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課文《螳螂捕蟬》的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的課文《螳螂捕蟬》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課文《螳螂捕蟬》的教學(xué)反思1
本課寫了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們只看到眼前利益，不顧身后隱患。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。
一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”。
教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國(guó)，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙”。
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生。
通過(guò)教學(xué)也發(fā)現(xiàn)：教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思考過(guò)程一定要符合學(xué)生的'認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)，太淺了，學(xué)生覺得如同嚼蠟，提不起興趣；太深了，學(xué)生聽得不大明白，如同云里、霧里。所以，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生研讀的問(wèn)題很關(guān)鍵。
課文《螳螂捕蟬》的教學(xué)反思2
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！扼氩断s》這篇寓言故事內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能掌握�！绑氩断s”和“吳王攻楚”之間的聯(lián)系，學(xué)生也能夠輕而易舉地理解。學(xué)生一讀就能明白的課文，如何激發(fā)他們繼續(xù)求知的興趣呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵就是要實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的重組。
結(jié)合本課獨(dú)特的“大故事套小故事”的框架結(jié)構(gòu)。我采取“整體→局部→整體”的方式，先對(duì)故事整體有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再深入到對(duì)小故事內(nèi)容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的`起因?qū)Ρ润w會(huì)少年的勸說(shuō)之巧妙，最后對(duì)人物、故事情節(jié)、寓意都有了全面的把握。
教學(xué)時(shí)，首先，利用概括提示引領(lǐng)學(xué)生初快速地抓住事件梗概，同時(shí)進(jìn)行板書，學(xué)生對(duì)文章的整體也就一目了然了。倘若進(jìn)一步要求學(xué)生僅根據(jù)板書的三個(gè)詞語(yǔ)“少年”、“吳王”和“螳螂捕蟬”再進(jìn)一步提煉文章的主要內(nèi)容，以達(dá)到讓學(xué)生歸納出對(duì)敘事性作品主要內(nèi)容的概括方式的目的。但考慮時(shí)間的關(guān)系，這一環(huán)節(jié)并沒有付諸實(shí)踐。
隨后，在學(xué)生對(duì)文章整體有了清晰認(rèn)識(shí)的前提下，打破故事前因后果的順序，直奔中心。讓孩子們自讀“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，從遣詞造句中發(fā)現(xiàn)蟬、螳螂、黃雀的共同點(diǎn)，提出質(zhì)疑，在小組討論中合作解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題�？圩∪摺耙恍摹钡牟煌憩F(xiàn)，教師提問(wèn)，孩子們扮演角色答問(wèn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，在趣味問(wèn)答中進(jìn)一步加深對(duì)寓意的理解，寓教于樂。上完課后細(xì)想，這些問(wèn)題及答案都很簡(jiǎn)單，如果在小組討論的時(shí)候就有目的地讓孩子們自己分角色來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性的問(wèn)答表演，是否更有利于孩子們發(fā)揮他們的想象力呢？
對(duì)“恍然大悟”、“固執(zhí)”和“死”等詞的解讀，注重發(fā)展孩子們的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力�！斑�有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白的意思呢？”讓孩子們明白同樣的意思可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)；“這兩句話里面的‘死’意思一樣嗎？”又體會(huì)到同樣的字詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義又有所改變，對(duì)其理解不能斷章取義。既指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀，又達(dá)到了積累習(xí)作素材的目的。
本課最大的遺憾就是拓展延伸的環(huán)節(jié)設(shè)置過(guò)于草率�！皬闹形覀兡芸闯錾倌晔莻�(gè)什么樣的人？從哪里看出來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題限制住了學(xué)生思考的角度，前一個(gè)問(wèn)題他們已悟出了少年的機(jī)智，因此很多學(xué)生被我引進(jìn)了誤區(qū)，緊緊抓住“機(jī)智”不放，在課文中到處搜羅。竊以為，如果將問(wèn)題改為“你覺得少年還有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)呢？”
更有利于孩子們發(fā)散思維。最后一個(gè)問(wèn)題，要讓孩子們?cè)跇O短的時(shí)間內(nèi)聯(lián)想平日積累和生活實(shí)際講述“像少年這樣善于巧（智）勸的故事”是個(gè)高難度的動(dòng)作，所以導(dǎo)致了冷場(chǎng)。假如我能預(yù)設(shè)到會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，提前自己準(zhǔn)備一些類似的故事，不僅能有效地?cái)U(kuò)大孩子們的知識(shí)面，更能避免這種情況的出現(xiàn)了�；蛘�，遵循高年段讀寫相結(jié)合的特點(diǎn)，將最后一個(gè)問(wèn)題改為創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們用三分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)小練筆，再在班級(jí)進(jìn)行分享，達(dá)到讀寫結(jié)合，趁熱打鐵之效。
縱觀全課，雖然環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為緊湊，但在實(shí)際的操作中還有很多需要細(xì)化改進(jìn)之處。這也是本課的遺憾之筆，為今后的設(shè)計(jì)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
課文《螳螂捕蟬》的教學(xué)反思3
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。下面是我對(duì)這一課的一點(diǎn)感悟：
一、重組課文，構(gòu)建板塊
我個(gè)人以為，教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。
我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡(jiǎn)潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。
整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
二、發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造
好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說(shuō)吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，碰到吳王�；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢？我就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的.鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……（學(xué)生開始上場(chǎng)表演。）
三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維
老師的問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
一堂成功的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節(jié)課下來(lái)，留個(gè)我許多的思考…….
課文《螳螂捕蟬》的教學(xué)反思4
教完了《螳螂捕蟬》這課，我心里喜滋滋的，因?yàn)樵谶@節(jié)語(yǔ)文課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們變了很多，課堂上一雙雙舉起的手就是他們最大的`改變。
一、充分預(yù)習(xí)，端正態(tài)度
前一天，我告訴孩子們，這節(jié)課可能會(huì)有老師們來(lái)聽課，請(qǐng)大家充分預(yù)習(xí)，讀通課文。我看到早讀課上，孩子們一遍一遍地讀著課文：全班齊讀、自己朗讀、同桌互讀。讀書的氣氛比以往任何一天都濃厚。我知道，他們是想有個(gè)好的表現(xiàn)呢。到了上課的時(shí)候我告訴孩子們，雖然老師們不來(lái)聽課，可我還是希望大家能把你們最好的表現(xiàn)拿出來(lái)。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，情緒高漲。
二、扎根于生活
在教學(xué)中結(jié)尾，我安排了拓展環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)“只顧眼前的利益，不顧身后的禍患”這句話有許多自己的理解，所以我讓學(xué)生為吳王寫發(fā)言稿。問(wèn)題一出來(lái)，同學(xué)們忙得熱火朝天，爭(zhēng)先恐后發(fā)言……聽著孩子們的發(fā)言我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教學(xué)到這個(gè)時(shí)候已經(jīng)不需要老師再做過(guò)多的引導(dǎo)了。
課文《螳螂捕蟬》的教學(xué)反思5
《螳螂捕蟬》是一篇文言文的寓言故事，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，勸誡吳王大笑了工打出國(guó)的念頭的故事。全文分吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭三部分。全文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
對(duì)于寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體形象的故事，抓住揭示寓意的語(yǔ)句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并結(jié)合故事背景資料理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而理解成語(yǔ)的含義，領(lǐng)悟文章告訴人們的道理。在這節(jié)課中怎樣才能給予學(xué)生更大的思維空間讓學(xué)生在自己質(zhì)疑自己解疑中學(xué)習(xí)課文，明白道理呢？在教學(xué)中我嘗試以朗讀貫穿始終，以學(xué)生的質(zhì)疑、解疑為主線進(jìn)行教學(xué)。
一、在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)。
學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了初讀課文，結(jié)合書下注解將文言文譯成了白話文。并且了解文章大意。在此基礎(chǔ)上，我將教學(xué)目標(biāo)定為理解文本蘊(yùn)含的道理此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。并且在分析課文的同時(shí)滲透擴(kuò)寫點(diǎn)。讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能夠有新的收獲。
二、讀書貫穿自始至終，并且體現(xiàn)層次。
俗話說(shuō)：書讀百遍，其意自見。作為學(xué)習(xí)文言文的開始，堅(jiān)持了以讀為本的理念，把指導(dǎo)學(xué)生的朗讀作為本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。首先，讓學(xué)生自瀆，為讀通、讀懂古文奠定了基礎(chǔ)。
然后在分析的基礎(chǔ)上理解讀，通過(guò)仿照榜樣讀，加深對(duì)于課文的理解。最后，在理解古文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。這樣，把讀貫穿于學(xué)習(xí)本課的始終，既培養(yǎng)了學(xué)生誦讀古文的能力，又能讓學(xué)生在讀中自讀自悟。
三、理解文章深意，不脫離語(yǔ)言環(huán)境。
我在讀這篇文章時(shí)就很想弄明白這樣兩個(gè)問(wèn)題
1、吳王為什么非攻打楚國(guó)不可？
2、那位少年為什么講了這個(gè)故事后，吳王就放棄攻打楚囯？要弄明白這兩個(gè)問(wèn)題，了解當(dāng)時(shí)春秋時(shí)期的每個(gè)國(guó)家都有吞并對(duì)方，使國(guó)家更強(qiáng)盛的野心，但倘若輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險(xiǎn)這一社會(huì)背景是關(guān)鍵。
如果教師講，學(xué)生能明白，但紙上得來(lái)總覺淺。于是，讓學(xué)生自己去讀書、尋找資料，探究答案。教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生先圍繞具體形象的故事進(jìn)行質(zhì)疑，然后帶著問(wèn)題再去讀書學(xué)習(xí)。學(xué)生先找到了揭示寓意的語(yǔ)句此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。在學(xué)生理解了這句話的意思后，老師引導(dǎo)學(xué)生探究這三種小動(dòng)物眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？從而理解螳螂捕蟬這個(gè)成語(yǔ)的含義。之后，結(jié)合故事背景資料和借助多媒體課件春秋戰(zhàn)國(guó)形式圖理清蟬、螳螂、黃雀、與吳王伐荊之間的關(guān)系，明白吳王眼前的利益和隱伏的禍患分別是什么？
使學(xué)生清楚明白的認(rèn)識(shí)到：吳國(guó)就好比是這三個(gè)小動(dòng)物中的螳螂，而楚國(guó)就好比是故事中的蟬，它身后的越國(guó)就好比是故事中的黃雀。學(xué)生聯(lián)系吳王的固執(zhí)，肯定能感悟到少年的機(jī)智、能干，善于采用旁敲側(cè)擊的策略來(lái)個(gè)敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險(xiǎn)性，不得不考慮事情的后果。學(xué)生很快理解了這篇文章要告訴我們的'道理。而且在教學(xué)中學(xué)生收集的資料得到了利用。這樣學(xué)生的感悟必然是多元的，符合新課標(biāo)的提倡學(xué)生的情感體驗(yàn)。
學(xué)生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是教師教給他們的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力，又激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生還在探究的過(guò)程中，開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，為學(xué)生從課內(nèi)走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！
四、自己質(zhì)疑，自己解疑，體會(huì)學(xué)習(xí)方法。
通過(guò)對(duì)比讀，讀出吳王開始態(tài)度的堅(jiān)決果斷敢有諫者死和最后對(duì)少孺子的夸贊善哉，乃罷其兵時(shí)，態(tài)度的轉(zhuǎn)變。讀前一句時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在了解了吳王固執(zhí)、驕橫、決心大后，提出：吳王為什么堅(jiān)決要攻打楚國(guó)？學(xué)生結(jié)合課外資料的了解解決了問(wèn)題，自學(xué)自解疑，進(jìn)而讓學(xué)生知道通過(guò)背景資料的查閱、了解也是一種學(xué)習(xí)課文的方法。再有通過(guò)對(duì)比兩句讓學(xué)生質(zhì)疑，是什么使吳王態(tài)度有了這么大的變化呢？自然而然成為學(xué)生的疑問(wèn)，自然引到文本重點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)疑也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
總之，課堂上以學(xué)生的質(zhì)疑，自主釋疑為教學(xué)主線，以不同形式的讀書貫穿教學(xué)始終。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開放的氛圍。由此而產(chǎn)生的在生生、師生、生本的對(duì)話中可以激起更多學(xué)生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進(jìn)課堂的有效生成。當(dāng)然，課堂上也有一些不足，比如，課堂結(jié)尾有些啰嗦，圖示出示有些滯后，沒有起到引領(lǐng)學(xué)生的作用，情感投入還不夠等，還需要在以后的教學(xué)中不斷鍛煉，爭(zhēng)取提高。
課文《螳螂捕蟬》的教學(xué)反思6
一直覺得，寓言故事主要教什么？就是教它的寓言道理呀！所以，《螳螂捕蟬》一課沒有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蟬黃雀在后的道理即可。
去年，對(duì)教材又有了一點(diǎn)自己的思考。領(lǐng)悟寓意是第一個(gè)要完成的任務(wù)，然后是要體會(huì)少年的睿智與口才，再者是吳王的固執(zhí)到恍然大悟這樣的變化體現(xiàn)了什么？這個(gè)故事中，誰(shuí)是最后的勝利者？翻著去年的舊教材，書上這么寫著。今年，讀了沙主任的《承載匠心的感嘆號(hào)》一文，也頗有種“恍然大悟”之感。區(qū)區(qū)幾個(gè)不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，竟承載著如此厚重的獨(dú)到之心，實(shí)在佩服沙主任獨(dú)特的文本解讀，也實(shí)在佩服文本的建構(gòu)，原來(lái)最特別的東西就隱藏在我們習(xí)以為常的文字中。
今天按著沙主任的教案進(jìn)行了課堂教學(xué)。感覺所走的路線與去年又更加縝密與長(zhǎng)遠(yuǎn)了。加之研修營(yíng)讀過(guò)語(yǔ)用學(xué)，前段時(shí)間讀過(guò)本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)知識(shí)，似乎有點(diǎn)開竅：解讀文本，是一種功力。文字就在那里，就看你能不能揭開文本的那面紗，與作者與編者與學(xué)生心心相照，是不是能成為他們的`“紅顏知己”；語(yǔ)文課堂教學(xué)，不再過(guò)多地去挖非本體性教學(xué)內(nèi)容，愛國(guó)、愛自然、愛生活……這些，的確是任何一門課程都應(yīng)該承載的，而非語(yǔ)文一人承擔(dān)，課堂上不必太過(guò)于牽強(qiáng)于這些，而文章的本體性教學(xué)內(nèi)容則是主線。作者是怎么寫的？語(yǔ)用意義是什么？作者是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)人物心理、性格？學(xué)生從我這一節(jié)課里，能學(xué)到什么？
今天這節(jié)課，我想，學(xué)生一定能學(xué)到，文章里的小小的不起眼的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都可以圈出來(lái)玩味玩味，透過(guò)文字看到背后的影像：如少年“終于被吳王發(fā)現(xiàn)”的期盼；少年循序漸進(jìn)如釣魚似的吊足吳王的口味，最后才揭示謎底等。
課文《螳螂捕蟬》的教學(xué)反思7
高年級(jí)的閱讀教學(xué)，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問(wèn)題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學(xué)生的理解往往只停留在表面，認(rèn)為少年真的碰到這樣的事，恰好用來(lái)說(shuō)服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機(jī)智與謀略。這時(shí)就需要教師把握契機(jī)，提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語(yǔ)教材，我感覺蘇教版對(duì)學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確，這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間。
但如果教師只是照本宣科，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，一無(wú)所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘出有探究?jī)r(jià)值的`問(wèn)題，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。
課文《螳螂捕蟬》的教學(xué)反思8
《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng)，生動(dòng)有趣，寓意深刻。
學(xué)生對(duì)于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié)，不善于體會(huì)蘊(yùn)含的道理。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系，探究其中蘊(yùn)含的道理，從而深刻地體會(huì)到少年巧妙勸說(shuō)中顯露出的驚人的機(jī)智與高超的謀略。在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文，小組合作，互講互評(píng)；
二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進(jìn)入死胡同時(shí)，及時(shí)撥云見日，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快。
下面例舉課堂實(shí)錄一個(gè)片斷：
師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉(zhuǎn)悠，一連三個(gè)早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？
生1：他在尋找獵物。
生2：不對(duì)，我覺得他是在尋找機(jī)會(huì)，好接近吳王。
師：理由呢？
生2：他聽了大臣們的議論之后，才來(lái)花園里轉(zhuǎn)悠，說(shuō)明他正想辦法要解決勸說(shuō)吳王的問(wèn)題。
師：有道理。大家贊成嗎？
生3：贊成。我認(rèn)為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續(xù)去了三天呢？
師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的嗎？
生1：是親眼看見的，不然怎么會(huì)講得那么詳細(xì)？
生2：不是真的，我認(rèn)為他早已想好了對(duì)策，只是想借這個(gè)故事來(lái)勸說(shuō)吳王。
生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對(duì)螳螂捕蟬看得那么清呢?
師：有道理，誰(shuí)還說(shuō)？
生4：我認(rèn)為他或許以前見過(guò)，現(xiàn)在用他來(lái)說(shuō)服吳王，更能表現(xiàn)出少年驚人的機(jī)智與謀略。
師：理解得相當(dāng)深刻。他的做法妙在哪兒呢？
生1：吳王已下了決心，但他卻說(shuō)服了吳王。
生2：他不但說(shuō)服了吳王，而且保全了自己的'性命。
……
一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地爭(zhēng)辯著，議論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。
教學(xué)反思：高年級(jí)的閱讀教學(xué)，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問(wèn)題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學(xué)生的理解往往只停留在表面，認(rèn)為少年真的碰到這樣的事，恰好用來(lái)說(shuō)服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機(jī)智與謀略。這時(shí)就需要教師把握契機(jī)，提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語(yǔ)教材，我感覺蘇教版對(duì)學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確，這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，一無(wú)所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。
課文《螳螂捕蟬》的教學(xué)反思9
我覺得這一課講述的是一個(gè)簡(jiǎn)單而又特殊的故事。之所以說(shuō)它是個(gè)特殊的故事，是因?yàn)樗且砸粋�(gè)大故事中套著小故事的形式出現(xiàn)。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個(gè)《螳螂捕蟬》的故事。
在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎么處理這兩個(gè)故事之間的關(guān)系呢？我想，首先這兩個(gè)故事是相對(duì)獨(dú)立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個(gè)完整的故事，大故事也可以略寫小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的`寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身后的禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個(gè)故事的教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，教學(xué)小故事是進(jìn)一步教學(xué)大故事的前提條件，教學(xué)大故事是教學(xué)小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學(xué)是大故事教學(xué)的重要組成部分，但同時(shí)又不能脫離大故事的教學(xué)單獨(dú)進(jìn)行，必須有機(jī)地統(tǒng)一在一起才行。
在教學(xué)中，我從小故事突破，通過(guò)這樣三個(gè)問(wèn)題串起全課：
1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么，身后隱伏的禍患是什么？吳國(guó)明白了什么？
2、為什么大臣們都沒能勸住吳王，而這位少年卻做到了？少年的勸妙在哪？
3、這是一個(gè)怎樣的少年？
課文《螳螂捕蟬》的教學(xué)反思10
咱先當(dāng)回?cái)?shù)學(xué)老師，為本學(xué)期算一筆賬：本學(xué)期不滿19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假設(shè)留2周畢業(yè)復(fù)習(xí)的時(shí)間，每周6節(jié)語(yǔ)文，其中2節(jié)用于作文，能用來(lái)閱讀教學(xué)的共計(jì)為4×16=64課時(shí)。要教學(xué)24篇課文+7個(gè)練習(xí)+1個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)+1個(gè)《學(xué)和做》，共計(jì)33篇。這樣算來(lái)，平均每篇課文的教學(xué)時(shí)間約2課時(shí)。每篇課文要完成的任務(wù)：學(xué)通課文、完成1次課堂練習(xí)、完成《補(bǔ)充習(xí)題》、完成《自主練習(xí)與檢測(cè)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)本》（選做）、背誦有關(guān)課文段落、硬筆字練習(xí)。其中后三項(xiàng)可借助家庭作業(yè)的20分鐘完成（每天語(yǔ)數(shù)外家庭作業(yè)時(shí)間不超過(guò)60分鐘）。
當(dāng)然，課外要完成的還有很多：預(yù)習(xí)、鞏固字詞、復(fù)習(xí)背誦70首必背古詩(shī)、閱讀《新人文讀本》、閱讀考級(jí)的目錄規(guī)定的課外書、完成每周一篇的讀書筆記、每周一篇的日記等。
五嚴(yán)的利劍時(shí)刻懸在頭上，你不高效行嗎？古人有“窮則思變”的名言，如今的語(yǔ)文教師也必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法――“先學(xué)后教，當(dāng)堂檢測(cè)”就是一條不錯(cuò)的出路。假如教師把時(shí)間盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生用《補(bǔ)充習(xí)題》里的題目來(lái)“當(dāng)堂檢測(cè)”，用課堂練習(xí)來(lái)“當(dāng)堂檢測(cè)”，如何？
我仔細(xì)研究了《螳螂捕蟬》一課的.補(bǔ)充習(xí)題，覺得作為“導(dǎo)學(xué)”提綱和“檢測(cè)”題都很合適。第一題寫八字成語(yǔ)，意在幫助學(xué)生積累成語(yǔ)；第二題閱讀課文片段回答問(wèn)題，意在幫助學(xué)生理解少年的智慧；第三題關(guān)于《螳螂捕蟬》的一段文言練習(xí)，為拓展練習(xí)，重點(diǎn)理解“其”的意思；第四題為說(shuō)寫能力的訓(xùn)練，意在用《螳螂捕蟬》的故事勸說(shuō)在課堂上看《西游記》的李欣然同學(xué)。
明確思路之后，前置學(xué)習(xí)安排了兩項(xiàng)任務(wù)：一是會(huì)讀，二是會(huì)寫生詞并要求找兩個(gè)八字成語(yǔ)。
一上課，解題之后便開火車分節(jié)讀課文，全班37人中有12人各讀了一節(jié)，除一人讀破了句子，其余基本順利。對(duì)少許字音作了糾正，問(wèn)題不大。然后交流了自己找的八字成語(yǔ)，再以《補(bǔ)充習(xí)題》第一題檢測(cè)，要求寫四個(gè)，錯(cuò)誤極少。
接著分角色朗讀，男生都是“吳王”，女生都是“少年”，我則是作者，一邊讀一邊對(duì)有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)。沒想到學(xué)生基本能夠進(jìn)入角色。
質(zhì)疑過(guò)后，討論交流明白的道理，討論對(duì)人物的看法，然后以《補(bǔ)充習(xí)題》第二題檢測(cè)。此題4個(gè)小題目：大臣和少年的勸共同之處是什么？帶來(lái)的結(jié)果各是怎樣？為什么會(huì)有不同的結(jié)果？從吳王由“固執(zhí)”到“恍然大悟”的過(guò)程中我們體會(huì)到什么？1-3題出乎意料的順利，第4題的回答百花齊放，大體為兩個(gè)方面：或體會(huì)到少年機(jī)智，或懂得做人做事要同時(shí)注意眼前利益和身后之患。真的不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
對(duì)于拓展題，正確率也出乎我的想象，除“而不知黃雀在其傍也”中的“其”有七八個(gè)學(xué)生做錯(cuò)，其余基本正確。
第四題，先讓同桌輪流當(dāng)“陳老師”用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)上課讀《西游記》的“李欣然”，然后我當(dāng)“李欣然”，聽學(xué)生上臺(tái)來(lái)“勸”，勸得有條有理的我接受，勸得不到位的我再反駁，然后再勸。交流之后寫在補(bǔ)充習(xí)題上。
一節(jié)課的時(shí)間完成了以上任務(wù)，下一節(jié)課用來(lái)進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練并作課堂練習(xí)。
看來(lái)兩課時(shí)完成一篇課文的教學(xué)并完成兩個(gè)練習(xí)是可能的――前提是學(xué)生能學(xué)會(huì)的堅(jiān)決不講。只要教師組織得緊湊，引導(dǎo)得當(dāng)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生思考、練習(xí)，就會(huì)有高效的語(yǔ)文課堂。
課文《螳螂捕蟬》的教學(xué)反思11
語(yǔ)文教學(xué)，要以同學(xué)實(shí)踐為主，閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)他人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí)，從同學(xué)閱讀心理動(dòng)身，根據(jù)教材自身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：以聽寫詞語(yǔ)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后根據(jù)詞語(yǔ)講述《螳螂捕蟬》的.故事，在同學(xué)基本掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起研討“少年為什么要給吳王講這個(gè)故事”和“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”這兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，布置了聽、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，雖然細(xì)節(jié)掌握得還不夠到位，但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達(dá)到了。同學(xué)對(duì)“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對(duì)少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當(dāng)然，設(shè)計(jì)總是完美的，但在操作過(guò)程中總會(huì)有不盡如人意的地方，比方，在理解文章第一小節(jié)時(shí)，雖然我也知道應(yīng)該讓同學(xué)讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不可思議”的后果，可在同學(xué)稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案；當(dāng)同學(xué)的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時(shí)，我就會(huì)感到茫然，不知如何把同學(xué)引導(dǎo)到我的思路上來(lái)，這也許是因?yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不夠吧。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于同學(xué)提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于同學(xué)是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于同學(xué)是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于同學(xué)從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于同學(xué)對(duì)自身的發(fā)展是否有足夠的自信�！蹦軌蜃屚瑢W(xué)借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才干不時(shí)地前進(jìn)。
課文《螳螂捕蟬》的教學(xué)反思12
《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分為“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分。結(jié)構(gòu)緊湊，前后照應(yīng)，生動(dòng)有趣，寓意深刻。
學(xué)生對(duì)于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節(jié)，不善于體會(huì)蘊(yùn)含的道理。因此，我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞形象的故事情節(jié)，理清人物之間的關(guān)系，探究其中蘊(yùn)含的道理，從而深刻地體會(huì)到少年巧妙勸說(shuō)中顯露出的驚人的`機(jī)智與高超的謀略。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：
一是體現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文，小組合作，互講互評(píng)；
二是體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。即在學(xué)生感到迷惘或是思維進(jìn)入死胡同時(shí)，及時(shí)撥云見日，讓學(xué)生享受到柳暗花明又一春的暢快。
一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地爭(zhēng)辯著，議論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。
教學(xué)反思：高年級(jí)的閱讀教學(xué)，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問(wèn)題不斷引向深入。如本文內(nèi)容淺顯明白，但學(xué)生的理解往往只停留在表面，認(rèn)為少年真的碰到這樣的事，恰好用來(lái)說(shuō)服吳王，這樣就不能夠充分表現(xiàn)出少年的機(jī)智與謀略。這時(shí)就需要教師把握契機(jī)，提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語(yǔ)教材，我感覺蘇教版對(duì)學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確，這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，一無(wú)所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。
課文《螳螂捕蟬》的教學(xué)反思13
首先感謝聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了“同課異構(gòu)”這個(gè)互相學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，感謝評(píng)委們的精彩點(diǎn)評(píng)，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個(gè)個(gè)活潑靈動(dòng)的學(xué)生。
上完《螳螂捕蟬》這節(jié)課后，認(rèn)真聽取了各位老師的點(diǎn)評(píng)，受到了許多啟發(fā)和感悟。本節(jié)課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師的細(xì)致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個(gè)人能力無(wú)法一一體會(huì)出來(lái)，今后還需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結(jié)束了，如果講一節(jié)公開課只看到自己的不足，那么公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說(shuō)過(guò)一句話：“什么是教育，當(dāng)你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育�！鄙贤赀@節(jié)后，我就一直拿著篩子篩，看看這節(jié)課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學(xué)中繼續(xù)實(shí)踐改進(jìn)，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結(jié)，終于擦出幾朵火花，拿出來(lái)和大家交流。
一、導(dǎo)學(xué)案——摸著石頭過(guò)河。
“不要迷戀哥，哥只是個(gè)傳說(shuō)”這句網(wǎng)絡(luò)紅語(yǔ)形容導(dǎo)學(xué)案有失嚴(yán)謹(jǐn)，冒然用一下吧。“導(dǎo)學(xué)案”對(duì)我們廣大教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)熟悉而陌生的詞，熟悉是因?yàn)榻陙?lái)它被各種教育會(huì)議無(wú)數(shù)次強(qiáng)調(diào)，在課堂上無(wú)數(shù)次使用；但大家都無(wú)法領(lǐng)悟到它的內(nèi)涵，在字典中無(wú)法查到這個(gè)詞，像個(gè)傳說(shuō)一樣陌生。學(xué)案是什么？還需要大家繼續(xù)研究，先談?wù)劕F(xiàn)階段我對(duì)學(xué)案的認(rèn)識(shí)：學(xué)案是用在課堂教學(xué)中的，所以它肯定了融入了教學(xué)目標(biāo)、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路，肯定不是一份練習(xí)題，但是問(wèn)題也必不可少，如果沒有問(wèn)題，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)案應(yīng)該呈現(xiàn)哪些問(wèn)題呢？該有幾個(gè)問(wèn)題呢？試想：我們成人在40分鐘內(nèi)能做多少腦力勞動(dòng)？課堂上再有導(dǎo)入、總結(jié)、交流、合作、探究、練習(xí)等等環(huán)節(jié)，所以，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)出有代表性，有突破性的問(wèn)題，不能一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的泛泛出現(xiàn)把教師和學(xué)生搞得焦頭爛額，使課堂淹沒題海中而毫無(wú)生氣，失去了語(yǔ)文味、人情味。我在本節(jié)課的學(xué)案中，設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題，其中有一個(gè)問(wèn)題自認(rèn)為設(shè)計(jì)的很好，就是“對(duì)號(hào)入座，組成新詞”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容從“螳螂捕蟬，黃雀在后”提練出“吳國(guó)攻楚，諸侯在后”這個(gè)詞，一下就抓住了事與理之間的聯(lián)系，利益與禍患近在眼前，這樣就免去了文本一次次被拆分組裝，一次次被支離破碎，免去了教師許多絞盡腦汁的講解。另外是“表演情景劇”環(huán)節(jié)，下課后一直反思：本節(jié)課與文本對(duì)話是不是少了些？我先談?wù)剬?duì)“文本對(duì)話”的理解，與文本對(duì)話就是讀者投入文本中，觀察故事的發(fā)展，洞察人物的內(nèi)心，體會(huì)作者的寫作意圖，聯(lián)系本人的生活產(chǎn)生情感與思考共鳴。用情景劇的方式讀課文，讓學(xué)生把自己當(dāng)成文中的一個(gè)活生生的人物，把自己對(duì)文本的理解通過(guò)這一形式反應(yīng)出來(lái)，是不是很好的與文本對(duì)話的方式呢？還有一個(gè)不成熟的想法，我們?cè)S多學(xué)案前幾個(gè)題老是生字，詞語(yǔ)練習(xí)，接下來(lái)就是文章的主要內(nèi)容，尤其在第一課時(shí)中，以字詞練習(xí)為主。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有足夠的能力借助工具書自學(xué)生字新詞，正確流利地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上了解課文的主要內(nèi)容等，能不能今后的六年級(jí)學(xué)案直接從“與文本對(duì)話”開始呢？把第一節(jié)課交給學(xué)生自學(xué)，因?yàn)樽詫W(xué)流程大致相同，教師再適當(dāng)引導(dǎo)一下，學(xué)生完全能以很低的成本把第一課時(shí)完成，就不需要再浪費(fèi)那么多A4紙了，國(guó)家資源這么緊缺，在這里強(qiáng)烈呼吁一下。
二、教師把自己當(dāng)做班上一個(gè)普通的年齡大些的學(xué)生。
教師上公開課會(huì)很緊張，不管是多么有經(jīng)驗(yàn)的教師，這次在去北村小學(xué)的路上，我就在想，當(dāng)一個(gè)人被眾人圍觀時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生非常大的壓力。以前上公開課時(shí)繃得很緊，早早的就背好了“臺(tái)詞”，但到了一個(gè)陌生的環(huán)境，遇到陌生的學(xué)生，自己準(zhǔn)備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。前幾年在北村講課結(jié)果大敗而歸，今次所有高段的語(yǔ)文教師都去聽評(píng)課，而且準(zhǔn)備時(shí)間只有一天多，一下子有了壓力，好在課堂效果自己還比較滿意，反思原因：放下了擔(dān)子，不想成敗，放下了架子，與學(xué)生融為一體。比如說(shuō)：帶領(lǐng)同學(xué)們一起感謝聽課教師，和初次見面的學(xué)生握手，真誠(chéng)地叫學(xué)生的名字，搭著男同學(xué)的肩膀，讓學(xué)生感覺到教師就像他們“兄弟”一樣，對(duì)了，我只是一個(gè)比他們大一些的學(xué)生。懷著這種心態(tài)去上課，自己就能放開，清晰的思路，精彩的話，情不自禁涌出來(lái)，擋都擋不住，整節(jié)課如有神助。
三、做人難，做教師難，做小學(xué)男教師更是難上加難。
小學(xué)教師隊(duì)伍陰盛陽(yáng)衰已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，男教師給眾多的女教師打交道，時(shí)間長(zhǎng)了難免會(huì)被同化，為什么女兵都那么生猛也是這個(gè)道理吧，尤其在基層教師隊(duì)伍中，女教師能頂多半邊天，男教師反而顯得毫無(wú)生氣，默默無(wú)聞。我們這里上公開課的大部分都是女教師，她們思維敏捷，氣質(zhì)優(yōu)雅，普通話標(biāo)準(zhǔn)，表情豐富，富有親和力，會(huì)用各種方法不斷的激勵(lì)學(xué)生，男教師上公開課也參考女教師，時(shí)間一長(zhǎng)，男教師們陷入了矛盾之中，一方面要表現(xiàn)出這種種素質(zhì)，同時(shí)又一直和性別打架，長(zhǎng)此以住，公開課的講臺(tái)讓大多一線的男教師望而卻步。我也有這種困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公開課評(píng)委用了“粗獷”這個(gè)詞來(lái)形容我的`風(fēng)格——也許是物以稀為貴吧，六個(gè)做課教師只有我一個(gè)男教師，——這對(duì)我是莫大的鼓勵(lì)，在今后的教學(xué)中將繼續(xù)探尋適合男教師的教學(xué)風(fēng)格。
四、小組學(xué)習(xí)中要突顯小組長(zhǎng)的作用。
本節(jié)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更注重體現(xiàn)小組合作的價(jià)值。既然要合作就要求大家在同一目標(biāo)上進(jìn)行分工，合作學(xué)習(xí)需要小組長(zhǎng)把一項(xiàng)任務(wù)分成份，每個(gè)人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，那么合理的組織分工和協(xié)調(diào)，需要組長(zhǎng)去完成，小組合作學(xué)習(xí)中組長(zhǎng)的作用就被突顯了出來(lái)，教師要協(xié)調(diào)要自己與組長(zhǎng)的關(guān)系，不要越廚代庖。本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我有意體現(xiàn)組長(zhǎng)的價(jià)值，如：讓小組選代表讀課文，小組推薦發(fā)言，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組員自導(dǎo)自演課本劇，組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等，小組長(zhǎng)申慧強(qiáng)點(diǎn)評(píng)情景劇的精彩表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象。各個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有序進(jìn)行的，忙而不亂，多而不散，小組長(zhǎng)在教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學(xué)生學(xué)的快樂，教師教的輕松。
五、在狹小的課堂上為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的舞臺(tái)。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者，這已是地球人都知道的道理。為了能使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體，我讓學(xué)生站在教室里最耀眼的位置來(lái)展示自我，沒有把學(xué)生拘泥于座位上動(dòng)彈不得，教師沒有高高在講臺(tái)，而是讓學(xué)生來(lái)到教室中央，無(wú)論是讀課文，回答問(wèn)題，學(xué)生參與寫板書，還是情景劇表演都把學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)上，讓學(xué)生感覺到自己很重要。此時(shí)些該，狹小的教室就是學(xué)生的舞臺(tái)，老師就站在或索性坐在教室的一角，認(rèn)真地聆聽學(xué)生讀書，討論探究，欣賞他們表演，適時(shí)做出點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)或指導(dǎo)。因?yàn)楸唤處熣?qǐng)上來(lái)，小家伙們一個(gè)個(gè)很興致很高，學(xué)的很起積極，課堂自然就熱烈起來(lái)，這時(shí)老師只需要坐享課堂的快樂氣氛了。相信學(xué)生，相信學(xué)生，會(huì)有意想不到的快樂。
六、追隨內(nèi)心當(dāng)我們還是小學(xué)生的時(shí)候，就有了自己的教育觀點(diǎn)。
我說(shuō)這話是不是有些夸張了，一點(diǎn)也不，我們可以調(diào)查自己的學(xué)生，學(xué)生知道那個(gè)教師好，喜歡那個(gè)教師，不喜歡某個(gè)教師，孩子們各自有各自的觀點(diǎn)，只是他們沒有和教育這個(gè)很大的詞聯(lián)系起來(lái)罷了。我們小時(shí)候也一樣，然后有幸讀了一所師范院校，比較全面系統(tǒng)地接觸了教育，再有后來(lái)的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，工作經(jīng)歷，生活閱歷，繼續(xù)學(xué)習(xí)，以及每個(gè)人在獨(dú)特的環(huán)境教書育人，這些外在的方方面面無(wú)一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來(lái)，每個(gè)教師都有自己的教育觀點(diǎn)，有的人只是缺乏對(duì)個(gè)人教育理念的總結(jié)和思考，當(dāng)個(gè)人的理念形成時(shí)候，就要去喚醒內(nèi)心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學(xué)中實(shí)踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個(gè)前提，亞里士多德說(shuō)過(guò)“我思故我在”，請(qǐng)捫心自問(wèn)一句“我思考過(guò)嗎？”之所以要提出這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橛羞@樣一種現(xiàn)象，好像教齡越長(zhǎng)的教師越難適應(yīng)現(xiàn)在多變的教育，要么是多媒體，要么是學(xué)案教學(xué)，將來(lái)還有更先進(jìn)的思想誕生，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在新形勢(shì)下失去了話語(yǔ)權(quán)，好像馬上就要被殘酷的現(xiàn)實(shí)淘汰。為什么我們?cè)谡n改的同時(shí)丟失了自己？雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時(shí)間卻很少，很多時(shí)候是被牽著鼻子走，沒有時(shí)間、沒有精力、沒有權(quán)力去思考，哪些才是適合自己的教育？
我們干了一輩子教育卻糊涂了一輩子，真是悲哀��！在反思中成長(zhǎng)，思考的過(guò)程肯定有些不成熟、詞不達(dá)意或誤入歧途的地方，望大家批評(píng)指正。
課文《螳螂捕蟬》的教學(xué)反思14
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí)，從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：以聽寫詞語(yǔ)導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后根據(jù)詞語(yǔ)講述《螳螂捕蟬》的故事，在學(xué)生基本把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個(gè)故事”和“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”這兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，雖然細(xì)節(jié)把握得還不夠到位，但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達(dá)到了。學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對(duì)少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當(dāng)然，設(shè)計(jì)總是完美的`，但在操作過(guò)程中總會(huì)有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節(jié)時(shí)，雖然我也知道應(yīng)該讓學(xué)生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不堪設(shè)想”的后果，可在學(xué)生稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案；當(dāng)學(xué)生的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時(shí)，我就會(huì)感到茫然，不知如何把學(xué)生引導(dǎo)到我的思路上來(lái)，這也許是因?yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不夠吧。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信�！蹦軌蜃寣W(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn)，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn)。
課文《螳螂捕蟬》的教學(xué)反思15
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭，警戒人們。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住書后面的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。
1、少年講的故事巧妙，發(fā)人深思。
抓：“知了螳螂黃雀少年”之間的厲害關(guān)系來(lái)理解，以及他們與吳國(guó)、楚國(guó)、其它諸侯國(guó)之間的關(guān)系來(lái)理解。
2、少年勸阻的'方法間接巧妙，使人容易接受。
抓少年和大臣們不同的勸阻方式來(lái)理解。
“吳王為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭？”這個(gè)問(wèn)題理解了，隨而理解“一個(gè)人只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的”就不難了。
課文《螳螂捕蟬》的教學(xué)反思16
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭，警戒人們。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住書后面的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。
1、少年講的故事巧妙，發(fā)人深思。
抓：“知了螳螂黃雀少年”之間的厲害關(guān)系來(lái)理解，以及他們與吳國(guó)、楚國(guó)、其它諸侯國(guó)之間的關(guān)系來(lái)理解。
2、少年勸阻的方法間接巧妙，使人容易接受。
抓少年和大臣們不同的勸阻方式來(lái)理解。
“吳王為什么打消了攻打楚國(guó)的'念頭？”這個(gè)問(wèn)題理解了，隨而理解“一個(gè)人只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的”就不難了。
課文《螳螂捕蟬》的教學(xué)反思17
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的《說(shuō)苑正諫》。文章講的是春秋時(shí)期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要攻打楚國(guó)，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的，從而使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。
從結(jié)構(gòu)上看，課文記敘了吳王想攻打楚國(guó)，下了死命令，這是故事的開端，可以說(shuō)是起因，接著，少年巧說(shuō)故事，寓理于事，是故事的發(fā)生發(fā)展，意旨分明，是故事的主體。最后，吳王聽了故事，收到啟發(fā)，決定取消攻楚的決定，是故事的結(jié)果，文章前勾后連，一氣貫通，構(gòu)成了有機(jī)的整體，內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。
從語(yǔ)言上看，文本以對(duì)話的敘述故事，生動(dòng)傳神；少年用寓言故事，通過(guò)委婉巧妙的方式闡述自己的觀點(diǎn)。這些都可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的目的。
針對(duì)文本及學(xué)生特點(diǎn)，我在課堂上做了如下工作：
1、“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睅е嬉蓡�(wèn)自主探究，才能取得學(xué)習(xí)的真效果。
于是我從學(xué)生課前的質(zhì)疑入手，梳理文章結(jié)構(gòu)（故事的起因、結(jié)果）。之后，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：吳王的態(tài)度為什么前后有了如此大的變化（吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死；吳王曰：善哉，乃罷其兵。）從問(wèn)題入手，抓住少孺子的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生思考:少孺子的一系列做法有什么必要之處。在此，為人物品質(zhì)的理解、明確道理進(jìn)行鋪墊。
2、品味語(yǔ)言，在朗朗讀書中感悟、理解。
少孺子的做法令人稱道，他給吳王講的這個(gè)故事就更加耐人尋味了。
對(duì)于這一部分的教學(xué)，我分為了幾個(gè)層次：一讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀螳螂捕蟬的故事，使故事整體構(gòu)建在學(xué)生頭腦中。二讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住三種小動(dòng)物的動(dòng)作，體會(huì)它們的悠閑自在和只顧眼前利益。三讀，引導(dǎo)學(xué)生找出三種小動(dòng)物的共同點(diǎn)，即它們只顧眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱藏的禍患。這樣，既幫助學(xué)生在頭腦中整體構(gòu)建故事，又幫助他們深入理解課文。
3、抓住中心，啟發(fā)個(gè)性展示。
版課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)中，我利用地形圖等方式，讓學(xué)生讀懂了少孺子的用心良苦時(shí)，孩子們無(wú)不贊嘆少孺子的才智膽識(shí)。于是，在學(xué)生感情最飽滿、情緒最激動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生在“諫”字的前面加上一個(gè)字，最能表達(dá)自己對(duì)少孺子的敬佩。這樣，一時(shí)激起千層浪，學(xué)生們的答案“巧諫”、“妙諫”、“勇諫”、“智諫”、“曲諫”等富于個(gè)性化的答案層出不窮。
4、適當(dāng)拓展，延伸課堂。
古詩(shī)文的`教學(xué)，我個(gè)人一直都認(rèn)為，學(xué)校的古詩(shī)文課堂就是要幫助學(xué)生打開一扇通向廣闊的古文天地的門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們介紹更多有趣的古文知識(shí)。
文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》與《螳螂捕蟬》有著極其多的相似之處，我在課堂后部適時(shí)引入了《鷸蚌相爭(zhēng)》，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)注釋進(jìn)行原文文意的把握，同時(shí)，體會(huì)文章的寓意，以及兩篇文章的異同。學(xué)生有了前一篇文章的基奠，很快在小組中進(jìn)行了相關(guān)的自主閱讀，效果很好。
反思自己的課堂，這節(jié)課所做到最多的還是對(duì)文本的尊重和對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自主思路的尊重。當(dāng)然，課堂上基于自主的步子還不是非常大，這是我在今后的教學(xué)工作中要更加動(dòng)腦筋做到的。
課文《螳螂捕蟬》的教學(xué)反思18
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。雖然說(shuō)語(yǔ)文課程中主要任務(wù)是提升學(xué)生的讀寫能力，但挖掘文字背后深藏的人文思想，歷來(lái)都是非常重要的。試想，誰(shuí)能撇開人文不談，進(jìn)行單獨(dú)的工具性的訓(xùn)練呢？
精讀本文時(shí)，我讓學(xué)生首先明白一個(gè)問(wèn)題：文章中分別有哪兩組人來(lái)勸說(shuō)吳王？吳王的態(tài)度怎樣？用文章中的一個(gè)詞語(yǔ)分別概括。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀思考，立即說(shuō)出了大臣和少年的勸說(shuō)結(jié)果，分別是“固執(zhí)”和“打消”，我將這組詞語(yǔ)板書在黑板上，讓學(xué)生尋根究底，為什么會(huì)有不同的結(jié)果呢，進(jìn)而引起了全篇課文的教學(xué)。
文章中少年的勸說(shuō)段落，幾乎都是對(duì)話描寫，沒有多少品讀的價(jià)值，在指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，就是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，讓學(xué)生明白意思即可。對(duì)少年的描寫，能體現(xiàn)其智勇雙全的'，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”，教學(xué)中，我在此處略花時(shí)間，在朗讀和述說(shuō)中讓學(xué)生明白了少年的堅(jiān)持和聰慧。
教學(xué)本篇文章，我們沒有必要斟酌其真實(shí)性，目的是透過(guò)課文的語(yǔ)言文字，品評(píng)其背后隱藏的現(xiàn)實(shí)的教育意義，這才是最重要的。在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后蘊(yùn)含的東西，讓學(xué)生的思想也受到了一次洗禮，在將文字讀薄又讀厚的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升。
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