《做有溫度的教育》讀書心得
當我們對人生或者事物有了新的思考時，就很有必要寫一篇心得體會，這樣可以記錄我們的思想活動。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編為大家收集的《做有溫度的教育》讀書心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《做有溫度的教育》讀書心得1
近日讀方華校長的《做有溫度的教育》一書，其實有些感同身受。不管是方校長提到的教育是什么，還是在對待孩子的態(tài)度上，還是在講述做有溫度的鄉(xiāng)村教育上，他的很多理念和想法其實和我們還是有不謀而同的地方的。然而，對于我來說，很多理念還達不到方華校長的高度，從方華校長的一篇篇文章中也只能感悟到一些，有些內容真正要做起來或進行改變確實還存在很多的'困難。
只有真正把學生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度�！皽嘏币辉~，讓我想到了我們學校的那句“讓我們溫暖的綻放”。怎么讓教育變得有溫度，讓學生在教育中感受到溫暖，我想，不是簡單的喊句口號而已，而是應該在屬于自己學校的教育理念下，給孩子更多可能的實踐，讓教育不再是簡簡單單的教育，而是如方校長所言：“教育還應有一些更深、更長遠的看不見、摸不著、一時發(fā)現(xiàn)不了甚至永遠都無法量化和具體化的東西�！�
在方校長的很多篇文章中都提到了王崧舟老師的那句：教育當以慈悲為懷。慈悲應從心起，教育也是如此。而現(xiàn)在的很多時候，教育變得有些急功近利，變得有些讓人看不清楚。我想，對于教育，確實應該靜下心來好好想想，怎樣才是好的教育，怎樣的教育才是真正對學生有用并能影響學生的教育。
在方校長的文章中看到這么一句話：“教學從什么時候開始？從學生喜歡老師開始。教育從什么時候開始？從學生喜歡學校開始�！边@話說的一點兒不假。還記得在東小交流快結束的時候，和幾個學生在辦公室閑聊時，一個姑娘對我說道：“陸老師，我們原來的數(shù)學成績不太好，你知道為什么你教了我們以后我們的數(shù)學成績變得很好嗎？”回問到：“為什么呢？”“因為我們喜歡你呀，所以喜歡數(shù)學呀�！币痪洹跋矚g你”，瞬間融化了我的內心。是呀，我們的教學希望不就是希望能得到學生的喜歡，得到他們的認可，繼而讓教學這個事情在學生心中生根發(fā)芽嗎？
教育是成長的過程，而成長需要時間。教育會像種子一樣，埋在人的心里，等到溫度、濕度、養(yǎng)分等條件適宜時，就會生根、發(fā)芽、開花、結果。
另外，在方校長的文章中我似乎看到了我們敘事者團隊的影子�！坝邢Ｍ陀袆恿�，有風景就會行走。讓教師知道前方還有更好的風景并且不是他們一個人在行走，這樣，教師的職業(yè)倦怠或許就不會來得比較早、比較急�！蔽覀兊膱F隊也是如此，正是因為有了一群人在共同行走，才造就了現(xiàn)在的敘事者望亭團隊，才有了為之共同努力的動力。
當然，方校長的很多文章都是站在了校長的角度在思考與評述，對于我來說還是有很多觸及不到的地方，也還有許多值得思考的地方。不管如何，我想，做有溫度的教育是我們需要追尋的目標，也是需要我們在教學中付諸實踐并為之努力的事情。愿，我們的教育有愛、有溫度。
《做有溫度的教育》讀書心得2
有愛、有溫度的房子，才是家。同樣，有愛、有溫度的校園，才是學生溫暖的家。一個有愛、有溫度的老師，才是溫暖的老師。而我，想成為這樣溫暖的老師。
《做有溫度的教育》一書，是我校“美央青年教師成長工作室”為學員推出的人手一冊的一本好書，此書作者方華老師，以深厚的語言功底向我們談了他的教育觀。這本書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到作為一名普普通通的教師為師、為學、為人的一個自我成長的過程。我覺得我要想做好現(xiàn)在的本職工作，就得向他學習，尤其要好好看看他的書，這對今后的工作一定有幫助。
記得書中有這么一段話——“教育是愛”的事業(yè)，愛學生是老師的天職，老師要學會管控自己的情緒，只有這樣，才能讓學生感受到老師的.認可，接納與愛，老師的愛才有意義和價值。
說實話，我是一個特別急躁的人，控制自己的情緒對我來說就是一件極其困難的事，也是我這一生的必修課。課堂上，我總是常在強調“不要惹我生氣，我的忍耐心是有限的”“上課不認真，就給我站到后邊去!”每每看到學生被震懾的眼神，主動坐直的身體，我為保證了課堂紀律而欣喜�？僧斘易x完了這一段話，我開始反思，我這樣做對嗎?合適嗎?我清醒的認識到學生們不是機器，哪個孩子不調皮呢?
于是，我嘗試著改變一些，課堂上語氣盡量溫和點，微笑多一點......不得不說，的確有些改變，令我印象最深的便是那本學期的一節(jié)隨堂課，當天有雷校長、李金彩老師來聽的我上的——《刷子李》這堂課，學生的積極活躍出乎我的意料，一改往日的死氣沉沉，我十分驚喜，也萬分意外!雷校長告訴我，這一定跟你上課時的儀態(tài)有關，因為這一堂課，我的臉上始終掛著微笑。
是啊，在學生眼里，老師的微笑對他們而言，是接納、是鼓勵、是贊許。在這之下，誕生的不僅僅是學生的調皮，更是他們的自信，是他們對自己的肯定，自然而然反饋給老師的，便是積極和主動。權衡利弊，微笑一下又有何妨?多些微笑，少些狹隘，相信在與孩子分享微笑的日子里，他們也會變得慷慨大方，真誠善良。
我希望能按書上的要求，去嘗試做一做。我也希望能通過書上的習得，讓自己變得越來越好，成為一個溫暖的老師，成為一個讓學生喜歡的老師。
《做有溫度的教育》讀書心得3
我剛剛閱讀完方華老師的《做有溫度的教育》一書，在書中，方華老師一再強調“教育是面向全體師生”、“教育是需要耐心”、“教育是給孩子更多可能”、“教育，應該給學生一個美麗的期待”……它讓我看到了方華老師的教育高度和對教育的獨特見解，也讓我重新審視自己這幾年的教育工作。我在心里默默問自己，我算不算一個有溫度的教師?
五年前，我懷著滿腔熱情踏上了大河這片沃土，從此成了一名光榮的鄉(xiāng)村教師。我暗自下定決心，一定要用心教育我的學生，將我的青春奉獻在這里，成為一名學生喜愛的'老師。剛踏上工作崗位，干什么都特別有激情。一開始工作就教一年級語文而且?guī)О嘀魅�，面對這樣一群剛踏進小學大門的小朋友是特別需要耐心和活力的。因此，每堂課我都用心備課，課上安排了很多小游戲，可以看得出孩子們學得很快樂。還不時地收到了學生們給我寫的小紙條，說喜歡我。這讓我工作起來更帶勁。除了上課，課下有關班級、學生的事我也很用心。為了讓學生們愉快地度過小學階段第一個兒童節(jié)，我親手用卡紙為我們班參加節(jié)目的二十幾位同學每人做了一套服裝，每一套都傾注了我的用心，孩子們穿著獨一無二的六一禮服在臺上盡情展示著自己的風采，最后，我們班的《時裝秀》獲得了表演一等獎。
還記得教二年級時，我們班有一位叫趙x宇的孩子，他是一個很特別的學生。平時上課時，他總是動個不停，不是左顧右盼，就是玩自己的東西，連一塊橡皮擦他都能玩一節(jié)課。但是，他在看課外書時卻是格外安靜。有一次上美術課時，我讓學生畫一畫自己的愿望，他畫了一個蛋糕，旁邊寫上了一行潦草的字跡“我想要一本課外書�！彼募彝ゲ⒉桓辉＃謰岆x婚后，爸爸就在外務工，由體弱多病的爺爺奶奶在家照看，也沒怎么給他買過課外書，雖然他的畫不漂亮，字也不好看，但是我卻被他感動了。于是當天我就發(fā)了一個朋友圈，希望有誰能夠滿足這個農村留守兒童的小小愿望。當天下午，我的朋友就把幾本課外書送到了我的手上，并寫上了她的溫暖話語，希望能夠激勵這個孩子。第二天，當我把課外書送到他手上時，他臉上的笑容比花兒還燦爛。雖然后來他不在我們班上了，但希望他能夠一直熱愛讀書!
回憶當初的溫暖瞬間，這一幕幕都記憶猶新，我想那時的我應該也算是一位溫暖的教師吧!但不知何時起，我也成了孩子眼中嚴肅的教師，上課總是板著臉的教師，我和孩子們之間有了距離，現(xiàn)在他們上五年級了，這種距離感越來越強。他們不再向我吐露心聲，上課不再那么活躍，課下也不再與我親近。我暗自思考：我還是他們曾經喜歡的老師嗎?曾經對教育的那份激情，對學生的那份熱愛都去哪兒了?于是，某一天中午，我向學生說出了我的心聲，希望還能做回曾經的曾老師，希望孩子們還是一如既往地喜歡我。孩子們也被我感動了，都紛紛上來同我擁抱。他們那一顆顆跳動的心是那么清晰，那么溫暖。我想以后我也不該吝嗇我的擁抱了，我要多多溫暖我的學生。
讀完此書，我想要做就要做一位有溫度的教師，要做就要做孩子喜歡的教師。路漫漫其修遠兮，在未來的教育之路上，我定會不忘初心，溫暖前行!
《做有溫度的教育》讀書心得4
《做有溫度的教育》，一看書名，就很特別，給人以無窮遐想。這就是本月共讀書目，作者方華。
書反復讀了好幾遍，很是喜歡，主要是因為：
作者的觀點提出了好多新穎而別致的，給人以耳目一新，震耳發(fā)聵的感覺。比如說“課堂從什么時候開始，有的老師雖然在上課，但課堂還沒有開始�！边@是對有的老師應付上課，或者滿堂灌課堂的一種抨擊，但是，作者沒有老調重彈，而是委婉倒出，看似輕輕巧巧，實則綿里藏針，耐人尋味，所以，此說法作者贏在思考力，也贏在表達力。還比如說“以良好的學風影響家風，改變民風�！蔽易x到這里，就感覺自己好像找到了組織，平常的教學工作中，問題學生千千萬，深究下去是因為學生的家長問題萬萬千，如果有良好的民風，就有良好的家風，學風當然就不必掛慮了，此說法贏在讀者的共鳴，也贏在作者的教育格局，或者說作者的教育情懷。令人不服不行。
本書還讓人嘆服的還有作者縝密的思維能力和精準的表達能力。比如說到“教育的根本”，我們都知道，現(xiàn)在的教育是舉國上下，唯分為本，唯成績?yōu)楸�，而到了作者的筆下，分數(shù)卻掉到了“教育的手段和途徑”，而教育的根本是什么呢？作者說“通過這些手段和途徑，達到激發(fā)內在潛能，養(yǎng)成學習興趣與習慣，掌握基礎知識，開發(fā)思維能力，培養(yǎng)人文情懷和公民素養(yǎng)，鍛煉身體與技能的目的。”其實，平常我也知道，分數(shù)不是唯一的，孩子在學習的過程中還有其他的鍛煉，而現(xiàn)在，讀了方老師的這本書之后，我就徹底明白了學習除了知識點，之外的東東是啥了，所以，本書簡直可以升級成老師學習的教科書，理論性特別強。
昨晚聽了方老師的報告，不知群里的哪個高手的弄的.亂七八糟、各種搗亂，害的我錯失良機，聽的亂七八糟、一塌糊涂，但，我也是聽到了一點，就是在教育中，有各種溫度，但是，總而言之，教育的核心是“人”，遺憾的是作者對人的認識沒聽全，同時，我也領略了作者強大的耐心和各種禮貌。但是，教育的核心是人，值得我們牢牢記住。
教育就是引領與幫助，這是作者的教育情懷，教育理想。這也可以成為我的教育的座右銘。
沒事的時候，趴在床上，背誦這些喜歡的觀點成了我這個假期的一大樂趣，高興了我還會錄個背誦的視頻，自己欣賞欣賞，感受一下作者思維的條條縷縷，看看作者縝密的準確而強大表達能力，尋思一下作者拋出的教育之靈魂的模樣，順便找尋找尋自己的溫度，自己的職業(yè)溫度，自己的教育溫度。
總之，感恩，能夠遇到這本書。
《做有溫度的教育》讀書心得5
方華說：“做教育，有時波瀾不驚，有時候如十面埋伏；有人看似閑庭信步，有人卻身處驚濤駭浪之中。愛、慢、欲，是他的教育三字經”。
教育是“愛”的事業(yè)。愛不是只愛聽話的學生，愛自己喜歡的學生，而是愛全部的學生。接納所有的學生，我們當老師的不僅教學生知識還要了解孩子的家庭環(huán)境，我們要從幫助學生的角度看問題，關心孩子的生活，讓孩子感受到老師對她是充滿真誠的愛，從而拉近師生距離。在前者關系建立基礎上再引導孩子學習，我深信只有孩子愛上老師才會喜歡這門課，老師在教育中應盡最大的可能去幫助學生，引導喚醒，激發(fā)每個學生不斷成長。
教育是慢的藝術。方華老師說，教育是慢的藝術，我們是讓孩子接受18歲的教育，還是享受80歲的教育呢。讀到這里我在反思自己經常會說“怎么這么簡單的問題你們都聽不懂呢”。教育是靜等花開，是潤物細無聲。因此課堂我再也不害怕孩子學不會，相信只要孩子態(tài)度端正，教師慢慢引導，正如方華老師所說“教育的真正價值好似給種子澆適量的.水，施所需之肥，與陽光，雨露等自然力量一起幫助種子生長”。
教育是“欲”的體現(xiàn)。教育是讓學生有“欲”�！敖逃皇墙陶d，也不是給予，而是復雜而又充滿創(chuàng)造性的個性化工作”這一句話再次敲醒我，我們一節(jié)課并不是將知識灌輸給學生并讓學生會做題就達到目標了，教師在教學過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造力，包括對學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，每節(jié)課堂氛圍寬松，激發(fā)孩子求知欲，尊重每一位學生，讓學生敢想敢說。讓學生對知識、文化充滿好奇，甚至著魔，相信長期這樣下去學生就有學習動力，就無需我們苦口婆心的告誡、勸說、甚至威逼了。
愛是教育的起點，慢是教育的規(guī)律，欲是教育的條件。老師只有慢下來，對學生才會有真正的幫助，相信孩子只有被愛包圍著，孩子成長才是快樂的，只有點燃孩子心中對未知的欲望，我們的教育才會真正有效。
《做有溫度的教育》讀書心得6
美央青年教師成長工作室推薦的《做有溫度的教育》，這本書的封面上赫然寫到：“只有真正把學生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度�！笔堑�，我個人認為，教育的溫度源于教育的本質，在教育的過程中對學生人文關懷和關愛，從而使學生感受到溫暖，就是有溫度的教育。要想做好有溫度的教育，我認為必須從以下方面出發(fā)：
在教學過程中，做一名教師就要不斷踐行終身學習。就像老話所說，“要給學生一碗水，老師需要有一桶水”，所以要想教好學生，教師必須要不斷學習，不斷充實自己。所謂言傳身教，就是老師要用良好的品質和態(tài)度在生活中去影響學生，熏陶他們。
作為教師，“授之以魚，不如授之以漁”，教師不僅僅是教給學生知識，還要培養(yǎng)學生日后工作與生活需要等各種能力。通過有邏輯有體系地呈現(xiàn)教學內容，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；通過在課堂上開展討論等活動，培養(yǎng)學生的表達能力與合作能力等。我深深地感受到教育的目的是育人，教育不僅僅是教給學生知識，而更重要的是教會學生做人。正如著名教育家雅斯貝爾斯所說“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。要讓學生成其為“人”，作為教師，要做有情懷的教師，為他們提供有溫度的教育。有人說，教育是"一個不完美的'大孩子領著一群不完美的小孩子一起追求完美的過程"。這是教師應該具備的教育情懷，這是一個教師走向神圣的三尺講臺最基本的前提，越是暫時還不夠出色的學生，可能越是平時缺少愛的雨露滋潤的學生，越更需要教師的尊重、理解與關愛。教師要懂得錦上添花，更要會雪中送炭。孩子健全的人格和豐富善感的心靈比出色的成績更重要。有多少個學生，至少就應有多少把尺子。
飽含愛的教育才是有溫度的教育，才能使學生成為“人”，也才能把學生培養(yǎng)成有教育情懷的未來的老師，才能把有溫度的教育傳遞下去。“一輩子做教師，一輩子學做教師�！边@應該成為我們每位教師的追求。我相信：只要每個教師都擁有濃郁的教育情懷，均立志做有溫度的教育，那么學校就成了學生心中最美麗的風景，教室就是學生生活中充溢著溫馨的樂園，教育就將時時處處都是百花競彩的春天。
要做有溫度的教育，教師的首要任務之一就是用心和行動去關愛每一位學生。在教育活動中，教師所面對的是一個個鮮活的生命，由于各方面因素影響，每一個學生的個性并不一致，教育教學活動的有效開展，需要以學生為本、尊重學生個性，公平地對待每一位學生，切不可將學生分為三六九等，區(qū)別對待。每一位教師都應該帶著一顆有溫度的心去教書育人，在這個過程中，學生的心靈被呵護，自尊心被保護，他們自然而然地會感覺到溫暖。
要做有溫度的教育，教師的“笑”是不可缺少的，要在學生面前常常面帶微笑，因為笑是最能讓人感覺到溫暖的東西之一，正如《做有溫度的教育》這本書里提到的那樣“課堂會因微笑而美麗，教育會因微笑而溫暖”。
最后，我想用一句話來概括一下自己的感悟——“包含愛的教育才算真正有溫度的教育。”
《做有溫度的教育》讀書心得7
這個寒假有些漫長，但是，也有一些幸運的事情，遇見《做有溫度的教育》這一本書就是其中之一。
一看到這本書的名字，就能預想到作者一定是一個很有思想的教育學者。事實也是如此。百度百科里有他的人物介紹，他更是2014年度全國十大最具思想力和行動力教育局長，2015年度“中國教育報推動讀書十大人物”。在《中國教育報》、《人民教育》、《中小學管理》、《未來教育家》等報刊上發(fā)表了很多文章。
方華局長不僅是個有教育情懷的教育局局長，更是一個有思想的教育實踐家。他認為“辦好教育需要靜下來”、“求高、會干擾成長規(guī)律”“求快，會打亂成長節(jié)奏”、“求全、會破壞成長環(huán)境”。我最喜歡的一句話是：教育是給孩子更多可能，只有孩子們自己認可、快樂參與的教育，才是他們喜愛的教育，也才是真正的教育。
育人先育己，道理大家都懂，可知易行難。因為這是從認知改變到思維改變再到行為改變的漫長過程。做有溫度的教育，就要理解教育的內涵：關注學習，關注個體通過學習的成長，才是教育的核心。童年最大的任務是向內的探索，當教育“慢下來”，更多關注孩子本身，并給予多元評價，孩子才能溫暖綻放。
認知學者皮亞杰認為，兒童的思維方式不同于成人，他們不太能夠理解抽象的符號，還要借助具體的事物來學習，所以當老師遇到低年齡段孩子學習的時候，應該配合兒童的思維方式來進行。
游戲可以幫助兒童的身心發(fā)展，孩子們天生喜歡游戲。他們借由種種的游戲去探索世界，去了解事物，建立概念和各樣的知識，學習使用語言，與人溝通，表達需要。兒童的學習與發(fā)展都是為了提升生活適應能力來做準備。所以，如果老師能夠結合游戲和教學，讓孩子能在游戲中學習，他們就能在愉快的情緒下自然地學習。而這，就是我們常說的教學游戲化。
當我們明白教學游戲化的目的之后，而能夠在孩子的學習過程中適當采用游戲的形式，讓他們學習復習，不僅能夠活絡氣氛，在愉快的情緒當中，能夠自然有效地學習，而且，能夠在娛樂當中潛移默化地吸收和內化知識。
舉個例子，在教學一年級的孩子10以內的分與合的時候，等教學結束后，我會給孩子們介紹“搶10”游戲：把1-9的數(shù)字做成卡牌，小組4-6人進行，每人手中一張牌，同時翻開，然后看是否有兩張卡牌的數(shù)字加起來正好是“10”的'，如果有，馬上按鈴搶答，例如“3和7”“6和4”，最快說出答案的小朋友就能贏走那兩張卡牌，如果沒有可以組成10的卡牌，繼續(xù)每人翻一張牌，贏牌數(shù)最多的就是最后的贏家。小朋友特別喜歡這個游戲，回家都會和爸爸媽媽一起玩，既促進了親子交流，同時10的分與合更是牢記在心。
兒童注意力維持的時間比較短，也很容易受到新的刺激影響而轉移。所以我們在進行教學活動的設計的時候，需要加入讓孩子們能夠專注的元素。而對孩子們而言，他們對有興趣的事物，會有較佳的注意力。所以教學活動的設計必須要是讓孩子們愉快，并且與他們的生活相關。在教學活動設計游戲配合復習，就可以讓學習變成一件愉快的事。而這樣的學習就比較有成效。并且當孩子們覺得學習有成效的時候，就會更多地增加他們學習的動機，建立多元化的學習興趣。這樣的教育，相信是可以彼此溫暖的吧。
《做有溫度的教育》讀書心得8
偶然的機會有幸得以加入敘事者這個平臺，通過這些老師們的教育隨筆、讀后感以及讀書分享等，無聲的浸潤著我。最近敘事者共讀的書目是《做有溫度的教育》。
首先，這本書就深深的吸引著我。帶著有溫度的教育當是如何的疑問，我翻開了這本書，并且一旦開始，我便不愿合攏。他的一些觀點，一些話，讓我對教育是什么，教育應該帶來什么有了進一步的思考。
教育的功能不時的被夸大，教育者的職能不時地被貶低，教育者的地位時上時下。作者寫到：教育是給孩子更多可能。我覺得教育本應如此。
教育工作者，無論身負盛名還是背負罵名，他的職業(yè)靈魂便是育人。有的人認為教育就是轉化優(yōu)生，有的人認為教育就是提高及格率，有的.人認為教育就是考上名校的指標，有的人認為教育就是搞好成績!假設這些教育目標都達到了，那么不及格的，沒有考上985、211的，不是優(yōu)生的，這些學生反映的是教育的什么呢?那這部分沒有達到所謂的教育目標的人是否要受到某種“優(yōu)待”呢?
教育者面對的教育對象性格迥異，天賦亦然。正如世上沒有完全相同的一片葉子，受教育者在特定的評價標準體系里又如何都會稱心如意呢?每個人自有每個人的出路，教育應該要為學生提供更多的可能。
就像我們的學生當中，有的天資聰穎，學習能力快;而有的，稍微遲鈍，有點吃力。面對這不同層次的學生，教育者都要想方設法為他們提供更多可能。讓他即使某一個方面薄弱，也可以健康、快樂的成長著!
在很多時候，對后進生的學生冷眼相待，對學習成績不佳的學生心灰意冷，對種種不如意的學生行為的消極對待都是在剝奪學生更好成長的可能性!每個人都可以有情緒，教育者更應該做一個優(yōu)秀的情緒管理師!
或許是作為一名新教師，或許是因為我本身不會把學生分為三六九等，我對自己所有的學生都一視同仁。即使始終不做作業(yè)的、調皮頑劣的，我都始終對他們懷抱著希望，我總是愿意相信：下一次他們會更好的!我也愿意相信，當下成績的不如意，也并不代表著永恒!
社會、學校、家庭，太急于給成長中的孩子下定論，貼標簽。有多少孩子都是沉淪于壞標簽中，既已定論，又何苦掙扎的消極避世態(tài)度。這些急功近利的行為非但不能激勵學生知恥而后勇，卻恰恰讓這些標簽稱心如意。因為比起撕掉標簽，接受這樣的標簽貌似更容易!
教育，應為學生提供茁壯成長的養(yǎng)分，以及快樂成長的更多的可能性，而不是扼殺他們成長的概率。教育，應為處于其中的每個孩子提供更多向上的可能，那種可能不必人人雷同，但應是有的!
《做有溫度的教育》讀書心得9
我已經讀完了第一輯:教育是什么。里面給我印象最深的一部分內容是:教育應該淡化功勞，多些功德。里面的兩段話寫得非常好，我就摘抄出來與大家共勉。
教育的功勞如同推平村頭、河邊的小高地，讓它們變得平整、好看;教育的功勞如同砍掉橋頭、壟邊的小灌木，讓那里變得通透、亮堂;教育的功勞是到處都澆上混凝土、貼上花崗巖，讓小草長不出、雨水流不進的干凈、便捷;教育的功勞是為了讓自己的感官舒服、生活舒適，而不讓小狗小貓、小草小樹、小坑小洼、小蟲小鳥進入我們的生活，打擾我們。可是，這種功勞是真正的功勞嗎?教育的功勞是帶領孩子們朝著既定目標出發(fā)無論他們是否愿意，跟上就是優(yōu)秀的，落下就是失敗的;教育的功勞只在乎你能否到達目的地，而不在乎你在途中的感受與體驗;教育的功勞是希望每個人都朝著同一個方向、用同樣得方式同時到達目的地，而不問你為什么去、去干什么以及路上看到了什么、想到了什么。
教育的功德是小路上的雜草，就該讓它肆意生長，只要它不影響行人走路;教育的功德是小橋頭的灌木叢，就該它自由生長，只要它不影響走和橋梁的安全;教育的功德是門前小院留一塊能長出小草的泥地，門前屋后留一些能蓄雨水的小坑;教育的功德是村頭還有百年香樟，村邊還有高低不平的坡地;教育的功德是考慮自己舒服的同時，也想想身邊的“朋友”和未來的需求與可能;教育的功德是讓孩子經歷成長中的酸甜苦辣，成長中的失敗、悲傷、無奈與擔憂，成長中的驕傲、自豪、痛快、與希望，因為這是真實的成長、自然的成長、以我的.成長。
只有實現(xiàn)“讓孩子成長”這樣的功德，教育的功勞才是真正的功勞。因為教育是為了孩子的一生，所以我們既要關注孩子階段性成長的需要(包括考試、升學的實際需要)，也要關注孩子成年后組建家庭、進入社會的需要。當前路面需要澆灌混凝土的，還是要澆，但不必全部澆灌上，可以留些小草、小花、小樹�？傊�，不要為了眼前的便捷而毀掉所有看似沒用的東西。
功勞和功德兩個詞可以說是近意詞，但是勞和德的意思差別可就大了。我們現(xiàn)在的教育太重視勞了，卻忽視了教育“德”才是最重要的。百善孝為先，做人德為首。教育首先是教會學生做人，然后才是教會學生做事。
現(xiàn)實生活中，太多太多的可悲可慘的故事告訴我們，教育的功德是多么的重要。我們不僅要把孩子們教育成優(yōu)秀的國家的棟梁之才，更應該把他們教育成有精神的風骨的中國人。這樣，我們一個民族在世界上才會立于不敗之地!
我們的學校，我們的家長還有我們的社會總是抓住教育的功勞不放，用分數(shù)來衡量一個孩子是否優(yōu)秀，用升學率來衡量一個學校是否合格，用成績來評價一個教師是否稱職。所以我們教育出來了好多所謂的人才，品質卻跟差勁，不但沒有給國家和社會做出貢獻，還給國家和社會帶了負面影響。
還有一些學生本應該可以快樂幸福的生活著，由于我們太過于追求教育的功勞了，我們扼殺了他們的幸福，更有甚者，把孩子逼瘋了，逼傻了，逼死了。在網上總會看到某某學校的某某學生跳樓自殺了。
如果我們的教育可以做到像這位方華局長說的那樣:教育應該淡化功勞多些功德該多好啊!老師們就不會為了學生的成績“而不擇手段”給學生增加課業(yè)的負擔，就能真正的做到讓孩子們快樂學習快樂成長。這樣培養(yǎng)出來的人才是健康的。
教育應該是靈活的，我們不應該把所有的孩子都教育成一種人，他們將來會成為哪種人，適合他們自己的就是最好的。小草，小花，小樹，都是人，我們不能放棄他們任何一個!我們要做的是教育他們變得會生活，會學習，更重要的一點是教他們學會做人!
《做有溫度的教育》讀書心得10
快遞來許多書，差不多包含一年書單，還有拼湊的，因為某些原因，我都帶到學校，放到了辦公桌下面的櫥子里，整整兩摞。
要開會了，我每次都帶本書，打開櫥門，琳瑯滿目，我一本一本摟了一眼，都毫無興趣，拿到一本，覺得很吸引，就走了，果然，邊開會邊看了一下這本書，題目很動人，內容也精彩，就是方華的《做有溫度的教育》。
寒假過后，新冠肺炎疫情把假期延長，在新年伊始的二月，有大把的閑暇時間來拜讀這本書，覺得百讀不厭，真是一本好書，有關“教育”的好專著、
最吸引我的，是書中提出了很多嶄新的觀點，如：
1、課堂不僅是空間和時間意義上的，更是師生精神意義上的。有時雖然師生在上課，但課堂或許還沒有開始。
——關于課堂
上了一輩子的課了，現(xiàn)在才知道什么樣的課堂是真正的課堂，真是震耳發(fā)聵的觀點。課堂從良好的師生關系開始，課堂從師生共同的興趣開始，課堂從師生平等的交流開始，課堂從師生共同的愿景開始。
2、把路徑當目標也是當下教育的一大弊病。課程、學科、教材其實都是教育的手段和路徑。通過這些手段和路徑達到激發(fā)內在潛能、養(yǎng)成學習興趣與習慣、掌握基礎知識、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)人文情懷和公民素養(yǎng)、鍛煉身體與技能的目的，才是教育的根本。
——關于教育的根
而現(xiàn)實呢，是我們都死抱著知識點當成全部，結果，連知識點都搞不定。
3、我們的學校在教育中不斷地教育孩子該怎么做、不該怎么做，給他們制定了無數(shù)條條框框，卻很少讓他們看到希望。這些條條框框只是我們成人的要求，孩子們自己并不認可，因為他們是被動的、無奈的。只有孩子們自己認可、快樂參與的教育，才是他們喜愛的教育，也才是真正的教育。
——關于教育
現(xiàn)實中的教育直接沒有溫度，是那么地冰冷，那么無情，那么無趣，那么赤裸裸。
4、什么樣的老師才能是好老師，愛崗敬業(yè)的是好老師，德高識廣的是好老師，愛生如子的是好老師，勇于創(chuàng)新的是好老師······可謂“仁者見仁，智者見智�！惫P者認為，能和學生一起學習的老師才是好老師。
——關于好老師。
為了愛崗敬業(yè)，為了德高識廣，為了愛生如子，為了勇于創(chuàng)新，為了終生學習，加油!
5、培訓是提高教師專業(yè)化程度的必經之路，也是教育教學改革的前提，更是辦優(yōu)質教育的關鍵手段。優(yōu)秀教師不是與生俱來的，而是不斷自我診斷、自我學習、自我完善而成的。我們渴望優(yōu)秀教師，所以，為培訓出優(yōu)秀教師，我們應該努力改變自己。 —— 關于優(yōu)秀教師
的確，我們需要一套成熟的培訓模式，其中必定包含著硬性規(guī)定，每年讀多少本教育專著。
5、以良好的校風影響家風，改變民風。 ——關于作者的教育愿景
良好的民風，是多么令人向往的世外桃源，那里的風景一定很美。
沒事的`時候，趴在床上，背誦這些喜歡的觀點成了我這個假期的一大樂趣，高興了我還會錄個背誦的視頻，自己欣賞欣賞，感受一下作者思維的條條縷縷，看看作者縝密的準確而強大表達能力，尋思一下作者拋出的教育之靈魂的模樣，順便找尋找尋自己的溫度，自己的職業(yè)溫度，自己的教育溫度。
總之，感恩，能夠遇到這本書，感恩所有的因素和貴人。
《做有溫度的教育》讀書心得11
人們常說，不讀書的人只有一種人生，愛讀書的人可以有成千上百種人生。讀書人跟著書中人物走進一種種獨特的人生，品味各色各樣的生活。今年的春節(jié)比較特殊，由于新型冠狀肺炎疫情的緣故，我一直宅家門看書。每一本書都有它的溫度，每一本書都可以溫暖我心。在此期間我認真閱讀了方華老師寫的《做有溫度的教育》，并做了詳細的筆記，給我的教育道路指明了方向，解決了成長的疑惑。
今天再次翻閱筆記，寫下感悟。
非常欣賞書中方老師的三個觀點：
1.教己育人
身在教育圈看教育，也深知我們教育的是一個個活生生的個體，只有真正把學生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度。故而在教書路上不僅僅“教書”更要“育人”。育人先育心，從心靈入手，從方法引導入口，從合作分享開始。育人需要結合德育教育、每周一課少先隊活動課團課、每月主題教育活動.......
育人關鍵在教己。英國學著貝奈特說，唯一真正的教育者就是教育了自己的人。蘇霍姆林斯基也說：喚起人實行自我教育的教育，乃是一種真正的教育。疫情當前，“教師搖身一變成為主播，家長搖身一變成班主任，學生成為手機之王”，沒有一定的自主能力，自律能力，不知不覺間就會與能自主教育的人拉開距離了。這不僅僅說教師要有“教己”的能力，學生也要養(yǎng)成“教己”的自主學習能力啊。
作為一名教師，非常認同方老師說的一番話：“教己”是要有積極、健康的學習心態(tài)，要有不斷修正、糾錯的能力，要有正確、健康的價值觀。其次才是要有知識、技能、交流的素養(yǎng)。當然教育工作者還要有主動擔當?shù)穆殬I(yè)意識。
作為一名教師，我們要在育人路上，要清楚認識學生和我們成人一樣有喜好、有情緒、有選擇、有惰性，且自控力還不如成人。所以，我們除了要對學生講對錯、是非外，還應該從學生的認知規(guī)律、情感、興趣、喜好等角度來思考教育，教導孩子學會學習，學會做一個合格的公民。
方老師說，真正“教己”不是非得學校組織外出培訓學習，而是在“八小時之外”自我學習。我們時間花在哪里，我們的著力點在哪，成果就在哪。我們的行動在哪，成長就在哪。優(yōu)秀教師不是與生俱來的，而是不斷自我診斷，自我學習，自我完善而成的。只愿我們都能一路成長。
2.讀書聯(lián)盟
關于讀書聯(lián)盟，真是越看越欣喜，多希望我校的領導也看到這本書，好抱團一起閱讀。如果一名老師都不愛閱讀，他又如何教會學生閱讀？方老師說推進區(qū)域閱讀是推動全民閱讀的基礎，只有教育者和青少年真正愛上閱讀，對全民閱讀的期待才有可能實現(xiàn)。
閱讀是一個人內心的獨白，是一個人靜心的沉思，但閱讀也需要同行的鼓勵、同伴的分享。我們可以采用靜讀、閑讀、細讀、精讀和群讀、伴讀、互讀等各種方式，只為堅持閱讀。
打造“書香校園”可以參考方老師的`“三四式平臺”�！叭笔侵感纬扇壠脚_，即縣級、片區(qū)級和校級閱讀平臺�！八摹笔侵该鞔_讀書聯(lián)盟的四項目標：一是喚醒與激發(fā)聯(lián)盟成員的讀書意識；二是培養(yǎng)教師的讀書習慣，培育讀書氛圍；三是通過閱讀提升教師和家長的教育專業(yè)素質；四是打造書香校園，營造全民閱讀的氛圍和生態(tài)。
在校級閱讀平臺操作中，鼓勵教師和家長一起閱讀，學�？梢越M織“教師進行每月一推薦（好書），每雙月一互動，每季一詩會（為您讀詩），每學期一展示，每半年一論壇，每年一評選（讀書人家，最美育人家庭，最美閱讀人等），每書一體會（一文一體會，一書一體會，一學習一體會），每活動一交流”等活動，抱團閱讀，我相信這樣的閱讀活動能讓學校走得更遠更好。抱團閱讀，能讓教師精神世界更豐富，學校生活更精彩。
推及學生活動，我相信學生看到我們老師如此積極努力讀書，他們也會加入我們的“抱團讀書”，“書香校園”便指日可待。
3.尊重與接納
尊重教育。教師之間需要相互尊重，師生之間需要相互尊重，家校之間需要尊重，校社之間需要尊重。有怎樣的心態(tài)就有怎樣的教育觀，有怎樣的教育觀就會教出怎樣的人。我們工作者應以真心換家長真情，以熱愛工作換工作熱情。家校合作才能贏未來，尊重教育、尊重學校、尊重老師，尊重孩子=尊重我們的未來。
接納教育。教育的真正價值好似給種子澆適量的水、施所需之肥，與陽光、雨露等自然力量一起幫助種子生長。鄉(xiāng)村孩子，就像一顆顆種子一樣，這些種子良莠不齊，有些發(fā)芽較快，成長較快，而有個別種子遲遲不愿意“發(fā)芽”，這時候我們要有耐心，給予他適合的水分、空氣、陽光，溫度，等待他慢慢“出芽”。
就如接納我們鄉(xiāng)村的孩子不是“優(yōu)等生”，明白我所教育的孩子至少三分之二并不是別人眼中的“好孩子”“優(yōu)秀的孩子”，他們只是一個普通人，他們的學習跟不上進度，作業(yè)沒法按時上交，上交的作業(yè)錯誤百出，甚至有時會調皮搗蛋惹我生氣，可他們一個個都是那么淳樸，那么善良，總是在不知不覺間讓人心懷溫暖。
也許我接納一個個獨特的他們。同時更要引導、激勵他們學會做人。做一個善良的人，做一個將來對社會有貢獻的人。
鄉(xiāng)村教育需要“關愛”，需要“關注”，需要更多的“光”，愿真心扎根鄉(xiāng)村教育的教育工作者，真誠努力改善鄉(xiāng)村教育，為鄉(xiāng)村教育帶來更多美好。
僅僅寫了一篇《做有溫度的教育》讀后感是不夠的，我們還需要多讀幾遍，多寫幾次感悟；更需要行動起來，把每一次的感悟內化為行動，成長自我，用心教育每一個學子。
《做有溫度的教育》讀書心得12
寒假里，將方華老師所著《做有溫度的教育》一書讀了“一遍半”——先精讀一遍，再將勾畫的部分語句、段落略讀一遍并進行摘抄。輕輕合上書本，它帶給人的整體感受正如封皮暖綠的色彩一般，生機而又溫和。如果引用方華老師的話說就是“有溫度”。
在《教己育人——教育新識》一篇中，方老師說，“教己育人”的校長和老師，才能稱為真正的校長和老師。讀到此處，我想到了陶行知先生所言，“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生�！狈嚼蠋煹摹敖碳河恕迸c陶行知先生所提倡的觀點相近，都強調“獨善其身”的重要性。
那么方老師提出的“教己育人”該怎么理解呢？我在閱讀與摘抄的過程中，反復品嚼這四個字，并且嘗試將他們“拆解“，然后再使用不同的詞語進行“組裝”，找尋它們之間的內在聯(lián)系。
“只有教己才能育人。”方老師指出，“教己”不僅是自我成長的需要，更是對學習價值和學習使命最好的詮釋。試想，如果一位教師踏上工作崗位以來，只有對知識、技能、情感等的輸出而沒有輸入，那他的實際生活與精神世界該是何等空虛與荒蕪，那他所能給予學生的教育又是、又只能是什么樣的教育呢？當然，絲毫沒有“輸入”的教育生活是不存在的，但正如我們教育學生時所講，學習如逆水行舟不進則退。當別人都在快馬加鞭地朝向更好、更遼闊的教育之路行進時，我們的頓步不前就是落后，就是退步。長此以往，教師的職責大都被定義為“教書育人”，這固然無可厚非。但在“教書育人”之前，我們不妨先用心“教己”。讀萬卷書是教己，行萬里路是教己，品一杯清茶是教己，等一朵花開也是教己。教己的外在形式可以豐富多樣，而內在根基離不開認同與提升。如果沒有持續(xù)的教己，我們的教育工作可能將更多地停留在“技”的層面，而教育同時、甚至更多地需要“藝”的修煉。“教己”無疑是教師提升教育藝術的有效路徑。
或許這四個字也可以理解為“先教己，再育人�！鄙頌榻逃袠I(yè)里的一份子，我們究竟是“內行”還是“外行”呢？我們每天是在“看熱鬧”還是“看門道”呢？方老師有一篇文章題為《做個懂行的局長》。其實每個人都可以捫心自問：我是一個懂行的老師嗎？教育是專業(yè)技術職務，我們自然應該是專業(yè)技術人員。設想一下，一個不懂建筑的門外漢設計的樓房我們敢住嗎？一個毫無醫(yī)學常識的人給我們號脈，我們能相信他的診斷嗎？一個教育水準不過關的老師做我們孩子的老師，我們心甘情愿嗎？己所不欲勿施于人。教師唯有先教己，邊行邊思，且行且思，才能讓精神世界不斷豐盈、生活品質不斷提升，才能以更好的姿態(tài)去經營更好的教育。教師唯有先教己，讓自己的教育水平穩(wěn)穩(wěn)當當并且通過不斷的學習與鍛煉日趨完善，才能真正贏得學生與家長的`喜愛和信任，也才能真正不負師者的尊嚴。
又或許，我們可以直截了當、以偏概全地說“教己即是育人�！币粋�熱愛運動的老師所帶的學生往往也愛運動，一個醉心閱讀的老師的學生往往也是書蟲，一個積極陽光的老師更容易看到學生明朗的笑容，一個牢騷滿腹的老師難免教出愁眉不展的學生。教師的性情、習慣、品味、價值觀常常在不經意間深深地烙印在學生的精神底色上。教育里沒有小事，教師的一言一行都在學生的眼眸與生命中被無限地放大、再放大，甚至產生“蝴蝶效應”。我們永遠無法預料，我們在某個課堂或是課間里“煽動”的那一次“翅膀”會在未來的某一天、在某一個學生身上發(fā)生何等美好的故事或是導致何等重大的事故。而我們能做的，無非是克己盡責、言傳身教，用自身溫暖而美好的言行幫助、啟迪、引領一次次的成長，用耐心與溫柔呵護、守望、靜待一朵朵的花開。
《做有溫度的教育》這本書留給我最為深刻的感觸便是，我們在“教書育人”的同時不忘“教己”，甚至將“教己”放在“教書育人”之前，這樣我們才能成為真正的老師，我們的教學才會更加美好，我們的教育也才更接近“有溫度的教育”。
《做有溫度的教育》讀書心得13
假期中，再次閱讀美央青年教師成長工作室推薦的《做有溫度的教育》這本書，方華老師的一些平凡無華的話語讓我明白了好老師的真諦就是一個“愛”字�！皭邸弊忠部梢岳斫鉃槔蠋煹摹皽囟取保@份溫度是師者對教育事業(yè)的熱愛，也是對學生強烈的責任感。
教育是愛的事業(yè)。
當老師面對班上幾十個學生時，不是說愛自己喜歡的、優(yōu)秀的學生，而是要愛全部學生。也不是時時把愛掛在嘴邊，而是要讓學生真實的感受到你的關心和愛。搭班的向老師給我說了一位覃同學寫的一篇作文，文中寫的是他在聽劉老師的上數(shù)學課開小差時，劉老師對他的微笑是他心中的一抹陽光，自此上課不再開小差。后來我也觀察了一下，轉變確實挺大，這件事對我的`觸動很大。如果微笑能換來學生的自律，我想我應該多對學生展露笑容!
去年我接了一個從各個村小集中起來的住讀班，孩子們都是第一次離家，來到一個完全陌生的環(huán)境，當晚就有不少孩子躲在被窩里哭了，這個時候我知道我肩上的擔子有多重……從那天起，我時常和孩子們談心，幫助他們緩解想家的情緒;病了就陪著去醫(yī)院拿藥;摔了就拿來在辦公室準備的碘酒或是跌打損傷的噴霧劑為他們減輕疼痛;天冷了提醒加衣保暖……在畢業(yè)前夕，我收到其中幾個學生的卡片，上面寫著：“劉老師，我很想叫你一聲劉媽媽�！薄爸x謝您在生活上的悉心照顧，學習上的耐心指導……”我覺得自己的努力、付出換來學生的這一句句真誠的話語值得了。
教育是給孩子更多可能性。
學生的成長離不開教育，我們要以學生的成長需求為導向，順勢而為，給學生以啟迪，讓學生明白世界上有不同的景色，明白完成今天的選擇后還要接受未來的結果，明白要為孩子今后的發(fā)展創(chuàng)造更多可能。每個學生都存在個體差異，我們不可能讓每一個學生都變成一樣的優(yōu)秀，但可以讓他們不觸碰底線。這就需要老師給予同等的關注、肯定和溫暖。我們做為老師，可能給不了學生明確而成功的未來，但可以給他們更多可能的機會去探尋未來。
吾生也有涯，而知也無涯。對于方華老師在書中所說的那些經驗，我可能還有很多沒有做到，但我希望自己在未來的工作中邊學習邊進步，真正的做一個溫暖的老師!(劉蘭芳)
《做有溫度的教育》讀書心得14
教育，是人生之大事，國家之大事。教育，關系著人的發(fā)展，國家和民族的未來，人類的進步。王芳校長認為：教育是培養(yǎng)人的活動。我們追求深一度的教育就是要求學校的活動有視野，有深度，往前邁一步，再邁一步，盡量抵及教育的核心，讓教育變得有溫度、有深度、有內涵。
培養(yǎng)什么樣的人?怎樣培養(yǎng)人?對于任何一所培訓機構、任何一個教育人來說，對這個根本問題的作答是不可回避的。對這個問題的回答，體現(xiàn)著一所培訓機構的教育信仰，也直接決定著一所學校的教育走向。教育因著眼于人生命的全面成長而更加善良，也使學校教育有了應有的溫度。
如果說當今教育還有什么嚴重問題，那就是我們把分數(shù)還看得太重太重，把人看得太輕太輕，冰冷的分數(shù)有時冰冷了人的成長環(huán)境。
課程是孩子的一日三餐，是學校教育理念的基本載體。沒有與教育哲學相應的課程，所有的教育主張都只是一種宣示，而無法成為教育的堅守。在您的心目中，什么樣的學校才是好學校。
王芳校長認為好學校是一個讓人感覺到溫暖的地方。他真誠的希望，教育離人近些再近些，離功利遠些再遠些。做有良心的校長，辦有溫度的教育。
教育就像一杯茶一樣，應該是溫暖的。教育的溫度源自教育的本質：心靈的對話。教育是用人格塑造人格，用情操陶冶情操。教育不應該是刻板的教學和冰冷的規(guī)訓。
我們老師應該帶著一顆有溫度的.心去教書育人，在這個過程中，學生的心靈被呵護，自尊心被保護，教育的本質不就是讓孩子健康的成長嗎?我們老師要常常微笑，因為微笑是最讓人溫暖的東西之一，它像一縷陽光照亮學生心靈。
教育有溫度，不僅溫暖孩子，也要溫暖家長。在我們早期的教育案例中，有孩子接受我們教育后，父母復婚的;有家長獲得自由后，創(chuàng)業(yè)改變家庭收入的;有母子反目到親子關系完全好轉的;有因偷竊準備送進少管所的孩子幫助母親承包魚塘成為自食其力勞動者的。這就是我們追求的有溫度的教育，一個好的教育，不僅孩子獲得成長，家長同樣獲得成功。
《做有溫度的教育》讀書心得15
好的教育，教人求真、向善，激發(fā)孩子的潛能，讓他們認識自己、發(fā)現(xiàn)自己，始終以健康快樂的心態(tài)來面對生活中的每一天、每一件事情。這樣的教育，猶如冬天里的一把火，讓每個在其周邊的人們都能感受到溫暖、體會到教育的溫度對每個人成長的重要意義。
方華先生的《做有溫度的教育》一書，展現(xiàn)了自己長期以來對教育的思考與實踐，在字里行間折射出自己對教育的溫度的追求與渴望。
方華說：“只有真正把學生看成活生生的人，教育才能溫暖，才會有溫度，才能稱為為了孩子的教育，才不是生存技能的訓練場�！�
尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重孩子成長的規(guī)律，依據(jù)這些規(guī)律因材施教，讓孩子得到最大可能的發(fā)展和成長，這樣的話語我們平時都在說，甚至都成了一種“職業(yè)術語”，達到了朗朗上口的地步。問題是，當我們在說這些的時候，是否認真思考過，我們真的了解孩子的生長規(guī)律嗎，我們是按照規(guī)律來實施教育的嗎？
方華在書中講述了一個孩子畫畫的故事。孩子通過筆、紙、墨等材料繪畫的過程，實際上就是把自己內心對外界的看法給表達出來的過程。繪畫作品呈獻給我們的，可能是線條、色彩、人物與景色等的構圖，但其背后承載著的是孩子的思維，是他自己對世界的認識。
方華的好友平時喜愛畫畫，也經常教孩子們畫畫。這位朋友的教學的一大特點就是讓孩子們在一起玩，給孩子們提供紙和筆，讓他們隨意繪畫和表達，孩子們在畫畫的過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如說每個人拿筆的姿勢不一樣、對一件事物的表達方式也不相同，他們之間就會有討論、有爭執(zhí)，希望老師能夠給予指點……這樣的教學方式看起來比較費事，效率比較低，孩子在一段時間里也不會有讓人眼睛一亮的作品出來，但每一件事情孩子都有了自己的探索和嘗試，通過嘗試發(fā)現(xiàn)一些路走不通，再去選擇其他的路徑，這樣的試探、實踐的經歷對孩子來說是非常重要的，他們就是這樣一點點地積累，一步步地成長起來的。
這位老師的教學還有一個特點，就是不給孩子設定統(tǒng)一的標準和模板，讓孩子盡最大可能是表達自己的內心，也借此去發(fā)現(xiàn)和了解孩子的內心世界。我很贊同這位老師觀點：“孩子畫畫首先是因為好奇，好奇自己能畫出不同的畫。其次是出于自豪，自豪自己能畫出獨一無二的畫。最后是展示，展示自己腦海中的人、景、物、色彩、形狀�！币虼�，當我們看到孩子畫的黑太陽、豎著長的眼睛，兩個嘴巴、水往高處流的河、沒有輪子的火車、長在地上的蘋果時，請不要嘲笑他們，也不要去幫助和教育他們，因為和不僅僅是畫，里面還有故事，有他們的夢想和創(chuàng)造。
這讓我想起自己的孩子小的時候，陪伴他去上繪畫課的情境。孩子學的是國畫，在初期學習的過程中還是很有興趣的。在掌握了一些基本的繪畫技巧之后，老師就開始讓孩子們臨摹了，隔上兩三周的時間，教師就會在課堂上展示出一幅作品，讓孩子們“比葫蘆畫瓢”，畫的好的作品還會幫助裱出來，以此來讓孩子獲得一種成就感。在老師的“啟迪”下，我在家里陪著孩子畫畫，也常常會要求孩子臨摹的要越像越好，至于孩子內心的思考，他的創(chuàng)造性的表達方式等，都會受到批評和制止。時間長了，孩子感覺到這不是自己在畫畫，是在實現(xiàn)老師和家長的意圖，繪畫的熱情也就降低了。
對孩子來說，教育的溫度，就體現(xiàn)在對孩子的尊重上，但要做到這一點其實是非常不容易的。成人雖然是從童年走過來的，但一旦成人之后就很容易忘記過去，很喜歡從成人的角度來要求孩子，以為這樣就是對孩子好。但違背規(guī)律的做法，往往就是對孩子最大的傷害。揠苗助長的事情，不能再持續(xù)發(fā)生了。
辦教育，教師是關鍵。一個地區(qū)、一所學校如果有一支“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的教師隊伍，這里的教育質量就不會差，社會對教育的滿意度也不會低。
錘煉一支好的教師隊伍，需要從兩個方面著力。
一是增強教師自身的內驅力。我們都知道，外因只有通過內因才能發(fā)揮作用。教師如果自己沒有成長的緊迫感和驅動力，光靠外界的推動其實是沒有多大作用的。有多年教學經歷的教師，逐漸形成了自己的工作習慣和手勢，這既是優(yōu)點也是缺點。從好的方面看，習慣成自然，自己可以根據(jù)此前積累的經驗來處理教育教學的常規(guī)事務，讓自己能夠比較自在地完成相關工作，不至于太忙亂。從不好的方面看，這樣的習慣和手勢實際上就是一種定勢，要想改變是非常困難的。
問題是，今天的教師面臨著前所未有的新形勢。信息技術的迅猛發(fā)展，在改變人們既有的生活和學習方式的同時，也在悄然改變著教與學的方式，固守過去的傳統(tǒng)已經越來越不適應社會發(fā)展的需要；新技術、智能設備的更新?lián)Q代，對學校教學環(huán)境也提出了許多新要求，要求教師要及時作出改變；腦科學研究以及人工智能的飛速發(fā)展，不僅沖擊著我們既有的教育規(guī)律和人的身心發(fā)展的規(guī)律，也需要教師與時俱進，盡快用最先進的科學知識來武裝頭腦……在這樣的環(huán)境下做一名教師，如果沒有養(yǎng)成終身學習的良好習慣，沒有不斷提升專業(yè)水平的內驅力，要想把教育教學工作做好是非常困難的。
教師自我成長的內驅力，取決于自身對教師職業(yè)的認同和責任，取決于對專業(yè)發(fā)展的渴望和努力，更取決于從事這項工作所帶來的尊重與尊嚴，這不僅僅是教師個人的事情，學校和教育行政部門都要為此而不懈努力。
二是完善外部環(huán)境的策動力。為教師的自主發(fā)展創(chuàng)設適宜的環(huán)境和支持機制，讓他們能全身心地投入到工作之中，是學校和教育行政部門的主要職責。方華所在的弋陽縣，有一個時期面臨著的突出問題就是農村教師留不住，一有機會就往城鎮(zhèn)或者縣城的學校調動。為什么留不住人？一個很重要的原因是農村學校的條件太差，吃飯、住宿等條件非常艱苦，交通也不便利，網絡等的通訊設施幾乎沒有。一個外地來的教師，在完成工作任務之后大部分時間被“困”在學校里，那樣的日子確實很不好過。為農村學校的教師添置過渡房、為學校增添食堂、聯(lián)通網絡，豐富教師們的課余生活，就成了方華一項非常重要的工作任務。
馬斯洛的需求理論告訴我們，人的需求就像階梯一樣，從低到高依次表現(xiàn)為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。這其中，生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要大體上可以劃歸為一類，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要屬于高級需要，要通過個體的內部因素共同作用才有可能實現(xiàn)。但如果沒有前面需要的滿足，后面的高級需要也是很難實現(xiàn)的。為教師創(chuàng)設適宜的環(huán)境，就是要幫助他們實現(xiàn)一個個的需求，助推他們自我實現(xiàn)需要的滿足。在這方面，方華想了很多辦法，也有很多好的舉措，限于篇幅，這里就不再列舉了。
教師有強烈的發(fā)展內驅力，就會成為一名有溫度的教師；區(qū)域有良好的助推教師發(fā)展的環(huán)境和氛圍，就會讓教師感受到教育的溫度，激發(fā)他更加努力地前行。
在校園的方方面面留心觀察和體會，也能處處感受到教育的溫度。
校園的各種設施和設備，在添置的時候是征求老師和孩子們的意見，結合學校的發(fā)展理念所做的決策，還是按照某個人的意圖拍腦袋而定的，其效果是大不一樣的；校園里張貼各種偉人的宣傳欄，與展示本校學生自己的各種才藝，其效果也是不一樣的；組織一場活動，是充分考慮學生的'實際和能力，讓他們盡可能地參與其中，還是讓他們做看客，其效果也是不一樣的……校園里的一草一木、一人一事，其實都是有溫度的，關鍵是我們該如何去做，讓莘莘學子們能夠體會到。
一個以管理為中心的校園，強調的是步調一致，一起行動聽指揮。在這樣的環(huán)境里，個性張揚是不被提倡的，整齊劃一是被充分肯定的。而在一個以學生發(fā)展為核心的校園里，處處都充滿著孩子們的想法，孩子們的個性特點被充分地尊重，學校會根據(jù)學生的實際情況，為他們設計針對性的課程，幫助他們張揚個性，為興趣發(fā)展提供多元的支撐。學校充分意識到教育不僅僅是考試和分數(shù)，更重要的是孩子的身體、心理發(fā)展和品德的培育，是終身學習能力的培養(yǎng)。學校關注的不僅僅是孩子在校期間這幾年的成長，更關注孩子一生的的發(fā)展。學校始終堅守教育的底線，即所有的辦學行為都要符合國家相關法律法規(guī)，遵循基本教育規(guī)律，符合孩子成長的要求。
如果我們認真研究過蘇霍姆林斯基或者佐藤學的相關作品，就會發(fā)現(xiàn)他們有一些共同的教育主張，就是要設法減少那些沒有太多價值的會議，留出時間來讓學生開展教學研究，強調教師基于教學實踐的教育智慧的生成。好教師不是培養(yǎng)出來的，是在課堂教學的實踐中跌打滾爬磨煉出來的。好教師非常善于學習，包括向書本的學習、向同事和學生學習、向專家學習等等，善于把所學的知識融入到自身的教育情境之中，反思、提煉自己的教育主張，促進自身的專業(yè)成長。這樣的一種研究和學習的氛圍，會對學生產生潛移默化的影響，就如雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云去推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂�！�
校園環(huán)境、日常管理、對學生的尊重、教育者自己內心的溫度……這些都會凝聚起來，成為教育的溫度，溫暖在其中的每一個人。
【《做有溫度的教育》讀書心得】相關文章：
做有溫度的教育讀書心得體會03-24
《做有溫度的教育》讀后感03-03
做有溫度的教育讀后感03-10
做有溫度的教育讀后感4篇03-03
《做有溫度的教育》讀后感2篇08-19
《做有溫度的教育》讀后感3篇09-30
做有溫度的教育讀后感（通用14篇）08-31
有溫度的句子03-08
有溫度的話作文02-04