- 相關推薦
《認識平年閏年》的教學反思（精選7篇）
在日常生活和工作中，我們要有一流的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么應當如何寫反思呢？以下是小編整理的《認識平年閏年》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《認識平年閏年》的教學反思 1
《認識平年、閏年》一課的教學難點是如何判斷平年和閏年。課上我讓學生觀察，引導學生發(fā)現平年、閏年排列的一般規(guī)律，學生很快就發(fā)現每4年會有一次閏年，知道公歷年份是4的倍數的就是閏年，公歷年份是整百數的必須是400的倍數才是閏年。但是按照往年的教學的經驗，第一個難點是在實際判斷中，我發(fā)現有將近一半的學生有點迷糊，不知所以。原因就是對平年、閏年排列的一般規(guī)律沒有一個探索的過程，觀察的時候不夠仔細，所以在教學設計上，我安排了根據二月天數來填表的一個研究過程，使學生發(fā)現平年、閏年排列的一般規(guī)律，并且平年和閏年的判斷跟數字“4”和“400”有密切的聯(lián)系，發(fā)現這個規(guī)律之后，同學對判斷的方法就基本掌握了，第二個難點是計算能力差一點的學生對四位數除以一位數不是太熟練，更別說四位數除以整百數了，再者有的學生由于學習上的惰性使然，你再怎么強調他也懶得寫豎式計算，又怎能不迷糊呢？因此，我在教學上重點放在計算上，特別板書了四位數除以一位數的豎式計算，而四位數除以整百數的時候，我引出四位數除以整百數比較復雜，用現有知識比較難算，所自然引用簡便方法計算，這樣對于中下生的難題便解決了。
從課堂課后學生的學習情況來看，我驚喜地發(fā)現，學生在判斷一個年份是平年還是閏年時，他們不再迷糊了，他們會以自己喜歡的便捷的方法，很快地說出自己判別方法和結果，讓我不由心里一樂，原來有些時候，讓學生經歷一些探索過程就是最好的`老師。 可見，善于捕捉課堂教學資源，是教師創(chuàng)造好的“支點”的關鍵所在。教師善于利用多種方法、手段，為學生創(chuàng)造一個個“支點”，得到的將不是“種瓜得瓜。種豆得豆”的結局，學生將會把利用這一個個“支點”旋轉出一個絢麗的大舞臺！
最后，我在教學設計上安排了一段介紹“地球繞太陽轉一周的實際時間365天5時48分46秒……”的視頻片段，學生聽的很認真，并不時表露出疑惑、頓悟、驚喜，充分挖掘學生探索科學知識奧秘的興趣。
《認識平年閏年》的教學反思 2
《認識平年、閏年》一課的教學難點是如何判斷平年和閏年。課上我讓學生觀察，引導學生發(fā)現平年、閏年排列的一般規(guī)律，學生很快就發(fā)現每4年會有一次閏年，知道公歷年份是4的倍數的就是閏年，公歷年份是整百數的必須是400的倍數才是閏年。但是在實際判斷時，我發(fā)現有將近一半的學生有點迷糊，不知所以。課下分析了一下原因：發(fā)現學生對平年和閏年還不是太理解，還有計算能力差一點的學生對四位數除以一位數不是太熟練，更別說四位數除以整百數了，再者有的學生由于學習上的惰性使然，你再怎么強調他也懶得寫豎式計算，又怎能不迷糊呢？
我提出了我的'困惑：除了用年份除以4、整百年份除以400這個方法，在判斷平年、閏年時還有哪些其它的方法？在學生討論后，他們發(fā)現：可以先記住一個閏年年份數，可以連續(xù)減4或者加4，所得的年份都是閏年。整百年份連續(xù)減400或者加400，所得的年份也都是閏年。還可以用年份差來推算，如記住了20xx年是閏年，要辨別1976年是平年還是閏年，用20xx減去1976得到24，24是4的倍數，那么1976也是4的倍數，因而判斷為閏年。
我驚喜地發(fā)現，在學生的思維充分地在全班得以共享后，學生判斷一個年份是平年還是閏年時，他們不再迷糊了，他們會以自己喜歡的便捷的方法，很快地說出自己判別方法和結果，讓我不由心里一樂，原來有些時候，學生反而是他們自己最好的老師，我的說教反而不是那么重要了，這也讓我知道了，遇到困惑時，不妨把困惑留給學生，他們將會揮灑出一片嶄新的天地。
《認識平年閏年》的教學反思 3
教學反思：本單元的教學重難點是使學生能夠正確判斷平年和閏年。而如何判斷平、閏年無非就是兩種方法：一種是最為原始的方法，那就是知道某年是閏年，進行順數或倒數到第四年便可以確定該年是閏年；另一種是最科學準確的方法，平常年份除以4，能整除（也就是沒有余數）就是閏年，逢百年的時候，要用年份除以400，同樣也是能整除的就可以判斷為閏年。由于涉及的數目較大，要很好地突破這個教學重難點的話，對于正常兒童都有一定的難度，何況我們以中度學生為主的教育對象，可以說，其突破難度要增加不少。
由于學生還沒有學習四位數除以一位數的除法，就更加不用說多位數除四位數的知識了。因此，教材的安排是：讓學生選擇較有特征，容易記住的閏年年份（多數學生會以20xx年為準）順數或者倒數到第四年，從而確定閏年。這是從學生已掌握的知識基礎上進行的，雖然繁瑣不夠科學，但也無可非議，可能很多教師都會滿足于學生能夠明白這個道理，并且通過數年份進行準確判斷就行了。慶幸的是因為上課前我就思考了這個問題：怎樣把較大數目的除法變成簡單的.除法，教給學生簡單實用而且準確的方法呢？突然想到學生不是已經學過“有余數的除法”嗎？能否把多位數除以4變成兩位數除以4呢？平常年份除以4時，能不能不看前面的數字，只用后面兩位數除以4呢？比如：1638÷4看成38÷4，有了這個念頭，我反復用計算器進行演算，且多次演算證明：四位數除以4和兩位數除以4，看“能否整除”來判斷平年閏年是一樣的。
雖然這個算法沒有什么權威性也沒有通過科學的驗證，但我可以解學生的“燃眉之急”于是當我滿懷信心走到教室上課時，心里喜滋滋的。課堂上我引導學生通過觀察發(fā)現，每四年當中會有一個閏年，歸納判斷平年閏年的科學方法，并且簡單說明閏年是如何人為地進行安排的科普知識。當我布置學生完成一道判斷平年閏年的問題，他們正在“埋頭苦干”數年份時，我適時引導學生探尋判斷方法，本著“好生吃飽，差生吃好”的原則，我把教材沒有交代的內容在恰當的時機，在學生急于知道的情況下，將我新“發(fā)明”的方法介紹給學生時，自然受到他們的歡迎，特別是幾個腦子轉得較快的孩子，更是激動不已，還揚言說回去教智力正常的哥哥姐姐或者弟弟妹妹呢！課堂中頓時掀起了不小的波瀾。這時候，我的問題又來了，問學生“那么，整百年除以400”還可以把前面的數去掉，只把后面的兩個零去除以零嗎？（板書：1900÷400變成00÷0）學生先是哄堂大笑，接著陷入了沉思，我讓他們討論一下，可以用什么方法？此時課堂上又再次掀起了高潮。
《認識平年閏年》的教學反思 4
這一課主要是讓學生了解平年、閏年有關的知識；掌握判斷平年、閏年的方法，能正確判斷某年是平年還是閏年；通過實踐活動，培養(yǎng)比較、分析、類比遷移的能力，培養(yǎng)思維的靈活性；教學難點則是如何判斷平年和閏年。
課始，用故事引入初步認識平年和閏年，激發(fā)學生的學習興趣。然后出示1997年到20xx年2月份的天數，讓學生觀察，引導學生同桌合作，發(fā)現平年、閏年排列的一般規(guī)律。組織學生交流，發(fā)現每4年會有一次閏年，那么公歷年份是4的倍數的一般是閏年，并結合底注，揭示：公歷年份是整百數的必須是400的倍數才是閏年。此時發(fā)現學生有些糊涂了，于是，我安排學生自學“你知道嗎”，從而讓學生初步理解“公歷年份是4的'倍數的一般是閏年”這句話中“一般”的含義，除了這一般情況，還有特殊情況，那就是“公歷年份是整百數的必須是400的倍數才是閏年”。
《認識平年閏年》的教學反思 5
教學平年、閏年的概念時，利用比較2012年和2013年2月的.天數是很容易理解。本課難點是如何判斷平年和閏年，在教學中我引導學生從閏年年份上直接判斷平年和閏年。
在我引導觀察下，有學生發(fā)現規(guī)律，并歸納說：只要記住其中一個閏年的年份（好記一點的，都說2000年），然后在這個年份上往前一直減4，往后加4，就可以計算出閏年了，如：1996年，用2000減4是1996年，所以1996年是閏年，那么根據每4年一次閏年的規(guī)律，1998年是平年。慢慢地，學生還說可以用2000年減1998年，是2。而2除以4不行，所以是平年。再如1960年，2000減1960是 40，40除以4是10，沒有余數，所以1960年是閏年，方法正確，我馬上肯定學生，加以表揚。
不過上面的方法掌握起來有一定的麻煩。然后，我采用了另外一種方法，①公歷年份末尾是單數，肯定是平年。
�、诠珰v年份末尾是雙數，只要用年份的后兩位除以4，沒有余數是閏年，反之是平年。
�、廴绻钦倌攴�，用前兩位除以4，有余數是平年，沒有余數是閏年。如2100年，后兩位沒有具體數，那就用前兩位21除以4，有余數，所以是平年。
《認識平年閏年》的教學反思 6
課一開始，讓學生就針對上一課時中全年天數365天和366天展開討論，讓學生觀察P49頁上的做一做，同桌互相討論1：“觀察下面的月歷，你發(fā)現了什么？”反饋：從1993年至2004年這12年中，1993年、1994年、1995年這三年的2月份只有28天，1996年的2月份有29天；1997年、1998年、1999年這三年的2月份也只有28天，而2000年的.2月份有29天；2001年、2002年、2003年的2月份也只有28天，而2004年的2月份有29天，通過對這三組連續(xù)的四個年份的觀察，得出公歷年份通常是連續(xù)四年中有三個年份的2月份是28天，只有一個年份是29天。二月有28天的那一年叫平年，二月有29天的那一年叫閏年。得出全年天數是365天的這一年叫做平年，全年天數是366天的這一年叫做閏年。
同桌討論2：觀察這12個年份中，哪幾個年份是平年？哪幾個年份是閏年？
反饋時介紹閏年的判斷方法：公歷年份是4的倍數的一般都是閏年；但公歷年份是整百數的，必須是400的倍數的才是閏年。
在鞏固練習時，讓學生計算1993年至2004年這12個年份中哪幾個年份是閏年？哪幾個年份不是閏年也就是平年？
《認識平年閏年》的教學反思 7
《平年和閏年》這一課是在學生已經掌握了一些基本的有關年、月、日的知識之后，讓學生了解平年、閏年有關的知識；掌握判斷平年、閏年的方法，能正確判斷某年是平年還是閏年。本節(jié)課的教學難點就是如何判斷平年和閏年。為了突破這一難點，在學生初步理解平年、閏年后，我出示1997年到2012年2月份的天數，讓學生觀察，引導學生同桌合作，發(fā)現平年、閏年排列的一般規(guī)律。組織學生討論交流。學生的發(fā)現還是挺多的：比如三個平年之后是一個閏年；每4年里有一個閏年等等，最讓我驚喜的是竟然還有學生能說到發(fā)現是閏年的年份都是雙數。于是我乘機拋出兩個問題：一是既然閏年的年份都是雙數，那么如果是單數的年份呢？二是所有的雙數都一定是閏年嗎？經過學生的熱烈討論，得出結論：年份是單數的一定是平年。這個結論對學生來說是非常有用的，只要看到年份是單數，就無需再用后面的除以4看有沒有余數的`方法來進行判斷了，大大節(jié)省了判斷的時間，也降低了難度。對于“所有的雙數都一定是閏年嗎”這一個問題學生能給予否定的判斷，但說不清道理了，所以還是沿用了教材的方法，告知公歷年份必須是4的倍數的才是閏年，并結合底注，揭示：公歷年份是整百數的必須是400的倍數才是閏年。此時發(fā)現學生有些糊涂了，于是，我對教材做了適當的補充，利用地球繞太陽轉一周的實際時間365填48分46秒進行估算、計算，從而讓學生初步理解“公歷年份是4的倍數的一般是閏年”這句話中 “一般”的含義，除了這一般情況，還有特殊情況，那就是“公歷年份是整百數的必須是400的倍數才是閏年”。在數學教學中引入一些其他學科的知識，學生還是很喜歡的。
在判斷平年和閏年過程中，學生對于四位數除以4的計算有困難，不能快速計算出結果有沒有余數。在教學中還是利用前面學過的三位數除以一位數的方法進行遷移，學生掌握得還是不錯的。對于整百數除以400，也有必要進行講解，學生還沒有學過這種計算方法。除了這些方法之外，我還教學生采用這樣一種方法：只要記住其中一個閏年的年份，比如2012年是閏年，然后在這個年份上往前一直減4，往后加4，就可以計算出閏年了。如果是公歷年份整百數的話，要加400才行，思維靈活的孩子還是能夠掌握的。
【《認識平年閏年》的教學反思】相關文章：
《比的認識》教學反思04-16
《認識乘法》教學反思08-15
《毫米的認識》教學反思08-15
《角的認識》教學反思08-03
《認識物體》教學反思08-17
《認識公頃》教學反思08-22
《認識負數》教學反思08-23
認識時鐘教學反思08-17
“圓的認識”教學反思08-14