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【優(yōu)秀】《吃水不忘挖井人》教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的《吃水不忘挖井人》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《吃水不忘挖井人》教學反思1
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人。可是課文所描述的年代對于我們來說，都很遠了，何況我們的學生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白，他們生活著衣來伸手、飯來張口的年代。加上我們這里用水很方便的，家家都有自來水，因此，學生對老百姓立碑紀念毛主席的行動感受不深。這樣的文章孩子們是不喜歡的。
怎么辦？怎樣吸引孩子們的注意呢？反復(fù)備課后都覺得不行，就憑單調(diào)的朗讀來理解，告訴孩子們“吃水不忘挖井人，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本”，肯定不行的。
孩子們不懂，是因為他們難以想象當時那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？我試著找了些資料，在教學課文時，我用課件向?qū)W生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运�，挑著擔子，來回走上好遠的路，當時干裂的土地，崎嶇的小路，很臟的池塘水，畫面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開始嬉笑的表情沒有了，臉上的`表情變了，班級里非常安靜。趁著機會，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話可說了。
“不忘”是本文的主題，從不忘著手，體會文中毛主席對鄉(xiāng)親們的恩情，這份恩情讓當?shù)氐睦习傩蘸蛻?zhàn)士們都難以忘懷。體會到新時代的我們也時時感受這來自長輩、朋友、同學的關(guān)愛，我們又應(yīng)該怎么樣來報答這份恩情呢？通過交流談?wù)�，課文的主題得到了升華。
《吃水不忘挖井人》教學反思2
在本節(jié)課教學中，我吸取《識字6》中集中出示詞語的教訓，牢記生字詞的教學要看具體情景，采用邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語，在這個過程中識記生字、理解詞語，感覺效果比較好，但是我又反思，學生對字詞掌握得比較好了，但是對正文的閱讀感知又變得比較弱，會不會在理解課文過程中安排這么個環(huán)節(jié)，顯得有些瑣碎？因為識記、理解不是一句話就帶過的東西，常常要停下閱讀課文的思路來進行教與學，會不會破壞了課文的`整體感，出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的局面？另外，我改正《識字6》中主持人式的教學，穿插進行組詞、擴詞、造句、說話訓練等能力訓練，感覺學生積極性較高，都搶著說出自己的詞語或句子，課堂氣氛較好。
《吃水不忘挖井人》教學反思3
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情。
“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人。后來，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本。課文要告訴我們學生的肯定也就是它的比喻意思�？墒钦n文所描述的年代對于我們這些青年教師來說，都很遠了，何況我們的學生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白，這樣的文章孩子們是不喜歡的，他們更喜歡的是《小松樹和大松樹》這樣的充滿寓言色彩的故事，他們愛讀，更愛表演。
怎么辦？怎樣吸引孩子們的.注意呢？反復(fù)備課后都覺得不行，就憑單調(diào)的朗讀來理解，告訴孩子們“吃水不忘挖井人，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本”，肯定不行的。
孩子們不懂，是因為他們難以想象當時那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？我試著找了些資料，在教學課文時，我讓學生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运�，挑著擔子，來回走上好遠的路，擔回水，畫面是神奇的，孩子們的眼睛爭得大大的，一開始嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。趁著機會，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話可說了。
《吃水不忘挖井人》教學反思4
一、由于文本內(nèi)容與學生生活實際相去甚遠，所以老師要想方設(shè)法拉近學生與文本的距離。
1、可以利用已有的跟文本相關(guān)的音樂資源讓學生感受毛主席的豐功偉績，激發(fā)學習興趣。
2、課前讓學生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上陳述，通過言說，加深對毛主席的了解。
3、充分調(diào)動學生的積極性，引導(dǎo)學生多讀，在讀中感悟。
另外，還可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，加深對文本的感悟。
二、當學生第一次跟生字寶寶見面時，要給學生以較為強烈的刺激，可以利用聲音、圖像、動作、情景等各種方式加強生字與事物的聯(lián)系，使生字在學生頭腦中留下深刻的第一印象。比如本課所要教學的“井”字，可以出示古井的圖片，同時，將左右手的食指和中指搭在一起，這既是“井”字的字形，又是實物“井口”的形狀。在這樣直觀、形象、有趣的教學中，學生自然的學會了漢字。
三、創(chuàng)設(shè)豐富的識字情境，讓學生在重復(fù)出現(xiàn)中鞏固生字。兒童識記漢字的一個特點就是記得快，忘得也快，所以鞏固識字尤為重要。而鞏固的`方法又不能知識簡單機械的重復(fù)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的識字環(huán)境，在不同的環(huán)境中讓學生與生字寶寶“一回生，二回似曾相識，三回、四回成好朋友。”
《吃水不忘挖井人》教學反思
吃水不忘挖井人教學反思：《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊《識字6》中的第一篇文章。新課程改革后，語文新教材中每一篇課文后都有一個實踐性內(nèi)容。從實施新課改到現(xiàn)在，我一直只重視課文后面安排的的實踐題，在上了《吃水不忘挖井人》一課后，讓我改變了自己的看法，也真正體會到了實踐操作題在農(nóng)村中落實是比較困難的。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學反思：
在《吃水不忘挖井人》的教學過程中，我先讓學生自己去讀然后說說從中想到了些什么，有什么問題要提？其中有一個學生就提了這么一個問題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢？這個問題不是這節(jié)課的重點，我想如果要花時間解釋這個問題，就不能突出這節(jié)課的教學重點了。但如果不告訴學生，又覺得是給學生潑了一盆冷水。我就趁機對學生說，是呀，我們這兒一點也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢？今天老師就把這個問題作為你們的回家作業(yè)，你們可以用你們自己的方法去找答案。
第二天上課，當我走進教室，有的學生已經(jīng)守候在那。學生們說，他們那兒很少下雨；那兒的氣候跟我們這兒不同。站起來交流的人不多，可見這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個學生說的話給我留下了深刻的印象，他說‘我問了爸爸，可爸爸把話題轉(zhuǎn)開了，沒有告訴我�！覀円寣W生由“學會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶䦟W知識”，要提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力�？稍谖覀冝r(nóng)村中，父母的文化水平有限，不能告訴學生更多，而家中的書籍更是少得可憐，附近又沒有圖書館，上網(wǎng)查找對一年級學生來說更是困難。從《吃水不忘挖井人》一課中使我認識到，教材中的實踐題，需好好利用外，還需要想好一些對策。
《吃水不忘挖井人》教學反思5
一、憶苦，了解背景
采用多種手段讓每個學生都喜歡讀書、主動讀書，進而視讀書為一種樂趣，是閱讀教學成功的關(guān)鍵。《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起學生是視覺的快感，上課伊始我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱，聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水�！�
學生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。
二、思甜，豐富過程
隨著對課文的理解，我讓學生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具？”“咦？小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟？”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧？”學生邊和老師對話，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。
三、感恩，想象練說
課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊。學生在個性化閱讀中，由于受心智水平，認知經(jīng)驗的限制，他的.理解、體驗往往不能一步到位，只是表層化的閱讀。如何消除學生與文本間隔和距離，我努力去尋找語言材料與學生生經(jīng)歷的“共通處”，設(shè)法打開學生記憶的倉庫，調(diào)動相關(guān)知識，激活學生頭腦中儲存的與語言文字相關(guān)的表象，使語言在鮮活的形象中獲得生命，使課文情感與學生的情感融為一爐。沙洲壩人民有了這口井會干哪些事？借以提供給學生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比，從心中涌起感謝毛主席的情懷。“吃水不忘挖井人”真正成為學生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。
四、升華，滋養(yǎng)靈魂
語文教學是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)�！冻运煌诰恕愤@篇課文，沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世。現(xiàn)實中，為我們付出的有很多無名英雄，他們名聲并不顯赫，但也讓我們滿懷感激，我讓學生模仿課題的說法，自由表達：過橋不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，學生在表達中，活化了語言，滋養(yǎng)了心靈，課文中隱含的思想因為與學生的情感交匯而得以復(fù)活。在學生情緒激昂時，我吟詠了一句汪國真的詩：讓我怎樣感謝你，/當我走向你的時候，/我愿想收獲一縷春風，/你卻給了我整個春天。學生普遍意猶未竟！
《吃水不忘挖井人》教學反思6
《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達了對毛主席的感激和崇敬之情。
我在教學本課時，采用直觀形象的手法讓學生認識“井”字，并隨課題識字，分散了識字的量，通過游戲的方式，讓學生體驗到識字的快樂。在學文中抓住文中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)想象，體會人民喝水的困難，知道毛主席帶領(lǐng)人們挖井的原因，在讀中體會人們喝水的艱辛，體會毛主席對人民群眾的關(guān)心，并用自己的朗讀表達出對毛主席的.崇敬。
接著告訴同學們《吃水不忘挖井人》這篇課文是沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世�，F(xiàn)實中，為我們付出的有很多無名英雄，他們名聲并不顯赫，但也讓我們滿懷感激，我讓學生模仿課題的說法，自由表達：
過橋不忘一，吃菜不忘一一，穿衣不忘一一，一不忘一﹣等，學生在表達中，活化了語言，滋養(yǎng)了心靈，課文中隱含的思想因為與學生的情感交匯而得以復(fù)活。
《吃水不忘挖井人》教學反思7
教學目標：
1.通過加一加識字、字源識字等方法認識“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8個生字和“心字底、廣字旁”2個偏旁；會寫“吃、叫、主、住”四個字。
2.正確朗讀課文、積累詞語。
3.能找出文中明顯的信息，了解毛主席，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學重點：識字寫字，積累詞語；找出文中明顯的信息，了解毛主席，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學難點：找出文中明顯的信息，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。
教學反思:“吃水不忘挖井人”，字面意思是我們每天從井里取水飲用，享受勞動成果，但是不能忘記挖井的人。我順勢引出問題：
（1）故事發(fā)生在什么地方？
�。�2）鄉(xiāng)親們挑水時會遇到哪些困難？
（3）人們的生活是怎樣的？
�。�4）你能想象毛主席帶領(lǐng)大家挖井的情景嗎？
（5）是誰吃水不忘挖井人？
再讓讓學生去帶著問題讀課文，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標出序號，初步理解課文內(nèi)容，為回答上面的問題作好鋪墊。學生在回答上面設(shè)置的四個問題時，回答的很流利，我隨著學生的回答及時的板書。并簡單的講解了當時的`時代背景，幫助學生理解課文內(nèi)容。不足之處：在“高效課堂”中是一個較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步。因為學生比較難以想象那個年代的生活，而我卻設(shè)置了一個針對一年級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周，但我不會感到遺憾，因為這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的基礎(chǔ)。
《吃水不忘挖井人》教學反思8
語文教學是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離學生生活久遠，學生對毛主席是何人都不太了解，在教學中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會是很好的感恩教育的素材。
（一）讀為本，把握語文課堂的主題活動
我們認為，“讀”是語文學習的根本途徑，它應(yīng)該成為語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我們始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學生閱讀的欲望和興趣。如，揭示課題后，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時，讓學生選擇自己喜歡朗讀的方式進行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學習完課文后，補充一定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
�。ǘ┲厍橘p趣，關(guān)注教學過程的情趣體驗
學生學得主動、有情有趣是本堂課的一個顯著特點，40分鐘時間的課堂教學，學生始終處于一種積極主動興致盎然的學習狀態(tài)之中。這同老師關(guān)注學生在課堂學習過程中的情趣體驗有很大關(guān)系。比如，在朗讀課題的時候，學生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地稱贊：你二十年都不會忘記了！給學生強烈的成功體驗。在進行課文的初次朗讀時，故意“唬”學生：老師不教你們，有沒有信心把它讀得正確、流利？在指導(dǎo)競賽性朗讀時，老師的“詐錯”等，這些富有戰(zhàn)色彩的教學策略大大豐富了學生的'情趣體驗，使學生的學習顯得輕松、主動。
�。ㄈ⿵娬{(diào)人文性，重視人文內(nèi)涵的普遍意義
人文內(nèi)涵的處理，一向是此類課文教學設(shè)計最為棘手的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教育”，造思想熏陶的狹隘性，影響了學生對這類文章的欣賞和理解。關(guān)于人文內(nèi)涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思考：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設(shè)計擺脫了“過于推崇領(lǐng)袖人物”的色彩，突出了“普通人”的情感體驗和感受，強調(diào)當事人雙方的相互理解和關(guān)愛。讓學生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了普通農(nóng)民的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即尊重了文本又超越了文本，讓學生聯(lián)系生活，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候，又應(yīng)該不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。
（四）立體閱讀，補充人物事件的歷史背景
革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學生的閱讀信息比較少。因此，我們必須給學生提供各類足量的相關(guān)背景資料，實現(xiàn)學生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質(zhì)量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。這些簡短的文字延伸了學生課文閱讀的理解和判斷。比如，學生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領(lǐng)悟到“井被反動派破壞了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很偉大。
（五）分步識字，落實課程目標的全程理念
隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導(dǎo)思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學生會認的字，我們通過多次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時間讓學生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習，學生根據(jù)各自的知識水平和識字能力記一定量的生字，如不少學生通過預(yù)習記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學，老師結(jié)合相應(yīng)的教學內(nèi)容，分散、適時地安排一定量的識字教學。如，開課時，指導(dǎo)學生多次朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導(dǎo)時，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結(jié)束教學前，讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于通過反復(fù)的“讀”達到識記足量的漢字。第三個階段在課后復(fù)習和小課，采取認讀包含生字的課外句子來復(fù)習鞏固生字的識記；課文要求書寫的6個漢字，安排在一節(jié)小課中集中完成。
我認為，背景材料的介入是沒有固定的模式的，可以靈活運用于教學的各個環(huán)節(jié)中，但介入的原則必須是促進學生有效地學習。學生于介入中了解課文背景，豐富文本信息，在思考中走向多元的、立體的、有價值的學習。
《吃水不忘挖井人》教學反思9
這節(jié)課的內(nèi)容跟學生的生活實際離得較遠，現(xiàn)在的學生對那一段歷史的了解知之甚少，在學時學生很容易覺得沒意思�！俺运煌诰恕保緛硪馑忌鲜俏覀兠刻鞆木锶∷蟻盹嬘�，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人。
課文要告訴我們學生的肯定也就是它的比喻意思。但是如果只靠讀課文來理解，告訴學生是肯定不行的`。在第二自然段中的重點句是“村子里沒有水，吃水要到很遠的地方去挑”�，F(xiàn)在我們現(xiàn)在生活條件優(yōu)越，水資源充足，就這么一句話，學生很難體會到沙洲壩缺水的嚴重程度。所以我問學生：同學們，如果現(xiàn)在開始，大家回家之后就用不到水了，你會遇到哪些困難？學生有的說：沒辦法洗手；沒辦法吃飯，更沒辦法做飯；可能好幾星期不能洗澡；衣服臟了也不能洗；每天都很渴…….還有：要到很遠的地方去挑。要多遠？有的說：可能要幾天幾夜；還有的說：也許不用那么遠，但是要翻山，如果在山里過夜的時候遇到老虎獅子怎么辦？
從這一個簡單的問題，學生很快回到了那個缺水的時代，想象到他們沒有水用的困難，還想到要吃水，不僅僅是困難，可能還會付出生命的待價。
《吃水不忘挖井人》教學反思10
這篇課文講得是毛主席在江西時的一個故事，因此，學生必須要對毛主席的生平有一個初步地認識。但當我問到：“有誰知道毛主席？”時，竟然沒有一個學生舉手，所以，我先對毛主席的生平進行了簡單的介紹。但由于在介紹中，一些職位、革命的事情對于學生來說很陌生，也不理解意思，因此，我認為介紹并沒有起到太大的作用。我想，如果在課前能夠先讓家長介紹一下毛主席，或者抽個時間播放一些關(guān)于毛主席的影片，讓學生初步了解毛主席，上課的效果會更加好。
在課文的教學中，我依舊是以讀為主，通過讓學生反復(fù)朗讀來理解課文所要表達的意思。在教學第二段時，我抓住了“挑”這個動詞，為了讓學生了解這個字，我先請了一個學生來演了一演。這個學生演的時候動作是做對了，但走路的速度很快，于是，我便抓住了這一點，結(jié)合一張老人挑水的圖片，請小朋友們想一想：如果你前后挑著滿滿的.兩桶水，你可能走得那么輕松嗎？學生們都說不可能。然后，我再請一個學生來演一演，這次學生演得很到位。緊接著，我就請學生們想像一下，鄉(xiāng)親們從很遠的地方挑兩桶滿滿的水走很長的路，可能會遇到什么困難？學生們有了體會，因此，回答得都比較好，如“可能會摔倒”、“水會灑出來”……在體會到鄉(xiāng)親們吃水的困難后，我請小朋友們想一想毛主席看到這一切會怎樣想？怎樣做？以及在挖井的過程中會遇到什么困難？由此來體會毛主席想群眾所想，急群眾所急，一心為百姓著想、和鄉(xiāng)親們同甘共苦、齊心協(xié)力。
在課文的最后，為了幫學生更加深刻地理解鄉(xiāng)親們對毛主席的想念和感激，我出示了石碑的圖片，并介紹了一段補充材料，讓學生進一步體會人民對毛主席的感激。
在本課的生字中，“井”、“金”、“鄉(xiāng)”這三個字的錯誤率比較的高。對于“井”這個字，個別學生經(jīng)常把第三筆撇寫成豎。而“金”這個字，部分學生常常把它和“全”混淆，漏掉了兩點。在寫“鄉(xiāng)”這個字時，個別學生把它和絞絲旁混淆了，把最后一筆撇寫成了提。另外，由于生字越學越多，同音字也越來越多，因此，在組詞時，用錯同音字的現(xiàn)象也越來越多，因此，在教學中，我必須還要加強生字含義的教學，讓學生真正理解每個字的意思。
《吃水不忘挖井人》教學反思11
讓孩子動情：毛主席的名字學生都較為熟悉，開始我害怕上這樣一些偉人、名人的文章，覺得跟孩子們的時代背景、文化底蘊相差太大，甚至覺得沒必要選入教材中。偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼，為什么學生會如此喜歡它呢——那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受熏陶感染的'特點，把我們文章中的人物也成為孩子心中模仿的英雄呢？讓孩子學習自己喜歡的英雄故事，肯定能達到事半功倍的效果。由此看來，孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關(guān)鍵。
如何讓孩子動情呢？在第一課時教學中，我首先讓學生樹立形象，在導(dǎo)入課文時我非常莊嚴、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈欲望。在第二課時的教學中，我再加以朗讀指導(dǎo)，最后把學生對生活的感受帶進課堂，實現(xiàn)情感的遷移，能幫助學生更好地把握課文的基調(diào)，訓練表達，培養(yǎng)語感，滲透情感和價值觀教育。
《吃水不忘挖井人》教學反思12
《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊第六單元中的第一篇文章。這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達對毛主席的感激和崇敬之情。
這是一篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離學生生活久遠，學生對毛主席是何人都不太了解，在教學中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的'恩情世代不忘的情懷。所以，在激情定標這一環(huán)節(jié)，我簡單介紹了毛主席的光輝歷程，讓學生對毛主席有了一定的了解。然后再定標：
�。�1）故事發(fā)生在什么地方？
�。�2）挖井人是誰？
�。�3）為什么要挖井呢？
�。�4）是誰吃水不忘挖井人？
（5）“我會讀”。
在接下來的自學互動環(huán)節(jié)，我讓學生去讀課文，多讀幾遍；初步理解課文內(nèi)容，以回答上面的問題做好鋪墊。果然在教師“適時點撥”這個環(huán)節(jié)中，在回答上面設(shè)置的幾個問題時，回答得很流利，我隨著學生的回答及時的板書。并簡單地說了說當時的背景。于是引導(dǎo)學生感悟，以體驗到鄉(xiāng)親們因為村子里沒有井，所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃，再引出偉大領(lǐng)袖毛主席為了幫助鄉(xiāng)親們解決吃水的困難，而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸�、為了記住毛主席，所以后來立了一塊石碑——（學生讀出）“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”。而在學習“我會讀”時，也是放手讓學生學習，不懂的地方適當點撥。這個環(huán)節(jié)學生學得很好，主要原因是“小老師”發(fā)揮了作用。達到了學生自學、互學，教師點撥的效果。
總之，大體而言在“高效課堂”中是一個較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步。因為他們難以想象當時那樣的年代，而我卻設(shè)置了一個針對一年級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周，不足之處當中的問題，但我不會感到遺憾，因為這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的起點。
《吃水不忘挖井人》教學反思13
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離學生生活久遠，學生對毛主席是何人都不太了解，在教學中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會是很好的感恩教育的素材。
一、憶苦，了解背景。
采用多種手段讓每個學生都喜歡讀書、主動讀書，進而視讀書為一種樂趣，是閱讀教學成功的關(guān)鍵�！冻运煌诰恕肥沁@篇傳統(tǒng)革命題材的`文章，加上抽象的文字符號，很難引起學生是視覺的快感，上課伊始我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱，聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水”學生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。
二、思甜，豐富過程。
隨著對課文的理解，我讓學生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具？”“咦？小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟？”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧？”學生邊和老師對話，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。
三、升華，滋養(yǎng)靈魂。
語文教學是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。《吃水不忘挖井人》這篇課文，沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世�，F(xiàn)實中，為我們付出的有很多無名英雄，他們名聲并不顯赫，但也讓我們滿懷感激，我讓學生模仿課題的說法，自由表達：過橋不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，學生在表達中，活化了語言，滋養(yǎng)了心靈，課文中隱含的思想因為與學生的情感交匯而得以復(fù)活。
《吃水不忘挖井人》教學反思14
在本課教學中，我吸取《騎牛比賽》中集中出示詞語的教訓，牢記生字詞的教學要看具體情景，采用邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語，在這個過程中識記生字、理解詞語，感覺效果比較好，但是我又反思，學生對字詞掌握得比較好了，但是對正文的閱讀感知又變得比較弱，會不會在理解課文過程中安排這么個環(huán)節(jié)，顯得有些瑣碎？因為識記、理解不是一句話就帶過的東西，常常要停下閱讀課文的思路來進行教與學，會不會破壞了課文的.整體感，出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的局面？另外，我改正《騎牛比賽》中主持人式的教學，穿插進行組詞、擴詞、造句、說話訓練等能力訓練，感覺學生積極性較高，都搶著說出自己的詞語或句子，課堂氣氛較好。
《吃水不忘挖井人》教學反思15
《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離學生生活久遠，學生對毛主席是何人都不太了解，在教學中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。
一、憶苦，了解背景
《吃水不忘挖井人》是這篇傳統(tǒng)革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起學生是視覺的快感，上課開始我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱，聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水” 學生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。
二、思甜，豐富過程
隨著對課文的理解，我讓學生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具?”“咦?小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟?”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧?”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧?”學生邊和老師對話，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。
三、感恩，想象練說
課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊。學生在個性化閱讀中，認知經(jīng)驗的限制，他的'理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人民有了這口井會干哪些事?借以提供給學生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學生已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比，從心中涌起感謝的情懷。“吃水不忘挖井人”真正成為學生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。
語文教學是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。在此方面，對課文的延伸方面還不夠到位，在以后的教學中應(yīng)該注意這方面的教學。
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