(優(yōu)秀)《古人談讀書》教學(xué)反思（精選17篇）
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的(優(yōu)秀)《古人談讀書》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《古人談讀書》教學(xué)反思 1
今天朱老師先上了第25課。
首先，朱老師讓學(xué)生觀察課文的不同之處。這篇課文由三個(gè)部分組成。第一部分是選自《論語》的三則關(guān)于讀書的語錄，第二部分是朱熹談讀書，第三部分是曾國(guó)藩談讀書。
一、簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)第一部分：朗讀正音。
論語中的語錄是學(xué)生耳熟能詳?shù)�，朱老師沒有重點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀后，老師進(jìn)行正音。比如“知”同“智”，是一個(gè)通假字，簡(jiǎn)單介紹通假字；“識(shí)”讀zhì，是記住的意思。重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三部分。
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二部分：以讀促講，生生互學(xué)。
1、簡(jiǎn)介作者。朱老師簡(jiǎn)單介紹了朱熹的生平，根據(jù)作者所處的年代，從而發(fā)現(xiàn)他的文章接近白話文，他寫有不少關(guān)于讀書方法的文章。
2、多形式的朗讀。文言文的學(xué)習(xí)，教師的范讀很重要。朱老師先范讀，讓學(xué)生一句句跟讀；再完整示范，請(qǐng)學(xué)生關(guān)注停頓和輕重音，再請(qǐng)學(xué)生模仿著老師的樣子完整地讀；最后拿起書本齊讀。朗讀指導(dǎo)有坡度，在老師的范讀中拉近學(xué)生與古詩文之間的距離，以讀促講。
�。ㄔ谖易约旱慕虒W(xué)過程中，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，朗讀示范也非常重要。我也會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)聽老師的停頓、重音，請(qǐng)小老師來模仿，來帶大家讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，比老師機(jī)械地強(qiáng)調(diào)要有效得多，也會(huì)把學(xué)生教聰明，這就是以讀促講的效益所在吧，語文課堂就應(yīng)該書聲瑯瑯。）
3、學(xué)生相互答疑解惑。讀完后，朱老師拋出兩個(gè)開放的問題：
�、倌阌惺裁吹胤�?jīng)]有讀懂？
�、谀阕x懂了什么？這兩個(gè)問題看似簡(jiǎn)單隨意，但卻設(shè)計(jì)高明。先讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀書，一邊思考，勇敢提出自己的問題；再讓另一些讀懂了的學(xué)生來答疑解惑，老師僅僅是稍作糾正和引導(dǎo)。朱老師曾說，讓學(xué)生來教學(xué)生，比老師教得更有效。確實(shí)如此，在這兩個(gè)問題的深入過程中，學(xué)生提出的問題，都被其他同學(xué)相繼解答。
�。ㄟ@是一個(gè)對(duì)新老師而言學(xué)得來的地方，在課堂上多神秘地問幾個(gè)“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”瞬間能吸引學(xué)生的注意力，讓他們思考起來。比如我在教《天地人》一課時(shí)，把“你、我、他”放在一起，把“你、他”二字標(biāo)紅，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有單人旁，都和人有關(guān)；再將“他、地”二字放在一起時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都有“也”字，但左邊的.部分不同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的偏旁，來理解字義，來進(jìn)行有效的識(shí)字辯字。）
4、熟讀成誦，深入理解。在課堂上，通過反復(fù)的朗讀和交流答疑，老師借助填空的方式，幫助學(xué)生高效地積累。
接著，朱老師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：古人寫文章時(shí)，有沒有用到什么特殊的句子？學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)反問句“心既到矣，眼口豈不到乎？”。朱老師讓學(xué)生嘗試改成陳述句，學(xué)生改得非常出彩，如：“心既到矣，眼口皆到�！薄靶募鹊揭樱劭诒氐�。”等。
最后，朱老師問：為什么說“三到之中，心到最急”？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和經(jīng)歷來說一說。在這里調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓古人所談的讀書道理更深入學(xué)生的內(nèi)心。
三、學(xué)習(xí)第三部分：創(chuàng)設(shè)情境，抓住核心問題。
1、簡(jiǎn)介曾國(guó)藩。
2、教師范讀，學(xué)生多形式朗讀。
3、掃除疑難詞句，在情境中理解深意。“蓋”這個(gè)字是語氣詞，表示開始說話。最難讀的是“有識(shí)則知學(xué)問無盡，不敢以一得自足，如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無識(shí)者。”其中舉了兩個(gè)例子：河伯觀海、井底之蛙。朱老師請(qǐng)學(xué)生和自己互動(dòng)，以對(duì)話的形式演一演這兩個(gè)故事。這是課堂最靈動(dòng)的地方，學(xué)生投入情境中，更明白了什么是“沒有見識(shí)的人”。
4、抓住核心，來提問題。這里，是老師由扶到放的過程，也是體現(xiàn)課堂生長(zhǎng)性的地方。朱老師在教學(xué)第二部分時(shí)，提出“為什么說三到之中，心到最急？”在這里，老師引導(dǎo)學(xué)生模仿著對(duì)這一部分的內(nèi)容提出一個(gè)核心的問題。這個(gè)問題是給水平較高的小朋友準(zhǔn)備的。學(xué)生果然抓住了最后一句關(guān)鍵句，問“為什么此三者缺一不可？”給這節(jié)課留下一個(gè)完美的問號(hào)。
（在課堂上，我也常會(huì)學(xué)生：我為什么要這樣做��？你們覺得老師為什么用這個(gè)顏色來寫？等問題，這些問題，會(huì)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)作者的行文思路，體會(huì)老師的設(shè)計(jì)思路，從而鍛煉邏輯思維能力。）
《古人談讀書》教學(xué)反思 2
成功之處：
1.朱熹說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘�！闭n程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提出學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。因此，小學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)以誦讀為主。
“課標(biāo)”要求“考查學(xué)生記誦積累的過程”，可見背誦不但是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，也是學(xué)習(xí)文言文的目標(biāo)。背誦的方法有很多，前提是“讀”。本課采用多種形式的誦讀，以達(dá)到熟讀成誦的目的。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上可以指名讀、齊讀、表演讀、比賽讀等，在“熟讀”的'最后就是“成誦”，學(xué)生自然而然地就背誦下來了，也為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。長(zhǎng)期的教學(xué)理論及實(shí)踐證明，背誦是學(xué)習(xí)的重要手段，尤其適用于古詩文的學(xué)習(xí)。在小學(xué)背誦過的詩文可能一生都不會(huì)忘記。
2.注重學(xué)習(xí)文言文的方法指導(dǎo)及總結(jié)。第一課時(shí)學(xué)完第一部分后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的方法已有初步了解，第二課時(shí)學(xué)習(xí)前先總結(jié)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二、三部分，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，讓學(xué)生更好地享受獲取知識(shí)的樂趣。
不足之處：
1.沒有讓學(xué)生準(zhǔn)備好必要的工具書，如《古漢語常用字典》等。
2.課前預(yù)習(xí)任務(wù)不明確，課前的預(yù)習(xí)很有必要，學(xué)生可以先熟悉課文，收集一些相關(guān)資料。
3.錯(cuò)誤地以為即使學(xué)生理解不了，只要讀熟、背誦下來，時(shí)間久了自然就理解了。而學(xué)生呢，卻不愿意去理解字句，揣摩內(nèi)容，甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀點(diǎn)作祟，使得學(xué)生背課文的效率很低，即使勉強(qiáng)記住，錯(cuò)別字也很多。
《古人談讀書》教學(xué)反思 3
《古人談讀書》是部編版語文五年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元的第一篇精讀課文。這一課，選擇了《論語》中關(guān)于讀書的名言和朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中關(guān)于讀書的名句。本課選取的兩篇都是文言文，所以課上我重點(diǎn)以學(xué)生的朗讀為主，通過各種方式的誦讀讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，然后以小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)。
一、以讀為主，以讀促悟
文言文和現(xiàn)代漢語的距離很大。五年級(jí)的小學(xué)生理解文言文有一定的困難。因此我在課上首先讓學(xué)生借助漢語拼音把課文讀正確，不強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生讀流利，因?yàn)閷W(xué)生在沒有理解每句話的意思的時(shí)候是不可能把語句讀流利的。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文，邊對(duì)照注釋，理解每句話中關(guān)鍵詞的意思。
二、小組交流，合作學(xué)習(xí)
先讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試著用自己的話說一說每句話的`意思。然后在小組中進(jìn)行交流。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到：學(xué)習(xí)上遇到了困難的時(shí)候，只有借助集體的力量才能夠事半功倍地解決困難，獲取更多的知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中我進(jìn)行巡視并適時(shí)地予以指導(dǎo)，雖然老師是一節(jié)課的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的解惑者。但是老師決不能夠越俎代庖，采用滿堂灌的方式來完成文言文的教學(xué)，因?yàn)槟菢幼龅脑�，老師一堂課下來累得要死要活，學(xué)生學(xué)得昏昏欲睡，結(jié)果是什么也沒有學(xué)會(huì)，什么方法也沒有記住。即使有一兩位學(xué)生記住了一點(diǎn)兒那也是鸚鵡學(xué)舌根本無從談起掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法。
三、分享讀書體會(huì)，交流讀書方法
在小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完之后，我又組織了全班交流的環(huán)節(jié)，這樣做是想讓大家把自己小組里的學(xué)習(xí)所得拿出來與同學(xué)們共享。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情況，談一談學(xué)習(xí)本課的收獲和啟發(fā)。再啟發(fā)學(xué)生想一想在以后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該怎樣去做，才能夠提高自己的學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課的不足之處就是對(duì)個(gè)別同學(xué)的指導(dǎo)不夠詳細(xì)，希望在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)。
《古人談讀書》教學(xué)反思 4
小學(xué)階段，這是學(xué)生第一次接觸文言文。文言文教學(xué)要處理好自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的關(guān)系。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。
本課在學(xué)習(xí)前，我先是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把課文內(nèi)容讀通順、讀正確。課上設(shè)計(jì)以學(xué)生朗讀為主，通過各種角度、各種方式誦讀。以小組探究為主、教師指導(dǎo)為輔，教師在引導(dǎo)時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的.回答給予不同的反饋，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有所提升，改變學(xué)習(xí)文言文枯燥乏味的看法。讀、思、悟相結(jié)合。本課的文言文不是太難理解，只要結(jié)合注釋，以及前面學(xué)習(xí)古詩的方法去理解，學(xué)生都能讀懂文章大意。真正的難點(diǎn)在于要與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠把學(xué)到的讀書方法、要領(lǐng)，來運(yùn)用到讀書學(xué)習(xí)中去。
在練習(xí)中，大部分學(xué)生能用自己的話說出文言文的大意。同桌間也互相練習(xí)說課文的大意，進(jìn)一步理解記憶課文內(nèi)容。這一課學(xué)過后，并不像我預(yù)想的那么難，學(xué)生在反復(fù)讀、體會(huì)中理解了課文內(nèi)容，而且能用自己的話說出課文大意，大部分學(xué)生當(dāng)天就能背下課文。
《古人談讀書》教學(xué)反思 5
《古人談讀書》一課，選擇了《論語》中三句關(guān)于讀書的名言和朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中關(guān)于讀書的名句。本課選取的兩篇都是文言文，執(zhí)教本課后，我感覺自己的成功之處有以下幾個(gè)方面：
一、以讀為主，以讀促悟
文言文和現(xiàn)代漢語的距離很大。五年級(jí)的小學(xué)生理解文言文有一定的困難。因此我在課上是這樣來安排的：首先讓學(xué)生借助漢語拼音把課文讀正確，不強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生讀流利，因?yàn)閷W(xué)生在沒有理解每句話的意思的時(shí)候是不可能把語句讀流利的。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文，邊對(duì)照注釋，理解每句話中關(guān)鍵詞的意思。
二、小組交流，合作學(xué)習(xí)
先讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試著用自己的話說一說每句話的意思。然后在小組中進(jìn)行交流。我的意圖是讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到：學(xué)習(xí)上遇到了困難的時(shí)候，只有借助集體的力量才能夠事半功倍地解決困難，獲取更多的知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中我進(jìn)行巡視并適時(shí)地予以指導(dǎo)，這樣又凸顯了老師的主導(dǎo)地位。因?yàn)槔蠋熅褪且还?jié)課的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的解惑者。但是老師決不能夠越俎代庖，采用滿堂灌的方式來完成文言文的教學(xué)，那是事倍功半的，是受累不討好的。因?yàn)槟菢幼龅脑挘蠋熞惶谜n下來累得要死要活，學(xué)生學(xué)得昏昏欲睡，結(jié)果是什么也沒有學(xué)會(huì)，什么方法也沒有記住。即使有一兩位學(xué)生記住了一點(diǎn)兒那也是鸚鵡學(xué)舌根本無從談起掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法。
在小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完之后，我又組織了全班交流的`環(huán)節(jié)，這樣做是有利于全班同學(xué)共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的。大家把自己小組里的學(xué)習(xí)所得拿出來與同學(xué)們共享。這樣做的好處是讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索的過程的基礎(chǔ)上牢牢掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法。
在學(xué)生掌握了這兩篇文言文的內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情況想一想這兩篇節(jié)選的內(nèi)容給我們講了一個(gè)什么樣的道理。在感悟到課文的主旨之后再啟發(fā)學(xué)生想一想在以后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該怎樣去做，才能夠提高自己的學(xué)習(xí)效果。
本節(jié)課的不足之處：在這節(jié)課的教學(xué)過程中我覺得自己最大的失誤是沒有充分利用課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性教學(xué)資源。這些突發(fā)性的教學(xué)資源是可遇而不可求的，因?yàn)樽约旱暮鲆暣蟠蠼档土吮竟?jié)課的教學(xué)效果。再就是對(duì)課堂上動(dòng)態(tài)的生成的處理預(yù)設(shè)不夠。不過就算是這樣，學(xué)生出現(xiàn)了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發(fā)火，而要多站在學(xué)生的角度想一想，只有師生和諧，才會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。
《古人談讀書》教學(xué)反思 6
謝老師教授的《古人談讀書》學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理，符合溫州市小學(xué)各學(xué)科教學(xué)常規(guī)中的`要求。課堂中重難點(diǎn)清晰，課上著重落實(shí)了重難點(diǎn)。本課首先通過篇章頁的蘇軾名言導(dǎo)入，切合主題。教學(xué)過程教學(xué)思路清晰，體現(xiàn)“以學(xué)為主”，讓學(xué)生由充裕的學(xué)的過程，突出學(xué)生“聽說讀寫”等語言要素實(shí)踐活動(dòng)。
本課教學(xué)板塊清晰，謝老師設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)一通過學(xué)生自學(xué)課文，自主學(xué)習(xí)生字詞，借助注釋讀懂課文�；顒�(dòng)二誦讀古文，讓學(xué)生通過自讀、同桌互讀、齊讀等多種不同方式練習(xí)誦讀，充分給學(xué)生練習(xí)誦讀古文的時(shí)間�；顒�(dòng)三學(xué)習(xí)并背誦第一則古文。讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)第一則古文，老師再指導(dǎo)釋疑。通過詞句填空、根據(jù)意思背句子等方式，幫助學(xué)生背誦第一則古文。三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，難度層層遞進(jìn)。有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古文、理解古文、背誦古文。
課堂中，謝老師在第一個(gè)活動(dòng)學(xué)習(xí)生字詞模塊中花費(fèi)的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的幾個(gè)活動(dòng)時(shí)間緊張。生字詞部分學(xué)生因?yàn)檎n前有做預(yù)習(xí)，掌握較好，所以該部分可以不做重點(diǎn)教學(xué)，給后面的朗誦古文多留點(diǎn)時(shí)間。
《古人談讀書》教學(xué)反思 7
《古人談讀書》是部編版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，也是一篇比較難理解的古文，這一課摘取了孔子、朱熹、曾國(guó)藩三位大家的讀書之論�！墩撜Z》中的三句名言，分別表達(dá)了“敏而好學(xué)，不恥下問”“知之為知之，不知為不知”“默而識(shí)之，學(xué)而不厭”的讀書態(tài)度；朱熹的讀書方法為心到、眼到、口到，特別強(qiáng)調(diào)了“心到”的重要性。曾國(guó)藩的讀書要訣為“三有”，即文人讀書要有志氣、有見識(shí)、有恒心，并強(qiáng)調(diào)“三有”缺一不可。
一問：我是用什么方法達(dá)到我的.教學(xué)目標(biāo)？
在教學(xué)本文時(shí)，第一課時(shí)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀全文，劃分節(jié)奏，在反復(fù)、多種形式的讀中幫助學(xué)生解決生字的讀音及古文斷句問題，這也為理解古文打下基礎(chǔ)；第二課時(shí)，我將重點(diǎn)放在對(duì)課文的解讀上，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解古文的意思，從而學(xué)習(xí)三位大家的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，理解也是為了幫助學(xué)生記憶，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上就能達(dá)到成誦的地步。
二問：作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生？
理解、背誦這三篇古文是這課的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)能在課堂上完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)依然需要在作業(yè)中鞏固知識(shí)點(diǎn)，所以我布置了兩項(xiàng)基礎(chǔ)性的作業(yè)：
1、寫上這三篇古文的翻譯；
2、工整抄寫三篇古文。對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)，這兩項(xiàng)作業(yè)完成起來比較輕松，所以我又布置他們課下搜集其他古人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，已達(dá)到拓展積累的目的。
通過這一課的教授，我深刻意識(shí)到古文語感培養(yǎng)的重要性，在以后的教學(xué)中，我將逐步逐層對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩詞及文言文積累的培養(yǎng)。
《古人談讀書》教學(xué)反思 8
《古人談讀書》這篇課文是五年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元的第一篇精讀課文，有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法，都重視讀書的積累，但是側(cè)重點(diǎn)又各有不同。而且安排的內(nèi)容離學(xué)生的生活較久遠(yuǎn)，教學(xué)上有一定的難度。
一、教學(xué)效果
依據(jù)文章題材和學(xué)生的認(rèn)知狀況我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得了較為滿意的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、調(diào)動(dòng)積累，走近名人。
為了更好地走進(jìn)文本，拉近學(xué)生與作者的距離，我設(shè)計(jì)學(xué)生課前收集資料的環(huán)節(jié)。讓他們充分地準(zhǔn)備好：一是自己知道的讀書名言，會(huì)背誦四句以上；二是查閱三位名人的名言和故事，了解每位作者，了解背景，為課堂上的交流和思考做好充分的'準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做足了功課，所以在課前交流環(huán)節(jié)時(shí)能暢所欲言，也能對(duì)作品對(duì)作者談出幾點(diǎn)想法，為深入領(lǐng)悟作好了鋪墊。
2、讀占鰲頭，培養(yǎng)語感。
本文的三部分內(nèi)容在讀書時(shí)分了三個(gè)層次：第一層次是自由讀第一部分即選自《論語》的幾句名言，讀準(zhǔn)字音，同桌互讀，相互幫助。可以放手引領(lǐng)讀書。第二層次也是第二部分內(nèi)容。在學(xué)生借助拼音的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)易錯(cuò)的字音，通過范讀，讀出節(jié)奏，讀出停頓，讀出韻律，讓讀書有滋有味，進(jìn)而激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)讀古文的愛好。第三層次是第三部分，此層次則是半扶半放，我先讓學(xué)生自由讀，在小組內(nèi)交流展示后，在班內(nèi)展示朗讀，并且評(píng)選出讀書小明星，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們愛上讀書，愛上閱讀。
3、合作探究，感悟內(nèi)涵。
在讀好的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，借助旁邊的提示驅(qū)使著領(lǐng)悟每句話的內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，借助手頭資料解決心中的疑惑。之后在小組內(nèi)交流，碰撞，讓思維趨于準(zhǔn)確，也就更好地理解了文本內(nèi)容。接著再讓學(xué)生觀察文本內(nèi)容，總結(jié)每部分內(nèi)容作者側(cè)重點(diǎn)是什么？你學(xué)到了什么？這樣一來，在感知文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了一次概括能力的訓(xùn)練和說話訓(xùn)練，使語文課真正體現(xiàn)母語的作用。
4、背誦積累，制作讀書卡。
布置全班同學(xué)背誦任務(wù)，自由背誦，同桌比賽背誦，班內(nèi)展示背誦，評(píng)選出背誦小能手。此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地背誦，為積累豐富的語言夯實(shí)基礎(chǔ)。接著遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生制作名言卡片，選的內(nèi)容出自本文，要工整抄寫，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了很好的錘煉。
二、成功之處
本文雖然看似有難度，但也取得了不小的成功。比如：學(xué)生朗讀古文的能力明顯提升；制作讀書卡讓動(dòng)手實(shí)踐和語文學(xué)習(xí)的延展性有機(jī)融合！
三、不足之處
學(xué)生學(xué)得分量特別重，想象力沒能被激發(fā)。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì)讓學(xué)生自己試著創(chuàng)作讀書的名言，讓我的教學(xué)更圓滿！
《古人談讀書》教學(xué)反思 9
本課中的三篇文言文都比較符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，文中所蘊(yùn)含的古人的思想能給學(xué)生以積極的引導(dǎo)，我在教學(xué)時(shí)也是緊緊圍繞這一特點(diǎn)進(jìn)行的。文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面二者差別較大，小學(xué)生對(duì)文言文接觸得又少，能做到正確地?cái)嗑洹⒘骼乩首x就已經(jīng)很不容易了，所以我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課文所寫的內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的道理并不難理解，難就難在如何讓學(xué)生讀懂每句話的.意思，只有弄清每句話的意思，才能正確地?cái)嗑洌拍馨丫渥幼x通順。我在這方面下了不少功夫，其效果還是很明顯的。另外，我在教學(xué)中還注意了以下問題。
一、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在疏通文義的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，根據(jù)注釋初步理解字詞和每句話的意思，學(xué)生如有不懂的地方，我再進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上讀懂全文。
二、充分發(fā)揮范讀的重要作用。教師范讀課文的作用不可小覷，范讀文言文尤為重要。第一遍要讀得有聲有色，流暢自如，起到感染學(xué)生的作用；第二遍一定要讓學(xué)生注意斷詞斷句。
三、注重小組討論交流。小組合作探究是一種較實(shí)用的教學(xué)方法，我在教學(xué)中也經(jīng)常嘗試運(yùn)用。教學(xué)本課時(shí)我主要運(yùn)用這種方法讓學(xué)生去理解重點(diǎn)句子的含義、揣摩文中所蘊(yùn)含的深刻道理。從學(xué)生們的表現(xiàn)來看，這次嘗試是很成功的。
《古人談讀書》教學(xué)反思 10
《古人談讀書》中三篇文章是流傳至今的文言文，布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文簡(jiǎn)潔，氣韻生動(dòng)，蘊(yùn)涵深厚的道理。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：
一、充分利用配樂范讀、反復(fù)誦讀的方式
由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力有所限制，以及古文對(duì)現(xiàn)代學(xué)生來講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點(diǎn)，決定了教學(xué)這三篇文章的時(shí)候決不能用常規(guī)教法，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。教學(xué)一開始，教師富有古樸韻味的配樂朗讀讓在座的學(xué)生不知不覺地把學(xué)習(xí)古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后，師讀完，學(xué)生還意猶未盡，從學(xué)生的神情中可看出他們此時(shí)急于想揭開古漢語神秘的面紗。
作者的頭像及表現(xiàn)該文意思的插圖帶著學(xué)生一層一層地深入了解古文二則所蘊(yùn)含的深厚道理。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終處于尋秘探索感悟其古漢語的神韻。思維極其活躍。讓學(xué)生誦讀時(shí)也積極提出配樂讀，學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫、搖頭晃腦，有滋有味的。
二、抓古漢語的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其精髓，提升語文能力
1.充分抓住文章表達(dá)方式，提高寫作水平
如：《讀書有三到》一文，行文簡(jiǎn)潔，但布局嚴(yán)謹(jǐn)，使得文章氣韻生動(dòng)，蘊(yùn)涵深厚的道理，所以弄懂文章的表達(dá)方式也就成了學(xué)習(xí)該文的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。我?guī)е鴮W(xué)生從作者朱熹是一個(gè)被稱為中國(guó)南宋著名哲學(xué)家，其邏輯推理能力當(dāng)然非同一般入手比較
譯句，哪一句更適合原文？為什么？
原文：心既到矣，眼口豈不到乎？
譯文：思想已經(jīng)集中了，難道眼會(huì)看不仔細(xì)，嘴會(huì)讀不正確？
專心了，就能看仔細(xì)，讀正確。
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了文章作者很好的運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問句式，準(zhǔn)確而有力地推斷出“讀書有三到，且心到最急”。其實(shí)小學(xué)階段語文的教學(xué)不應(yīng)該脫離邏輯推理能力的培養(yǎng)。此時(shí)學(xué)生還處與似懂非懂，所以，讓學(xué)生運(yùn)用了假設(shè)和因果以及反問句式說一段話，教師做適當(dāng)?shù)?引導(dǎo)，學(xué)生雖往成較困難，但在教師的引導(dǎo)下，總算達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的寫作水平也得以鍛煉。
三、課后擴(kuò)展，增強(qiáng)素質(zhì)
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，鞏固提高學(xué)習(xí)古文的能力，可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。還可以鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在教師的引導(dǎo)下改編課本劇，創(chuàng)設(shè)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語文知識(shí)的能力。
《古人談讀書》教學(xué)反思 11
馬老師教的《古人談讀書》這節(jié)課的教學(xué)有兩個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)：
一、老師善于鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生。馬老師語言幽默風(fēng)趣，整堂課氛圍輕松、愉快，這一點(diǎn)大家都看到了聽到了。老師尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答和看法。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成功都給予充分欣賞和關(guān)注，以激勵(lì)性的語言、鼓舞、喚醒學(xué)生主動(dòng)參與的信心，因而本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，師生配合默契。
二、用抓重點(diǎn)段的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、體驗(yàn)語言意韻美和形式美，學(xué)會(huì)讀書落實(shí)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，針對(duì)重點(diǎn)段，學(xué)生邊讀課文邊選擇，邊思考邊回答，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的.品味，自讀自悟，滲透了新課標(biāo)最為核心的“以人為本”的理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用論據(jù)論證論點(diǎn)的方法。
《古人談讀書》教學(xué)反思 12
在教學(xué)《古人談讀書》這一課程時(shí)，我精心挑選了《論語》中的三句關(guān)于讀書的至理名言以及朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中對(duì)于讀書的精辟論述。這兩篇文章均以古文形式呈現(xiàn)，為這次教學(xué)活動(dòng)帶來了獨(dú)特的韻味�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為自己在以下幾方面取得了顯著的成功：首先，在課程準(zhǔn)備階段，我深入研讀了《論語》與《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》，力求準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵與精髓，并通過注釋與翻譯，使得古文的深意得以清晰地傳達(dá)給學(xué)生。這不僅幫助我在講解過程中能夠游刃有余，同時(shí)也為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)資源，使他們能夠在課后進(jìn)行自我探索。其次，我在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生理解古文中的修辭手法與表達(dá)方式，如比喻、對(duì)比等，通過具體的例子分析，讓學(xué)生感受到古文的魅力與豐富性。這種深度解讀不僅提升了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，也激發(fā)了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛。再次，為了增強(qiáng)課堂互動(dòng)性與參與度，我設(shè)計(jì)了一系列討論與實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生就《論語》與《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中的觀點(diǎn)進(jìn)行思考與辯論。這一做法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，也讓他們?cè)趯?shí)踐中更加深刻地理解和內(nèi)化了所學(xué)內(nèi)容。最后，我還特別關(guān)注到了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。通過分享古人對(duì)待讀書的態(tài)度與價(jià)值觀，我希望能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望與追求，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與人生觀。綜上所述，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，我在這次《古人談讀書》的教學(xué)活動(dòng)中取得了一定的成功，不僅在知識(shí)傳授上有所成就，更重要的是在學(xué)生的情感態(tài)度與能力培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)了積極的影響。
一、以讀為主，以讀促悟
文言文與現(xiàn)代漢語的差異顯著，這為五年級(jí)的學(xué)生理解文言文帶來了挑戰(zhàn)。為了幫助他們更好地學(xué)習(xí)，我在課堂上的教學(xué)策略如下：首先，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生利用漢語拼音準(zhǔn)確朗讀課文，我并不急于求成，要求學(xué)生讀得流利。因?yàn)槿魧W(xué)生尚未理解句子的含義，強(qiáng)行追求流利度只會(huì)導(dǎo)致閱讀障礙，而理解是流暢閱讀的基礎(chǔ)。隨后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一邊誦讀課文，一邊參考注釋，逐句解釋關(guān)鍵詞的意義。這種互動(dòng)式的解讀方法有助于學(xué)生逐步構(gòu)建對(duì)文言文的理解框架，為深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，在教學(xué)過程中，我著重于捕捉并解析關(guān)鍵詞語與句子，以此作為切入點(diǎn)幫助學(xué)生把握文章的核心思想。同時(shí)，在課程的拓展部分，我鼓勵(lì)學(xué)生將視野擴(kuò)展至課堂之外，為他們提供了《論語》中的幾條額外名言，旨在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)其知識(shí)的積累。
二、小組交流，合作學(xué)習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生激活已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試以自己的語言解釋每句話的`含義。隨后，在小組討論中分享理解。我旨在讓學(xué)生體驗(yàn)到：在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時(shí)，唯有依靠團(tuán)隊(duì)的力量才能更高效地解決問題，獲取更多知識(shí)。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)巡回指導(dǎo)，確�；顒�(dòng)的有效進(jìn)行，這既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。
在進(jìn)行本次課程的教學(xué)時(shí)，我認(rèn)識(shí)到最大的疏漏在于未能有效利用課堂上偶然涌現(xiàn)的教學(xué)機(jī)會(huì)。這類突發(fā)性資源的珍貴性在于其獨(dú)特性和不可復(fù)制性，由于我沒有充分把握，這顯然影響了教學(xué)的效能。同時(shí)，對(duì)于課堂動(dòng)態(tài)變化的預(yù)判和應(yīng)對(duì)策略也顯得不足。即便如此，面對(duì)學(xué)生提出出人意料，甚至是有些離奇荒誕的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)避免急躁或憤怒，而是要嘗試從學(xué)生的思維角度出發(fā)理解。保持師生間的和諧關(guān)系，是達(dá)成良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。
《古人談讀書》教學(xué)反思 13
《古人談讀書》這篇課文是五年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元的第一篇精讀課文，有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法，都重視讀書的積累，但是側(cè)重點(diǎn)又各有不同。而且安排的內(nèi)容離學(xué)生的生活較久遠(yuǎn)，教學(xué)上有一定的難度。
一、教學(xué)效果
基于文章類型與學(xué)生認(rèn)知水平所規(guī)劃的教學(xué)方案，已展現(xiàn)出相當(dāng)理想的成效，具體總結(jié)如下：
1、調(diào)動(dòng)積累，走近名人。
為了使學(xué)生更深入地理解文本，縮短他們與作者之間的距離，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)課前資料搜集環(huán)節(jié)。首先，鼓勵(lì)學(xué)生們分享他們已知的關(guān)于閱讀的名言，期望每位同學(xué)都能至少背誦四句，以此激發(fā)他們的閱讀興趣和思考。其次，引導(dǎo)學(xué)生們查找并研究三位著名作家的名言及其背后的故事，以增進(jìn)他們對(duì)作者及其創(chuàng)作背景的理解。通過這一系列的準(zhǔn)備工作，學(xué)生在課前交流時(shí)能夠積極發(fā)言，分享他們對(duì)作品和作者的獨(dú)特見解，為后續(xù)的深度探討打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、讀占鰲頭，培養(yǎng)語感。
在閱讀過程中，我們劃分了三個(gè)層次來逐步引導(dǎo)學(xué)生們深入理解并享受古文的魅力。首先，第一層次專注于自由閱讀《論語》中的名言，重點(diǎn)在于準(zhǔn)確發(fā)音，同桌間互相朗讀，形成互助學(xué)習(xí)的氛圍。這一階段以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟悉文本。緊接著，進(jìn)入第二層次，主要針對(duì)《論語》的第二部分內(nèi)容。在此階段，雖然學(xué)生們已經(jīng)借助拼音獲得初步理解，但我們?nèi)匀恍枰?xì)致地指導(dǎo)朗讀，特別是對(duì)易錯(cuò)字音進(jìn)行糾正。通過示范朗讀，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏、停頓和韻律的重要性，使朗讀變得富有感染力，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步培養(yǎng)他們對(duì)古文的喜愛。最后，第三層次采取半扶半放的教學(xué)策略。學(xué)生首先自由閱讀第三部分內(nèi)容，然后在小組內(nèi)分享交流，最后在班級(jí)范圍內(nèi)展示朗讀。在這一過程中，我們?cè)u(píng)選出了“讀書小明星”，以此激勵(lì)所有學(xué)生更加積極地參與閱讀，進(jìn)一步加深他們對(duì)閱讀的熱愛。
3、合作探究，感悟內(nèi)涵。
在深入閱讀的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)學(xué)生專注于文本，利用身邊的提示來深刻理解每一句背后的含義。這一階段的目的是帶領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)部，通過手中的參考資料解答他們心中的疑問。隨后，學(xué)生在小組中分享交流，碰撞思想火花，以求共識(shí)，從而更準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生審視文本內(nèi)容，思考并歸納出每一部分的重點(diǎn)所在。這樣不僅加深了對(duì)文本內(nèi)涵的理解，也鍛煉了他們的概括能力和口頭表達(dá)能力，使得語文課堂真正體現(xiàn)了母語教育的核心價(jià)值。
4、背誦積累，制作讀書卡。
為了激發(fā)同學(xué)們的'背誦熱情并幫助他們積累豐富的語言素材，我設(shè)計(jì)了一套獨(dú)特的背誦活動(dòng)。首先，我會(huì)安排大家進(jìn)行自由背誦，鼓勵(lì)每位同學(xué)選擇自己喜歡或感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入記憶。緊接著，實(shí)行同桌之間的背誦競(jìng)賽，通過互相挑戰(zhàn)和激勵(lì)，提升背誦效率與準(zhǔn)確性。之后，我們將在班級(jí)內(nèi)舉行一次小型展示會(huì)，讓每組的同學(xué)上臺(tái)分享他們的背誦成果，這不僅增強(qiáng)了大家的自信心，也營(yíng)造了一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上，我們將評(píng)選出背誦最為出色的幾位同學(xué)，給予他們適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以此表彰他們的努力和成就。在背誦活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我還將引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。具體來說，我們會(huì)鼓勵(lì)大家親手制作名言卡片，所選內(nèi)容必須源自我們共同學(xué)習(xí)的文章。在制作過程中，要求同學(xué)們將名言工整抄寫在卡片上，并盡可能地加入自己的理解與創(chuàng)意。這樣不僅能夠鍛煉他們的動(dòng)手能力，還能加深對(duì)文章內(nèi)容的理解與記憶，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的語言表達(dá)與創(chuàng)新思維。通過這樣的活動(dòng)，我們不僅提升了背誦的效果，還促進(jìn)了同學(xué)們的全面發(fā)展。
二、成功之處
本文盡管具有一定挑戰(zhàn)性，但仍收獲了顯著成就。例如，學(xué)生的古文誦讀能力有了明顯的進(jìn)步；通過制作閱讀卡片，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐操作與語文學(xué)習(xí)的深度結(jié)合與拓展！
三、不足之處
學(xué)生學(xué)得分量特別重，想象力沒能被激發(fā)。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì)讓學(xué)生自己試著創(chuàng)作讀書的名言，讓我的教學(xué)更圓滿！
《古人談讀書》教學(xué)反思 14
小學(xué)階段，在引導(dǎo)學(xué)生初次探索文言文時(shí)，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)仄胶庾灾鲗W(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。依據(jù)語文教育的綱領(lǐng)性文件——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出“學(xué)生應(yīng)成為語文學(xué)習(xí)的主體”，教師則需積極推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。這一過程中，教師需充分尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們以符合個(gè)人特性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索。
為了確保學(xué)生能充分準(zhǔn)備，我在課程開始前安排了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求他們熟練地朗讀課文，確保能準(zhǔn)確無誤地發(fā)音。課堂上，我主要采用朗讀教學(xué)法，利用多種閱讀技巧和方法激發(fā)學(xué)生的興趣，如分角色朗讀、對(duì)比朗讀等，以增加課堂的互動(dòng)性和趣味性。教學(xué)過程中，我采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師則作為指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和反饋。這種反饋應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，既能鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，也能為遇到困難的學(xué)生提供有效的幫助，從而提升整體的學(xué)習(xí)氛圍和參與度。我們不單止于閱讀，還鼓勵(lì)學(xué)生思考文本背后的意義，并通過實(shí)際情境的引入，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如，我們可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的閱讀策略應(yīng)用到實(shí)際的閱讀材料中，比如歷史文獻(xiàn)、科普文章等，以此來檢驗(yàn)他們的理解和應(yīng)用能力。盡管這堂文言文課的難度相對(duì)適中，學(xué)生借助注釋和已有的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠大致理解文章的主旨和情感。然而，真正挑戰(zhàn)在于如何將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，即如何在日常學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用這些閱讀技巧和策略。為此，我會(huì)在課程結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)這些技能的重要性，并提供一些練習(xí)題或閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生在課外實(shí)踐中進(jìn)一步探索和應(yīng)用。
在練習(xí)中，通過讓學(xué)生用自己的語言解釋文言文的主要意思，我們發(fā)現(xiàn)這種方式極大地促進(jìn)了他們對(duì)課文內(nèi)容的'理解和記憶。同桌間的互動(dòng)交流更是加深了這種學(xué)習(xí)效果，大家在討論中分享見解，共同進(jìn)步。令人驚喜的是，這節(jié)課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并沒有如我原先設(shè)想的那般充滿挑戰(zhàn)，反而變得相對(duì)輕松。學(xué)生在不斷的朗讀與深入思考過程中，逐漸掌握了文章的核心信息，能夠流暢地用自己的話復(fù)述文言文的大意。更令人鼓舞的是，大部分學(xué)生在課后當(dāng)天就能熟練背誦整篇課文，展現(xiàn)了他們對(duì)知識(shí)的快速吸收能力。
《古人談讀書》教學(xué)反思 15
小學(xué)階段，在引導(dǎo)學(xué)生初次探索文言文時(shí)，需妥善平衡自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生應(yīng)成為語文學(xué)習(xí)的主體”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異表示尊重，鼓勵(lì)他們采取個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。如此一來，教育者在教學(xué)過程中扮演的角色，不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)成為引導(dǎo)者與支持者。教師需設(shè)計(jì)適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平的教學(xué)活動(dòng)，以滿足每個(gè)學(xué)生的需求。同時(shí)，通過組織小組討論、分享會(huì)等合作學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生間的交流與互動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。在這一過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┵Y源、設(shè)定目標(biāo)、提出問題、引導(dǎo)討論和評(píng)價(jià)成果的導(dǎo)師。通過適時(shí)的反饋與指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，不斷進(jìn)步�？傊�，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過靈活多樣的教學(xué)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在授課前，我首先要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，確保他們能流暢且準(zhǔn)確地誦讀課文。課堂上，我將以朗讀為主要活動(dòng)，采用多樣化的朗讀方式和角度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)過程中，我將以小組討論為主導(dǎo)，教師則作為輔助者，給予個(gè)性化反饋，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變他們對(duì)文言文傳統(tǒng)枯燥印象的看法。在讀、思、悟的互動(dòng)中，我們力求讓學(xué)生掌握文言文的核心要義，并能夠靈活應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)中。對(duì)于本文言文內(nèi)容，雖然存在一定的`難度，但通過結(jié)合注釋以及之前學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)能理解其大意。真正的挑戰(zhàn)在于將所學(xué)知識(shí)融入實(shí)踐，將讀書技巧和原則應(yīng)用到實(shí)際的閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以深化理解和增強(qiáng)應(yīng)用能力。
在練習(xí)中，在學(xué)習(xí)文言文的過程中，大部分同學(xué)能夠運(yùn)用自己的語言來闡述文章的主要內(nèi)容。同桌之間相互練習(xí)復(fù)述課文的大意，這不僅加深了對(duì)課文的理解，也促進(jìn)了記憶。令人欣慰的是，這堂課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并沒有如我預(yù)期中的那樣困難。通過不斷地朗讀和深入思考，同學(xué)們逐步掌握了文章的核心思想，進(jìn)而能夠用自己的話來解釋文章大意。令人驚喜的是，很多學(xué)生能夠在當(dāng)天熟練背誦全文，展現(xiàn)了他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的高效吸收能力。
《古人談讀書》教學(xué)反思 16
《古人談讀書》一課，選擇了《論語》中三句關(guān)于讀書的名言和朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中關(guān)于讀書的名句。本課選取的兩篇都是文言文，執(zhí)教本課后，我感覺自己的成功之處有以下幾個(gè)方面：
一、以讀為主，以讀促悟
在教學(xué)文言文時(shí)，確實(shí)面臨著與現(xiàn)代漢語之間的顯著差異，這對(duì)于五年級(jí)的小學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。因此，在我的課堂安排中，我采取了以下步驟來幫助他們逐步理解和掌握文言文：首先，我鼓勵(lì)學(xué)生通過漢語拼音準(zhǔn)確地朗讀課文，我并不急于求成，讓學(xué)生達(dá)到流暢閱讀的水平。因?yàn)樵跊]有深入理解句子含義的情況下，學(xué)生很難做到流暢閱讀。這個(gè)階段的重點(diǎn)在于確保每個(gè)字音都讀得準(zhǔn)確無誤，為后續(xù)的理解打下基礎(chǔ)。緊接著，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，一邊對(duì)照注釋，一邊嘗試?yán)斫饷恳痪湓捴械年P(guān)鍵詞。通過這種方式，學(xué)生可以逐步建立起對(duì)文本基本結(jié)構(gòu)和詞匯意義的認(rèn)識(shí)。這不僅有助于他們理解句子的表面意思，還能激發(fā)他們對(duì)文言文背后文化內(nèi)涵的興趣。這樣的教學(xué)方法旨在分步驟地幫助學(xué)生克服文言文學(xué)習(xí)的障礙，從最基本的發(fā)音開始，逐步過渡到理解文意，最終能夠欣賞并運(yùn)用文言文的獨(dú)特魅力。
在教學(xué)中，為了深化學(xué)生對(duì)課文核心信息的理解，我采取了抓關(guān)鍵詞和句子的方法。這種方法幫助學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)，從而把握文章主旨。在教學(xué)過程中，我會(huì)精心挑選出最具代表性的詞匯和句子，引導(dǎo)學(xué)生們深入探討其內(nèi)涵與意義，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的核心思想。在拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生將視野從課本延伸至更廣闊的閱讀領(lǐng)域。為此，我精選了幾則《論語》中的經(jīng)典名言，不僅限于課堂內(nèi)容，而是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的'興趣，鼓勵(lì)他們進(jìn)行課外閱讀與積累。通過這樣的方式，學(xué)生們不僅能加深對(duì)《論語》的理解，還能逐漸形成自己的見解和感悟，豐富自身的文化素養(yǎng)。
二、小組交流，合作學(xué)習(xí)
為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我引導(dǎo)學(xué)生首先運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試用自己的話來解讀每一句話的意思。接著，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)分享自己的理解，通過交流互動(dòng)，他們能更深入地掌握知識(shí)。我旨在傳達(dá)一個(gè)信息：在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時(shí)，集體智慧能夠高效解決問題，幫助我們獲得更多的知識(shí)。在這一過程中，我作為教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并適時(shí)給予幫助，以確保每個(gè)學(xué)生都能充分參與，這既強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生主體性的發(fā)揮。
在此次教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)識(shí)到自身的最大疏漏在于未能充分把握和利用課堂上涌現(xiàn)的偶然性教學(xué)機(jī)遇。這類機(jī)遇之所以珍貴，是因?yàn)樗鼈冸y以復(fù)制，由于我的忽視，這導(dǎo)致了課程效果的降低。同時(shí)，對(duì)于課堂動(dòng)態(tài)變化的預(yù)判和應(yīng)對(duì)策略準(zhǔn)備不足也是一個(gè)明顯的問題。盡管如此，在面對(duì)學(xué)生提出的出人意料甚至是離奇荒誕的答案時(shí)，教師不應(yīng)表現(xiàn)出憤怒或不滿，而是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的視角出發(fā)，理解其思考過程。只有在營(yíng)造和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們才能共同促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
《古人談讀書》教學(xué)反思 17
這篇課文由三篇文章組成。這三篇文章都是以古文的形式呈現(xiàn)的。第一篇選自《論語》，是對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的解讀；第二篇是朱熹的名篇，介紹的是讀書的方法；第三篇是曾國(guó)藩的文章，曾國(guó)藩通過這篇文章告訴我們，讀書要有志、有識(shí)、有恒，并從正反兩方面加以論證，證明三者對(duì)讀書人來說缺一不可，非常重要。在教學(xué)中，有以下收獲：
1、在教學(xué)過程中，注重教給孩子方法。
在構(gòu)建一節(jié)以閱讀為主的課程時(shí)，我們可以采用一種系統(tǒng)化的方法來教授文言文的學(xué)習(xí)策略。本課程將通過“讀、誦、譯、悟、背”五個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文本。首先，通過“讀”和“誦讀”，學(xué)生需準(zhǔn)確發(fā)音，流暢朗讀文章，奠定基礎(chǔ)。接著，在“譯讀”環(huán)節(jié)，借助注釋，幫助學(xué)生理解文句含義，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的初步疏通。隨后，“悟讀”階段，學(xué)生將提出疑問，探討深層次的道理與意義，培養(yǎng)批判性思維。最后，通過“背讀”和“復(fù)述故事”的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠熟練記憶，還能將知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到熟讀成誦的'目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施上，初期我們將采取“扶”的方式，詳細(xì)講解第一部分，確保每位學(xué)生都能掌握基本技巧。隨著學(xué)生能力的提升，我們逐漸過渡到“放”的模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用上述方法學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容。這種由“扶”到“放”的策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終將主動(dòng)權(quán)交還給他們。
2、我有效地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，采用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法，成功地幫助他們深入理解課文內(nèi)容與內(nèi)涵，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
本堂課的文言文篇目并不晦澀難懂，借助注釋，學(xué)生們基本上能夠把握文章的核心意思。因此，采取小組協(xié)作式的探究學(xué)習(xí)方法，聚焦于關(guān)鍵詞匯與句子的理解，輔以教師的簡(jiǎn)要指導(dǎo)，取得了較好的教學(xué)效果。
3、在拓展學(xué)習(xí)的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生們將目光投向書本之外，搜集了諸多有關(guān)閱讀的至理名言，以期豐富他們的知識(shí)庫并激發(fā)其思考。同時(shí)，我也邀請(qǐng)他們探尋古代文人墨客的讀書故事，以此作為榜樣，汲取智慧的養(yǎng)分。
確實(shí)存在一個(gè)遺憾之處，即在個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)上還不夠細(xì)致，導(dǎo)致課堂的進(jìn)程稍顯拖沓。我認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題并希望能夠在未來教學(xué)中進(jìn)行改善和優(yōu)化。
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