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物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思

時間：2023-12-01 08:00:26 教學(xué)反思我要投稿

《物體在水中是沉還是浮》科學(xué)教學(xué)反思推薦度：
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物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思

物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思1

　　《物體在水中是沉還是浮》是教科版五年級下冊第一單元第一課的內(nèi)容，是整個單元教學(xué)的一個基礎(chǔ)。本課在引導(dǎo)學(xué)生認識科學(xué)探究，提高科學(xué)探究的能力方面也起到重要的作用，特別是學(xué)生理解對比實驗的意義上，更具有深遠的意義.

　　對于物體在水中的沉浮狀態(tài)（除了特殊的懸浮狀態(tài)），五年級的學(xué)生已經(jīng)大致能夠清楚判斷。但是，根據(jù)生活經(jīng)驗所得，他們會理所當(dāng)然地認為：重的物體下沉而輕的物體上浮。而這一表述過于簡單化，生活中不難找出與這類說法相悖的例子。

　　如何從這一矛盾點出發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)？這是本單元面臨的問題，也是本節(jié)課開始探索的任務(wù)。從糾正學(xué)生的錯誤概念開始，一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認識到事物的規(guī)律。

　　于是，活動一開始，我從簡單的物品入手，出示一塊小石塊與一片樹葉，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測沉浮現(xiàn)象。隨后，出示教科書中所舉例的七件物品，讓學(xué)生紛紛預(yù)測它們在水中的沉浮狀態(tài)。對于個別物品，如蘿卜、回形針、蠟燭，學(xué)生之間已經(jīng)產(chǎn)生了不小的分歧，大家的探究欲望升級。接下來，各小組就可以利用手頭準備的材料，大家分工協(xié)作，一一將七種物品放入水中，判斷其真實的沉浮狀態(tài)。真對這個活動，探究同學(xué)們都會產(chǎn)生一個疑問，這些物體的沉浮狀態(tài)不同，可能與什么因素有關(guān)呢？大小、輕重、是否空心、材料……一系列的猜測一一從學(xué)生的頭腦冒出。為了順利進入今天探究的主題，我簡單引導(dǎo)主要研究由同一種材料構(gòu)成的物體，它的沉浮狀態(tài)真的和體積、質(zhì)量有關(guān)嗎？很多同學(xué)都脫口而出告訴我是的。接著，按照教科書中提供的切割以及連接的方式，用實驗去檢驗真理，沖擊學(xué)生頭腦里原有的錯誤認識。得出由同種材料構(gòu)成的物體，改變它的體積（質(zhì)量），它的沉浮狀態(tài)不發(fā)生改變的結(jié)論。

　　在課堂教學(xué)時，由于實驗材料選擇的不同及考慮的欠缺，導(dǎo)致產(chǎn)生了一些小的分歧。例如，在探究回形針的`沉浮時，有一個小組產(chǎn)生了回形針浮著的現(xiàn)象。這是由于回形針很小，而由水的表面張力將之托起。為了避免此類情況產(chǎn)生，讓學(xué)生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學(xué)生明確判斷物體沉浮的標準，同時也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進水中，也不是放在水面上。另外一個較大的分歧，則是胡蘿卜沉浮的判斷。由于事先，我是安排學(xué)生以小組為單位，自行準備實驗素材。因此，學(xué)生帶來了白蘿卜還有胡蘿卜，且每個蘿卜的新鮮程度也是不一的。因此，學(xué)生在實驗的時候出現(xiàn)了浮、沉，甚至懸浮的現(xiàn)象。學(xué)生們都很困惑，為什么同樣是蘿卜在水中會有這么多不同的狀態(tài)形式存在。這時，教師就要隨機簡單提及一下懸浮這個狀態(tài)，并告訴學(xué)生這與我們所準備蘿卜的新鮮度，內(nèi)含水分的多少存在很大的關(guān)系。從而解除學(xué)生頭腦中的困惑。

　　總之，課堂是一個充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現(xiàn)各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思2

　　設(shè)計理念：

　　《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級下冊第五單元《沉和浮》的第一課，三年級的學(xué)生，對于“沉和浮”有著一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時他們對于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問題。這一課的教學(xué)從學(xué)生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開始，引領(lǐng)學(xué)生觀察物體在水中沉浮的情況，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定一個統(tǒng)一的觀察標準，為后面對沉和浮的探究活動打下堅實的基礎(chǔ)。

　　“觀察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動的設(shè)計并沒有直接讓學(xué)生將物體放到水中去觀察，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個猜測及驗證的.過程，因為，學(xué)生只有在經(jīng)驗與事實產(chǎn)生矛盾的時候，才能引起他們的思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題，此時適當(dāng)?shù)膶W(xué)生再做以提示，引導(dǎo)學(xué)生建立比較的概念，從而輕松的解決本課的難點，同時也為今后此類實驗的教學(xué)做好鋪墊。

　　教學(xué)目標：

　　一、知識目標：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。

　　2、使學(xué)生經(jīng)歷簡單的推測、驗證的活動過程，并能獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認識。

　　二、能力與情感目標：

　　培養(yǎng)學(xué)生對觀察研究的結(jié)果進行簡單的整理、分析的能力，激發(fā)學(xué)生探究周圍事物的興趣和好奇心。

　　教學(xué)重點、難點

　　重點：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過簡單的推測、實驗的活動過程，獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認識。

　　難點：引導(dǎo)學(xué)生推測、實驗、觀察、交流，獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認識。

　　教學(xué)準備：

　　1、教師演示用的木塊、石頭、浮標。

　　2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。

　　3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組；輕重相同、大小不同的立方體材料一組。

　　教學(xué)過程：

　　一、我做過，我知道。

　　1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標。

　　2、直接進入課題，板書：物體在水中是沉還是浮。

　　二、我猜猜，我試試。

　　1、請學(xué)生從桌內(nèi)輕輕拿出材料袋，認識物體。

　　2、請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，來猜測物體的沉浮。

　　3、學(xué)生匯報猜測結(jié)果。師提出問題：根據(jù)什么來猜測的？

　　4、引導(dǎo)學(xué)生用實驗來檢驗猜測的對錯。在實驗前提出要求：（1）大家要學(xué)會分工合作。（2）請將物體依次放入水中實驗。（3）注意仔細觀察。（4）將實驗后的物體擦干放回材料盒中。

　　5、學(xué)生匯報。

　　6、老師小結(jié)：看來，猜測的不一定是正確的，必須通過親身實驗，才知道哪些物體在水中會沉，哪些會浮。

　　三、我來想，我來做。

　　1、老師提出疑問：物體在水中的沉浮跟什么有關(guān)？

　　2、老師根據(jù)學(xué)生回答，及時提出本節(jié)課要解決的重點問題：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒有關(guān)系？

　　3、老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題在小組內(nèi)展開討論，并放手讓他們自己想辦法解決，老師巡視指導(dǎo)。

　　4、請學(xué)生來匯報想法、實驗結(jié)果。在交流中獲取答案。

　　5、小結(jié)并板書：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關(guān)系的。

　　四、我經(jīng)過，我來說。

　　1、通過學(xué)習(xí)這一課，鼓勵學(xué)生說說收獲，談?wù)劯惺堋?/p>

　　2、老師做演示實驗。

　　3、下課！

　　總結(jié)：

　　浮標運用明概念、判斷有標準,利于后續(xù)活動。

　　在學(xué)生思維沖突、迷惑處引導(dǎo),教學(xué)才會有效。

　　現(xiàn)象與本質(zhì),學(xué)生口中說出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關(guān)系,學(xué)生已有認知基礎(chǔ)是否利用？怎樣利用更有效？

　　老師要給予重視,再加追問：與什么密度有關(guān)。

　　學(xué)生各組意見不一樣,可喜？可憂？還是無措？

　　無疑到有疑,到新的疑,小疑則小進,再疑則再進,一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學(xué)生質(zhì)疑,教師激疑……疑是學(xué)習(xí)起步。

物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思3

　　在五（1）班上五年級第一單元第一課《物體在水中是沉還是浮》時，我依次出示了小石塊、小泡沫塑料板、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、胡蘿卜、橡皮，讓學(xué)生預(yù)測這些物體在水中是沉還是浮。因為學(xué)生對小石塊、小泡沫塑料板、帶蓋的空瓶有相關(guān)的生活經(jīng)驗，所以很容易地做出了預(yù)測，但對回形針、蠟燭、胡蘿卜、橡皮四種物體，學(xué)生比較有爭議，實驗之前我每說一種物體的名稱讓學(xué)生判斷它在水中的沉浮情況，持不同意見的同學(xué)便很自覺地分為兩派：“沉”、“浮” 、“沉”、“浮”之聲不絕于耳，各不相讓，此起彼伏，還頗有節(jié)奏，氣氛非常熱烈。為此，我特別規(guī)定：“最多只能說三遍闡明自己的觀點，因為‘事實勝于雄辯’“，然后我依次將這幾種物體放入水里，請同學(xué)們認真觀察實驗現(xiàn)象�！�

　　當(dāng)同學(xué)們聚精會神、目不轉(zhuǎn)睛地盯著我手中的回形針，期待回形針能如他們所愿“沉”或“浮”，以證明自己的判斷有多準確時，我把回形針輕輕放入水面，回形針穩(wěn)穩(wěn)地浮在水面上，“耶”！認為回形針能浮的同學(xué)早就按捺不住興奮和激動了，這回可是“眼見為實”了！關(guān)于回形針的實驗，我課前做了幾遍包括上節(jié)課在五（2）做的都是沉的，但是沒想到這次做的竟然成了浮的！沒辦法，科學(xué)就要講究實事求是嘛，我知道這是由于水的表面張力的'緣故，想到這兒，我笑了笑，拿出回形針：“同學(xué)們，剛才我們看到了回形針確實浮在了水面上，現(xiàn)在我再做一次，同學(xué)們注意看�！边@次，我沒有平著放，而是稍微有點傾斜，輕輕地把回形針放入水中，回形針沉了下去�！耙�，原來就認為回形針“沉”的同學(xué)這次總算揚眉吐氣了，也興奮不已�！巴瑢W(xué)們，為什么會有這兩種現(xiàn)象呢？”雖然課前未預(yù)設(shè)這個環(huán)節(jié)，可是我感覺也不能對此置之不理。有同學(xué)開始發(fā)表自己的見解，其中張鐘躍同學(xué)談到是因為水的表面張力，于是我順勢補充解釋：我們洗衣服有時水沖到干衣服上，但衣服并沒有馬上濕，也是由于水的表面張力；有時杯子里的水滿了，甚至呈弧形凸起于杯口，但水仍然沒溢出來，都是由于水的表面張力。在講解的基礎(chǔ)上，我又請了幾位同學(xué)分別到前面，自己將回形針放入水中，結(jié)果都是沉的，證實了剛才浮在水面上的現(xiàn)象確實屬于偶然的現(xiàn)象，一般情況下，回形針在水中確實是沉的。

　　雖然是一個小插曲，但也給我提了個醒，以后再做這個實驗時，應(yīng)該斜著放，而不是平著放，要避免這種偶然的現(xiàn)象干擾影響我們的教學(xué)，盡管通過分析研究，同學(xué)們也相應(yīng)地擴展了一些知識。

　　課后我再次進行了反思，由于學(xué)生對磚塊、木塊的沉浮經(jīng)驗十分豐富，讓學(xué)生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學(xué)生明確判斷物體沉浮的標準，同時也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是：把物體輕輕從水面放人水里而不是把物體扔進水中，也不是放在水面上。

　　雖然我給學(xué)生是這樣說的，但我并沒有深入地理解后面這句話，所以才出現(xiàn)了上面所說的本不應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象�？磥�，課前的備課還是應(yīng)該再深入細致地鉆研教材、教參，充分地預(yù)設(shè)各種教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，才能更好地有的放矢地進行教學(xué)。

　　另外，課前我們到學(xué)校餐廳要來10個胡蘿卜2個白蘿卜進行了在水中沉浮的實驗，發(fā)現(xiàn)只有3個胡蘿卜是浮的（而且大部分浸入水中），其余7個胡蘿卜和2個白蘿卜在水中都是沉的，而課本上的原話是：“蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？”這就意味著我們只能找在水中能浮的蘿卜作為實驗材料（課上我是用那3個在水中能浮的胡蘿卜做的實驗）。作為激發(fā)學(xué)生認知矛盾的材料，我感覺教材中應(yīng)選用學(xué)生不容易判斷，但實驗起來現(xiàn)象比較明顯的，比如蘋果等，否則不容易達到理想的效果。

物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思4

　　本課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級下，第五單元第一課。在本次活動中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠，科學(xué)就在身邊”，從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學(xué)生通過操作實驗發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認識和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計的本課三個主要活動是這樣的：

　　1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對桌上的材料進行預(yù)測。根據(jù)學(xué)生的預(yù)測和實驗結(jié)果進行板書。讓學(xué)生在進行比較的過程中進行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)，大的物體會怎樣，重的物體會怎樣等。

　　2、實驗：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？請學(xué)生再放入水中進行實驗驗證，匯報時，教師再次把學(xué)生的實驗結(jié)果板書在黑板上，并讓學(xué)生對比，結(jié)果學(xué)生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關(guān)的結(jié)論。

　　3、再次進行實驗驗證跟大小、輕重的關(guān)系。控制一組變量，（輕重）研究大小，控制一組變量（大�。┭芯枯p重。最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關(guān)，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關(guān)，輕的容易浮，重的容易沉。

　　從這三個活動的安排上來看，第三個活動是第二活動的發(fā)展，第二個活動又是第一個活動的發(fā)展。所以從這一點上看所開展的活動是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進地展開，有認知上的矛盾沖突，有利于學(xué)生認識和思維的發(fā)展，這個活動的價值就比較高。

　　整個教學(xué)活動遵循學(xué)生的認知規(guī)律，由簡入繁，層層深入，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，達到了抓住重點、突破難點之成效。探究過程中學(xué)生充分運用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，并通過討論使學(xué)生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識、合作意識，以及尊重證據(jù)、實事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹求真的習(xí)慣，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的`科學(xué)探究過程，從而達到了科學(xué)探究的目的。

　　在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；板書不夠整潔規(guī)范；對學(xué)生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動中都需要不斷地進行改進，另外通過此次活動，我也深有感觸，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進行生動、精彩的科學(xué)探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。

物體在水中是沉還是浮教學(xué)反思5

　　設(shè)計理念：

　　引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生在觀察研究活動中自己解決有關(guān)沉浮的一些問題。在活動中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實驗的方法，體驗科學(xué)探究的樂趣。在活動中經(jīng)歷簡單的推測、驗證活動，經(jīng)歷一個對原有認知進行自我否定、修正的過程。組織、指導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計的.觀察研究活動中，經(jīng)歷通過控制變量進行歸因研究的活動過程，獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重關(guān)系的認識。

　　教學(xué)設(shè)計過程：

　　1、設(shè)疑激趣：

　�。ǔ鍪疽粋€瓶蓋）師問：把這個瓶蓋放入水中，你們認為會怎樣？

　　生：會沉，或者說會浮。

　　師演示：沉。

　　師：你有什么辦法能讓它浮起來？

　　生：把蓋沿朝上，放在水面上。

　　師演示：浮。

　　師：那別人問你是沉還是浮，你該怎樣回答？

　　出示課題：物體在水中是沉還是浮。

　　生：有時是浮的，有時是沉。

　　師：你說怎么會出現(xiàn)這兩種情況？