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教師角色的轉(zhuǎn)變心得體會
當(dāng)我們備受啟迪時，可以尋思將其寫進心得體會中，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編為大家收集的教師角色的轉(zhuǎn)變心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師角色的轉(zhuǎn)變心得體會1
教師的職責(zé)是教書育人，每位教師必須適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂的主角是教師，好學(xué)生是配角中的.主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽眾，課堂效果枯燥乏味，學(xué)生的能力沒有得到充分發(fā)揮。而課改中強調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認為學(xué)生才是課堂的主題，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把主宰權(quán)還給學(xué)生。學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與活動，快樂學(xué)習(xí)。
新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就是評價新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準。在教學(xué)實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中快樂的學(xué)習(xí)到知識。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點撥能否真正把學(xué)生領(lǐng)到這一領(lǐng)域，教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集制作與教材有關(guān)的資料，又要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能
和老師發(fā)上共鳴，對于教學(xué)課堂而言，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考解決問題，情感與態(tài)度等幾個方面�，F(xiàn)在的教師教給學(xué)生的不僅僅是魚，最重要的是授之漁。教會學(xué)生知識，教給學(xué)生獨立和生存的能力，這是每位教師應(yīng)盡的職責(zé)。
教師角色的轉(zhuǎn)變心得體會2
百年大計,教育為本,教育發(fā)展,教師為本。國家的現(xiàn)代化必須實現(xiàn)人的現(xiàn)代化,人的現(xiàn)代化必須依靠教育現(xiàn)代化,教育現(xiàn)代化要通過新課程理念的指導(dǎo)才能真正實現(xiàn)。我從事音樂教學(xué)十余年，就中學(xué)教師在新的課程理念下怎樣塑造自己的新角色談?wù)勑抡n程理念下教師角色的幾個轉(zhuǎn)變。
一、教師在新課程中不但是知識的傳播者，而且也是學(xué)生的引路人、促進者。
傳統(tǒng)的教育認為教師主要任務(wù)是把教科書上的知識傳播給學(xué)生，教師只要把課程學(xué)好，把思考題做好提供給學(xué)生，想方設(shè)法讓學(xué)生多聽多記，課堂強調(diào)的是學(xué)生要注意聽課，認真做好記錄，把老師傳授的東西盡可能記下來，以便在考試中能夠得心應(yīng)手把老師解題技巧、方法用在考試上，強調(diào)的是積累、記憶。這種教學(xué)方法使教師越教越累，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]興趣，師生之間形成巨大的反差，教師教得越多，學(xué)生學(xué)得越少，這說明舊的教學(xué)方法已不能適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，已不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課程要求教師傳播知識的方法多樣化，要傳授給學(xué)生漁而是不是提供魚。就是教給學(xué)生如何獲取知識的方法，教給學(xué)生掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。
教師是學(xué)生的創(chuàng)造者和引領(lǐng)者，教師要在學(xué)生不同的`年齡段設(shè)置路標(biāo)，幫助學(xué)生在成長的道路上走過一道道關(guān)口，向更高的目標(biāo)進發(fā)。當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，教師要加強引導(dǎo)，并伸出援助之手，給學(xué)生勇氣、力量，幫學(xué)生度過難關(guān)，教給學(xué)生處理問題的信心和方法，讓學(xué)生去面對學(xué)習(xí)生活中所遇到的一切難題。
二、教師應(yīng)參與教科書的研究和課堂研究，成為直接的研究者
教師在教學(xué)過程中，肯定會遇到這樣那樣的問題，這要靠教師去認識問題，解決問題，而不是等專家把問題研究好了再提供方法給教師解決問題，這好比遠水救不了近火。課堂上的問題只能靠老師在課堂上解決，這就要求教師深入研究教材，研究課堂，研究學(xué)生，成為直接的研究者。
三、教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者
新課程要求各校要根據(jù)本地區(qū)、本鄉(xiāng)、本土的實際情況制訂校本課程，形成國家課程、地方課程、校本課程三級課程互相結(jié)合模式，這就要求教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，成為新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次，以及各層次間的關(guān)系，能夠根據(jù)自己所教的學(xué)生實際分層施教，顧及到每一個學(xué)生，為了每一個學(xué)生的發(fā)展。
四、新課程中教師角色行為的變化
1.教師與學(xué)生的平等、民主關(guān)系
一切為了學(xué)生，為了每一個學(xué)生發(fā)展，為了每一個學(xué)生的一切成為新課程的宗旨。教師不能體罰學(xué)生，不能辱罵學(xué)生，把他們當(dāng)成子女一樣看待，不論是男是女，不論是好是壞，不論是智者還是愚者，只要他是你的學(xué)生，你就得義不容辭地關(guān)心他、愛護他、教育他，讓他健康成長。
2．多鼓勵，少批評
學(xué)生需要尊重，特別是后進生、學(xué)困生，他們常常因各方面表現(xiàn)差而受到老師的批評和同學(xué)們的歧視，對學(xué)習(xí)生活失去了信心。教師要多花些時間與他們接觸，多鼓勵他們做一些有益活動，特別是他們喜歡做的活動，抓住他們的閃光點及時表揚。幫助他們樹立自信心和自尊心，讓他們感覺到老師在時時關(guān)心他，愛護他。同學(xué)們在幫助他，支持他，從而重新做人，發(fā)奮學(xué)習(xí)，爭取進步，有道是真誠所至，金石為開。
3 .要善于反思，勤寫課堂后記
教師上完一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得如何，反應(yīng)如何，哪些方面是成功的，哪些方面需要改進，這是教師最關(guān)心的問題，只有這樣，教師的教才有進步。所以每上完一節(jié)課，教師要進行反思，把成功與不足的方面都記下來，并養(yǎng)成一種習(xí)慣，日積月累，教書的經(jīng)驗就會豐富起來，所以寫課堂后記是教師在教學(xué)過程中必不可少的一環(huán)，是總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法的重要途勁。
4． 善于研究，敢于創(chuàng)新
新課程要求教師不單是教書匠，而應(yīng)當(dāng)是研究者。教師不僅要研究課堂，而且要研究課堂的主體——學(xué)生。掌握所教的對象，才能教好學(xué)生。所以教師要把教材、學(xué)生、學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)計融入課堂，既考慮全面發(fā)展，又考慮學(xué)生的個性差異。既注重尖子生又要考慮后進生。再者，教師要根據(jù)實際，敢于創(chuàng)新，不能被老套套圈住。因為課堂的主體學(xué)生是復(fù)雜的，不能一概而論，再優(yōu)秀的教學(xué)模式或方法也不能做到放之四海而皆準，都要因人、因地、因時而易，所以教師要從實際出發(fā)，尋找適合于自己學(xué)生需要的模式，而這樣的模式同樣也是不能一成不變。同樣隨著課堂主體學(xué)生的改變而改變，這就需要教師敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切而不斷探索，不斷研究。
教師角色的轉(zhuǎn)變心得體會3
作為教師來說最重要的是要適應(yīng)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂的主角是教師，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生只是觀眾與聽眾。
在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨的學(xué)習(xí)個體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實感受。而課改中強調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認為學(xué)生才是課堂的主題，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把主宰權(quán)還給學(xué)生。學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的'氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。
新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就是評價新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準。在教學(xué)實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中快樂的學(xué)習(xí)到知識。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點撥？
能否真正把學(xué)生領(lǐng)到這一領(lǐng)域，教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集制作與教材有關(guān)的資料，又要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能和老師發(fā)上共鳴，對于教學(xué)課堂而言，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考解決問題，情感與態(tài)度等幾個方面�，F(xiàn)在的教師教給學(xué)生的不僅僅是魚，最重要的是授之漁。教會學(xué)生知識，教給學(xué)生獨立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
教師角色的轉(zhuǎn)變心得體會4
1、教育信息化與教育改革
多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已逐漸應(yīng)用到教育的各個方面；因特網(wǎng)、電子郵件、虛擬現(xiàn)實等教育媒體的使用，不僅強烈沖擊著人們的教育觀念，改變著教學(xué)的環(huán)境、過程、方式、方法，同時對教師角色也帶來了深刻影響。在這種背景下，教育信息化不容置疑地成為教育現(xiàn)代化的必由之路。
教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。“所謂教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然形成一種全新的教育形態(tài)—信息化教育�！保ㄗＶ峭�，20xx）教育信息化的基本特征是“五化三性”，其中五化是：教育信息顯示多媒化，教育信息處理數(shù)字化，教育信息存儲光盤化，教育信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，教育信息管理職能化；三性是：開放性、非線性和交互性�？梢姡逃畔⒒癁槲覀冋故玖宋磥斫逃拿篮们熬�，已經(jīng)成為各國教育改革的重要內(nèi)容和當(dāng)代教育改革的大方向。教育部部長周濟也表示：推進教育信息化不僅是中國教育改革發(fā)展的必然選擇，也是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的重要手段和途徑。但是，信息技術(shù)的應(yīng)用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，因為任何技術(shù)的社會作用都取決于它的使用者。教育技術(shù)變了，教學(xué)方法也得相應(yīng)變革，而教學(xué)方法的選擇是由教師的教育觀念所支配的。因此，對于我國廣大教師來說，面臨撲面而來的教育信息化浪潮，認清教育改革的大方向，提高自身的教育素質(zhì)和轉(zhuǎn)變教育角色已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
2、信息技術(shù)對教師的影響
現(xiàn)代信息技術(shù)運用于教育領(lǐng)域，給傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)帶來了巨大沖擊。以往的“粉筆+黑板”式課堂教學(xué)手段和以教科書為核心的教學(xué)模式再也不能適應(yīng)時代的要求。在信息技術(shù)的影響下，教育特別是高等教育具有了新的時代特征。教師的職能和教學(xué)方式都發(fā)生了巨大的變化。信息時代教師的角色不再是單一的教育者，而是呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1教育者。
信息時代，教師作為知識的傳授者，教學(xué)過程的組織者和管理者，以及言傳身教、為人師表的角色，不僅沒有變化，而且要發(fā)揮的更好。目前，基于計算機軟件技術(shù)的“電子教師”還只是擔(dān)負輔助教學(xué)的職能，并不能取代傳統(tǒng)教師的地位。因而，教師仍然是引導(dǎo)學(xué)生健康成長，甚至影響學(xué)生一生的關(guān)鍵人物。
2.2學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于中心地位，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師怎樣教，學(xué)生就怎么學(xué)。教師成了教育教學(xué)的主宰者，學(xué)生完全被置于從屬的地位。但隨著信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，知識更新的速度加快，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就可以方便快捷地獲得所需求的知識。教師不再僅僅作為文化知識傳播的媒介而存在，而更傾向于是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者：指導(dǎo)學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握研究問題的思路和方法，指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)快速、有效地收集、處理信息等等。
2.3課程的開發(fā)者。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程作為系統(tǒng)的學(xué)科知識，是課程專家和學(xué)科專家設(shè)計的，教材也是國家統(tǒng)一編訂的，教師往往只是課程教材的執(zhí)行者。在現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以根據(jù)學(xué)生要求和教學(xué)需要，運用現(xiàn)代手段，編制教學(xué)軟件，更新教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容跟上時代和社會的發(fā)展，促進課程向校本化、個性化和綜合化方面發(fā)展。
2.4意義建構(gòu)的促進者。
現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（社會文化背景）下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)方式而獲得。因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的作用將不再僅僅局限于將一套組織得很好的知識明晰地講解或呈現(xiàn)出來，更主要的`在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，同過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識的意義，并組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，開展討論與交流，在討論中把問題引向深入，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去評價、糾正錯誤。
2.5合作學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者。
合作學(xué)習(xí)由于在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)等方面效果顯著，已經(jīng)成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。但合作學(xué)習(xí)要取得好的學(xué)習(xí)效果首先離不開教師的組織。教師要將學(xué)習(xí)者按一定的策略組成不同的協(xié)作小組（如依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績），然后制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標(biāo)，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師是整個學(xué)習(xí)過程的協(xié)作者，還可以深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。
2.6教育教學(xué)的研究者。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只是忠實地向?qū)W生傳授書本知識的教書匠。信息時代的教師角色已經(jīng)逐漸向研究型學(xué)者轉(zhuǎn)變。教師要研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，研究怎樣使學(xué)生加深理解知識以及提高他們處理信息的能力，研究如何利用新技術(shù)提高學(xué)生高層次思維、解決問題的能力等等。
3、信息時代教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的途徑
3.1樹立現(xiàn)代教育觀念，學(xué)會運用現(xiàn)代教育手段。
信息時代的新型教師應(yīng)有全新的教學(xué)觀念：倡導(dǎo)人的主體性，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；承認、尊重和發(fā)展學(xué)生的個性，強調(diào)個別化教學(xué)與學(xué)習(xí)；同時強調(diào)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，既重視教師教的作用，也重視學(xué)生學(xué)的作用。因而，教師在實踐教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、克服學(xué)習(xí)困難，引導(dǎo)他們循序漸進，逐步走向成功，并注意趣味性、知識性、實踐性相結(jié)合，讓學(xué)生在興趣中學(xué)知識，在實踐中練能力。同時，課堂教學(xué)要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，充分利用各種多媒體輔助教學(xué)，從文字、圖表、動畫、聲音等多個角度去刺激學(xué)生，以新穎和獨特的方式吸引學(xué)生的注意力，強化他們對所學(xué)知識的理解與記憶，最大限度地調(diào)動學(xué)生的求學(xué)、求知興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
3.2加強學(xué)習(xí)，不斷提高自己的信息素養(yǎng)。
在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)已成為信息化教學(xué)的使命和根本目標(biāo)。高校教師在這種時代背景下，就必須提高自身的信息素養(yǎng)。首先，要有敏銳的信息意識，能自覺意識到信息在現(xiàn)代教育中的重要作用。其次，要有一定的信息分辨能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息是多樣的、復(fù)雜的、多變的，這就要求教師能夠有針對性地選擇有用的，有正確影響的信息進行加工、合成，以生成有益于社會、有益于學(xué)生的信息。再次，要有一定的信息處理能力。能夠熟練地使用電子郵件、留言簿等與學(xué)生進行交流和討論，能熟練地利用文字處理、圖像處理、電子表格等工具來創(chuàng)建文檔、圖表，以進行信息集成。最終達到能敏銳地捕捉信息，批判地篩選信息，正確地評估信息和高效地應(yīng)用信息的目標(biāo)。
3.3樹立以學(xué)生為主體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)要求教師改變過去的教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，并將以學(xué)生為主體的原則貫徹到教育教學(xué)的始終。在實際教學(xué)中，運用信息技術(shù)首先要能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，努力建造學(xué)生可參與的教學(xué)環(huán)境。此外，教師必須進行因材施教，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢和特長，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，創(chuàng)造有利于學(xué)生形成創(chuàng)造性個性的條件與環(huán)境。同時，在信息化社會中，知識更新快，學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識只是一小部分。因此，教師傳授的知識是遠不能滿足需要的，學(xué)生必須學(xué)會自己學(xué)習(xí)。教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，促進學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
教師角色的轉(zhuǎn)變心得體會5
通過上學(xué)期的工作與學(xué)習(xí)，本人深深體會到新時代的教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要用全新的思想來指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。觀念是行動的靈魂，人的觀念決定人的行為，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教育理念中走過來的教師，若不更新觀念、轉(zhuǎn)變思想是很難適應(yīng)新課程的。所以，確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不改變，教學(xué)改革無從談起。只有教育觀念的轉(zhuǎn)變才會真正煥發(fā)出教育的生命力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重知識的傳授，長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法機械，呆板，靠死記硬背完成作業(yè)。學(xué)生的個性受到壓抑，整個教學(xué)過程都在教師的嚴格控制之下，學(xué)生小心翼翼，不敢越雷池一步，猶如林黛玉進賈府，不敢多說一句，不敢多行一步。在這種觀念下培養(yǎng)的學(xué)生，其個性的張揚，人格的健全，素養(yǎng)的提高，將是一句空話。更談不上人才的發(fā)展、社會的進步，民族的振興。因此，新課程要求教師樹立新的教學(xué)觀念。
語文教學(xué)不是教師教，學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是“教師—學(xué)生—教材”對話的過程。新課標(biāo)強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的基本特征是：自主性學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生積極發(fā)揮自己的主體作用，主動學(xué)習(xí)，不讓老師牽著鼻子走，能自己閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說……；合作性學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)，互相取長補短，共同發(fā)展進步；探究性學(xué)習(xí)，就是在教師組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實驗、實踐，用所學(xué)的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關(guān)知識的綜合性學(xué)習(xí)活動。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義，因為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性因此得到真正的張揚、發(fā)展和提升。學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還成為生活的主人，主宰自己命運的主人，成為真正意義上的人。所以，必須改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式首先要改變教師的教學(xué)方式。要變“灌輸”為“對話”，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。
1、創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，消除心理障礙。教師要把微笑帶進課堂，把希望留給學(xué)生，把尊重、理解和寬容留給學(xué)生，滿足他們的`心理需求，使學(xué)生能輕松愉快地進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
2、精心設(shè)計教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師從備課到上課應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生會有那些問題，喜歡那種教學(xué)方法，對那些問題更感興趣，不同需求的學(xué)生應(yīng)怎樣對待等等，樹立以學(xué)定教的思想。
3、教學(xué)過程是一個極具變化、發(fā)展的動態(tài)過程，教師必須提高課堂應(yīng)變能力，時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息，新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，使之產(chǎn)生的新的思維碰撞與思想交鋒，從而給學(xué)生以充分的探究機會。讓學(xué)生在探究過程中獲得一種積極的學(xué)習(xí)體驗，給學(xué)生感受自然、社會過程的機會，在探究過程中產(chǎn)生對知識對智慧的愛。
教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變旨在引導(dǎo)學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，所以：
1、在教學(xué)過程中教師要給學(xué)生充足的自主活動時間。如：在講授每部分知識前有意識增加自讀、自思、自圈、自寫、自查等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，這樣就為教師、小組討論做好充分準備。
2、鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生表達自己的獨特感受。在教學(xué)過程中，允許學(xué)生根據(jù)需要或獨立學(xué)習(xí)，或小組合作，或自找學(xué)習(xí)伙伴，讀、畫、議、寫、演學(xué)生自主采用。
3、在合作學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生帶著問題，給學(xué)生充分獨立思考的時間。然后到小組中合作交流，彼此溝通，展示個性思維方法，在交流互動中反思，豐富充實自己的見解，達成共識。再到全班交流，再次達到共識，最終使學(xué)生形成正確的認識，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的積極性。同時也使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會稱贊，學(xué)會欣賞，學(xué)會補充，學(xué)會評價，學(xué)會思考，學(xué)會探究，學(xué)會提問，學(xué)會求同，學(xué)會學(xué)習(xí)，同時也學(xué)會做人。
自主性學(xué)習(xí)方式的類型主要有超前式學(xué)習(xí)、遷移式學(xué)習(xí)、實驗室式學(xué)習(xí)；合作性學(xué)習(xí)方式的類型主要有小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)方式的類型主要有問題式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)。其實，在實際學(xué)習(xí)過程中，這些學(xué)習(xí)方式并不是截然分離的，而是相互交叉和貫通的。
21世紀是合作的世紀，以前那種孤立、封閉的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展和新課標(biāo)的要求。因此，營造一種開放的、雙向互動的、可持續(xù)發(fā)展的、動態(tài)的教學(xué)情境，建立注重學(xué)生的實踐能力、激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，已成為新時期中學(xué)語文教學(xué)的必然選擇。
作為教師更應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的觀念。當(dāng)今社會、科技飛速發(fā)展，只有不斷學(xué)習(xí)，方能與時俱進，以全新的眼光觀察和指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，時代對教師提出了非常高的要求，教師要學(xué)習(xí)的東西越來越多元化，多學(xué)科的知識都要涉及，無論是哪方面的知識都要懂一點方能勝任新時期的教學(xué)。
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