們的建議。我們可以嘗試著改變我們和家長的關系定位，不以以老師和家長的關系談，而盡量想象成和朋友談他們孩子的問題，人心都是互換的，家長們感受到了我們的誠意后，他們也樂于把我們當作朋友，這樣溝通起來會方便很多，有時候?qū)τ诩议L不好意思說出口的話（比如電話家訪等事情），對朋友來說聊起來就比較隨意，效果也相對較好。
我很喜歡中國移動的一則廣告語——“溝通，從心開始”，讓人感覺特別親切。讓我們都用心去溝通，使生活中多些有效溝通吧！
班主任經(jīng)驗交流稿2
以班主任個人魅力，促班集體和諧發(fā)展
怎樣管好一個班集體？班主任在思考。
怎樣讓一個班集體和諧發(fā)展？班主任在探索。 人格魅力是一種非權力性的影響力，班主任在班級管理、教育轉(zhuǎn)化學生的過程中不可能起到立竿見影的作用，但作為教育工作者絕不可忽視它潛移默化的影響。班主任的人格魅力是促進班集體和諧發(fā)展一個重要方面，也是班級管理時的一種重要教育手段，在教育轉(zhuǎn)化學生的過程中起著至關重要的作用。
一、班主任的個人魅力是和諧班集體形成的重要保證
班主任人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。學生之間和諧相處的時候，他們就建立了深厚的同學友情；學生之間緊張、失調(diào)的時候，所以會出現(xiàn)打架罵人的現(xiàn)象。班主任主要的任務是想盡辦法使班級形成和諧的人際關系，使班集體成為一個團結(jié)、積極向上的和諧班集體。正如烏申斯基所說：“班主任的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”
二、班主任的個人魅力對學生起著舉足輕重的作用
(一) 身教重于言教 —— 班主任個人魅力的示范作用
常言道:榜樣的力量是無窮的。班主任是班級的組織者、教育者,是全班學生全面健康成長的導師和引路人。在班級建設中,班主任如能以其身份特殊性,充分發(fā)揮榜樣的示范作用,將時學生思想和言行起到潛移默化的作用。班主任必須在個人品格、政治思想、價值觀念和行為習慣等方面，為學生樹立榜樣。班主任的一言一行都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。
(二) 點燃精神之光——班主任個人魅力的激勵作用
蘇霍姆林斯基說過：“教師最重要的任務之一就是不要讓任何一顆心靈的火藥未被點燃�！苯處熦S富的知識、高昂的理想、虔誠的敬業(yè)態(tài)度以及為達到教育目標而表現(xiàn)出來的強烈求知欲，本身就是激勵學生積極進取、奮發(fā)開拓的無聲召喚。如果班主任善于運用恰當?shù)姆绞�，表達對學生的尊重、信任、支持、幫助和關懷，就能起到情感激勵作用。
在班主任工作中要勤與學生交流，能否“導”出學生的心里話，“導”出學生的積極性，根據(jù)學生的個性進行提問，要多用激發(fā)、勉勵的詞語，這樣不僅滿足學生被注意、被尊重的`心理需要，還能增強其奮發(fā)向上的精神面貌。
班主任對學生的尊重、理解、關懷、信任，如同陽光一樣照耀在每一位學生的身上，使學生倍感親切和溫暖，從而產(chǎn)生心靈的和諧共振，學生自然會產(chǎn)生向上的心理效應。班主任就會牢固樹立起在學生心目中的“精神父母”高尚而可親的形象，學生自然會自愿接受約束，不斷增強自我教育、自我修養(yǎng)的主動性和自覺性，從而促進學生的自我發(fā)展、自我提高。
�。ㄈ┐河隄櫸餆o聲——班主任個人魅力的熏陶作用
學生成長過程中，班主任是繼父母之后的第二任老師。班主任的舉手投足、一顰一笑，都是在向?qū)W生傳達關愛的信息，無聲的行動中充滿著對學生的期待。學生是有血有肉的情感個體，教師身上體現(xiàn)出來的人格魅力感染了學生，能夠引發(fā)學生的共鳴。久而久之，使他們對師長形成強大的向心力和深厚的歸屬感，遷移為熱愛學習、探求真理的優(yōu)美情愫。如春雨在潛移默化中不知不覺滋潤著學生的心田。
班主任本身的情感對學生有很強的感染作用，如果班主任有強烈的求知欲，熱愛自己的工作，以飽滿的情緒帶領學生去探索知識的奧秘，就會對學生的學習興趣和情緒產(chǎn)生巨大的影響。正像贊可夫所說的：“如果小學班主任本身‘燃燒著對知識的渴望’，學生就會‘迷戀’于獲取知識”。所以，小學班主任上課要全身心地投入，將(更多精彩內(nèi)容請訪問首頁)自己對所教學科深深熱愛的激情融于每一節(jié)課中，去吸引學生聽課，激發(fā)他們學習這門學科的興趣，并使他們建立起持久而牢固的學習興趣。長期的教育熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學生能夠自覺進行自我教育、自我反省，促使學生把道德規(guī)范、行為準則內(nèi)化為一種自覺行動，一種行為習慣，促進學生健康、自由、生動活潑地發(fā)展。
多年的教育實踐使我深深體會到，一個優(yōu)秀班集體的形成，往往與班主任自身的人格魅力息息相關�？梢哉f，小學班主任的個人魅力對班集體的影響深刻而久遠。
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